理论与思想政治教育前沿问题
思想政治教育前沿问题研究
思想政治教育前沿问题研究课程论文学院：马克思主义学院专业：思想政治教育学号：***********名：***电话：思想政治教育本质研究述评摘要：近年来学术界关于思想政治教育本质的研究，成果丰硕，但迄今尚无定论。
尤其是关于思想政治教育的本质是意识形态性还是政治性的争辩极为激烈，思想政治教育本质的探索在争鸣中前行，在多维中共建，虽然研究成果较为丰富，但仍有一定分歧与缺陷。
基于对近年来关涉思想政治教育本质的探究方法、本质属性以及本质的相关界定的评析，笔者认为“政治性”是思想政治教育的本质属性，“以促进受教育者政治社会化为主要口的的社会实践活动”为思想政治教育本质。
关键词：思想政治教育本质述评思想政治教育本质是思想政治教育的元问题，更是本学科界定与认同的根本性问题，对该问题的研究是深化对思想政治教育的认识与理解，进而从根本上把握思想政治教育、推动其发展的必然要求。
近年来，随着思想政治教育学科日益走向成熟，对思想政治教育科学化、本质问题的探讨逐渐提上了日程，人们热切追问、探讨着思想政治教育到底是什么，其本质规定性又是什么等问题，进而形成了研究思想政治教育本质的热潮。
一、思想政治教育的本质热议思想政治教育本质问题是思想政治教育的元问题。
对于这个问题的回答决定了思想政治教育的性质及研究容，决定了思想政治教育这一学科区别于其他学科的本质。
学者从不同容、不同角度对思想政治教育的本质问题进行了探析：（一）几元论。
有的学者根据思想政治教育的对象和容，将思想政治教育本质阐述为一元论、二元论甚至多元论。
叶方兴通过对政治性说和意识形态性说的对比，将思想政治教育的本质界定为政治性；卢景昆则认为思想政治教育的本质是二元的，在的包含两个性质：意识形态性、超越性。
苗苗将学者的阐释其归纳为一元论、二元论、多元论。
一元论，即将思想政治教育的本质属性归结为一个根本属性。
例如，有的学者认为意识形态性是思想政治教育的本质属性。
首先，以意识形态性概括思想政治教育本质，即体现了思想政治教育容的阶级性和政治性，还避免了把政治教育作为思想政治教育唯一容的错误倾向。
五大理念下思想政治教育面临的挑战与对策
五大理念下思想政治教育面临的挑战与对策五大发展理念作为马克思主义发展观的新成果，对当前中国发展具有重大理论价值与现实意义。
在此背景下我国思想政治教育也面临着严峻挑战，提出相应的解决对策势在必行：一是以创新发展为契机，丰富和发展思想政治教育的多元载体；二是以协调发展为关键，创建主客体平等交流的思想政治教育模式；三是以绿色发展为导向，践行生态思想政治教育新理念；四是以开放发展为平台，巩固马克思主义在思想政治教育中的地位；五是以共享发展为目标，突出思想政治教育的人文价值。
标签：五大发展理念；思想政治教育；挑战中共十八届五中全会围绕“创新发展理念”，结合我国具体实际，提出“五大发展理念”。
这一创举成为我国下一步深化改革、落实“十三五”规划等一系列举措的科学指南。
思想政治教育作为我国精神文明建设的首要内容，以五大发展理念为导向，发挥思想政治教育在其中的重要作用显得尤为必要。
然而，我们也应该清醒地认识到现阶段我国思想政治教育面临许多新挑战，如何在五大发展理念下应对挑战，紧跟时代步伐，成为思想政治教育者理应正视的现实问题。
一、五大发展理念的理论内涵五大发展理念是新一代领导集体智慧的结晶，具有丰富的理论内涵。
党的十八届五中全会通过的《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十三个五年规划的建议》提出：“实现‘十三五’时期发展目标，破解发展难题，厚植发展优势，必须牢固树立并切实贯彻创新、协调、绿色、开放、共享的发展理念。
”[1]这五大发展理念有其内在联系：创新是发展之动力所在，协调是发展之方法所在，绿色是发展之方向所在，开放是发展之战略所在，共享是发展之目标所在。
五者交相辉映，有机结合，从中产生的合力将为我国社会主义事业的发展带来巨大福利。
二、五大发展理念下我国思想政治教育面临的挑战思想政治教育要想顺应时代潮流，紧跟理念前沿，无疑面临着一系列的挑战。
（一）创新发展理念下，思想政治教育载体不适宜网络时代发展现状思想政治教育载体是指承载、传导思想政治教育因素，能为思想政治教育主体所运用且主客体可借此相互作用的一种思想政治教育活动形式[2]。
高校思想政治教育存在的问题及对策
高校思想政治教育存在的问题及对策随着社会的不断发展，高校思想政治教育在培养学生德智体美劳全面发展的也面临着一些问题。
本文将就这些问题及对策进行探讨。
一、存在的问题1. 教育内容陈旧高校思想政治教育的教材和内容相对滞后，无法满足新时代学生的需求。
很多教材内容过于陈旧，不能体现时代精神和前沿思想，导致学生对思想政治教育的兴趣不高，无法很好地吸引学生的注意力。
