基于工作过程导向的课程开发的方法与探索
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工作过程导向课程开发的探索与实践.doc
工作过程导向课程开发的探索与实践作者：路建彩褚建立来源：《教育与职业·理论版》2009年第01期［摘要］文章以邢台职业技术学院示范校项目建设中课程开发实践为基础，介绍了工作过程导向课程开发过程，将其概括为：两方参与、两层分析、两次分解、两次转化，并用部分课程开发实例进行说明，为高职课程开发提供了借鉴。
［关键词］工作过程课程开发任务训练［作者简介］路建彩（1975- ），女，河北邢台人，邢台职业技术学院教务处教研科科长，讲师，硕士，主要从事课程管理与改革研究；褚建立（1970- ），男，河北邢台人，邢台职业技术学院信息工程系主任，教授，硕士，主要从事计算机专业教学和管理。
（河北邢台054035）［课题项目］本文系河北省教育科学研究“十一五”规划课题“高等职业教育工学结合人才培养模式研究”子课题“工学结合优质核心课程开发理论与开发范式研究”的阶段性研究成果。
（课题编号：06030206）［中图分类号］G642.3［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）02-0130-03课程改革是国家高职示范校项目的重要建设内容，我们在学习、研究与实践的基础上，探索了工作过程导向的课程开发过程，并指导邢台职业技术学院九十余门核心课程及重点建设课程实施工作过程导向的课程开发与转型，取得了阶段性成果。
下面结合邢台职业技术学院课程开发实例进行介绍。
一、构建工作过程系统化课程体系是工作过程导向课程开发的前提“一个职业之所以成为一个职业，是因为这个职业有着与其他职业不同的工作过程，包括工作的方式、内容、方法、组织以及工具的历史发展诸方面。
”职业院校的教师在广泛调研的基础上，确定培养目标，明确学生就业的职业（群）或岗位（群），通过召开企业实践专家访谈会，对专业对应的“社会职业”进行分析，可以确定出本职业的典型工作任务，进一步归纳出行动领域，进行教学论加工，将行动领域转换配置为学习领域课程，实现课程体系的重构，这是工作过程导向课程开发的前提。
基于工作过程的一体化课程工作页开发和实践思考
基于工作过程的一体化课程工作页开发和实践思考1. 引言1.1 背景介绍随着教育技术的不断发展和创新，一体化课程设计已经成为教育领域的重要趋势。
一体化课程不再将不同学科单独教授，而是将多个学科知识融为一体，通过跨学科的方式去探究和解决问题。
在这样的背景下，许多教育工作者开始探索如何更好地开发和实践一体化课程，以提高学生的学习效果和培养跨学科思维能力。
为了更好地进行一体化课程的设计和实施，课程工作页成为关键工具之一。
课程工作页是教学活动的核心载体，能够有效地组织和呈现课程内容，帮助学生更好地理解和应用知识。
开发和实践高质量的课程工作页对于一体化课程的成功实施至关重要。
在本文中，我们将探讨基于工作过程的一体化课程工作页开发和实践，旨在帮助教育工作者更好地理解和应用一体化课程设计的理念，提升教学质量，培养学生的综合能力。
【字数：220】1.2 目的本文旨在探讨基于工作过程的一体化课程工作页开发和实践思考，旨在为教育工作者和课程设计师提供一种新的课程设计思路和实践方法。
通过深入分析一体化课程的概念和工作过程的重要性，探讨如何结合开发和实践的方法，提出课程工作页设计的要点，并分享实践案例，从而启发读者对课程设计的创新和实践。
通过总结反思和展望未来，希望能够为教育领域的发展和教学质量的提升做出一定的贡献。
我们希望通过本文的撰写能够促进教育教学领域的讨论和交流，共同推动教育改革的进程，为学生提供更优质、更符合实际需求的教育资源和课程设计方案。
愿我们的努力能够为教育事业注入新的活力和动力，为未来教育的发展添砖加瓦。
2. 正文2.1 一体化课程概述一体化课程是一种综合利用不同学科知识和技能、以解决现实问题为导向的课程设计模式。
它旨在将不同学科之间的知识和技能整合起来，使学生能够更好地理解并应用所学的知识。
一体化课程通常以跨学科合作和项目为核心，通过整合各学科的内容和技能，培养学生的综合能力和创新思维。
一体化课程的设计不再是传统学科教学的简单堆砌，而是更注重学生的实际需求和能力培养。
基于工作过程的课程体系开发研究与探索
基于工作过程的课程体系开发研究与探索［摘要］文章主要介绍了邢台职业技术学院汽车检测与维修技术专业基于工作过程系统化课程体系的开发过程，从企业岗位设置和能力分析入手，确定本专业的培养目标，然后进行职业行动领域的分析，经过实践专家研讨会确定典型工作任务，进而归纳职业行动领域。
根据职业行动领域专业教学设计，最终形成了汽车检测与维修专业基于工作过程系统化的课程体系。
文章为探讨汽车检测与维修技术专业的课程体系开发提供了一定的理论和实用价值。
［关键词］职业行动领域工作过程系统化课程体系按照邢台职业技术学院创建国家级示范性院校的要求，结合专业的实际情况，汽车检测与维修专业组织有关教师自2007年9月起，到中国维修行业协会、河北省道路运输管理局、邢台市运输管理处以及分布在北京、天津、河北、河南、浙江、山东等地二百多家维修单位进行了详尽、充分的调研，对汽车售后服务职业的岗位设置、岗位能力及要求进行分析，根据工作过程中的典型工作任务导出“行动领域”，再经过教学整合形成“学习领域”，并通过具体的“学习情景”来进行教学实施。
这就形成学院汽车检测与维修技术专业课程体系开发的基本思路，如图1所示。
一、企业岗位设置和能力分析通过走访河北、河南、北京、天津、浙江等地的国内知名品牌如一汽大众、上海大众、广州本田、东风雪铁龙、一汽丰田等汽车专营店，对二百多家汽车维修企业和五十多位企业专家进行访谈等社会调研，获得了汽车售后服务的岗位设置方案。
其主要岗位有：汽车机电维修工、服务顾问（汽车前台接待员）、客户服务、备件管理、汽车车间主管、汽车钣金维修工、汽车喷漆维修工、汽车质量检验员、汽车保险理赔员等。
通过对每个工作岗位工作任务分析，获得了汽车售后服务岗位的工作流程、工作项目、工作任务、工作行为，进而提炼出岗位能力。
在进行企业岗位调研的同时，对学院汽车专业近三年毕业生765人中的686名学生在单位的岗位进行了调查，得出学院汽车检测与维修技术专业的近三年学生就业后的岗位分布情况，如表1所示。
基于工作过程导向的课程开发(全文)
基于工作过程导向的课程开发0 引言当代的职业教育，需要打破传统学科型课程以学科知识逻辑为主线、专业理论知识为主体的教学内容，针对实际工作任务需要，以职业活动为主线，以培养职业能力为本位，重新组织和设计教学内容。
基于工作过程的课程，是以一个职业的典型工作任务为基础、以工作过程为导向、以项目教学为典型表现形式的任务引领式的学习领域课程。
近几年来，以基于工作过程导向课程开发，已在理论研究和实践应用上取得了成效，已成为职业教育课程开发的重要进展方向。
本文结合我院应用电子技术专业“电子产品辅助设计与开发”课程的开发实践阐述课程开发的过程。
1 课程形成与定位应用电子技术专业是我院老牌专业，为进一步适应技术进展、服务地方经济，近年来始终致力于专业建设与完善。
企业需要高素养技术技能型人才，学生想学高技能，实现优质就业。
课程就必须紧密结合工作过程与岗位实际，使学生的学习训练过程接近岗位任务的执行过程，学生学习课程后就能基本具备相应的岗位能力。
经走访企业、问卷调查、座谈交流等形式，整理企业一线技术人员和历届毕业生的反馈意见，确定了我院应用电子技术专业的职业岗位群是电子信息类产品生产与研发，核心岗位是PCB 板的焊接与维修、电子产品组装调试与维修、电子产品销售采购技术支持、电子产品品质保证和电子产品辅助设计五个。
