关于思想政治教育本质的文献综述
骆郁廷文献综述
专家学术思想介绍从专家研究成果目录里，我们发现骆郁廷教授的文献和著作非常的多。
作为思想政治教育领域的专家，其在思想政治教育领域内的研究成果是十分显著卓越的，我们小组对专家骆郁廷的文献著作及其观点进行了简单的探究与分析。
我们在这些文献著作中，提取了5个主题，同时也是骆郁廷教授的5个较为重要的研究领域和研究主题。
分别的思想政治教育学科研究、高校思想政治教育研究、精神动力相关理论研究、当代知识分子研究和文化软实力的研究。
我们依托若干文献和6本骆郁廷教授的主要著作对教授的观点和思想进行了了解和整合分析。
第一部分思想政治教育学科研究作为在思想政治教育方面具有举足轻重的地位的专家，骆郁廷的大量文献主要还是围绕思想政治教育这个学科本身进行研究和讨论的。
就思想政治教育学科本身的研究，我们主要归结了四个内容：1.关于思想政治教育学科建设的现状问题的探讨和未来发展趋势：骆郁廷在2003年、2005年和2009年都就这个主题发表了期刊论文。
我们由此可以看到思想政治教育学科本身的发展路径呈现着想上发展的趋势。
骆郁廷与佘双好和沈壮海两位学者在2003年发表的《关于马克思主义理论与思想政治教育学科建设的思考》非常详尽的谈论到了当时思想政治教育学科的发展现状、问题和应当采取的措施。
学科主要问题是定位不明确，包括了学科社会定位的不明确，作为体现马克思主义在社会主义国家意识形态领域居指导地位、体现社会会主义国家政治优势的学科，许多人仅仅从学术的角度而没有同时从政治的高度来看待这一学科的社会定位，这实际上是简介贬抑了这个学科；学科属性定位不明确，学科本身是由原马克思主义理论研究的相关学科和思想政治教育学科两个方面综合而成的，但是不同的学校在学科建设上着重点则不同，学科理解与实际定位具有差异性、模糊性；学科特色定位不明确，因为这一学科包含了马克思主义研究的很多具体学科的内容，非常的广泛和综合，但许多人在学习过程中却将这一学科从具体的学科角度来进行研究和教育，这使学科本身的综合性特色没有得到良好的发展。
关于思想政 治教育的研究综述与内涵解读
关于思想政治教育的研究综述与内涵解读思想政治教育作为一门重要的学科和实践活动，对于个人的成长、社会的发展以及国家的稳定都具有至关重要的意义。
在当今社会，随着经济的快速发展、文化的多元化以及信息技术的广泛应用，思想政治教育面临着新的机遇和挑战。
对思想政治教育进行深入研究，准确理解其内涵，对于提高思想政治教育的质量和效果具有重要的理论和实践价值。
一、思想政治教育的研究综述（一）思想政治教育的历史发展思想政治教育的历史可以追溯到古代社会。
在中国，儒家思想中的“仁爱”“礼义”等观念就具有思想政治教育的成分。
在西方，古希腊哲学家苏格拉底的“助产术”式教育方法也蕴含着对人们思想道德的引导。
随着社会的发展，思想政治教育在不同的历史时期有着不同的重点和形式。
在近代，马克思主义的诞生为思想政治教育提供了科学的理论基础。
在现代社会，思想政治教育成为各国培养公民意识、维护社会稳定的重要手段。
（二）思想政治教育的理论基础思想政治教育的理论基础包括马克思主义、心理学、社会学、教育学等多个学科。
马克思主义的世界观和方法论为思想政治教育提供了根本的指导思想，揭示了人类社会发展的规律和人的本质。
心理学的研究成果有助于了解人们的心理过程和行为动机，为思想政治教育的方法和策略提供依据。
社会学关于社会结构、社会变迁和社会互动的理论，有助于分析思想政治教育的社会背景和影响因素。
教育学的原理和方法则为思想政治教育的教学设计和实施提供了有益的参考。
（三）思想政治教育的方法与途径思想政治教育的方法多种多样，包括理论教育法、实践教育法、榜样示范法、自我教育法等。
理论教育法通过系统的理论讲授，使受教育者掌握相关的思想观念和道德规范。
实践教育法让受教育者在实际活动中亲身体验和感受，从而加深对思想政治教育内容的理解和认同。
榜样示范法通过树立先进典型，引导受教育者学习和模仿。
自我教育法则强调受教育者的自主性和积极性，促使其自我反思和自我提高。
在途径方面，思想政治教育可以通过学校教育、家庭教育、社会教育等多种渠道进行。
近年来我国思想政治教育本质研究综述
近年来我国思想政治教育本质研究综述作者：丁佩佩来源：《人间》2016年第21期摘要：思想政治教育本质的研究是认识思想政治教育学科性质和进行思想政治教育教学的首要问题。
学术界对思想政治教育本质研究已经取得丰硕成果，但仍处于一个探索阶段。
纵观研究成果，仍存在很多不足。
应该进行深刻反思，对思想政治教育的本质作更加深刻化和科学化的研究。
关键词：思想政治教育；本质；综述中图分类号：E22 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）07-0108-0120世纪80年代以来，随着思想政治教育学科建设在我国的大力推进，思想政治教育的本质问题作为思想政治教育的元问题成为研究思想政治教育的一个重要研究领域，学者们对思想政治教育本质问题也进行了积极的研究，但对其认识还处于一个探索阶段。
有学者指出：关于思想政治教育本质研究的专著还很少，其他研究的观点也主要散见于20世纪80年代以后出版的各种专著中。
有学者总结道：截至2013年11月，国内出版了关于思想政治教育本质的著作数十本，通过在中国知网的搜索，以“思想政治教育本质”为主题，共搜到期刊论文337篇，博硕士毕业论文97篇，会议收录文5篇，重要报纸上发表论文1篇。
从以上调查数据及研究成果可以看出，对思想政治教育本质的研究关注度不断上升，层次不断深入，为思想政治教育本质的科学化、系统化研究提供重要的理论资源，为后来学者的研究提供了更多有意义的引导和启示。
一、关于思想政治教育本质的界定本质是一事物固有的、稳定的、根本的性质。
有学者认为思想政治教育的本质是由其矛盾规定的，有的学者是从历史与现实的经验中与其他事物的关系中来寻觅思想政治教育的本质，还有的学者认为世界上根本就不存在无条件的永恒的本质，试图从国内外思想政治教育实践活动中寻求出一个绝对的思想政治教育本质，只能是徒劳和无意义的。