2. 教学方式单一传统的思想政治教育教学方式单一，主要以传授知识为主，缺乏互动和实践教学。
教师在教学过程中缺乏足够的鼓励学生思考的方式，学生被动听课，缺乏主动参与，难以在实践中运用所学知识。
3. 教育方式僵化高校思想政治教育存在着一种教条主义的倾向，教育方式较为僵化，缺乏灵活性。
教育者在面对学生的不同需求和兴趣时，缺乏相应的调整和创新，无法更好地激发学生的学习热情。
4. 学生思想乏味部分学生对思想政治教育缺乏兴趣和参与度，认为这些教育内容乏味且与自己的生活无关。
这一现象也表明思想政治教育在内容和方式上存在一定程度的脱节，与学生的实际需求和兴趣无法很好地结合。
二、对策1. 更新教材内容针对思想政治教育内容陈旧的问题，应该及时调整和更新教材内容，使之适应新时代的发展，展现时代精神，并结合当下的热点、话题，以吸引学生的兴趣和注意力。
也要加强对教材内容的监测和审查，确保其与实际需求相符合。
2. 多元化教学方式在教学方式上，应该提倡多元化，引入互动教学和实践教学等新的教学方式。
教师可以通过案例分析、小组讨论、实地考察等方式，培养学生的思维能力和实践能力，使他们在实际生活中更好地运用所学知识。
3. 强化教育者培训教育者应该接受更多的培训，提高自身的教育水平和素养，学习新的教学方法和手段，增强对学生的引导和激发学生兴趣的能力。
教育者要提高对学生的关注，了解学生的需求和兴趣，主动调整教学方式和内容，适应学生的需求。
4. 结合实际生活在教育内容上，要更好地结合实际生活，让学生感受到思想政治教育与自己的生活密切相关。
浅探思想政治教育面临的机遇与挑战-最新教育资料
浅探思想政治教育面临的机遇与挑战一、高校思想政治教育工作面临的机遇与挑战社会主义初级阶段是我国的基本国情，发展才是硬道理的前进轨道下，我国经济正在迅猛发展，加上国际经济全球化与信息多元化的格局，各个国家之间的相互依存关系越发明显，给大学生思想政治教育也带来更多机遇和挑战，在复杂多样的环境中，大学生正值人生观、价值观、世界观完善的时期，需要正确的思想观念的影响与引导，这就给高校思想政治教育带来工作创新的要求，这项学科就是依照以人为本的原则，促进人的全面健康可持续的发展，所以要依照高校大学生所面临的国情政策去改革新的教育方法和教育重点。
经济快速发展带来的物质生活水平的提高与丰富，社会发展新事物的冲击也大范围波及到了青年一代，首先网络铺天盖地的普及，越来越多的电子产品流入千家万户，带来方便与快捷的同时也带来许多困扰，大学生自由安排的时间相对较多，而如果没有合理的学习计划安排和自控能力，很多沉溺与网络虚拟的环境，浪费了大学的光阴又耽误了专业课的学习，加之网络交友的流行，网络诈骗夜乘虚而入，缺乏判断力的大学生部分上当受骗，身心受到伤害，也给思想政治教育传统的理念与教育方向带来了一定的挑战。
随着个人年龄的增长，心理发生的变化复杂并难以捉摸，所以要有针对性的对个人身心发展有利的方向进行开展思想政治教育工作，计划生育政策的实施之后，我国人口增长的现象得到了有效的控制，独生子女就逐渐增多，也成为了每个家庭里的备受关注的成员，得到了父母更多的付出和关爱，同时也助长了子女的以个人为中心的性格，追求个性、依赖性强，独立性相对就差，社会责任感，家庭责任感意识薄弱，追求不切实际的理想，片面的思维方向，容易走极端等各类当代大学生的现状也给思想政治教育带来挑战。
二、高校思想政治教育工作存在的问题思想政治教育从古至今在人类的发展史中都以各种各样的形式存在着，但也随着文明的发展在推进中不断改革创新，如今思想政治教育在高校也发挥着必不可少的作用，担任着举足轻重的角色，在其发挥着高效作用的同时也存在着很多的问题，因为社会在快速的发展，科技在进步，人文素养应该同步在提高，但部分大学生的整体思想道德素质水平有待提高，思想政治教育工作没能针对性的发挥其作用，保持原有的传统教育内容和方法，没有完全与当代大学生的心理与生活状况相适应的去施加教育，导致旧方法、旧理论不能高效的解决新问题。
思想政治教育及学科前沿问题探究
3思政学科前沿问题
2.国外思想政治教育方法研究： • 国外对思想教育方法的研究多从学 科角度进行研究，形成许多流派， 如人本主义流派、主体性理论流派、 行为科学理论流派、神学流派等等。
《思想政治教育方法论》 第三讲 前沿问题
当代西方国家的思想政治教育方法主要有： • 道德认知发展方法论（以美国道德教育家、 论理学家柯尔伯格、哲学家杜威、皮亚杰 为代表） • 价值澄清方法论（基尔申· 鲍姆） • 社会学习方法论（班图拉、米切尔等）
《思想政治教育方法论》 第三讲 前沿问题
五、学科设置发展阶段与问题
• 1.1978-1984 以科学化为主题的研究时期 • 2.1984-1996 以学科化为主题的研究时期— 思想政治教育学科创建与初步发展阶段 • 3.1997-2005 以体系化为主题的研究时期— —马克思主义理论与思想政治教育学科建设整 体推进下的思想政治教育学科建设阶段 • 4.2006-今 以精细化为主题的研究时期— —作为一级学科下的独立二级学科建设阶段