2 课程目标制定以核心课程“电子产品辅助设计与开发”为例，该课程定位于培养学生电子产品辅助设计的能力，进一步梳理岗位能力要素，确定对应课程的教学目标。
电子产品辅助设计是研发助理工程师的工作任务，具体的工作内容包括配合辅助工程师选用开发产品需要的器件及替代品、绘制原理图、PCB板的布局与布线、编写一般的应用程序、设计工艺流程、制作工装测试夹具、设计的品质保证等。
基于岗位能力要素，我们确立了该课程针对性的知识、能力、素养目标如下：知识目标为：掌握电子产品设计与开发的一般规律；熟悉常用电子元器件的性能特点；能熟练分析常见单元电路原理；掌握电子产品开发常用的软件（Protel、keil、C语言、汇编语言）；能说出电子产品制作的工艺、调试、测试的方法；熟悉电子产品的可靠性设计；理解GJ、行业技术文件的标准。
基于工作过程的课程设计与开发解读
基于工作过程的课程设计与开发解读
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一．学习领域、学习情境等
1、学习领域 现代职业教育课程解决的核心问题是实现理论和实践教学一体化。 学习领域是理论和实践教学一体化的现代职业教育课程的模式。 学习领域：是指一个由学习目标描述的主题学习单元。即是由职业能力描述的学习目标、工作任务陈述的学习内容和实践理论综合学习时间（基本学时）三部分组成的学习单元。是工作过程导向的课程方案（课程名称、课程体系）。即职业描述、职业教育的目标和内容、时间安排。 学习领域包括了学校内的学习领域，也包括了在企业里的“工作和学习领域”。 职业教育的学习领域课程，是以职业典型工作任务和工作过程为导向的，通过典型工作任务、学习目标、学习与工作内容、学时要求、教学方法与组织形式、学业评价方式等内容确定的教学单元
职业成长规律 由新手到专家的职业成长规 律。
必须遵循的规律：
四．基于工作过程的课程设计与开发
职业教育的培养目标 是促进学习者职业能力的发展，促进人的整体职业能力的发展。 职业教育的学习任务
在职业教育中，“学习与工作任务”，即学习任务是学习领域课程的基础，确定学习任务的基础是职业典型工作任务，它来源于企业生产或服务实践，能够建立起学习和工作的直接联系，但不一定是企业真实工作任务的忠实再现。
思维过程的整合
学习情境设计横向3＋1原则
1、每一个学习情境都是完整的工作过程；可迁移性 范例 2、若干学习情境应为同一范畴的事物； 可替代性 开放 3、学习情境呈平行、递进或包容关系； 可操作性 实用 4、特定情境可设计部分公共学习情境。 （都需要）载体 -范畴
社会能力
关键能力
基于工作过程的《图形图像处理》课程开发与探索
准备 要求
的输 出 ：５ ． 具备 创新 、 刚队协 、交 际与 沟通 能力 主 要 内容
引 导文 多媒 体课 件 视频 文件 检查荦 ．
评价 表
多媒 体计 算机 具 备 审 美 基 础 熟 悉 数 码 照 片 评价 内容 ： 相 关 图 形 图 像 知识 的处 理流 程 基本 知 识水 平评 价 处 理软 件 具 备 一 定 计 算 熟 悉 各 种 处 理 任 务完 成情 况评 价 网络 机应 用 能力 方法 与技 巧 团队合 作能 力评 价
与 维护 能力 。
方 法 能力 ：学 习能 力、信 息 收集 的能力 、心 理素 质 、
创 新 能力 。
社会 能力 ： 团队协 作能 力 、交际 与沟通 能 力 、创 新 能 力 、分析 问题 、解 决 问题 的能力 。 ２ － ３ 学 习领 域 的设计 。 以产 品类 别 为载 体 ，将 《 图形
调查 、 统 计和 分析 ， 确定 计算 机 多媒 体专 业 定位 为面 向珠 三 角、 湖 南省 内地 区 多媒体 制作 、 教 育、 商业 影 视广 告、电子商 务等 行业 的企事业单 位 ， 培养 具有 图形 图像 的制 作 与处 理、 广告 设计与制 作 、 网页设计与制作、网站建设与维护 能力的高
设 计进 行 教学 ， 以典 型产 品为载 体 ，使 学生 在来 源 于工 作 实际 、理 论与 实践 一 体化 的学 习任 务 中 ，提 高 了学 生 的职 业 能 力 ，促进 学生 可持 续发 展 的能力 ，符合 职业 教育 的规
构 图布 局 能力 、 图像 识 别及 处理 能力 、输 出设备 日常 操作
有 较 好 的 审 美 工 作态度 评 价
照 片尺 寸规 范
能力
的输 出 ：５ ． 具备 创新 、 刚队协 、交 际与 沟通 能力 主 要 内容
引 导文 多媒 体课 件 视频 文件 检查荦 ．
评价 表
多媒 体计 算机 具 备 审 美 基 础 熟 悉 数 码 照 片 评价 内容 ： 相 关 图 形 图 像 知识 的处 理流 程 基本 知 识水 平评 价 处 理软 件 具 备 一 定 计 算 熟 悉 各 种 处 理 任 务完 成情 况评 价 网络 机应 用 能力 方法 与技 巧 团队合 作能 力评 价
与 维护 能力 。
方 法 能力 ：学 习能 力、信 息 收集 的能力 、心 理素 质 、
创 新 能力 。
社会 能力 ： 团队协 作能 力 、交际 与沟通 能 力 、创 新 能 力 、分析 问题 、解 决 问题 的能力 。 ２ － ３ 学 习领 域 的设计 。 以产 品类 别 为载 体 ，将 《 图形
调查 、 统 计和 分析 ， 确定 计算 机 多媒 体专 业 定位 为面 向珠 三 角、 湖 南省 内地 区 多媒体 制作 、 教 育、 商业 影 视广 告、电子商 务等 行业 的企事业单 位 ， 培养 具有 图形 图像 的制 作 与处 理、 广告 设计与制 作 、 网页设计与制作、网站建设与维护 能力的高
设 计进 行 教学 ， 以典 型产 品为载 体 ，使 学生 在来 源 于工 作 实际 、理 论与 实践 一 体化 的学 习任 务 中 ，提 高 了学 生 的职 业 能 力 ，促进 学生 可持 续发 展 的能力 ，符合 职业 教育 的规
构 图布 局 能力 、 图像 识 别及 处理 能力 、输 出设备 日常 操作
有 较 好 的 审 美 工 作态度 评 价
照 片尺 寸规 范
能力
职业教育基于工作过程的课程与课程开发课件
通过一步步指导学生完成任务来培养其技能和知识。
2 模拟式课程设计
利用虚拟环境或模拟设备让学生模拟实际工作过程。
3 任务驱动式课程设计
通过给学生真实的任务来培养其解决问题和应对挑战的能力。
如何设计好一个基于工作过程的课程？
1 明确目标
定义学生需要掌握的技能和知识。
2 结构化内容
将课程内容分解为有组织的学习单元。
社会对基于工作过程的课程的 期望
社会对基于工作过程的课程期望能够培养具备职业能力和职业道德的人才， 提高就业率和经济发展。
职业教育在国家战略中的地位
职业教育在国家战略中扮演着重要角色，提供人才支持，促进经济发展和社 会进步。
职业教育对国家经济的贡献
职业教育通过培养高素质的职业人才，提供劳动力资源，促进国家经济的持 续增长。
职业教育的未来发展趋势
职业教育正在趋向与产业融合，注重实践和创新能力的培养，以适应不断变 化的职业需求。
职业教育基于工作过程的 课程与课程开发课件
职业教育基于工作过程的课程与课程开发课件将帮助您了解其定义、与职业 教育的关系以及设计和开发的方法和原则。
什么是基于工作过程的课程？
基于工作过程的课程是一种将学习与实际工作过程相结合的教育方法。它通 过实践和模拟来培养学生在职业领域的技能和知识。
工作过程与职业教育的关系
课程开发中的评估方法
1 测试和考试
通过测验学生的ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ识和技能。
3 同行评估
学生相互评估，促进学习和合作。