大部分学者根据是同类事物共同具有的最一般、最普遍、最稳定的属性；是该事物不同于其他事物的特有属性；是由事物的根本矛盾所决定的根本属性这一唯物辩证法界定，理论界是达成共识的，但思想政治教育的本质到底是什么，理论界尚无定论。
思政文献综述范文模板例文(合集26篇)
思政文献综述范文模板例文(合集26篇)思想政治小论文活动要注意结合社会现实生活和社会需求以解决现实问题，要体现时代感、新颖感和生命力，要以事实为依据，善于运用所学理论进行分析，让学生的自我创新能力在活动中得到充分展示和进一步提高。
笔者每个学期都会在所任班级中开展思想政治小论文活动。
由于传统课堂教学只关注可表达性知识的学习，而忽略了十分重要的只能意会知识的学习；只重视了听、看，忽视了做，所以笔者在进行政治小论文教学的备课时会多花一些心思。
具体活动方式是教师指导与学生个体活动相结合，活动的具体步骤如下。
1、教师指导。
首先，做好宣传工作，动员学生积极参加这项活动；其次，讲清活动的目的、内容、要求；再次，举办政治小论文写作讲座，介绍学生阅读优秀政治小论文。
2、学生的个体活动。
学生在教师的指导下，收集材料，做社会调查。
在学生掌握大量、可靠的感性材料之后，再有针对性地分析、整理、提炼与小论文相关的材料。
让学生进行“去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里”的分析和综合，透过现象揭示其内在本质和规律，从实际中引出理论或结论。
然后，拟定题目，撰写小论文。
3、教师指导。
教师在充分发挥学生自主性的基础上，帮助学生解决撰写小论文过程中遇到的一些理论和认识问题，帮助学生提高自己的研究与写作水平。
一般情况下，小论文可以遵循“提出问题，分析问题，解决问题”的思路开展写作。
4、由学生和教师组成的评选小组进行评选活动，并将优秀小论文推荐上报。
5、在一学年小论文活动结束后，要对小论文活动的情况进行总结、评价，可采用教师小结和学生自我评价相结合的方式进行。
文献综述写作方法①通过搜集文献资料过程，可进一步熟悉科学文献的查找方法和资料的积累方法;在查找的过程中同时也扩大了知识面;②查找文献资料、写文献综述是科研选题及进行科研的第一步，因此学习文献综述的撰写也是为今后科研活动打基础的过程;③通过综述的写作过程，能提高归纳、分析、综合能力，有利于独立工作能力和科研能力的提高;④文献综述选题范围广，题目可大可小，可难可易。
思政文献综述范文2000字
思政文献综述范文2000字近来，由沈壮海教授撰写的《思想政治教育有效性研究》(第三版)一书(武汉大学出版社，2016年3月)，对提高思政教育有效性研究具有参考价值和作用。
该书顺应了时代的发展和社会的需求，以市场经济为研究背景，对高校思想政治教育有效性从理论到实践进行了全面细致探讨，作者从历史到现实、从宏观到微观提出了一系列问题，观点新颖，论证深刻，思想敏锐，读来令人耳目一新。
该书共分为六章，在导论部分作者论述了思想政治教育有效性的内涵、本质、研究意义、研究论域、研究思路与方法等内容。
第一章主要论述了中外思想家思想政治教育有效性观念的历史发展和马克思主义经典作家对于深入探讨思想政治教育有效性问题的科学贡献。
第二章主要论述了思想政治教育要素、教育者、教育对象、教育目的、教育方法、教育情境等方面的有效性。
第三章论述了思想政治教育者和教育对象的意识活动与实践活动过程，以及思想政治教育过程的内在构成和有效性。
第四章主要阐述了思想政治教育结果的教育性、教育结果有效性的表现及评价、教育有效结果对个体与社会需要的满足性。
第五章重点论述了思想政治教育有效性实现中的几个规律性问题:关于思想政治教育有效性的实现、主导主体问题、要素效能问题、结构匹配问题、过程的充分性及可持续性问题、合力构成问题和生态契合问题等。
第六章阐述了切实增强党的思想政治教育的有效性问题，具体阐述了加强和改进党的思想政治教育重在增强有效性、加强和改善党对思想政治教育的领导、切实加强党的作风建设、强化思想政治教育的理论支撑、造就精干高效的思想政治教育队伍、积极推进思想政治教育的方法创新与模式转换、坚持思想政治教育的鲜明性等。
最后附录了几篇关于论思想政治教育理论研究的新范式与新形态，以及宏观思想政治教育学初论。
高校思想政治教育有效性研究是高校改革与发展、科学进步、全面建设小康社会、教育主客观自我追求和时展等多方面的必然要求，其研究理论基础是马克思主义哲学、社会学和思想政治教育学等。
关于学校思想政治教育的综述
关于学校思想政治教育的综述思想政治教育是学校教育中的重要组成部分，旨在培养学生正确的思想观念和政治意识。
本文将对学校思想政治教育的重要性、目标和策略进行综述。
重要性学校思想政治教育具有以下重要性：1. 培养公民素质：思想政治教育可以帮助学生树立正确的价值观，培养公民素质，使他们成为有社会责任感和公民意识的公民。
2. 塑造正确的世界观：思想政治教育可以引导学生正确理解和评价世界，帮助他们形成科学的世界观，增强对社会现象的分析能力。
3. 社会和谐稳定：通过思想政治教育，可以促进学生之间的和谐相处，培养他们的合作精神和社会责任感，为社会的稳定和谐做出贡献。
目标学校思想政治教育的目标包括：1. 培养正确的思想观念：通过教育，使学生形成正确的思想观念，树立正确的人生观、价值观和世界观。
2. 培养政治意识：引导学生关注国家大事和社会问题，培养他们的政治意识和社会责任感。
3. 培养创新能力：通过思想政治教育，培养学生的创新思维和解决问题的能力，为社会的发展做出贡献。
策略为了有效实施思想政治教育，可以采取以下策略：1. 教育内容多样化：设计多样化的教育内容，包括思想政治知识、案例分析、辩论讨论等，以吸引学生的兴趣和参与度。
2. 实践教育结合：将思想政治教育与实践教育相结合，通过社会实践、参观考察等方式，让学生亲身体验和感受社会现实，增强教育效果。
3. 建立良好的教育环境：创造积极向上的教育环境，营造鼓励思考和讨论的氛围，促进学生积极参与思想政治教育。