《思想政治教育方法论》 第三讲 前沿问题
西方思政教育方法特点
• 第一，是具有宗教性； • 第二，具有学科方法的多样性； • 第三，教育方式的渗透性。
《思想政治教育方法论》 第三讲 前沿问题
3.选取思政教育方法实效性研究 视角的价值
• • • • 思想政治教育学科理论体系完善的需要 思想政治教育文明传承的永恒发展需要 适应多学科理论在本学科应用融合需要 满足指导思想政治教育实践的现实需要
《思想政治教育方法论》 第三讲 前沿问题
评判学科成立、成熟的标准2
• 第二，衡量一种思想体系能否成立， 主要看其“是否能够用来展了这一理论，具有 普遍意义，能够成为决策的依据。”
《思想政治教育方法论》 第三讲 前沿问题
思想政治教育学理论前沿问题研究
内容简介
该书共十一章，探讨的问题主要有两大部分，一是思想政治教育学元理论问题，主要是第一章到第五章，分 析探讨了思想政治教育前沿分析、思想政治教育概念澄清、思想政治教育学科建设、思想政治教育本质论争、思 想政治教育价值追问等问题，推进思想政治教育理论前沿研究的内部化；二是思想政治教育基本理论问题，主要 是第六章到第十一章，分别探讨思想政治教育话语建构、公共、组织建制、空间整合、转型研究、系统建设等专 题，以期推进思想政治教育学科体系、学术体系、话语体系建设，推动思想政治教育前沿学的内部化建设。
作品思想
第一，思想是思想政治教育的研究对象
确立“思想之眼”，首先要明确思想是思想政治教育特有的研究对象。作者提出“思想政治教育是在思想领 域以教育形式展开的政治实践活动”，这明确了思想是思想政治教育的活动领域、研究领域。思想政治教育特别 社会、实践、精神意义上的思想，区别于心理学、哲学、意识形态等所的思想。思想是了解思想政治教育真正内 里的窗口，思想领域是建构思想政治教育学科的立足点，思想方法是开展思想政治教育研究的专属方法。
第二，切中思想的政治性特质
作者坚持政治性本质是思想政治教育的本质。这也正切中了思想的政治性特质。作者认为，思想政治教育着 重研究和思想领域中的社会领域和精神领域。这两个领域共同指向社会意识形态领域，而社会意识形态领域的核 心在于政治思想，它的特点是政治性和社会性。对于思想政治教育而言，其政治思想是以政治性为主，社会性为 辅的。思想政治教育中的思想是以政治性为主要特征，也再次佐证了思想在思想政治教育中的地位。
思想政治教育学理论前沿问题研究
侯勇创作教育学著作
01 内容简介
03 作品评价
目录
02 作品思想 04 作者简介
《思想政治教育学理论前沿问题研究》是侯勇创作的教育学著作，首次出版于2018年1月。
大学生思想政治教育管理存在的问题及建议
大学生思想政治教育管理存在的问题及建议【摘要】大学生思想政治教育管理存在问题主要表现在教育内容和管理手段单一化，以及师生互动不足。
为此，应加强教育内容多样化，丰富管理手段多样化，促进师生互动。
只有这样，才能更好地引导大学生健康成长。
未来，希望通过改进管理措施，进一步提升大学生思想政治教育的质量，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人做出更大贡献。
【关键词】大学生思想政治教育、管理问题、建议、教育内容单一化、管理手段单一化、师生互动不足、教育内容多样化、管理手段多样化、师生互动、总结、未来展望1. 引言1.1 背景介绍大学生思想政治教育管理存在的问题及建议引言随着我国高等教育的迅速发展，大学生思想政治教育管理也面临着诸多挑战和困境。
作为培养国家建设者和接班人的重要群体，大学生思想政治教育的质量直接关系到国家长治久安、社会和谐稳定。
目前存在一些问题，如教育内容单一化、管理手段单一化、师生互动不足等，严重影响了大学生的思想政治教育效果。
大学生思想政治教育管理存在问题的根源主要是由于教育体制的僵化和传统教育观念的束缚，导致教育内容缺乏创新性和多样化，管理手段单一，师生互动不够。
亟需对现行管理模式进行改革和创新，提出可行的建议，以推动大学生思想政治教育管理工作向更好的方向发展。
本文将围绕大学生思想政治教育管理存在的问题及解决方案展开探讨，旨在为提升大学生思想政治教育管理工作水平提供可行性建议和思路。
1.2 研究目的大学生思想政治教育管理存在着诸多问题，因此本文旨在深入探讨这些问题，并提出相应的建议。
通过对大学生思想政治教育管理现状的分析和总结，我们可以更好地认识到存在的问题所在，为今后的改进和发展提供借鉴和参考。
本研究的目的在于指导相关部门和教育者，从而更好地推动大学生思想政治教育管理工作的开展，提高教育质量和效果，培养更加合格的社会主义建设者和接班人。
通过本文的研究，希望能够加深人们对大学生思想政治教育管理问题的认识，引起社会的重视和关注，并为今后的改进工作提供一些建设性的意见和建议。