2 项目作品
要求学生完成实际的项目作品以展示所学的 能力。
4 实践表现
通过观察学生的实际表现来评估其能力。
如何评估基于工作过程的课程的有效性？
2 模拟式课程设计
利用虚拟环境或模拟设备让学生模拟实际工作过程。
3 任务驱动式课程设计
通过给学生真实的任务来培养其解决问题和应对挑战的能力。
如何设计好一个基于工作过程的课程？
1 明确目标
定义学生需要掌握的技能和知识。
2 结构化内容
将课程内容分解为有组织的学习单元。
社会对基于工作过程的课程的 期望
社会对基于工作过程的课程期望能够培养具备职业能力和职业道德的人才， 提高就业率和经济发展。
职业教育在国家战略中的地位
职业教育在国家战略中扮演着重要角色，提供人才支持，促进经济发展和社 会进步。
职业教育对国家经济的贡献
职业教育通过培养高素质的职业人才，提供劳动力资源，促进国家经济的持 续增长。
职业教育的未来发展趋势
职业教育正在趋向与产业融合，注重实践和创新能力的培养，以适应不断变 化的职业需求。
职业教育基于工作过程的 课程与课程开发课件
职业教育基于工作过程的课程与课程开发课件将帮助您了解其定义、与职业 教育的关系以及设计和开发的方法和原则。
什么是基于工作过程的课程？
基于工作过程的课程是一种将学习与实际工作过程相结合的教育方法。它通 过实践和模拟来培养学生在职业领域的技能和知识。
工作过程与职业教育的关系
课程开发中的评估方法
1 测试和考试
通过测验学生的ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ识和技能。
3 同行评估
学生相互评估，促进学习和合作。
2 项目作品
要求学生完成实际的项目作品以展示所学的 能力。
4 实践表现
通过观察学生的实际表现来评估其能力。
如何评估基于工作过程的课程的有效性？
基于工作过程导向的课程开发的方法与探索-PPT
合的技能与知识。
•
在职业教育中，人们主要是通过学习某个职业(或专业)
的专业知识、技能、行为方式和态度而获得的。通常，专业
能力包括工作方式方法、对劳动生产工具的认识及其使用和
劳动材料的认识和利用等。
综合职业能力
专业能力
专业之外的能力
方法能力
社会能力
可迁移的、跨职业的能力
综合职业能力组成图
职业能力
内容载体
和成果四要素。
• 工学结合课程的重要特点：是工作过程系统化，亦称“基
于工作过程”。
• 首先，“工作过程”和“生产流程”之间的区别
•
工作是人的脑力或体力劳动，工作过程是“人”的活动
过程，而不是企业的生产(工艺或服务，下同)流程。工作过
程与生产流程有一定联系，但有本质的不同：
•
①工作过程是人的技术活动，有一定的主观个体差别；
处？ 在被分析的岗位或部门是否可能进行职业培训？
• 区分“典型工作任务”、企业真实的“岗位任务”和职业 院校的“学习任务” • （1）典型工作任务： • 一个典型工作任务一般可作为职业院校的一门课程，由一 个或若干学习任务组成。如“机械装置制作”是机械加工领域 的一个典型工作任务，也是数控技术应用专业的一门课程，它 含有若干学习任务。
• 1、课程、基于工作过程的课程区别 （1）课程：是人才培养活动及其模式的实质性要素，
是体现教育思想及人才培养目标的载体。 课程“就是教学内容按一定的程序组织起来的系统”，
是“教学内容及其进程的总和” 。 课程，主要是指为实现一定教学目标而组织的一组有
序教育活动。 两种理解：一个是课程体系，另一个是一门一门的单
简
的
学习情境2—封闭型
结合专业特色进行基于工作过程的课程开发探索
础 、食用 菌生产技术 、三峡 旅游英语 、猪繁殖技 术 、 茶艺 、三峡 民俗 文化 、Ｐ Ｅ塑料模具设计等七 门 ＲＯ 课 程 开 发 省级精 品课程和 ２ｌ门院级精 品课程 。 本院 目前专业达 到 ３ ６个 ，涵盖理 、工、农、文、 高等职 业教 育 目标 是培养 高 技能 人 才 ，为 适 应 经、管 等专业 领域。针对不 同专业特 色，我 们在课程 这一要求 ，高职教育教学要随着社会的进步 、科技 的 开 发上寻 求不 同方法 。 （ ）《 用 菌生产技术 》课程 建设 一 食 发展不断改革教学 内容 、教学方法与手段 。以突出学 生 物 技术 及 应 用 专业 是 我 院成 熟 较早 的专 业 ， 生 应用 能 力培 养 为 主 的基 于 工 作过 程 的课 程 改革 ， 目前 越来越 受 到各高 职 院校 的重视 。根据 科学 发展 在 师资 、实训等方 面处在 专业建设前 列。 食 用菌生 观 的要 求 ，结合 本校 课程 建设 实 际情况 和 专业特 色 产技术 是生物技术及应用 专业 的主干课程之一 ，是 门实践 性 较强 的实 用技 术课 程 。开设 本课 程 旨在 进行改革 ，才能从根本上适合高职教 育形势 ，达到高 为食用菌行业 、相关企业 、区域 经济发展 、新 农村建 职 教育 目的 ，培养 合格 的高职 人才 。 设等 领域 培养 高素 质 的技 能型 人 才。根 据食用 菌 实 基 于 工 作 过 程 的 系统 化课 程 的 特 点 际生产过程、职业 岗位 （ 菌种培育工 、食用菌生产工） 工作 过程 系统化 课程 是建 立在 基于 职业 属性 的 需 求和职业 发展需 要 ，确定课程 内容为四个模块 ：① 专业 观的基 础上 ，一个 职业 之所 以能 够成 为一 个职 食用菌生产基础知识 ；⑦食用菌菌种制作技术 ；③食 业 ，是 因为它具 有特 殊 的工作 过程 ，即在 工作 的对 用 菌栽培 管理技 术 ；④食用 菌保鲜 加工技 术 。 课 程 教学 主要 采用 全程 式 工学 结合及 理论 与实 象、方式、内容 、方法 、组 织以及工具的历史发展 方 面有它 的 独到之 处 。而一 个 专业之 所 以能够 成 为一 践一体化的行动导 向模式 。校企 紧密合作 ，精心设计 个专业 ，是 因为它具有特殊 的知识系统 ，即在知 识的 学 习性 工作任务 ，通过工学交替 、任务驱动 、项 目导 范畴 、结构 、内容 、方法 、组织 以及理论 的历史 发展 向、创 业实践等行动方式 ，将理论知识学习 、职业技 方 面有 自身 的独 到之处 。任何职 业劳动和职 业教育 ， 能训练 和 实 际工作 经历 三者 结合 在一 起 ，使学 生在 都是 以职业的形式进行的 。它意味着 ，职业 的内涵既 完 成 实 际 工 作任 务 的过 程 中培 养和 提 高职 业 能力 。 规范 了职业劳动 （ 际的社会职业或劳动 岗位 ）的维 与宜 昌青腾 科 技开 发有 限公 司校 企合 作 ，共 同创建 实 湖北 三峡 职业 技术 学 院大学 生食用 菌创 业 园” 。 度 ，又规范了职业教 育 （ 职教专业 、职教课程和职教 了 “ 考试 ）的标准。这 意味着 职业教育 的 “ 专业”是对社 创业 园为学 生免 费提供 食 用菌 生产 设施 和基 本生产 会职业的 “ 岗位群 ” 职业群”所需的技能 、知识与 设备 ，免费给予技术指导 ，并以保护价 回收学 生食用 、“ 态度的一 种 “ 科学编码 ” ，是 一种建立 在职业分 析基 菌产 品 ，食用 菌的栽培 品种 、栽培 季节 、栽 培规模 、 础上 的教育 “ 载体” ，这就是所 谓的教育 职业 ，也是 生 产 管 理 等事 项 完 全 由学 生 自行决 定 并具 体 实施 。 实 践证 明 ，这种 创新 合 作模 式能 充分调 动学 生的积 工作 过程 系统 化课程 开 发的根本 所在 。 工作 过程是 “ 业里 为 完成一 件工 作任 务 并获 极性 ，激 发学生 的创 业热情 。 企 按照课程开 发思路 ，２ ７年该课程建设成为省 ０ ０ 得工作 成果而进行 的一个完整 的工作 程序” ，它是一 个 综 合 的 、 时 刻 处 于 运 动 状 态 之 中 但 结 构 相 对 固 定 级精 品课程 ，２ ０年建设 成为国家级精品课程。 ０ １ （ ） 《 繁 殖技 术 》 课 程 建 设 二 猪 的系 统 。基于 工作过 程 系统化 的课 程 的名称 不是 指 猪繁殖 技术》培 养的是从事 生猪生产 的技术 和 向科学 学科 的子 领域 ，而 是来 源于 职业行 动 领域里 管 理 人 员 ，能在 各 类种 猪 生 产企 业 从 事种 猪饲 养 、 的工作 过程 。 种 公 猪训 练 、精 液处 理 与保 存 、母猪 发情 鉴定 、人 二 、结 合专 业 特 色 ，进行 基 于 工作 过程 的 工 输精 、母猪妊娠 诊断 、分娩 助产 、难产处理 以及 课 程 开发 产 后母 猪 的管理 和新 生仔 猪护 理 等工作 。课 程设 计 湖北 三峡职业 技术学 院是 ２ ０ ０ ２年 由几个较有实 基于 规模 化 猪场 的典 型工 作过 程 ，坚 持 以规模 化猪