总之，学校思想政治教育在培养学生正确思想观念和政治意识方面具有重要作用。
通过制定明确的目标和采取有效的策略，可以提高思想政治教育的效果，培养出更多有社会责任感和创新能力的公民。
思想政治教育研究方法中的文献综述与文献研究
思想政治教育研究方法中的文献综述与文献研究一、本文概述《思想政治教育研究方法中的文献综述与文献研究》这篇文章旨在探讨在思想政治教育领域中，文献综述与文献研究的重要性和应用方法。
文章首先概述了文献综述与文献研究的基本概念，并阐述了它们在思想政治教育研究中的价值和作用。
接着，文章详细分析了文献综述与文献研究的具体步骤和方法，包括文献的收集、整理、分析和评价等方面。
文章还探讨了如何有效地利用文献综述与文献研究的结果，为思想政治教育实践提供理论支持和指导。
文章总结了文献综述与文献研究在思想政治教育研究中的挑战和前景，提出了未来研究的方向和建议。
通过本文的阐述，读者可以深入了解文献综述与文献研究在思想政治教育研究中的应用方法和实践价值，为相关研究提供有益的参考和启示。
二、文献综述的概念、特点与步骤文献综述是思想政治教育研究方法中的一项重要环节，旨在通过系统地收集、整理、分析和评价相关文献，为研究者提供全面、深入的学术背景和研究现状，为后续的研究工作提供理论支撑和实证依据。
它既是研究的基础，也是研究的必要前提。
文献综述的特点主要表现在以下几个方面：系统性。
文献综述需要对某一领域或主题的相关文献进行全面的搜集和整理，确保不遗漏任何重要的研究成果。
分析性。
文献综述不仅要对文献进行简单的梳理，更要对文献进行深入的分析和评价，提炼出其中的核心观点和研究方法。
前瞻性。
文献综述不仅要总结过去的研究成果，更要预测未来的研究趋势和方向，为后续研究提供指导。
文献综述的步骤通常包括以下几个阶段：第一，明确研究主题和目标。
在开始进行文献综述之前，研究者需要明确自己的研究主题和目标，确定需要搜集和整理的文献范围。
第二，搜集和整理文献。
研究者需要通过各种途径搜集相关文献，包括书籍、期刊文章、会议论文、网络资源等，并对这些文献进行整理，确保其完整性和准确性。
第三，阅读和分析文献。
研究者需要仔细阅读每一篇文献，提取其中的核心观点和研究方法，并进行深入的分析和评价。
课程思政文献综述
课程思政文献综述随着中国社会主义现代化建设不断深入，高等教育的改革也日益受到重视。
课程思政作为高校教育改革的重要内容之一，在推动大学生综合素质提升，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人方面发挥着重要作用。
为了更好地了解和研究课程思政的现状和发展趋势，本文将对相关文献进行综述。
首先，关于课程思政的概念，研究者们普遍认为，课程思政是指在课程设置、教学过程和评价体系中融入思想政治教育内容，通过课程的学习和实践，培养学生的社会主义核心价值观，增强学生的爱国主义、集体主义和社会主义思想觉悟，提高学生的思想政治素养和综合素质。
课程思政的核心目标是通过课程的学习和实践，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，促进学生的全面发展。
其次，关于课程思政的实施路径，研究者们提出了一系列建议和措施。
首先，要坚持以党的思想政治教育为统领，加强课程思政的政治引领，确保课程的思政效果。
其次，要注重课程思政与学科教学的融合，通过课程的设置和内容设计，将思想政治教育融入到学科教学中，提高学生的思政能力。
再次，要强化师资队伍建设，培养具有思政教育能力的教师，提高他们的思政水平和教学水平，确保课程思政的有效实施。
最后，要注重课程思政的质量评价，建立科学的评价体系，对课程的思政效果进行监测和评估，不断完善和提高课程的思政质量。
再次，关于课程思政的评价，研究者们普遍认为，课程思政的评价应该是多维度的，既要注重学生的思政能力和综合素质的提高，又要注重课程的实际效果和社会影响。
评价的指标应该包括学生的思政水平、思政成果、思政实践和思政影响等多个方面，通过定量和定性的评价手段，全面、客观地评价课程的思政效果，为课程的不断改进和提高提供依据和保障。
最后，关于课程思政的发展趋势，研究者们认为，课程思政将会在未来的高等教育改革和发展中发挥越来越重要的作用，成为高校教育的重要内容和特色，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人提供重要的思想政治教育支持。
近20年来关于思想政治教育学研究对象的文献综述
近20年来关于思想政治教育学研究对象的文献综述一、本文概述近二十年来，思想政治教育学作为一门独立的学科，在学术界引起了广泛的关注和研究。
随着社会的不断发展和进步，思想政治教育学的研究对象也在不断地拓展和深化。
本文旨在通过对近二十年来关于思想政治教育学研究对象的文献进行综述，梳理和分析该领域的研究成果和发展趋势，以期为未来思想政治教育学的研究提供借鉴和参考。
在综述的过程中，我们将重点关注以下几个方面：对思想政治教育学研究对象的历史演变进行回顾，以明确其研究的起点和发展脉络；分析当前思想政治教育学研究对象的主要内容和特点，包括其内涵、外延、特征等方面；再次，探讨思想政治教育学研究对象与其他相关学科的关系，以揭示其学科交叉性和融合性；总结近二十年来思想政治教育学研究对象的发展趋势和未来展望，以期为该领域的深入研究提供新的思路和方向。
通过本文的综述，我们期望能够全面、系统地展现近二十年来思想政治教育学研究对象的研究现状和成果，为该领域的学术交流和学科发展做出贡献。
也希望能够引起更多学者对思想政治教育学研究对象的关注和研究，共同推动该领域的繁荣和发展。
二、思想政治教育学研究对象的历史演变在近20年中，思想政治教育学研究对象的历史演变呈现出一种不断深化和细化的趋势。
这一演变过程大致可以分为几个阶段。
初期阶段，思想政治教育学的研究对象主要集中在意识形态的传播和灌输上。