2023年思想政治教育前沿问题研究综述
2023年思想政治教育前沿问题研究综述
李奕斐
【期刊名称】《思想政治课研究》
【年(卷),期】2024()1
【摘要】梳理总结2023年思想政治教育领域前沿问题的研究成果,有助于把握学
界研究动态,推动学科创新发展。
在中国共产党思想政治教育理论与实践方面,学界
探讨了中国式现代化进程中的思想政治教育、党的理论创新与思想政治教育新发展、新时代中国共产党思想政治教育的实践探索等问题。
在思想政治教育基础理论方面,学界注重对于构建自主知识体系、学科发展基本问题、思想政治教育一体化、思想政治教育范畴等的研究。
在跨学科研究不断深化的过程中,学界形成了思想政治教
育与历史学、社会学、心理学、美学、互联网和信息技术等多元学科交叉融合的理论成果。
【总页数】9页(P112-120)
【作者】李奕斐
【作者单位】复旦大学马克思主义学院
【正文语种】中文
【中图分类】G641
【相关文献】
1.当代经济社会发展与思想政治教育前沿问题研究综述
2.聚焦社会主义核心价值观研究的若干前沿问题——“全国思想政治教育高端论坛(长春)暨社会主义核心价值
观学术研讨会”综述3.不断推进思想政治教育理论前沿问题研究——评《思想政治教育学理论前沿问题研究》4.着力推进新时代思想政治教育前沿问题研究——“庆祝新中国成立70周年暨思想政治教育前沿问题研究高峰论坛”综述5.现代思想政治教育学科的前沿理论问题研究——兼评《思想政治教育前沿问题研究》
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不断推进思想政治教育理论前沿问题研究——评《思想政治教育学理论前沿问题研究》
2021·03思想政治教育学理论前沿问题是推进思想政治教育学科体系、学术体系、话语体系建设的重点问题。
江南大学侯勇教授新著《思想政治教育学理论前沿问题研究》围绕思想政治教育学前沿基本问题，对思想政治教育学理论前沿研究进行阶段性总结与深化，探讨思想政治教育元问题，提出多方面的新观点新思路。
本书将理论研究与实践分析相结合，具有鲜明的问题意识，是一部具有较大原创性的研究思想政治教育理论前沿问题的专著。
一是深化了思想政治教育学科前沿问题研究。
本书重点探讨思想政治教育学科两类前沿问题，一方面是思想政治教育基础理论中的前沿问题，从基本原理角度探讨思想政治教育元问题，如思想政治教育前沿分析、思想政治教育概念澄清、思想政治教育学科建设、思想政治教育本质论争、思想政治教育价值等问题；另一方面是选取思想政治教育学科理论问题，如思想政治教育话语分析、思想政治教育公共性与公共化关注、思想政治教育组织建制的探索、思想政治教育空间整合、思想政治教育转型探讨、思想政治教育系统建设等问题。
本书通过运用多学科知识分析学科建设、话语阐释、组织建制、公共关注、系统建设等思想政治教育内部化与外部化研究，拓展思想政治教育理论研究交叉学科研究，有利于推进思想政治教育学基本理论和前沿理论的发展。
二是创新了思想政治教育学科研究学术观点。
本书对思想政治教育概念的语义分析、思想政治教育学科的建设探索、思想政治教育本质争论、思想政治教育价值追问、思想政治教育话语建构、思想政治教育公共关注、思想政治教育组织建制、思想政治教育转型研究、思想政治教育系统建设等相关专题的前提澄清、研究现状、问题分析与对策路径提出了新的看法，为思想政治教育元问题的进一步研究提供新的启示。
本书梳理思想政治教育学科的发展历史轨迹与学科建设中存在的问题，概观思想政治教育学科研究现状，探索“思想政治教育学科科学化”的建设理路。
三是拓展了思想政治教育前沿问题研究视野。
本书以社会为视角，从思想政治教育与社会的关系中考察思想政治教育理论前沿问题，运用系统论观点分析和研究思想政治教育，从历史与社会的角度阐述思想政治教育系统建设、思想政治教育学科建设、思想政治教育现代转型、思想政治教育组织建制、思想政治教育空间整合等主题。
理论与思想政治教育前沿问题
二、高校教育与管理的发展趋势
☆具有体现社会主义民主与法制的选举、任免、 管理制度，保证高校正常运行
☆创立了我国高校教育与管理学科，促进教育与 管理由经验走向科学
这些富有中国特色的教育与管理体系，在改革开 放新时期形成并不断丰富完善，是我国高校与 西方国家高校区别的根本所在，是高校领导必 须掌握的基本准则
程和说服（用规则、要求）过程
☆教育与教学的区别：教学是教师把知识与技能
传授给学生的过程，高校思想政治教育者主要 担任教育工作而不是教学
一、高校教育与管理的内涵与特征
☆教育的特性：具有整体性、全面性、育人性、 方向性，育人（取向与规范）是教育之本，因 而教育来说思想政治教育者最重要的是教育理 念、教育价值
展创新教育 ☆明确高校实行党委领导下的校长负责制 ☆强化和完善干部任免、监察、审计、问责等一
系列管理制度