“项目式”教材开发探索与实践
“项目式”教材开发探索与实践摘要：传统的“学科式”教材，强调知识的系统性、全面性和理论性。
“项目式”教材是面向任职岗位，以工作过程为导向的“课目―任务”式结构，它更加符合任职教育对人才培养目标的定位，有力的支撑了任职类课程的教学实践。
关键词：项目式；教材；任职岗位教材作为教师授课和学生学习的基本依据，既承载着学科知识和培养目标，又关系到课程结构和教学组织方法，在教学过程中发挥着核心纽带作用。
“项目式”教材开发理念来源于“基于工作过程”导向的课程开发实践，核心是适应以结构逻辑为中心的学科体系向以过程为中心的行动体系转变。
“项目式”教材开发紧紧围绕工作任务选择来组织教学内容，以设备的操作使用流程为“主线”，将课程内容根据每一项操作按其完成的功能进行模块化重组，形成“课目―任务”式结构，每一课目下设置典型任务，各任务以操作为牵引，使操作与各系统的原理一一对应，并进行有机地链接，实现每一任务的完整工作过程，将理论与实践有机结合起来。
“项目式”教材有利于岗位任职能力的生成，较好地适应了任职教育要求解决的“怎样做”和“怎样做得更好”的问题。
如何进行“项目式”教材开发？怎样提高教材编写质量？需要注意以下几个方面的问题。
一、根据岗位任职能力需求确定课程教学目标。
教材是课程知识的核心载体，而课程教学是为了实现人才培养目标，因此“项目式”教材开发的前提就是依据岗位任职能力需求研究确定课程教学目标。
课程教学目标是以人才培养目标为依据的，任职教育的最终目的是使培养对象能够适应未来所担任技术岗位的要求，具备任职的专业知识和实践能力。
在确定课程教学目标的过程中应该首先针对培养对象将来从事的任职岗位进行分析，研究胜任岗位的知识、能力和素质的具体要求。
根据不同的岗位要求，分析不同任职岗位所要达到的知识目标、能力目标和素质目标，最后按照不同的岗位类别、专业特点归纳专业知识学习要求和专业能力、素质培养标准，以此为指引，开展“项目式”教材的开发。
以工作过程为导向的《审计》课程开发探索与实践
师 在 上课 之 前 将 这 堂 课 的任 务 书 （ 图表 感 到我们 以往 的 审计 教学 尽 管～ 再强 调要 理 见 １ 、 关 资料 交 给 每 一 小 组 ， 师 用 ２ ）相 教 Ｏ分钟 论联 系实践 ，但 是却 始终 没 有找 到理 论与 实 左 右 的时 间交待 这 堂课 的任 务 ，并 对该 项任 践相 结 合 的最佳 切人 点 ，没有 摆 脱理 论 与实 务 进行 分析 ， 这样 引 出这 堂课 有 关 的知识 点 ， 践 两张 皮 ，人 为 地将 审 计教学 划 分为 审计 理 审计 实训 两 门课 程 ， 种课 程 设计 本 身就 这 将 实 际审计 工作 与 审计 理论 巧妙 地 结合 在一 论 、 起 ， 学 生 不 再觉 得 审 计 理论 枯 燥 、 象 ， 使 抽 小 是将 理 论与 实践 割裂 开 来 。本人 通过 这一学 组成 员 接到 任 务书后 ，小组 长组 织 大家 就具 期 的审 计课 程改 革 ， 深深 地感 到这 种 “ 知识 以 体 审计 任务 进行 讨 论 ，为完 成 老师 布置 的任 为基 础 ，以能 力 为核 心 、以素 质 为 本 位 ” 的 务， 先解 决 “ 术 难 题 ” 技 —— 一 些 审 计 理论 问 “ 、 、 ” 体 化 的教 学 模 式 ， 底改 变 了 教 学 做 一 彻 题 及操 作 方法 ，若 小组 意 见不 统一 ，解 决不 以往 的传统 教学 方式 ，教师 不再 是教 学 的主 了， 则请 教 师进 行解 答 。 师 的身 份是 会计 师 体 ， 教 学生 才是 教 学 的中心 ， 个教 学过 程 能够 整 事 务所 所长 兼被 审计 单 位 工作 人 员 ，教 师 只 以职业 岗位 行动 为导 向 ， 以工 作 过程 为线 索 ， 是 答疑 解惑 ， 行个 性 化指 导 ， 进 如果 遇 到带有 以实践 能力 为 目标 ， 以项 目任 务 为载 体 ， 生 学 普 遍性 的 问题 ， 叫停 ， 行统 一指 导 。 则 进 不 但体 验到 了审计 职业 岗位 的快 乐 ，同 时也 掌 握 了审计 理论 及 审计 方法 ，并 且取 得 了较 ３ 评价 学习 成果 每一堂 课我 们都 布 置 一项具 体 的 审计 任 好 的教 学效 果 。 参 考文献 务 ，并 让学 生根 据 具体 的 案情 填写 审 计工 作 底 稿 。这种 教学 方 式 的特 点是 ：教 学 目的 明 ｆ１ １陈风 霞． 等 院校 审 计 学课 程教 学 改革 探 高 确、 教学 过 程 可 操 作 、 学成 果 可检 测 、 学 讨Ｉ ． 教 教 Ｊ 东北农 业 大学 学报（ 会 科 学版）２ ０ — ］ 社 ，０ ９ ０－ ． 质量 可评 价 。 每完 成一项 任 务 ， 组组 长进 行 １ ２６ 各 汇报 ， 他 组 进行 点评 ， 其 由老 师 、 生 共 同 给 Ｉ】 勇． 学 ２刘 审计 学课 程 群 教 学 改 革探 讨 …． 边疆 ２０ —４ ０ ． 出成 绩 ， 后 ， 最 老师 进 行 总结 ， 并布 置 下 次课 经 济 与 文 化 ，０ ９ ０ ～ ５ 『１ ３马春 静 ． 计 专 业 审计 学课 程教 学 改革 的 会 任务。 通 过 这 一学 期 的《 审计 》 程 教 学 ， 人 探 讨ｌＩ 课 本 Ｊ吉林 工商 学院 学报 ，００ ０ 一５ ． ２ １— ｌ １．
基于工作过程的项目课程教学实践与探索
Ｓ ｐ２ ０ ｅ ．０ ８
基于工作过程的项 目课程教学实践与探索
曹 京 生
（ 通航 运 职 业技 术 学 院 南 机 电 系， 苏 南通 江 ２６ １） ２ ０ ０
摘
要 ： 于 工 作过 程 的 项 目课 程 从 学生 就 业 的 岗位 出发 ， 基 通过 典 型 工 作 任 务 分 析 ， 成 综合 能 力领 域 ， 遵循 人 类认 形 再
由易到难进行排 列 ， 后才 能付诸 实施 。 然 现代 电气控 制技术 课程在 开 过程 中， 将传统 的 Ｐ Ｃ技术 、 Ｌ 变频 器技 术 、 触摸屏 技术 等课 程结合机 电控
制 设备 的安装 、 调试 、 维护 及 设备 保全 等 岗位 的工 作 任务 ， 计整 合 成 的综 合应 用 项 目课 程网 课程 设置 １ 设 ， ５
现代 电气 控制技 术课程 教学在 两个 学期完成 ： 中项 目一至六 为 Ｐ Ｃ技 术部 分 ， ４周 时间完成 教学 ； 表 Ｌ 用
项 目七至十五为 Ｐ Ｃ 变频器、 Ｌ、 触摸屏等综合应用部分， 同样用 ４ 周时间完成教学。 ２ 项 目课程 学习情境 的设 计与建 设
