浅析“校园冷暴力”

浅析“校园冷暴力”
“校园冷暴力”，是相对于校园内教师对学生进行的体罚和变相体罚而言的。

它是指学校或教师在教学和管理中，针对违纪、违规、或学习成绩相对较差的学生，采取不体罚、不批评、不沟通的“三不政策”进行冷处理的“教育手段”。

笔者试图通过对“校园冷暴力”现状的调查，在剖析其原因和危害的基础上，找到解决“校园冷暴力”的途径和方法。

一、“校园冷暴力”的现状。

为了更好地了解“校园冷暴力”在小学、初中和高中三个教育阶段的真实情况，笔者制作了两套调查问卷，对小学、初中和高中三个教育阶段共500名学生和30位教师进行了问卷调查和个别访谈：
从上表可以看出：遭受“校园冷暴力” 比例最大的是初中，其次为高中、小学，受“体罚”比例最大的是初中，其次为小学、高中，初中学生成了“校园冷暴力” 和“体罚”最大受害者；另一方面，三个教育阶段遭受“校园冷暴力”的学生比例都大大高于受“体罚”的学生比例，高中阶段达9倍之多，最少的小学阶段也不少于3倍。

那么，是什么原因使“校园冷暴力”这种“教育手段”能够在学校管理中得以长期存在，并在继续蔓延呢？根据对调查结果的比对和分析，笔者认为主要来源于以下几方面：
第一、有些学校和教师管理水平还比较低。

由于学生的法律意识普遍增强，加上有关部门加大了对教师体罚学生的处罚力度,这对于那些思想素质不高，管理水平较低的教师来说，依靠简单、粗暴的体罚来管理学生的方法已不适时宜,于是有些学校和老师为了减轻管理难度，就采用不体罚、不批评、不沟通的“冷
暴力”方式，企图从心理上打压学生，让学生“知难而退”，达到不“开”而“除”的目的。

第二、家庭教育的不当和缺失。

由于现阶段接受学校教育的学生，大多是独生子女，被调查的500名学生中, 独生子女占了37℅,在随机抽取的曾与老师有过顶撞的40名学生中,有31人是独生子女。

他们在家里娇生惯养，缺乏对自身的约束力，在学校违纪、违规现象时有发生，却又不能接受老师的批评教育，以至经常出现与老师顶撞的现象；
第三，家校缺乏及时的沟通和交流。

在调查中笔者发现，整整一个学期，竟然有63℅的老师没有和家长联系,在有联系的这部分中,用电话联系的又占了70℅。

违纪学生的家长听了学生的片面之词，容易对老师产生误解，常常到学校“兴师问罪”，甚至还有个别家长和高年级学生对老师进行威胁、谩骂和人身攻击。

有些教师就此抱怨“好心得不到好报”，于是抱着“惹不起，躲得起”的心态，放弃对这部分学生的管教，实行“冷处理”，“明则保身，但求无过”。

第四，法律、法规和管理制度上的漏洞为“冷暴力”的存在和发展提供了空间。

尽管现在的法律、法规和各级教育行政部门对教师的执教行为作了明确的规范，对违纪、违规行为的处罚作了详细的说明，但保护学生心理和精神上免受侵害的条文，除了教师“不得侮辱学生人格”之类的规定外，对于长期以来就存在、现在仍不断扩展的“校园冷暴力”现象的禁止性条款则很少。

二、“校园冷暴力” 的影响及危害
体罚和变相体罚学生的危害已经众所周知，而“校园冷暴力”由于其实施手段的隐蔽性，感知危害的长期性和危害程度的不确定性而一直被人们所忽视，但其带来的危害，事实上比体罚和变相体罚要严重得多：
第一、“校园冷暴力”已成为九年义务教育阶段学生厌学、辍学的主要原因。

在经济日益发展的今天，因经济原因辍学的学生已相当少。

但就调查的情况来看，厌学、辍学的情况还不容乐观，小学虽然很少有失学，但遭老师“冷落”和“冷暴力”侵害的学生还有一定的比例。

在被调查的200名小学生中，有7名学生因此有过转校的经历；在被调查的两所初级中学，去年共辍学37人，在对这37人的跟踪调查时发现，除2人病退，1人因父母离异外，其余34人皆属厌学而辍学。