二、高校教育与管理的发展趋势
２、党的十七大部署文化建设新战略 一是改变文化的“三大组成”：突出精神
文化地位 二是提升精神文化价值“三个表述”：民
族凝聚力和创造力的重要源泉 ；综合国 力竞争的重要因素 ；国家软实力提高
一、高校教育与管理的内涵与特征
和政治制度的自觉、系统反映；体现和服务于一 定阶级或社会集团的利益和要求
——意识形态领域：是社会结构中与经济基础相 适应并竖立其上的“观念上层建筑” 领域，既 有主流意识形态，也有异质、残余、新型意识 形态因素
——意识形态及相关概念的关系： 意识∈意识形式∈意识形态∈意识形态领域
究场、特殊研究方法
一、高校教育与管理的内涵与特征
４、思政教育在经受不断冲击下显示成效和发展 ☆１６号文件下达前：思想道德学、思想现象学、
思想关系学、思想工作学、思想理论教育学、 “两课学”等概念先后冲击思想政治教育及学 科政治内容的边缘化倾向 ☆在制定１６号文件期间，中央领导经过调查研 究，坚持思想政治教育主概念，制止冲击
论思想政治教育学科特点与研究前沿
论思想政治教育学科特点与研究前沿【摘要】本文介绍了思想政治教育学科的基本特点、研究内容、研究方法、研究前沿动态以及未来发展趋势。
随着社会不断发展，思想政治教育学科在教育领域中扮演着越来越重要的角色。
结合实际学科特点和研究前沿，探讨了思想政治教育学科的重要性、研究价值，以及学科特点与研究前沿的结合。
通过深入研究思想政治教育学科，将有助于提升教育教学质量，培养新时代的人才，促进社会的稳定和发展。
思想政治教育学科的发展与研究将是未来教育领域的重要方向，具有重要的理论和实践意义。
【关键词】思想政治教育学科，概念，研究意义，特点，研究内容，研究方法，研究前沿动态，未来发展趋势，重要性，研究价值，学科特点，结合。
1. 引言1.1 思想政治教育学科的概念思想政治教育学科是以培养学生正确的思想政治观念和道德观念为主要目标的学科。
它主要研究如何通过教育手段来传播和培养正确的思想政治观念，提高学生的政治素养和道德修养。
思想政治教育学科从理论上探讨了思想政治教育的内涵、目标、内容、手段和方法，力求通过教学实践最大限度地实现教育目标。
思想政治教育学科旨在培养学生正确的政治立场、世界观、人生观和价值观，使他们具备正确的道德规范和正确的行为习惯，培养学生的爱国主义、集体主义和社会主义观念，提高学生的社会责任感和使命感。
思想政治教育学科是培养社会主义建设者和接班人的重要途径，对于维护社会稳定、促进社会和谐有着重要意义。
通过思想政治教育学科的学习，可以使学生树立正确的思想政治观念，具备健康的心理素质和积极的社会态度，成为德智体全面发展的社会主义建设者。
1.2 研究意义思想政治教育学科的研究意义还在于促进社会和国家治理能力的提升。
思想政治教育是国家治理的基础工程，对于培养公民的思想品德和政治素养具有重要作用。
通过研究思想政治教育学科，可以更好地理解和把握现代社会和国家治理的趋势和规律，为解决社会矛盾、促进社会和谐稳定提供理论支持和实践指导。
当前高校思想政治教育存在的问题及应对措施
当前高校思想政治教育存在的问题及应对措施高校思想政治教育是培养大学生正确世界观、人生观和价值观的关键环节，对于提高大学生的思想素质和道德水平具有重要意义。
当前高校思想政治教育存在一些问题，如缺乏有效性、僵化固化、缺乏充实性等。
为了进一步提高高校思想政治教育的质量，我们需要采取相应的应对措施。
当前高校思想政治教育存在缺乏有效性的问题。
一方面，一些大学生对思想政治课抱有抵触情绪，认为这些课程过于枯燥乏味，缺乏针对性和实用性。
一些教师在授课过程中缺乏创新思维和实践经验，导致教学效果不佳。
为了解决这个问题，高校可以采取以下措施：一是增加互动性，通过小组讨论、案例分析等方式，引导学生进行积极思考和交流；二是提供实践机会，组织学生参与社会实践活动，让他们亲身经历和实践理论知识，提高学习积极性。
高校思想政治教育存在僵化固化的问题。
一些高校过于注重灌输教育，强调知识的传授，忽视了学生的主体性和创造性。
这种教育方式容易导致学生缺乏独立思考和创新能力。
为了应对这个问题，高校可以进行改革创新，注重培养学生的思辨能力和创新能力。
教师可以采用启发式教学方法，通过提问、讨论等方式，激发学生的思维，培养他们的判断和分析能力。
高校思想政治教育存在缺乏充实性的问题。
一些高校思想政治教育内容过于空泛，缺乏实质性的内容和实践性的体验。
为了解决这个问题，高校可以增加教育资源，丰富教育内容。
一方面，高校可以邀请相关领域的专家学者开设专题讲座，让学生了解国际国内的最新动态和前沿知识；高校可以组织学生参加相关的实践活动，如社会调研、参观考察等，提高学生的实践能力和综合素质。
高校思想政治教育前沿问题研究ppt课件
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13