项 目课程教学中的任务是教师精心设计的任务， 以此来调动学生的学习积极性、 主动性， 在学生完成任
新形势。 为此职业教育发达国家无不探索职业教育的新模式， 中比较成功的有 “ 其 双元制模式” “ 、 工学交替
模式” “ 、 学习工厂模式” “ 目教学法 ” “ 、项 、 模块化教学 ” 等等。 我院机电系从 ２ ０ 年开始探索基于工作过程的以项 目课程为主体的模块化教学改革， ０４ 取得了可喜的成 果，Ｌ Ｐ Ｃ技术等课程被评为学院精 品课程， 现代电气控制技术被评为江 苏省高等学校精 品课程。目 前机电系 开设的基于工作过程的项 目课程达到 ２ 多门， Ｏ 深受广大师生喜爱。
基于工作过程的课程开发研究及实践
在 中国的高等职业教育领域 ， 以发展和创新为本 的 教育 思想 正受到普遍 的关注 ， 中国特色 的高等职业教 有
标 准 ， 定 出 本 专 业 的 典 型 工 作 任 务 。“ 归纳 ” 对 典 确 二 是 型 工 作 任 务 进 行 归 纳 ， 为 根据 专业 岗位 （ ） 定 的 典 因 群 确 型 工 作 任 务 一 般 较 多 ， 能 都 拿 来 做 课 程 ， 此 要 对 典 不 因 型 工 作 任 务 进 行 归 纳 ， 动 领 域 就 是对 典 型工 作任 务 归 行
’
・
基于工作过程 的课程开发研究及实践
田亚娟
摘 要 ｌ 文 通 过 对 基 于 工作 过 程 的课 程 开 发 理 论 的 学 习 并 结 合 教 学 实 践 总 结 本
出“ 一分析二 归纳三转换四设计 ” 的课程 开发 方法，
发和教 学实施过程 ， 验证 了学习领域课程教 学方法
关键 词 ： 作 过 程 ； 程 开 发 ； 工 课 电子 技 术
归纳三转换四设计 ” 。 “ 一分析 ”是深入企业对 与本专业紧 密相关 的职业 工 作岗位进行 调研分析 ， 通过 问卷、 谈 以及研 讨等方 访 式， 明确学 生就业 的职业 （ 或 岗位 （ ， 群） 群） 确定 专业培
养 目标 及 方 向 ， 详细 分 析 与 专业 培 养 目标 相对 应 的 职 业
设计 ， 对 学 习领 域 的具 体 化 。它 要 求 将 学 习领 域 化 分 是
成若 干小型的主题 教学单元， 每个单元都是一个完整 的
思 维过 程 。 学 习情 境 设 计 的 依 据 是 基 于 工 作 过程 （ 作 工 任 务 一工 作 结果 ） 的六 要 素 ， 用 的 方 法 是 教 书六 步法 ， 采
基于工作过程的课程开发方法及应用实例
课程开发实施步骤及应用实例
• 重构课程体系 设置学习领域 • 学习领域微观设计 设置学习情境 • 学习情境内容选择设计 项目设置
• 重构课程体系 设置学习领域 1.分析职业工作过程 2.确定职业行动领域 3.转换配置学习领域
1.分析职业工作过程
工作过程的定义：“在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进 行的一个完整的工作程序”。
学习情境设计 知识经 四个不同的
工作领域、任 务的基本内容
对学习 的要求
复杂 件加工工艺的制定 (专用 具的设计)
基于经 ，对专业系 化整理形成的专业知识
未来不知的任务
建立经 自我引导
件加工工艺的制定
节的功能知识
技术领域
理 引导
使用切削加工的 件制作
关 知识
系 掌握相关知识
具体工作过程引导
普通机床的使用 使用 动工具的 件加工
1.分析职业工作过程
顾顾客客//订订单单 初初步步工工作作计计划划及及成成本本预预算算 工工作作计计划划及及组组织织 产产品品设设计计 生生产产及及质质量量检检验验 产产品品安安装装与与调调试试 最最终终成成本本计计算算 递递交交顾顾客客 产产品品维维修修
工作起点 由零做起
工作成果
产品 工作过程
2.确定职业行动领域
44.. 机机电电产产品品设设计计。。 55.. 产产品品质质量量检检测测。。 66.. 车车间间的的组组织织与与管管理理。。
选择行动领域 考虑四个要素
主题的结构
现实的意义 （数控、设计）
未来的意义 （自动生产线）
范例的意义 （普通机床 的维修）
【典型的行动领域】
1．机电设备（生产线）安装、调试、运行、维护、技术改造。 2．数控设备操作，数控加工工艺与数控加工程序编制。 3．机电产品制造工艺规程制定、工装设计与制造。 4. 机械设计。 5. 产品质量检测。
高职基于工作过程和行动导向课程体系开发的探索与实践
职 基 于 工 作 过 程 和 行 动 导 向 课 程 体 系 开 发 的 探 索 与 实 践
徐 忠根 蒋 琳
４６０ ） ７０ ０
（ 商丘 科 技 职 业学 院 ． 南 商 丘 河
摘 要 ：基 于工 作 过 程 和 行 动 导 向 的课 程 开发 是 当前 我 国 高等 职 业教 育教 学模 式 改 革 的一 个 重要 方 向 ．课 程 体 系的 建 构 是 专 业 建设 的 重 点 ，也 是 培 养 高素 质 技 能 型 人 才 的 关键 环 节 。本 文 就行 动 导 向 的课 程 开 发 原 则 、 思路 、 骤 和 实 施 等 步 问题 进 行 了初 步 分析 与探 讨 ， 为我 院 下一 步 具 体 的课 程 开 发 提 供 理 论 基础 和参 考 关键 词 ：高 职教 育 课 程 改 革 基 于ｆ 作 过 程 和 行 动 导 ｉ ＿
主 义 理 论
课 程 体 系 开 发 建 设 应 从 职 业 岗位 要 求 的 职 业 能 力 出发 ， 以实 际工 作 任 务 创 建 真 实 的 教 学 环 境 ，让 学生 通 过 真 实 任 务 的学 习 ． 行 知识 的探 索 和 职 业 能力 的培 养 。 进 ４ 基 于工 作 过 程 和 行 动 导 向 的课 程 开 发 ， 须 从 学 科 系 ． 必
统 转 向工 作过 程 系统 化 。
１符合 高职 教 育 的 培 养 目标 ． 高 职教 育 培 养 学 生 三 个 层 次 的 能 力 ， 即专 业 基 本 技 能 、 社 会 适 应 能力 和专 业 发 展 能 力 。专 业 基 本 技 能 是 高 职学 生在 人 才 市 场 ｔ获 取 ｌ 作 岗位 的基 本 生 存 能 力 。 社 会 适 应 能 力是 指 丁 高 职 学 生 与 他 人 交 往 、 作 、 同工 作 和 生 活 叶的 人 际 交 流 、 合 共 １ 劳 动 组 织 能力 、 体 意识 和 社 会 责 任 心等 。 群 社会 适 应 能 力 是 企 业考察高职毕业生 是否“ 得 上” 重要指标 ； 业发展能 力 用 的 专 是 指 与 他人 交 往 、 作 、 同生 活 和 工 作 的 能 力 。 具 备 专业 发 合 共 展 能 力 的毕 业 生 进 入 用 人 单 位 后 将 逐 渐 表 现 出 优 越性 ，形 成 高 职 毕 业生 进 入 职 业 生 涯 后 的可 持 续 发 展 因 素 ，是 决 定毕 业 生“ 能发 展 ” 主要 指 标 的 ２充 分体 现 高职 教 育 特征 ． 高 职 教 育 以进 行 职 、 向 教 育 为 基 本 特 征 ． 此 ， 职 定 因 高 教 育 的 课 程 应 使 学 生 获 得 结 构 完 整 的 工 作 过 程 中所 涉 及 到 的程 序 性 知 识 、 业 技 能 和 相 关 的 职 业 体 验 ， 促 进 职 业 能 职 以 力 的形 成 为 目 的 。基 于 工作 过 程 和行 动 导 向的 课 程 以工 作 范 围 为 课 程 内 容 的 组 织 、 典 型 工作 任 务 为 载 体 、 完 成 Ｔ 作 以 以 任 务 为 课 程 目标 、 以 工 作 过 程 的行 动 导 向 为 课 程 的 实 施 原 则 ． 现 了 学 习 领 域 与 丁 作 领 域 一 致 性 、 习 过 程 与 工 作 过 实 学 程 一 致 性 、 习 任 务 与 ＿ 作 任 务一 致 性 ， 分 体 现 ｌ高 职 学 ｌ 【 充 ｒ 教 育 的特 征 三 、 于 工 作 过 程 和 行 动导 向课 程 体 系 开发 的基 本 思 想 基 “ 作 过 程 ” 指在 企业 里 为完 成 一 件 工 作 任 务 并 取 得 工 工 是 作 成 果 而 进行 的一 段 完 整 的工 作 程 序 ， 是 动 态 的 ， 是 相 对 它 又 稳定 的。 谓“ 所 工作 过 程 导 向 ” 的模 式 ， 从 实 际 工作 岗位 的 典 是 型工 作 任 务 出 发 ，以 完 成 实 际 工 作 任 务所 需 要 的知 识 为 学 习 内容 ． 培养 企 业 所 需 的职 业 能 力 为 目标 ， 以 以实 践 过 程 的学 习 为 主要 过 程 的 一 种 全 新 的 职 业教 育模 式 。基 于工 作 过 程 导 向 的课 程 体 开 发 ， 须 遵 照 以 下思 想 和 原 则 。 必
