用心写好习作评语,切实提高习作水平

用心写好习作评语切实提升习作水平

从三年级开始学生进入了习作起步阶段，在学生由写话到习作的转变时期绝大部分孩子处于困顿之中。家长因为孩子不会写作而忧心忡忡，每位教师面对懵懂的孩子，面对众多参差不齐，水平不一的学生有时会觉得指导习作无处着手。如何提升学生的习作兴趣，降低孩子对习作的恐惧；如何统筹部署，全面提升孩子的习作水平，促动整个语文教学工作的顺利展开是我们的首要任务。

我曾借鉴了众多特级教师的关于起步阶段习作指导的优秀经验，从生活中寻找素材，从指导观察入手积累素材，从说话训练，练写片段入手将“口”与“心”、“说”与“写”有机统一，从改变评价方式激励孩子，树立自信……在摸索与实践之中我也在尝试着通过“习作评语”方式的多元化促动孩子习作水平提升的。

从孩子每周的周记到课后的小练笔，再到每单元的规定习作草稿直到最后正式习作的完成，我们每周、每天要面对孩子大量的内容丰富，形式多样的习作，每逢批阅总会留下我们的评语——或是眉批，或是总结性的评价，或是一句肯定与鼓励，亦或是批评与指正。一段段评语无形中之中成了我们与孩子对话的平台，成了增进孩子与我们沟通了解的纽带，也成为了促动孩子习作提升的不可忽视的途径。

在习作教学中我尝试用以下几种方式写评语，个人觉得颇有收获，对孩子的习作亦起到了点滴促动作用，故稍作整理，以求批评指正：

一、重情感交流，拉近心的距离

孩子习作中的语言是质朴的的，但记录的生活经历是真实的；孩子的表达的方式是单一的，但记叙的内容是丰富的；孩子的思想是稚嫩的，但是流露的情感是真诚的。童年难忘的经历，家乡美丽的风景，自己的家庭生活，成长的酸甜苦辣，都会出现在孩子们的习作中，我经常被孩子的故事吸引，被他们真挚的情感打动，忍不住将自己的感受与感动写下与孩子分享：

一位喜爱习作的女孩在写《清明时节》这篇习作中写到了：清明时节他看到妈妈在祭奠姥姥时伤心不已，不由地回想到妈妈对自己的关爱，不由地想到如果妈妈离开了自己该如何是好？儿童化的语言让我感受到了最朴实、最深情的爱。我在文后动情地写道：“母亲，人间第一亲；母爱，人间第一情。你幼小的心灵已经感悟到了人间最珍贵的感情，可见你定是一位心思细腻，孝顺父母的孩子。想想我有时候在母亲面前的烦躁与顶撞，我真是后悔不已。我以后要向你学习才好呀！”

另一个孩子在一篇自我介绍的习作中围绕着发生在家里，朋友之间的几件小事表现了自己时而乖巧懂事，时而自私叛逆的典型儿童性格。我在读后被孩子的敢于直面不足的勇气打动，也被孩子精妙的构思折服，不由地写下：

“你能公正客观地评价自己的优劣，你敢于正视自己的不足，让老师佩服。你的勇气鼓舞了我，今后也会直面自己的不足，积极改正，扬长避短！”

每次面对感情充沛，深入我心的习作时，我总想象自己面对的

是孩子纯真的眼神，纯净的心灵，所以我也必须让自己更加的真实、纯洁、高尚，方可与孩子们共同进步，共同成长！每每看到孩子读到这样亲切的评语时的微笑与自豪，我也深感欣慰与自豪。

二、写法指导，促动质量提升

在批改习作时总会有一些习作让人觉得思路模糊，颠三倒四，内容匮乏，言之无物。面对这样的习作与其气愤地写上“内容单一，重新构思”之类的评语发下去让孩子一头雾水，不知从何下手，不如静下心来，悉心指导如何修改：

“你的习作中如果加上人物的语言描写会更好，注意要准确使用双引号”；

“春天的花儿开的那么美，你能够写写花儿不同的颜色：红得像（），得像（），白得像（）……还能够模仿学过的文章描绘花儿开放的不同姿态,也用上“有的……有的……还有的……”这样的句式,老师读起来就更清楚了。”