学者们普遍认为，思想政治教育的主要任务是向广大学生传播社会主义核心价值观，帮助他们树立正确的世界观、人生观和价值观。
因此，这一阶段的研究主要围绕如何更有效地进行意识形态灌输，以及如何应对各种挑战和冲击展开。
随着研究的深入，人们开始逐渐关注到思想政治教育学研究对象的多维性。
在这一阶段，学者们开始探讨思想政治教育与学生个体发展的关系，以及思想政治教育在促进学生全面发展中的作用。
他们不仅关注思想政治教育的意识形态功能，还开始关注其心理、情感、道德等多个方面的影响。
关于思想政治教育的研究综述与内涵解读
关于思想政治教育的研究综述与内涵解读思想政治教育的研究综述与内涵解读思想政治教育是培养和发展人们正确的世界观、人生观和价值观的教育形式。
它是现代教育体系中至关重要的一部分，旨在塑造学生的道德品质、培养健康的心理状态和培养良好的社会责任感。
本文将对思想政治教育的研究综述和内涵进行解读。
一、思想政治教育的研究综述思想政治教育的研究涉及多个学科领域，包括教育学、心理学、社会学等。
多年来，许多学者都对思想政治教育进行了深入研究，并提取了一些重要的教育原则和方法。
1. 教育原则思想政治教育的基本原则是全面贯彻党的教育方针。
这包括坚持正确政治方向、充分发展学生的主体性和创造性、注重实践教学、弘扬中华文化等。
2. 教育方法教育方法是思想政治教育的重要组成部分。
有效的教育方法可以提高教学效果和学生积极性。
在思想政治教育中，可以采用多种方法，如讲授法、讨论法、案例分析法和实践教学等。
二、思想政治教育的内涵解读思想政治教育的内涵包括多个方面，从个人素质发展、社会责任感培养到国家意识的构建等。
1. 个人素质发展思想政治教育旨在培养学生道德情操、智力品质和身体素质。
培养学生的道德情操是思想政治教育的核心任务之一。
在道德教育中，要注重培养学生的道德意识、道德情感和道德行为。
2. 社会责任感培养思想政治教育也强调培养学生的社会责任感。
教育者通过引导学生关注社会问题、提升社会意识，培养学生承担社会责任的意识和能力。
3. 国家意识的构建思想政治教育有助于培养学生的国家意识。
国家意识是指对国家认同感和国家责任感的形成和发展。
通过引导学生学习国家历史、了解国家发展现状和关注国家利益，可以培养学生的国家意识。
4. 理论与实践相结合思想政治教育强调理论与实践相结合。
这一原则意味着教育者要通过讲授理论知识，同时引导学生将理论应用于实践中，加深学生对理论的理解和运用能力。
结论思想政治教育的研究综述与内涵解读对于理解思想政治教育的目标和方法具有重要意义。
思想政治教育实效性分析文献综述
思想政治教育实效性分析文献综述第一篇：思想政治教育实效性分析文献综述思想政治教育实效性分析思想政治教育是研究人的思想和行为相互影响和作用的一门科学，它以调动人的积极性、主动性和创造性为目的，而思想政治教育脱离实际的现状相当普遍，严重影响了思想政治教育的实效性，面对新的形势，新的特点，国际国内形势的不断变化、我国改革开放事业的深入发展、高校环境日益多样和复杂，如何使思想政治更具有实效性，已经成为思想政治教育面临的一个历永弥新的重大课题。
思想政治教育工作是学校生存和发展的中心环节，而思想政治教育脱离实际的现象相当普遍，随着改革开放的不断深入，西方文化产品也大量涌入我国文化市场，对意识形态领域的发展变化造成了一定的影响，思想政治教育面临着许多新情况、新问题，如何增强思想政治教育的实效性，是思想政治教育面临的重大理论问题和现实问题。
第一部分表明思想政治教育现状，即主要是思想政治教育脱离实际、思想认识不到位、价值观念偏差大、思想教育手段落后等。
其中思想政治教育脱离实际主要表现为“三个主义”，即生搬硬套的教条主义、简单粗暴的主观主义和华而不实的形式主义。
一切围着上面转，使思想政治教育工作疲于应付、杂乱无章、缺乏计划性。
不注意深入实际调查研究，往往凭主观意志办事，搞主观武断。
思想政治教育需要一定的形式，但有些人却本末倒置地单纯追求形式，在具体工作中，不惜花费大量精力去造声势、追求表面的热闹，其实，并非活动搞得越多，思想工作就做得越好。
应该把思想工作做到实处。
在激烈的市场竞争环境下，由于处于职业教育的相对较低层次，从教师到学生，都出现了不同的思想认识不到位。
近年来，我国经济迅猛发展，社会也处于急剧变革中，文化与思想的多元成为这个时代的特征，学生接受价值观念与思想感染也表现出多元的倾向。
由于思想的不成熟和对教育学习认识的不到位，使学生的价值观念发生较大偏差。
当前思想政治教育工作来看，教育手段落后，教育内容过于老套，与学生的需求存在较大差距。
思想政治教育本质研究综述
题发表的论文数量分别为84篇、75 篇、99篇，2015年下降到了57篇。 笔者又以“思想政治教育本质” 为篇名（“并含”思想政治教育本 质），以1984年4月13日至2015年12 月31日为时间段, 在中国知网上进 行了高级精确检索，能检测到的论 文（含硕士、博士论文）记录有89 条。检索显示，2001年出现了第一
2016年6月号 党政论坛
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思想政治工作研究
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会目的论”“综合目的论”三种情 况。
1.“人学目的论”。“人学目 的论”是“人学范式”引入思想政 治教育研究的产物，其主要基于实 践与发展的应然视角来看待思想政 治教育本质问题，认为思想政治教 育是做人的工作，要为教育对象的 发展服务，其本质就是为了人，为 了人的全面发展。有的学者从人的 全面发展与精神关怀角度来理解思 想政治教育的本质，认为思想政治 教育要“紧密围绕培养全面发展的 人这一根本任务，将自身固有的能 促进学生全面发展的功能充分发挥 出来，以精神关怀为出发点”，并 认为这才是思想政治教育本质的回 归。还有学者从人本角度来解读思 想政治教育学科的本质，将其归结 为“对人的理解和尊重”“对人的 价值和地位的提升”以及“追求人 与人之间的和谐平等”。