徐 忠根 蒋 琳
４６０ ） ７０ ０
（ 商丘 科 技 职 业学 院 ． 南 商 丘 河
摘 要 ：基 于工 作 过 程 和 行 动 导 向 的课 程 开发 是 当前 我 国 高等 职 业教 育教 学模 式 改 革 的一 个 重要 方 向 ．课 程 体 系的 建 构 是 专 业 建设 的 重 点 ，也 是 培 养 高素 质 技 能 型 人 才 的 关键 环 节 。本 文 就行 动 导 向 的课 程 开 发 原 则 、 思路 、 骤 和 实 施 等 步 问题 进 行 了初 步 分析 与探 讨 ， 为我 院 下一 步 具 体 的课 程 开 发 提 供 理 论 基础 和参 考 关键 词 ：高 职教 育 课 程 改 革 基 于ｆ 作 过 程 和 行 动 导 ｉ ＿
主 义 理 论
课 程 体 系 开 发 建 设 应 从 职 业 岗位 要 求 的 职 业 能 力 出发 ， 以实 际工 作 任 务 创 建 真 实 的 教 学 环 境 ，让 学生 通 过 真 实 任 务 的学 习 ． 行 知识 的探 索 和 职 业 能力 的培 养 。 进 ４ 基 于工 作 过 程 和 行 动 导 向 的课 程 开 发 ， 须 从 学 科 系 ． 必
统 转 向工 作过 程 系统 化 。
１符合 高职 教 育 的 培 养 目标 ． 高 职教 育 培 养 学 生 三 个 层 次 的 能 力 ， 即专 业 基 本 技 能 、 社 会 适 应 能力 和专 业 发 展 能 力 。专 业 基 本 技 能 是 高 职学 生在 人 才 市 场 ｔ获 取 ｌ 作 岗位 的基 本 生 存 能 力 。 社 会 适 应 能 力是 指 丁 高 职 学 生 与 他 人 交 往 、 作 、 同工 作 和 生 活 叶的 人 际 交 流 、 合 共 １ 劳 动 组 织 能力 、 体 意识 和 社 会 责 任 心等 。 群 社会 适 应 能 力 是 企 业考察高职毕业生 是否“ 得 上” 重要指标 ； 业发展能 力 用 的 专 是 指 与 他人 交 往 、 作 、 同生 活 和 工 作 的 能 力 。 具 备 专业 发 合 共 展 能 力 的毕 业 生 进 入 用 人 单 位 后 将 逐 渐 表 现 出 优 越性 ，形 成 高 职 毕 业生 进 入 职 业 生 涯 后 的可 持 续 发 展 因 素 ，是 决 定毕 业 生“ 能发 展 ” 主要 指 标 的 ２充 分体 现 高职 教 育 特征 ． 高 职 教 育 以进 行 职 、 向 教 育 为 基 本 特 征 ． 此 ， 职 定 因 高 教 育 的 课 程 应 使 学 生 获 得 结 构 完 整 的 工 作 过 程 中所 涉 及 到 的程 序 性 知 识 、 业 技 能 和 相 关 的 职 业 体 验 ， 促 进 职 业 能 职 以 力 的形 成 为 目 的 。基 于 工作 过 程 和行 动 导 向的 课 程 以工 作 范 围 为 课 程 内 容 的 组 织 、 典 型 工作 任 务 为 载 体 、 完 成 Ｔ 作 以 以 任 务 为 课 程 目标 、 以 工 作 过 程 的行 动 导 向 为 课 程 的 实 施 原 则 ． 现 了 学 习 领 域 与 丁 作 领 域 一 致 性 、 习 过 程 与 工 作 过 实 学 程 一 致 性 、 习 任 务 与 ＿ 作 任 务一 致 性 ， 分 体 现 ｌ高 职 学 ｌ 【 充 ｒ 教 育 的特 征 三 、 于 工 作 过 程 和 行 动导 向课 程 体 系 开发 的基 本 思 想 基 “ 作 过 程 ” 指在 企业 里 为完 成 一 件 工 作 任 务 并 取 得 工 工 是 作 成 果 而 进行 的一 段 完 整 的工 作 程 序 ， 是 动 态 的 ， 是 相 对 它 又 稳定 的。 谓“ 所 工作 过 程 导 向 ” 的模 式 ， 从 实 际 工作 岗位 的 典 是 型工 作 任 务 出 发 ，以 完 成 实 际 工 作 任 务所 需 要 的知 识 为 学 习 内容 ． 培养 企 业 所 需 的职 业 能 力 为 目标 ， 以 以实 践 过 程 的学 习 为 主要 过 程 的 一 种 全 新 的 职 业教 育模 式 。基 于工 作 过 程 导 向 的课 程 体 开 发 ， 须 遵 照 以 下思 想 和 原 则 。 必
基于工作过程导向的课程开发研究与实践
Ｗｏ ｒ ｋ － ｂ ａ ｓ ｅ ｄ Ｐｒ ｏ ｃ ｅ ｓ ｓ － ｏ ｒ ｉ ｅ ｎ ｔ ｅ ｄ Ｃｕｒ ｒ ｉ ｃ ｕ ｌ ｕ ｍ Ｄｅ ｖ ｅ ｌ ｏ ｐｍ ｅ ｎｔ Ｒｅ ｓｅ ａ ｒ ｃ ｈ ａ ｎ ｄ Ｐｒ ａ ｃ ｔ ｉ ｃ ｅ
Ｚ ＨＡＮＧ Ｘｉ ａ ｏ － ｌ ｉ ｎ ｇ １ ＱＩ Ｎ Ｆｅ ｎ ｇ － ｍｅ ｉ ＱＩ Ｕ Ｙｕ － ｈ ｕ Ｆ
Ａｂ ｓ ｔ ｒ ａ ｃ ｔ Ｗｏ ｒ ｋ ｐ ｒ ｏ ｃ ｅ ｓ ｓ ｉ ｓ” ｉ ｎ ｔ ｈ ｅ ｅ ｎ ｔ ｅ ｒ ｐ ｒ ｉ ｓ ｅ ｔ ｏ ａ ｃ ｃ ｏ ｍｐ ｌ ｉ ｓ ｈ ａ ｔ ａ ｓ ｋ ａ ｎ ｄ ｇ ｅ ｔ ｔ ｈ ｅ ｒ ｅ ｓ ｕ ｌ ｔ ｓ ｏ ｆ ｔ ｈ ｅ ｗｏ ｒ ｋ ｃ ａ ｒ ｒ ｉ ｅ ｄ ｏ ｕ ｔ ａ ｃ ｏ ｍｐ ｌ ｅ ｔ ｅ
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
（ 重 庆 正大软 件 职业技 术 学 院互联 网工 程 系 重庆 ４ ０ ０ ０ ５ ６ ） （ 西南大 学 重庆 ４ ０ ０ ０ ７ ０ ）
摘 要 工作过程是“ 在 企业里为完成一件工作任务并获得 工作成果 而进 行 的一个 完整 的工作程序 ， 是一 个综合 的、
时刻处于运动状 态但结构相对 固定 的 系统” 。结合计算机 多媒体技 术专业， 对基 于工作过程导 向的课程开发与建设 思 路、 内容举措等进行剖析 与探 讨。 关键 词 工作 过程 ， 课程 开发 ， 计算机 多媒体技 术专业 ， 高职课程体 系 ＴＰ ３ ７ 文献标识码 Ａ 中图法分 类号
１ 引言
高职招生连续几年 出现遇 冷 的问题 ， 职业 院校 的招 生质 量呈现 出越来越低 的态 势。全国职业 院校将面临一个严峻 的
程 导向的课程开发基本范式 ， 如图 １ 所示 。
工作过程系统化课程开发的思考与实践
系统化的课程开发的理念、实施方法及重要性进行探讨。
一、工作过程系统化课程开发的 基本理念
工作过程系统化课程开发是一种基于建构主义的教学理论，强调知识的实用 性和情境性。它以工作过程为导向，通过对实际职业岗位的工作过程进行归纳和 提炼，将工作过程中的知识、技能和素质要求转化为学习领域的知识、技能和素 质要求，形成系统化的课程体系。