他们由于违纪、违规、或成绩太差等原因，老师对他们不与理睬，同学对他们也另眼相待。

辍学，成了他们摆脱心理阴影的唯一选择。

第二，“校园冷暴力”严重影响着学生的心理健康和前途。

在对30位教师进行的问卷调查中，对违反纪律的学生，不予理睬的教师有两人，占了6.6℅,而对违反纪律的学生将其位置调到教室角落的占了40℅, 不再对其违纪行为进行批
评的占了50℅,对其提问不予解答的居然也占10℅的比例。

教师的“冷落”使得这些青少年的成长历程被挤压，他们呆坐在教室里，失去了欢乐，得不到赞赏，找不到信任，甚至还听不到老师善意的批评。

他们上课时不是睡觉、看小说，就是聚到一起在课桌下玩纸牌，放学后进网吧、玩游戏，在虚拟世界里寻找“自信”和满足。

第三、“校园冷暴力”容易引起青少年的逆反和报复心理，给学校管理和社会带来危害。

由于“校园冷暴力”对他们心灵的伤害，他们的逆反心理越来越强烈，有些甚至还产生了对老师和同学的报复心理。

我们甚至还发现，在某所初中，该校有学生曾经两次故意投毒到该校食堂和水塔里，幸亏发现及时，才没有造成重大人员伤亡。

学生对老师的感恩，已被无言的仇恨所替代。

笔者案头有这样一则案例：美国著名心理学家马丁•加德纳，曾做过一个实验，让死囚躺在床上，告之将被执行死刑，然后用木片在他的手脉上划一下，接着把预先准备好的一个水龙头打开，让它向床下的一个容器里滴水，伴随着由快到慢的滴水节奏，结果那个死囚昏了过去。

马丁•加德纳用事实告诉了世人：精神才是生命的真正脊梁。

如果说体罚伤害的是学生的身体健康，那么，“冷暴
力”击垮的则是学生对生活的信念。

三、解决“校园冷暴力”的对策和建议
鉴于“校园冷暴力”的严重危害，制止“校园冷暴力”已经刻不容缓。

笔者认为，制止“校园冷暴力”可从以下几方面着手：
第一、学校要加强管理，把“一切为了学生，为了学生一切，为了一切学生”的办学理念真正落到实处。

学校一要明确教育目标，淡化升学指标考核，注重学生的全面教育，抽去教师因追求“教学业绩”而重视优生忽视差生、导致“校园冷暴力”发生的利益驱动；二要加强师德师风建设，明确教师“教书育人”的社会职责，加强教师的职业道德，消除“冷暴力”产生思想基础；三是各学校要加强心理教师的培训工作，重视心理咨询室的建设，既要关心学生的心理问题、帮助消除学生的心理障碍，让学生有一个正当的心理发泄渠道，又要及时诊断、治疗有心理疾病的教师，进一步减少“校园冷暴力”发生的人为因素。

第二、要加强家校联系，把学校教育和家庭教育有机结合起来。

学校老师要及时做好家访，既要把学生的闪光点及时告诉其家长，激励学生发扬优点；又要对学生出现的问题，及时和家长沟通，防患于未然。

家长在抚养教育子女的过程中，既不能娇生惯养，又不能因为工作繁忙等原因而对其不闻不问，放任自流。

家长要加强对子女的教育，积极配合学校的教育工作，促进子女的健康发展。

第三、要加强师生沟通，化解师生矛盾，实现师生共赢。

在学校，教师一般处于强势地位，学生则处于弱势。

师生之间存在的矛盾，需要教师主动和学生沟通，在平等、融洽的气氛中，和学生一起明辨是非，讨论曲直，让其口服心服。

另外，还可以用问卷调查的方式，了解学生的思想状况，认识自身教育教学中的不足，这样，既能增进师生的相互沟通，又能完善教师的自身形象。

第四、要完善有关法律、法规和教学管理制度。

对由于工作不负责，采用“冷暴力”而使学生退学的学校和教师，要明确责任追究，对采用“冷暴力”而使学生心理健康遭到严重伤害的教师，要追究其法律责任。

“校园冷暴力”虽不是校园发生的新现象，由于其对学生侵害的隐蔽性，它没有和体罚及变相体罚一样受到人们的广泛关注和谴责。

但“冷暴力”这种现象，却仍在校园里发生、发展和蔓延，在我们生活的每一天，都有学生在忍受着老师的冷落、“白眼”和心理折磨。

关注“校园冷暴力”，制止“校园冷暴力”，是一个长期的过程，需要国家、社会、家长、以及全体教育工作者的共同努力。