一、时代的理论诉求与传统思维方式的转化
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5
一、时代的理论诉求与传统思维方式的转化
1、当代社会的客观背景 ——开放环境、信息社会、风险频发交错 ——竞争领域、虚拟领域、多元文化领域交叉 ——竞争压力、信息压力、选择压力交汇 ——三大现实背景、三大复杂领域、三大社会压
力相互渗透，形成了当代社会一系列复杂适应 系统
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6
一、时代的理论诉求与传统思维方式的转化
☆隐性模式是指系统中不是用来构成驱使完成其 当前基本任务的那部分系统，行为主体在合法 系统中相互作用时，通过非正式渠道而建立起 另一种网络，作为合法系统影子（故称影子系 统），其主体遵循各自规则，实质上并不执行 系统当下的主要任务 ，从而使系统趋于复杂与 多样
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3
前沿理论与实际问题
▲时代理论诉求与传统思维方式的转化 ▲精神文化彰显与人文精神缺失的矛盾 ▲坚持面向世界与立足民族发展的辩证 ▲坚持一元主导与自主多样发展的准则 ▲流变风险冲击与理性作用发挥的困难 ▲社会竞争取向与理想信念确立的张力
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4
前沿理论与实际问题
▲实践形态发展与思想教育价值的实现 ▲人的发展便捷与人的发展阻抗的失调 ▲学生主体发展与社会化程度提高模式 ▲社会环境影响与思想教育作用的互动 ▲教育隐性功效与教育显性释放的关联
——具有综合性——时代内容、理论内容、实际 内容、相关内容的有机整合，改变传统单一内 容传授与搭配
思想政治教育前沿问题研究
思想政治教育前沿问题研究课程论文学院：马克思主义学院专业：思想政治教育学号：***********名：***电话：思想政治教育本质研究述评摘要：近年来学术界关于思想政治教育本质的研究，成果丰硕，但迄今尚无定论。
尤其是关于思想政治教育的本质是意识形态性还是政治性的争辩极为激烈，思想政治教育本质的探索在争鸣中前行，在多维中共建，虽然研究成果较为丰富，但仍有一定分歧与缺陷。
基于对近年来关涉思想政治教育本质的探究方法、本质属性以及本质的相关界定的评析，笔者认为“政治性”是思想政治教育的本质属性，“以促进受教育者政治社会化为主要口的的社会实践活动”为思想政治教育本质。
关键词：思想政治教育本质述评思想政治教育本质是思想政治教育的元问题，更是本学科界定与认同的根本性问题，对该问题的研究是深化对思想政治教育的认识与理解，进而从根本上把握思想政治教育、推动其发展的必然要求。
近年来，随着思想政治教育学科日益走向成熟，对思想政治教育科学化、本质问题的探讨逐渐提上了日程，人们热切追问、探讨着思想政治教育到底是什么，其本质规定性又是什么等问题，进而形成了研究思想政治教育本质的热潮。
一、思想政治教育的本质热议思想政治教育本质问题是思想政治教育的元问题。
对于这个问题的回答决定了思想政治教育的性质及研究容，决定了思想政治教育这一学科区别于其他学科的本质。
学者从不同容、不同角度对思想政治教育的本质问题进行了探析：（一）几元论。
有的学者根据思想政治教育的对象和容，将思想政治教育本质阐述为一元论、二元论甚至多元论。
叶方兴通过对政治性说和意识形态性说的对比，将思想政治教育的本质界定为政治性；卢景昆则认为思想政治教育的本质是二元的，在的包含两个性质：意识形态性、超越性。
苗苗将学者的阐释其归纳为一元论、二元论、多元论。
一元论，即将思想政治教育的本质属性归结为一个根本属性。
例如，有的学者认为意识形态性是思想政治教育的本质属性。
首先，以意识形态性概括思想政治教育本质，即体现了思想政治教育容的阶级性和政治性，还避免了把政治教育作为思想政治教育唯一容的错误倾向。
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一、高校教育与管理的内涵与特征 ☆利己主义、享乐主义、功利主义思潮；历史虚 利己主义、享乐主义、功利主义思潮； 无主义；民主社会主义；新经济自由主义； 无主义；民主社会主义；新经济自由主义；普 世价值冲击 需要提出的问题： 需要提出的问题： ——思想政治教育是不是中国人文知识、人文传 思想政治教育是不是中国人文知识、
一、高校教育与管理的内涵与特征 其三， 其三，教育要求的科学性与价值性统一 思政教育既要从实际出发，以科学理论为指导， 思政教育既要从实际出发，以科学理论为指导， 遵循思想形成与发展规律，注重科学性； 遵循思想形成与发展规律，注重科学性；又要坚 持以人为本，确立正确目标，富有关爱情感， 持以人为本，确立正确目标，富有关爱情感，体 现价值性。只有把理论与当代社会实际、生活实 现价值性。只有把理论与当代社会实际、 当代社会实际 际、思想实际相结合才能实现统一。坚持这一特 思想实际相结合才能实现统一。 才能实现统一 点是避免教条主义或经验主义特殊错误的关键