的反馈收集与分析，以便及时调整和优化课程内容和教学计划。
总之，工作过程系统化课程开发是提高职业教育质量的重要手段。在今后的 实践中，我们将继续深入思考和总结经验教训努力改进和完善课程开发工作为培 养更多具有综合职业能力和适应行业企业发展需求的高素质人才贡献力量。
参考内容
随着现代社会的发展，教育领域的创新和改变也在不断进行。特别是在职业 教育领域，工作过程系统化的课程开发越来越受到重视。这种课程开发模式将实 际工作过程与教学活动紧密结合，以提高学生的学习效果和职业适应性。本次演 示将就工作过程
工作过程系统化的课程开发将在不断创新和改进中，为培养更续改进
采用多元化的评价方式，对学生的学习成果进行评价。评价内容包括知识掌 握、技能应用、团队协作、问题解决等多方面。同时，及时收集学生的反馈意见 和建议，对课程进行持续改进，提高教学质量。
三、工作过程系统化课程开发的 重要性
1、提高教学质量和学习效果
通过将实际工作过程与教学活动紧密结合，工作过程系统化的课程开发有助 于提高教学质量和学习效果。学生可以在实际情境中主动建构知识体系，提高学 习兴趣和参与度。同时，这种课程开发模式有利于培养学生的职业能力和综合素 质，帮助他们更好地适应未来的工作环境。
4.评估反馈
评估反馈是工作过程系统化课程开发的重要环节。通过对学生学习过程、学 习成果以及企业反馈等多方面的评价，了解课程开发的成效和不足之处。在此基 础上，对课程内容和教学计划进行调整和优化，以满足学生和企业对人才的需求。
软件技术专业基于工作过程的课程体系开发初探
典型工作 任务名称
基 于Ｊｖ 的桌面应用程序设计与开发 ａａ
典型工作 任务 描述 利用 Ｊｖ 技术进行软件项 目的设计 、 ａａ 开发与测试
接受工作任务
工作过程及方法 阅读需求分析文档 软件项 目的概要设计 软件 项 目的详 细设 计 软件项 目的编码实 现 软件 项 目的 测试
软件 技术专 业基 于工作边程硇课程俺系开 发和 搽
张 家界航 空工 业职 业技 术 学院信 息工程 系 邓卫 红
［ 要］ 摘 文章 以基 于工作过 程课 程体 系的开发理念为指 导， 索 了软件技 术专业的课程体 系开发 的新方 法， 探 并将设 计理念逐步融入 实际的教 学中， 打破 了传 统的教 学理 念和模 式 ， 取得 了一定的效果。 ［ 关键词 】 于工作 工程 课程体 系 学习情境 基
基于工作过程 的课程 开发是在内容上紧紧 围绕职业活动所涉及 的 工作过程对课程进行重组 ， 其开发流程一般分为六步 ： ｌ职业 岗位调研 ； 、 ２ 典型工作任务分析 ； 、 ３ 划分行动领域 ； 、 ４ 转化学 习领域 ； 、 ５ 学 习情境设计 ； 、 ６ 教学实施优化 。 、 基 于工作过程 的课程体 系开发 ， 效地保证 了专 业教学 目 能够 有 标 从市 场需求 的逻辑起点 出发 ， 最大程度 地满足职业 能力培养 的 目标要 求 。在课程 体系开发 中 ， 关键要遵循 “ 职业 岗位调 研（ 确定专业 面对 的 工作 岗位或 岗位群 ） —— 典型工作 任务分析—— 行动领域 归纳— —学 习领域开 发 ” 这样一 条逻辑 主线 。开发过程 中， 要从专业 服务 的岗位 （ ） 群 工作任 务调研人 手 ， 并依据 典型职业 活动的调研分析进 行专业核 心课程 结构的设计 ， 制定专业教学指 导方案和专业核心课程标准 ， 形成 专业课 程体系。 三、 软件技术专业基于工作过程导向的课程体 系开发 表ｌ 岗位典型工作 任务分析
基于工作过程导向的高职课程的开发与研究
因 此 ，笔 者 认 为应 把 中 学 篮 球 教学 的 课 堂 构 筑 成 对 学 生 进 行 良好 心
四 、 究结论 研
１ ． 中学篮球运 动不仅 仅是技战术之 间的 比赛 ， 更是运 动员心理素质上
的对抗 。
２中学生篮球运 动心 理素质训练必不可少 。 ． 参考 文献： 【】 １ 王秋 林．浅议 中学生篮球心理素质训练 ”新课程 ，０ ９年 ０ “ ． ２０ ７期．
一
…
一
…
ｆ … …… … …… …
————一 ——— —
、
基于工作过程导向的校企合作 、 工学结合 的课程开 发
Ｌ————— ——— — ———— —— — —
。Ｉ 厂 。 ＿ 一＋ ｉ 再
— Ｊ Ｌ——————— ——一 ———— ——— —－ — —
基 于工作 过程导向的校企合作 、一 １学结合 的课程开发模式 ， 见下图。 中。一般场次下 ， 因为比赛结果对 大赛 成绩影响不大 ， 运动 员心理放松 ， 从 而更易发挥 自己的技战术 。而关键 场次 ， 因为结果会对 比赛 的名次产生直 接的影响 ， 队员们看得很重 ， 情绪 特别紧张 ， 大脑皮层神经过程 的强度 、 均 衡度和灵活性都 受到 了影响 ，从 而直接造成 了运 动员的技术 失误和动作 变形 。表 １２、 、 ３中的投篮 、 篮板 球 、 传接球 的成 功率的百分 比因 比赛 的重 要性程度 的增 强相应的下降 ｒ许 多 。都是 因为过度紧张 ， 使肌 肉变硬 ， 造
表 ４２０—００ Ｂ ０９ ２ １Ｃ Ａ联赛技术统计 （ 均场 ）
投 簸
成 ｊ ｏ ） ｊｏ
鳙扳 球
玖 数 成 功 ％
溃 数
５ ２２
四 、 究结论 研
１ ． 中学篮球运 动不仅 仅是技战术之 间的 比赛 ， 更是运 动员心理素质上
的对抗 。
２中学生篮球运 动心 理素质训练必不可少 。 ． 参考 文献： 【】 １ 王秋 林．浅议 中学生篮球心理素质训练 ”新课程 ，０ ９年 ０ “ ． ２０ ７期．
一
…
一
…
ｆ … …… … …… …
————一 ——— —
、
基于工作过程导向的校企合作 、 工学结合 的课程开 发
Ｌ————— ——— — ———— —— — —
。Ｉ 厂 。 ＿ 一＋ ｉ 再
— Ｊ Ｌ——————— ——一 ———— ——— —－ — —
基 于工作 过程导向的校企合作 、一 １学结合 的课程开发模式 ， 见下图。 中。一般场次下 ， 因为比赛结果对 大赛 成绩影响不大 ， 运动 员心理放松 ， 从 而更易发挥 自己的技战术 。而关键 场次 ， 因为结果会对 比赛 的名次产生直 接的影响 ， 队员们看得很重 ， 情绪 特别紧张 ， 大脑皮层神经过程 的强度 、 均 衡度和灵活性都 受到 了影响 ，从 而直接造成 了运 动员的技术 失误和动作 变形 。表 １２、 、 ３中的投篮 、 篮板 球 、 传接球 的成 功率的百分 比因 比赛 的重 要性程度 的增 强相应的下降 ｒ许 多 。都是 因为过度紧张 ， 使肌 肉变硬 ， 造
表 ４２０—００ Ｂ ０９ ２ １Ｃ Ａ联赛技术统计 （ 均场 ）
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５ ２２
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•
•
其次，基于工作过程的课程应当保证“工作过程结构
的完整性”。
• 在企业实践中，不同职位、教育背景和经验者从事的 工作不同，扮演的角色不同，但其完成工作任务过程的基 本结构却是相同的，即可分为“明确任务”、“制订计 划”、“做出决策”、“实施”、“控制”和“评价反
馈”6个阶段。这就是德国联邦职教所(BIBB)著名的6阶
综合职业能力
专业能力
专业之外的能力
方法能力
社会能力
可迁移的、跨职业的能力
综合职业能力组成图
职业能力
内容载体
学习领域
基于工作过程课程的开发图
子例1
职业描述
子例2
依据典型工作任务确定行动领域
子例3
学习领域到学习情境——设计思路