外其它形态思想政治教育的理解。 其二，实现全人类解放、实现人的 全面而自由发展是无产阶级奋斗与 追求的目标，如果我们直接将思想 政治教育的本质与人的全面发展相 联系，必然会使人误认为思想政治 教育是无产阶级、共产党所特有的 活动。总之，这种“实现人的全面 发展”的“人学目的论”，只立足 于思想政治ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ育的未来发展、仅从 应然的角度来界定思想政治教育的 本质，而忽视了思想政治教育的历 史实践与存在形态的多样性以及其 实然表现，最终只能得出理想化、 特殊化、狭隘化的思想政治教育本 质，根本不能解释各种思想政治教 育现象。
教育本质文献综述
关于教育本质文献综述摘要：对于教育本质的探讨，首先要了解历史上关于教育本质的定义。
本文第一部分首先介绍国外各个教育家对于教育本质的看法，第二部分对新中国成立后国内有关教育本质的探讨划分了三个阶段。
第三部分重点介绍关于教育本质的经典理论。
关键词：教育本质教育本质的界定是展开教育研究必不可少的前提。
教育本质，是区分教育与政治、经济、文化的关键。
而教育活动本身，与政治、经济、文化活动相互交叉，密不可分，然而对于教育本质的界定，至今众说纷纭。
一国外教育家鲜少有明确提出教育本质问题的论述，一般都是直接以“教育是什么”“教育在于什么”的等诸如此类下定义或者做阐释的方法来描述教育。
柏拉图在《理想国》中提出:教育非他，乃心灵的转向。
夸美纽斯：“教育是生活的预备…教育在在发展健全的个人”。
雅斯贝尔斯的观点：教育是属于人之为人、归属于所有人的事业。
人本主义的观点：教育使人成为他自己。
素质教育的观点：提高全民族的素质。
教科文组织的观点：learn to learn,to do,to be,to live with others.，即教育是学习如何做、如何存在以及如何与人交往的活动。
卢梭认为，教育是培养儿童所有的观察、思维和感受能力。
夸美纽斯认为，教育在于培养和谐发展的人。
裴斯秦洛齐提出教育在于依照自然的法则，发展儿童道德、智慧和身体各方面能力。
斯宾塞则把教育当成为我们的完美生活的准备。
杜威指出教育即生活，教育即生长，教育即经验的改造或改组。
二新中国成立后，有关教育本质的探讨大致经历了三个阶段。
第一阶段（20世纪50年代初至1976年）：这个时期深受苏联影响，几乎全盘接受《关于作为社会现象的教育的专门特点的争论总结》中的观点，认为教育即上层建筑。
第二阶段（1977年至1988年）：教育本质步入了“上层建筑说”、“生产力说”、“双重属性说”、“多种属性说”、“社会实践活动说”、“培养人说”等教育本质说的纷争。
第三阶段（1989年至今）：对教育本质开始重新反思，并拉开了持续十余年之久的教育本质问题争论得序幕。
浅析思想政治教育的本质论文
浅析思想政治教育的本质论文•相关推荐浅析思想政治教育的本质论文（通用9篇）在学习、工作生活中，大家都有写论文的经历，对论文很是熟悉吧，论文可以推广经验，交流认识。
写起论文来就毫无头绪？以下是小编帮大家整理的浅析思想政治教育的本质，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
浅析思想政治教育的本质论文篇1摘要：从思想政治教育的本质属性应满足两方面要求出发，思想政治教育的本质属性可概括为政治性，通过进一步区分思想政治教育的本质和本质属性，把思想政治教育的本质属性界定为：以促进受教育者政治社会化为主要目的的社会实践活动。
关键词：思想政治教育；政治性；实践性中图分类号：G651文献标志码：A文章编号：1673-291X （2013）06-0286-02思想政治教育的本质是思想政治教育理论中最根本的问题。
近年来，学术界就思想政治教育本质研究取得了不少有价值的研究成果，深化了对思想政治教育本质的认识，但至今仍有许多问题未能认识清楚，影响了思想政治教育的理论建设和实践操作。
因此，准确界定思想政治教育的本质是思想政治教育的立学之本，具有重要的理论意义和实践意义。
一、思想政治教育的本质和本质属性能否等同混用一个事物既有一般属性，也有本质属性。
事物的本质属性是指事物固有的，决定事物性质、面貌和发展的根本属性。
思想政治教育的本质属性是思想政治教育固有的且决定思想政治教育的性质、面貌和发展的质的规定性。
它包括两方面：第一，本质属性应贯穿思想政治教育活动的始终，是思想政治教育活动中最普遍的固有属性且规定和影响其他派生属性；第二，本质属性应是思想政治教育变化发展的根据。
本质是事物所固有的普遍的相对稳定的内部联系。
“本质在事物中居于决定性地位，是事物的全体，事物的实质，是事物的内部联系，是决定事物性质和发展趋势的东西。
”[1]本质和本质属性虽都体现事物的内在规定性及与他物的差异性，却具有不同的辖域和侧重。
从其二者的联系来看，本质属性是本质的外化表现，本质来源于对本质属性的把握。
关于思想政治教育的研究综述与内涵解读
关于思想政治教育的研究综述与内涵解读思想政治教育是一种重要的教育形式，旨在培养学生正确的价值观和政治意识。
它涉及到政治、经济、社会和文化等方面的知识，对于塑造学生的思维方式和行为习惯具有重要作用。
本文将对思想政治教育的研究综述与内涵进行解读。
一、思想政治教育的研究综述思想政治教育的研究涉及广泛，主要围绕以下几个方面展开。
1. 理论研究在思想政治教育的理论研究中，学者们探讨了思想政治教育的内涵、目标、价值观、教育方法等问题。
通过对不同学派理论的对比分析，研究者们逐渐积累了丰富的思想政治教育理论体系，为实践提供了理论指导和借鉴。
2. 实证研究以实证研究为主要方法，研究者们通过问卷调查、实地观察、访谈等手段，深入分析了思想政治教育对学生意识形态、政治参与度、价值观念等方面的影响。
这些研究为改进思想政治教育提供了实证基础，推动了思想政治教育的发展。
3. 教育实践研究思想政治教育的研究也紧密结合了实践。