一、高校教育与管理的内涵与特征 １６号文件下达后 以博雅教育、人文教育、 号文件下达后： ☆ １６号文件下达后：以博雅教育、人文教育、 通识教育、 通识教育、普世教育等西方国家不同历史时期 主概念冲击我国思想政治教育主概念 ☆博雅教育、人文教育、通识教育的关系： 博雅教育、人文教育、通识教育的关系： 关系 通识教育与人文教育、自由教育同义，自由教育 通识教育与人文教育、自由教育同义， 同义 也译作博雅教育、文雅教育， 也译作博雅教育、文雅教育，这些概念先后是 西方古代、近代、 西方古代、近代、现代教育主概念
☆与管理相关的概念 ——制度：大家共同遵守的办事规程或行动准则 制度： 制度 法规： ——法规：法规、条例、规则、章程等的总称 法规 法规、条例、规则、
一、高校教育与管理的内涵与特征 文化管理： 软管理” ——文化管理：側重思想管理，称“软管理” 文化管理 側重思想管理， ６、我国高校与西方国家高校概念使用差异 ——我国高校侧重使用教育概念的原因 我国高校侧重使用教育概念的原因 我国具有重人性善与伦理、注重德治德教传统、 我国具有重人性善与伦理、注重德治德教传统、 创造并坚持思想政治教育的国家 西方国家具有人性恶与契约、 西方国家具有人性恶与契约、注重法治与管理传 统、探索并坚持管理理论的国家
统、人文精神教育？ 人文精神教育？ ——西方国家通识教育尤其是核心课程是不是思 想、政治、道德教育？ 政治、道德教育？ ——重视通识教育的高校是不是同时重视思想政 治教育？ 治教育？
一、高校教育与管理的内涵与特征 20年时间走完从本科 硕士 博士 国家重点学 年时间走完从本科—硕士 博士—国家重点学 年时间走完从本科 硕士—博士 博士后历程， ６６个博士点 科—博士后历程，拥有６６个博士点，３００ 博士后历程 拥有６６个博士点， 多个硕士点，２１个教育部高校辅导员研修基 多个硕士点，２１个教育部高校辅导员研修基 地，创造了思想政治教育与学科快速发展的奇 迹
一、高校教育与管理的内涵与特征 其二，教育内容的综合性与系统性统一 其二， 教育内容包括社会主义意识形态体系的各种意识 形式、优秀传统文化、社会正面实际内容、 形式、优秀传统文化、社会正面实际内容、国 外借鉴内容、群体创新内容等； 外借鉴内容、群体创新内容等；对重点对象的 教育，内容既要有综合性还要有系统性。这一 教育，内容既要有综合性还要有系统性。 特点，决定思政教育需要根据对象与环境实际， 特点，决定思政教育需要根据对象与环境实际， 进行多样内容选择与整合， 进行多样内容选择与整合，与专业知识教育相 区别
一、高校教育与管理的内涵与特征 （４）教育内容的内化 性与外化性统一 ——内化性即认同、信 内化性即认同、 内化性即认同 仰性；外化性即运用、 仰性；外化性即运用、 实践性。 实践性。两者统一既是 科学性与价值性要求的 结果，也是与其他教育 结果，也是与其他教育 相区别的特性
一、高校教育与管理的内涵与特征 ３、 思想政治教育学科特点 思想政治教育学科特点 其一，学科确认 其一，学科确认——规范与纪律 规范与纪律 学科： 学科：按知识性质或学术领域的分类 英文学科表述： 英文学科表述：subject discipline：主题、纪律 ：主题、 学科知识性质：是学科内涵（或中心）与学科外 内涵（ 学科知识性质：是学科内涵 或中心）与学科外 或边缘） 延（或边缘）的统一 学科特性与边界：通过学科的概念、范畴（ 学科特性与边界：通过学科的概念、范畴（或话 概念 语）规范
中山大学 郑永廷 zsuzyt@
问题的提出
沿 性 难 题 理 面 临 哪 些 前
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高 校 教 育 与 管
趋 势 怎 样
理 状 况 、 发 展
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高 校 教 育 与 管
别
与 教 学 有 何 区
特 征 是 什 么 ，
理 工 作 内 涵 与
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高 校 教 育 与 管
一、高校教育与管理的内涵与特征
一、高校教育与管理的内涵与特征 法国管理学家法约尔界定为： 法国管理学家法约尔界定为：管理是所有的人类 法约尔界定为 组织都有的一种活动，这种活动由计划 组织、 计划、 组织都有的一种活动，这种活动由计划、组织、 指挥、协调和控制五项要素组成 指挥、协调和控制五项要素组成