成功的习作评语总能激发孩子写作欲望，能指引学生在迷茫中找到方向。用这样指导学生如何修改习作的方式作为习作评语,为他们提供示范,指明修改方向,教授修改方法,让学生在模仿与借鉴之中逐渐进步 ,在我耐心的帮扶下持续提升，是我最终的追求。

三、再现习作内容，体现语言魅力

仿写、借鉴是习作起步阶段常用的训练方法，旨在教育学生学会“取长补短”能够做到“学以致用”。上学期我们安排了一次仿写：模仿<<美丽的小兴安岭>>,<<富饶的西沙群岛>>介绍自己的家乡,要

求能表现家乡的特点，抒发自己的真情实感.因为明确了是仿写,所以绝大部分学生都能按时间（一年四季，从早到晚）顺序介绍景美,多角度地体现家乡各种各样的物产，多姿多彩的人情风俗。

我在认真阅读孩子的习作之后，总会用自己的语言将学生所介绍的内容实行准确的归纳总结：

“你眼中家乡的春天明媚多姿，夏季乐趣无限，秋季瓜果飘香，冬季银装素裹，真是一幅绝妙的风景画”；

“家乡的河清澈见底，家乡的山挺拔苍翠，家乡的狮头柑远近闻名，家乡的柿子香脆可口，生活在这里的人们多么幸福，快乐！”；

“读你的习作我仿佛置身于梦幻之中：我看到山清水秀，我闻到花香阵阵，我听到鸟儿歌唱，溪水叮咚，我陶醉于其中不愿离去。你有大师的手笔，你定是未来的大作家！”；

我用这种概括总结的方式再现学生习作中的重点与亮点，在肯定学生成功之处的同时，与学生的具体详细叙述形成对比，潜移默化渗透总结概括水平的同时也体现自己的语言特色，展示我的写作功底，相信具有文学色彩的文字会受到孩子的欣赏，会激发孩子对美的追求，会让孩子更加信服我的教学水平，这也不失为提升习作与表达的一种有效途径。

四、肯定习作态度，避实就虚树立自信

卡耐基说：“使一个人发挥最大水平的方法，是赞美和鼓励。”所以虽然班上总有几名学生的习作基本能上每次都让人“惨不忍睹”，但是基于学生的水平有限，强求亦是枉然，我不能违心表扬，也着实

不忍批评太频繁、太直接。于是我每次在帮他们修改了错字，理顺了头绪之后总不忘在评语中写上我从字里行间寻找到的闪光点：“老师从你工整的书写能够感受到你的认真”

“你的语言虽然简单，但我知道你在努力，你相尽力表达自己的想法，如果多读书，多练习，肯定会有进步”

“习作中你的这个词用得准确，巧妙，可见你已经懂得了借鉴和模仿，正将‘学以致用’落到实处，真好！”

“在家长的辅导之下你本次习作进步明显，希望今后多听取好的建议，多借鉴好的写法，让习作水平持续提升。”

这样的语言虽然有“隔靴挠痒”之嫌，但旨在增强孩子对习作的信心，鼓励孩子坚持写作，不会因惧怕而放弃。即使他现在的表达水平欠缺，即使现在的习作难登大雅之堂，相信我们的等待会迎来孩子进步的春天。

五、兼容并蓄，给另类思想发展空间

提起班级上个别学生的习作我真是哭笑不得：他们的习作总是游离于习作规则之外，总是有一些标新立异之处。他们总能将自己在生活中与众不同的见解、做法渗透到习作之中，向我们传统的习作评价标准发起挑战，让我心中既惊喜于他们的思维的创新，又佩服孩子们无拘无束之中的大胆突破。例：

习作要求介绍一处景色，三年级的他别出心裁写了一首《赞校园》的小诗，寥寥几句，短短几行，有写景还有抒情，稚嫩、粗糙却不失清新、脱俗。我惊喜地写道：