教育实践研究关注的是在不同教育环境下的思想政治教育实施效果、不同教材和教学方法的对比以及教师的角色和能力等方面。
通过实践的验证，研究者们得到了许多有助于提高思想政治教育质量的经验和方法。
二、思想政治教育的内涵解读思想政治教育是培养学生政治意识和正确价值观的重要途径。
其内涵主要包括以下几个方面。
1. 政治理论教育政治理论教育是思想政治教育的核心。
通过政治理论的学习，学生可以了解国家的政治制度、法律法规和规范，在政治思想上形成正确的认识。
此外，政治理论教育还包括对不同政治主张和理论的学习与比较，帮助学生建立自己的政治立场。
2. 心理素质教育思想政治教育还关注学生的心理素质培养。
这包括培养学生正确的自我评价、自信心和适应能力，帮助学生面对困难和挫折时能够保持积极的心态和正确的价值观。
3. 道德品质教育道德品质教育旨在培养学生的社会责任感、法治意识和道德规范。
通过教育学生正确的道德观念，引导学生形成遵纪守法、诚实守信、积极进取的优秀品质。
大学生思想道德教育文献综述
大学生思想道德教育文献综述摘要：随着社会的发展，当代大学生的思想道德水平也在发生不断的变化，本篇文献综述主要介绍了当代大学生的总体、现状、新情况、主要表现等方面，并且提出了自己的看法以及解决的措施。
关键词：大学生思想道德现状与趋势一、概述培养什么人、如何培养人，是我国社会主义教育事业发展中必须解决好的根本问题。
大学生是国家宝贵的人才资源，是民族的希望、祖国的未来。
要使大学生成长为中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人，不仅要大力提高他们的科学文化素质，更要大力提高他们的思想政治素质。
二、现状当代大学生的总体素质应该说是好的。
大学生的主流是好的，是积极向上的，他们对祖国非常热爱，对党和政府正确的方针政策高度认同，对社会有着强烈的责任感。
无论是眼界、理念，还是思想，他们都比过去时代的青年更加成熟、更加理性。
当代大学生是全面建设小康社会、实现中华民族伟大复兴的希望所在。
我们应该坚持用先进青年的事迹作为生动教材教育、引导和激励青年，号召广大青年向身边的典型学习，坚定理想信念，树立正确的世界观、人生观、价值观，培育良好的思想道德素质。
三、新情况、新问题新时期，开展大学生思想道德教育，应该关注到一些新情况、新问题。
第一，计划经济向市场经济转型过程中引起大学生价值观的变化。
这些变化主要表现为认同竞争，期望创业，重视个人价值的实现，有强烈的效益意识等，大学生比以往更期望有一种多样性和包容性的环境。
第二，网络已成为大学生获取知识和信息的最主要途径之一。
一些学生希望通过网络来听到更多方面的声音，并自信能够对信息真伪作出判断；不少学生把网络作为在校园中发表言论、交流感情的最主要场所，从网络开始流行的一些词汇现在已成了不少学生的口头禅。
网络正在极大地改变着高校学生的生活方式、学习方式、交往方式、娱乐方式甚至是语言习惯，对青年学生的学习、工作、生活和思想观念产生着深刻的影响。
第三，大学生心理问题越来越突出。
独生子女承受父母家庭太多的期望，加上应试教育的影响，他们适应社会的能力还不强，进入大学以后，竞争环境更为激烈，一时的不适应容易导致出现各种各样的心理问题。
我国青少年思想政治教育研究文献综述
我国青少年思想政治教育研究文献综述摘要：一直以来，党和国家都非常重视我国青少年的思想政治教育，在发展的各个不同时期，青少年思想政治教育_工作都是党和国家的工作重点之一。
在学术界，对思想政治教育尤其是青少年思想政治教育的研究颇受重视。
我国对新时期青少年思想政治教育问题研究起步较晚，但能从不同视角、不同层面对青少年思想政治教育的问题进行分析和阐述。
取得了较为丰硕的成果。
关键词：青少年；思想政治教育；研究一、关于思想政治教育理论、体系、方法的研究鲁洁从深层次对道德教育进行了全面探索。
探讨了道德教育的人学基础，道德教育与当代人之生成、个人品德形成的基础，道德教育在改革开放与现代化过程中的境遇等问题，以求探寻与发现德育的新路向。
檀传宝以德育对象道德人格与生命质量的提升为终极目标，以道德学习主体性充分发挥为基本追求，逐一对德育范畴、德育的本质与功能、德育对象、德育目的、德育过程、德育内容、德育课程、德育方法、德育主体、学校德育的社会环境等德育原理的基本问题进行了深入探讨。
更多学者以论文的形式对新时期思想政治教育理论、方法、原则、创新等方面进行了探讨。
谢登斌指出灌输教育的核心是强制和服从，而不是创造和自主，是一种无视学生主体，目中无人的教育。
当前西方各派德育理论，其主旋律是反对道德灌输，尊重道德的主体性和道德主体的自由意志，主张学生通过自己的理智活动和实践获得道德上的成熟；对道德需要作溯源性研究，认为实践过程本身就是创造需要的过程，道德需要源于道德实践，并建构出新的参与式道德实践的德育模式。
也有学者注意到了青少年思想政治教育体系的问题，申淑征指出，随着国际国内形势的变化，面对青年学生这样一个抗风险力偏低、处于塑造期的群体，如何才能充分发挥优质教育资源，着力提高思想政治教育的吸引力、感染力和有效性是高校思想政治工作者需要思考的一个问题。
而调动一切有生力量，探索全员育人、全方位育人的各种有效途径，构建全员育人的思想教育体系，是当前正确应对形势、解决存在问题的出路和捷径所在，阐述了全员育人这一观念，但作者没有对这一体系如何构建进行相关阐述。
思想政治教育本质研究综述及思考
第 ２期
济源职业技术学院学 报
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ｌ ａ ｏ ｆ Ｊ ｉ ｙ ｕ ａ ｎ Ｖｏ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ ａ ｎ ｄ Ｔ ｅ ｃ ｈ ｎ ｉ ｃ ｌ ａ Ｃ ｏ ｌ ｌ ｅ ｇ
ＶｏＩ ．１ ４ Ｎｏ ． ２
２ ０ １ ５年 ６月
也就 是说 ， 政治性 作 为思想 政治 教育 的本质 ， 主 要