机械工业出版社2007年版 参［法］法约尔《工业管理与一般管理 》机械工业出版社 法约尔《 年版 得鲁克《 英 得鲁克 管理：任务、责任、实践》 西方管理学名著提要》 参[英]得鲁克《管理：任务、责任、实践》《西方管理学名著提要》， 江西人民出版社2001年版 江西人民出版社 年版
传授给学生的过程， 传授给学生的过程，高校思想政治教育者主要 担任教育工作而不是教学
一、高校教育与管理的内涵与特征 ☆教育的特性：具有整体性、全面性、育人性、 教育的特性：具有整体性、全面性、育人性、 整体性 方向性，育人（取向与规范）是教育之本， 方向性，育人（取向与规范）是教育之本，因 而教育来说思想政治教育者最重要的是教育理 思想政治教育者最重要的是 而教育来说思想政治教育者最重要的是教育理 念、教育价值 海德格尔在就任弗莱堡大学校长演说强调 ： 承担校长之职，就有义务对于这座高校进行 “承担校长之职，就有义务对于这座高校进行 精神的领导。作为追随者的教师和学生，惟有 精神的领导。作为追随者的教师和学生， 真正并且共同扎根于德国大学的本质 共同扎根于德国大学的本质， 真正并且共同扎根于德国大学的本质，才能苏 醒过来，获得力量。 醒过来，获得力量。”
一、高校教育与管理的内涵与特征 ——认识我国高校与西方国家高校教育与管理的 认识我国高校与西方国家高校教育与管理的 特点与优势 我国高校的特点与优势是教育， 我国高校的特点与优势是教育，特别是思想政治 教育与传统文化教育；西方国家高校的特点与 教育与传统文化教育； 优势是管理， 优势是管理，特别是学校制度管理与学生事务 管理
一、高校教育与管理的内涵与特征 其二，学科特点与学术特长（专长） 其二，学科特点与学术特长（专长） ☆学科特点与专长：适应和掌握学科规则、经受 学科特点与专长：适应和掌握学科规则、 掌握学科规则 学科规训的专业人才所具有的特点与特长 学科规训的专业人才所具有的特点与特长 ☆学科特点决定人才专长：掌握学科特点是培养 学科特点决定人才专长： 专业特长的基础与前提 ☆高校思想政治教育者的特殊研究对象、特殊研 高校思想政治教育者的特殊研究对象、 究场、 究场、特殊研究方法
一、高校教育与管理的内涵与特征 ５、管理及相关概念 ☆管理：负责某项工作使之顺利进行 管理： 泰罗认为： 泰罗认为：“管理就是确切地知道你要别人干什 认为 并使他用最好的方法去干” 么，并使他用最好的方法去干”；诺贝尔奖获 得者西蒙 西蒙说 管理就是制定决策” 得者西蒙说：“管理就是制定决策”； 得鲁克 认为： 管理是一种工作 它有自己的技巧、 是一种工作， 认为：“管理是一种工作，它有自己的技巧、 工具和方法；是一门科学， 工具和方法；是一门科学，一种系统化的并到 适用的知识；同时也是一种文化 也是一种文化。 处适用的知识；同时也是一种文化。”
一、高校教育与管理的内涵与特征 ４、思政教育在经受不断冲击下显示成效和发展 ☆１６号文件下达前：思想道德学、思想现象学、 １６号文件下达前：思想道德学、思想现象学、 号文件下达前 思想关系学、思想工作学、思想理论教育学、 思想关系学、思想工作学、思想理论教育学、 “两课学”等概念先后冲击思想政治教育及学 两课学” 科政治内容的边缘化倾向 政治内容的边缘化倾向 ☆在制定１６号文件期间，中央领导经过调查研 在制定１６号文件期间， １６号文件期间 思想政治教育主概念， 究，坚持思想政治教育主概念，制止冲击 坚持思想政治教育主概念
二、高校教育与管理的发展趋势
１、改革开放以来我国高校教育与管理发展战略 与策略 ——国家关于教育发展战略与策略 国家关于教育发展战略与策略 国家关于教育 ☆精神文明物质文明两手抓，两手都要硬 精神文明物质文明两手抓， ☆确立依法治国与以德治国方略，重申发挥思想 确立依法治国与以德治国方略 政治工作的优良传统与政治优势 ☆提出哲学社会科学与自然科学同等重要
一、高校教育与管理的内涵与特征 ☆教育使用的主要概念 ——意识形式：是高水平、系统、定型、经过组 意识形式：是高水平、系统、定型、 意识形式 织的社会意识，如哲学、政治学、法律学、 织的社会意识，如哲学、政治学、法律学、伦 理学等意识形式 ——意识形态 系统地、自觉地、 ——意识形态：系统地、自觉地、直接地反映社 意识形态： 会经济形态和政治制度的思想体系， 会经济形态和政治制度的思想体系，是社会意 识诸形式中构成观念上层建筑的部分（司政课） 识诸形式中构成观念上层建筑的部分（司政课） ——意识形态的内涵：是一定阶级或社会集团的 意识形态的内涵： 意识形态的内涵 系统化了的思想理论体系； 系统化了的思想理论体系；是对社会经济形态
１、教育与管理是思想政治教育者两项基本职能 ——教育的实质及其相关概念 教育的实质及其相关概念 ☆教育：培养新生一代准备从事社会生活整个过 教育：培养新生一代准备从事社会生活整个过 程和说服（用规则、要求） 程和说服（用规则、要求）过程