是 就思想 政治 教育 内容 而言 的。这一 认识 也得 到 了一些学 者 的认 同 。从 时 间先 在性 （ 对 经 验 事 实 或 科学 事实 的陈述 ， 它所 表 达 的 是 经验 对 象 之 间
益性 。一 方 面思想 政 治 教 育运 行 的动 因 、 目的 性
收稿 日期 ： ２ ０ １ ５— ０ ５—１ ２
有 学 者认 为 ， 在 阶级社 会 里 思 想政 治 教育 一
直都 有强烈 的阶 级性 、 政 治性 和 意 识 形 态性 。而 所有 这些 特 性 都 可 以归 结 为 思 想 政 治 教 育 的 党
作者简介 ： 卢 鑫伟 （ １ ９ ９ １ 一） ， 男， 河南济源人 ， 河南大学哲学与公共管理学 院研究生 ， 研究方向为思想政治教育 。
育不 同于单纯 的思 想 教 育 和单 纯 的道 德 教 育 ， 是 因为它们 都不 是把 意识形 态 中的政 治 内容作 为 主
了新 思路 ； 但对 于 开辟 的新 空 间 ， 还 有待深 入 的挖
掘 和探讨 。回顾 、 分析这 些研究 的认 知理论 ， 对 于 进 一步 深化关 于思 想政 治教育 本质 的探究 具有 重
想政 治教 育理论 体 系构建 和实践 探索 的前提 和基 础 。因而 ， 思想政 治教 育 的本 质研 究 就具 有 了重
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关于思想政治教育本质的文献综述摘要：思想政治教育的本质就是指思想政治教育所必然固有的根本性质，它是思想政治教育学区别于其他学科的根本特征，也是思想政治教育学必须首先要研究的重要基础理论。
对思想政治教育的本质这一基础理论的探究，关乎于我们对思想政治教育领域其他理论问题的认识。
因此，对学术界关于思想政治教育本质的不同观点进行系统梳理，有助于我们对思想政治教育的进一步认识。
关键词：思想政治教育思想政治教育的本质文献综述正文：本质即事物的根本性质，是指事物内部所必然固有的东西，是一事物区别于他事物的根本特征。
思想政治教育的本质就是指思想政治教育的根本性质。
对思想政治教育的本质的理解影响着我们对思想政治教育学科领域其他理论问题的理解，甚至对其他理论问题有决定性的影响。
比如，对思想政治教育的本质的不同理解，会造成对思想政治教育的任务，乃至目标的不同理解。
目前，学术界对思想政治教育的本质的认识，分歧比较大。
笔者通过对以往文献的查阅，梳理整理出九类不同的观点，详细综述如下。
第一类观点：认为思想政治教育的本质与人的社会化有关。
陈百君指出，思想政治教育是一种社会现象，“一定的阶级通过思想政治教育向社会成员传递本阶级的政治观念、道德意识和行为规范，目的在于使社会成员能够成为本阶级所需要的人。
因此，思想政治教育从本质上可以说是社会成员逐步实现社会要求的过程。
”①王礼湛指出，“思想政治教育的本质是什么?简言之，就是社会有组织地定向地引导人们形成合乎特定社会和时代要求的思想政治观点的教育工程。
”②余亚平把思想政治教育的本质概括为，“推进一定社会人的全面发展的社会化过程。
”③持这类观点的学者，看到了思想政治教育在促进人的社会化方面的社会功能，但这只是强调了思想政治教育在传递社会对社会成员的规范要求的功能，而①陈百君：《思想政治教育学》，大连工学院出版社1988年版，第119页。
②王礼湛：《思想政治教育学》，浙江大学出版社1989年版，第69页。
③余亚平：《思想政治教育学新探》，上海人民出版社2004年版，第26页。
忽略了思想政治教育在提升社会成员个人道德修养方面的作用。
第二类观点，认为思想政治教育的本质与意识形态有关。
仓道来认为，“思想政治教育受社会的生产方式制约，它是由社会经济基础直接决定的社会政治生活和精神生活方面，是做社会意识形态方面人的思想政治的转化工作的社会活动。
因而它是第二性的、派生的。
在阶级社会中，思想政治教育有着强烈的阶级性，超阶级的思想政治教育是根本不存在的。
这些就是思想政治政治教育的本质。
”①石书臣认为，“思想政治教育具有意识形态性和非意识形态性两个方面性质, 而思想政治教育的本质规定主要在于思想政治教育的意识形态性，……当然，我们也不能把思想政治教育的本质仅仅理解为意识形态性, 当一些思想政治教育的非意识形态性因素( 比如科学性、时代性等)服务于一定的意识形态性要求时, 也成为思想政治教育的本质要求。
”②第三类观点：认为思想政治教育的本质就是做关于“人”的工作。
这类观点又由于关注的角度不同又分为针对国家的“培养人说”与针对社会成员的“解放人说”两种。
（一）、“培养人说”。
代表人物王瑞荪认为，“造就忠于社会主义和共产主义事业的新型的人，具有高度的社会主义和共产主义政治觉悟和政治意识的人，爱国主义者和国际主义者，物质和精神财富的创造者，始终是社会主义和共产主义建设时期各个阶段的中心任务和马克思主义思想政治教育的本质。
”③简而言之，思想政治教育的本质是培养社会主义事业的建设者和接班人。
（二）、“解放人说”。
代表人物杨宇认为，思想政治教育学科的本质应定位在“是对人的理解和尊重，是对人的价值和地位的提升，是追求人与人之间的和谐平等，是满足和提升人的精神境界，满足人更高层次的需求，是解放人的思想，启迪人的智慧。
”④第四类观点，认为思想政治教育的本质在于灌输。
刘书林等人把对思想政治教育的本质研究从理论本质研究转向了实践本质研究，回答思想政治教育活动是“做什么”的、“怎么做”的，是探讨思想政治①仓道来：《思想政治教育学》，北京大学出版社2004年版，第49页。
②石书臣：《思想政治教育的本质规定及其把握》，《马克思主义与现实》2009年第1期。
③王瑞荪：《思想政治教育学》，北京师范学院出版社1989年版，第109—110页。
④杨宇：《正确理解和把握思想政治教育学科的本质特征》，《思想政治教育研究》2007年第2期。
教育本质的出发点。
“做什么”是思想政治教育的任务，“怎么做”是完成任务的方式，二者的结合，规定了思想政治教育的本质，就是灌输。
①该类观点承继第一类的观点，认为思想政治教育是社会教化的一个方面，其任务是把社会所要求的道德规范、行为准则“灌输”到社会成员的头脑中去，并使其内化为社会成员的情感、意志、信念等。
而思想政治教育就是干“灌输”工作的。
所以，思想政治教育的本质就是灌输。
但能否把工作方式等同于本质，还有待于商榷。
第五类观点，思想政治教育的本质在于价值导引。
“从思想政治教育的党性原则、目标结构以及内容设置来看，现代思想政治教育本质上是一种价值导引活动。
”②第六类观点，“X性”说。
这里的“X”表示若干个“性”。
这里包括“三性”说、“政治性与科学性”说、“工具性与目的性”说、“政治性”说和“阶级利益性”说。
“三性”说。
首先有张耀灿、郑永廷的“目的性、实践性、超越性”之“三性”说。
郑永廷在《论思想政治教育的本质及其发展》（《教学与研究》2001年第3期）中写到：“思想政治教育的目的性、实践性,内在地包含着思想政治教育的超越性。
思想政治教育的超越性,就是其面向未来的发展性及对社会实践活动和人的行为的先导性。
它是思想政治教育突出的本质属性。
”、“对思想政治教育的性质作如下概括：思想政治教育是一种有目的性、具有超越性的实践活动。
”可以看出，郑永廷把思想政治教育的本质概括为，思想政治教育的目的性、实践性与超越性。
张耀灿等在《现代思想政治教育学》2001年版（第一版）中也有同样的论述。
③而在2006年版（第二版）的《现代思想政治教育学》中，只对思想政治教育的目的性、实践性与阶级性进行了论述，而对思想政治教育的超越性则没有进行阐述。
④其次，有王建的“政治目的性、内容历史性、手段多样性”⑤之“三性”说。
思想政治教育的基本矛盾——一定社会发展对人们的思想政治素质要求同人们实际的思想政治素质水准之间的矛盾——决定了思想政治教育的政治目①刘书林陈立思：《青年思想政治教育学原理》，中国青年出版社1999年版，第17、20页。
②谢宏忠：《价值导引：现代思想政治教育的本质》，《吉林师范大学学报（人文社会科学版）》2010年第2期。
③张耀灿等：《现代思想政治教育学》，人民出版社2001年版，第63页。
④张耀灿等：《现代思想政治教育学》，人民出版社2006年版，第115—119页。
⑤王建：《论思想政治教育的本质》，《思想教育研究》2007年第7期。
的性；思想政治教育的内容不是绝对的, 它因所处时代的不同而改变，因此，思想政治教育的内容是具有历史性的；思想政治教育的手段多样性指的是思想政治教育的工作方法的多样性。
“政治性与科学性”说。
持该观点的学者认为，“要完整准确地认识思想政治教育的本质, 就必须坚持思想政治教育政治性与科学性在理论与实践上的有机统一。
”①“工具性与目的性”说。
持观点的学者认为，“探讨思想政治教育本质, 既需要考察其满足阶级与社会需求的一面, 更需要回到思想政治教育本身去追寻它的属人性, 既看到它的工具性本质, 也要看到它的目的性本质。
”②并进一步指出，“工具性与目的性在思想政治教育中是紧密联系、不可分割的, 单纯强调任何一点, 都是对思想政治教育的误解与对其运动规律的违背。
”③“政治性”说。
持这一观点的代表人物是孙其昂，孙教授认为“思想政治教育本质是内容本质与形式本质的统一，……，思想政治教育的内容本质是“政治性”，④“它揭示了思想政治教育本质的内容是什么。
”⑤王丽娟也指出“要实现现代政治素质的培养, 必须还思想政治教育以政治教育的本质。
”⑥即思想政治教育的本质在于其政治性。
“阶级利益性”说。
持该观点的学者认为，“思想政治教育的本质是阶级利益性。
”⑦因为，一方面思想政治教育运行的动因、目的性指向及其属于意识形态范畴三个方面都服从服务于阶级利益, 另一方面思想政治教育现象的共性体现为阶级利益性。
第七类观点，认为思想政治教育的本质在于调节个人与社会的思想政治关系。
持这种观点的学者“把思想政治教育的本质界定为：思想政治教育是调节个人与社会的思想政治关系,促进个人思想品德与社会意识形态同质发展,以实现个①陈志华：《坚持思想政治教育的本质属性——政治性与科学性的有机统一》，《理论与改革》2006.5.②李合亮：《解析与建构当代中国思想政治教育的哲学反思》，人民出版社2010年版，第136页。
③同上，第150页。
④孙其昂：《政治性: 思想政治教育的内容本质》，《南京社会科学》2006年第3期。
⑤孙其昂：《关于思想政治教育本质的探讨》，《南京师范大学报》2002年第5期。
⑥王丽娟：《现代化理论关于现代政治素质论述的启示——还思想政治教育“政治教育”的本质》，《中国青年政治学院学报》2009年第2期。
⑦刘涛：《谈思想政治教育的本质》，《教育与职业》2005年第21期。
人与社会良性互动的实践活动。
”①也有学者从分析马克思主义关于个人与社会的有机统一、人的一般性和特殊性的统一、人的发展与社会发展的统一等理论观点出发，由此总结出“思想政治教育的本质是以个人和社会的统一为前提和基础，以个人思想品德和社会要求的差距为出发点，最终实现个人和社会的有机统一、良性互动。
”②第八类观点，文化视野中的思想政治教育本质。
“从文化的广阔视野中考察来看, 思想政治教育的本质是主体间的政治文化和道德文化的传承, 是思想政治教育关系的文化互动过程, 是创新主体协同建构的实践活动。
”③第九类观点，四维度的本质观。
持该观点的学者基于“本质具有历史性，它不是固定不变的；本质是多维立体的而不是单维的”的认识，提出“对于思想政治教育的本质不能只从一个方面来认识, 而是需要从多维视角来解读。
”④即政治维度的阶级性、伦理维度的服务性、社会维度的工具性、个体维度的启蒙性。
通过对思想政治教育本质文献的梳理，我们发现目前学术界对思想政治教育本质这一思想政治教育学科领域内的根本问题的认识还存在比较大的分歧。
这也体现了我们思想政治教育工作者的不断探索与追求真理的脚步。
由于笔者能力有限，外加众多同仁的不断探索，因此笔者不可能在此穷尽所有的文献资料，只是把目前学术界关于思想政治教育的本质的主要观点，作了一下简单的梳理，以备日后学术研究之用。
参考文献：[1] 陈百君：《思想政治教育学》，大连工学院出版社1988年版。