学习情境4—开放创新型 强化独立完成工作过程及创新能力
电子产品装机装配
的具体化。
（4）学习领域
•
职业教育学习领域是以一个职业的典型工作任务为基础
的专业教学单元。
•
它与学科知识领域没有一一对应关系，而是从具体的 “工作领域”转化而来，常表现为理论与实践一体化的综合 性学习任务。通过一个学习领域的学习，学生可完成某职业 的一个典型工作任务(有用职业行动领域描述)，处理一种典型 的“问题情境”；通过若干系统化的学习领域的学习，学生
•
作。岗位任务随企业劳动组织方式不同而不同。在不同的企业，
因此，岗位任务适合用于针对性强的岗位培训，而不便直接用于 学校教育。
相同岗位的任务内容可能不同，不同岗位的任务内容也可能相同，
•
（2）学习任务
•
是以典型工作任务为基础设计的学习载体，是对典型
工作任务进行的“教学化”处理的结果。针对一个典型工 作任务应当设计几个学习任务、如何设计学习任务，这一 般是由典型工作任务所对应的岗位数量、产品类型、工艺 流程种类以及不同的服务对象等因素决定的。
(以电脑与打印机的通信电缆为项目载体)
通过完成渐次复杂的工作任务，不仅强化了专业能力，而且学 生的团队合作、沟通等社会能力不断增强，分析能力、获取信息 能力、解决问题的策略等方法能力得以提升。
工作过程分析
教学过程分析
工作任务 分析： 根据专业 对应工作 岗位及岗 位群实施 典型工作 任务分析
行动领域 归纳：根 据能力复 杂程度整 合典型工 作任务形 成综合能 力领域
•
• 好的学习任务应满足以下要求：
• ①反映真实的职业工作情境，与企业实际生产或商业活动有直接
联系，有一定应用价值； • ②具有清晰的任务轮廓和明确而具体的成果，有可见的产品或可
归纳的服务内容；
• ③完成任务需经历完整的工作过程，可用于学习特定的教学内容 并促进综合职业能力的发展； • ④能将某一课题的理论和技能结合在一起并有一定难度，学生在一 定范围内学习新的知识技能，解决从未遇到过的问题； • • ⑤学习环境有自主学习的媒体与交流的可能性； ⑥学习结束时师生共同评价学习成果以及学习方法。
个专业(在我国针对一个职业或职业小类)的典型工作任务，是职 业教育专业设置和课程开发的基础。
（6）典型工作任务(Professional tasks)是职业行动中的具
体工作领域，也称为职业行动领域 它是工作过程结构完整的综合性任务。反映了该职业典型的 工作内容和工作方式。完成典型工作任务的过程能够促进从业 者的职业能力发展，而且完成该任务的方式方法和结果多数是 开放性的。典型工作任务来源于企业实践，是针对职业而言的。
• 例：商品学取消，知识点在仓储的课程中体现出来。
能力点：
• 职业能力 是人们成功地从事某一特定职业活动所必备的一系列 稳定的、综合性的个性心理特征。它主要包括专业能力、社 会能力和方法能力。 • 专业能力
• • 职业业务范围内的能力，包括单项的技能与知识，综 合的技能与知识。 在职业教育中，人们主要是通过学习某个职业(或专业) 的专业知识、技能、行为方式和态度而获得的。通常，专业 能力包括工作方式方法、对劳动生产工具的认识及其使用和 劳动材料的认识和利用等。
•学习领域与项目课程的区别
•
学习领域与目前很多院校实施的项目课程既有联系又有
①学习领域常常以教学项目的形式出现，但不完全是教
区别，主要表现在： 学项目，有时只是一些工作过程结构不完整的学习情境； ②项目课程的随意性较大，而学习领域是经过整体化的
职业分析得到的一个课程系统。学习领域课程更加关注课程
之间的关系，关注课程的系统化结构，是项目课 规律递进 重构行动 领域转换 为课程
学习情境 设计：根 据完整思 维及职业 特征分解 学习领域 为主题学 习单元
工 作 岗 位
工作任务分析
课程门类设置
教学设计实施
基于工作过程课程体系的开发流程图
3、工作过程、行动领域、学习领域、学习情境 （1）工作过程 • 工作过程是对人的“职业行动” 进行科学分析的工具， 是工作人员在工作情境中为完成一件工作任务并获得工作成 果而进行的一个完整的工作行动的程序。 • • 标准的工作过程和工艺流程都具有节点、方向、工作量 和成果四要素。 工学结合课程的重要特点：是工作过程系统化，亦称“基 于工作过程”。
可以获得某一职业的职业资格。
•
学习领域的一个基本特征是：“学习过程具有工作过程
的整体性”，即学生在综合的行动中思考和学习，完成从明 确任务、制订计划、实施检查到评价反馈整个过程。
• 学习领域课程的特点是：
①课程目标是综合职业能力和素质培养，在发展专业能 力的同时，促进关键能力的发展； • ②学习的主体是学生，在满足企业岗位要求的同时，获 得职业生涯发展潜力； • ③学习内容的基础是来源于工作实践的、某一职业的典 型工作任务； • ④学习过程具有工作过程的整体性，学生在综合的行动 中思考和学习，完成从明确任务、制订计划、实施检查到评 价反馈整个过程。
（2）基于工作过程的课程
学生能力
学习过程
基于工作 过程课程
工作过程
个性发展
因此，职业教育的课程 开发必须打破传统学科 系统化的束缚，将学习 过程、工作过程与学生 的能力和个性发展联系 起来。
用工作过程对应相应的课程
知识 点
能力 点
职业 素养
• 原有的概论课取消，相应的知识点在相关的课程中
体现出来。
典型工作任务需要通过整体化的职业与工作分析获得，其 过程分为两步：
(1)实践专家研讨会 即通过参与式研讨会，请实践专家(如技师、班组长等基层部门负责人
等)共同回忆并陈述自己的职业成长历程，划分职业发展阶段。找出各阶段
有代表性和挑战性的工作任务，并归纳出典型工作任务的框架。 (2)分析并描述典型工作任务
• （5）工作任务（典型工作任务） 职业教育课程的核心学习内容是“工作”，这里的工作不 是一个抽象的概念，如我们常说的团队精神、质量意识等，而是 指一系列可以操作、学习和传授的具体工作行动，是通过系统、 科学的职业资格研究得到的典型工作任务。
一个专业通常应学会10~15个典型工作任务，确定和描述一
• 首先，“工作过程”和“生产流程”之间的区别
•
工作是人的脑力或体力劳动，工作过程是“人”的活动
过程，而不是企业的生产(工艺或服务，下同)流程。工作过
程与生产流程有一定联系，但有本质的不同：
• ①工作过程是人的技术活动，有一定的主观个体差别； 而生产流程是客观的，由世界的物质规律决定。 •
•
②复杂产品的生产流程或综合性服务流程往往包含多个 工作过程，如化工厂的生产流程只有一套，而化工技术人员 却需完成多个工作过程，如“中间工序产品的检测”、“化 工设备维护与保养”、“新产品试制”等等。 ③只有在手工业特征比较明显的职业(如木工)工作流程 完全由一个人完成，工作过程才有可能与生产流程一致。如 果将生产流程和工作过程混为一谈。那么在很多大工业(如 化工、冶金、建材等)和综合性服务(如护理、物流等)专业中， 若真正采用基于工作过程的课程模式，那么一个专业就只能 有一门专业课了。
由教师和实践专家组成工作小组，共同确定和描述典型工作任务的详
细内容，包括“工作与经营过程”、“工作对象”、“工具”、“工作方 法”、“劳动组织”和“对工作的要求”等。
典型工作任务分析记录表
典型工作任务名称
工作岗位
工作过程
工作任务对象
工具、方法与工作的组织
对工作和技术的要求
区分点
工作分析的引导问题目录表
（如：冷暖、辐射、通风、气、雾、烟、尘）
（如：技术产品和技术过程、服务，文献，控制程序）
（如万用表、扳手、计算机及应用程序）
（如“故障查找策略，质量保证方法） （如：单独工作还是团组工作工作分工）
•
区分“典型工作任务”、企业真实的“岗位任务”和职业 （1）典型工作任务： 一个典型工作任务一般可作为职业院校的一门课程，由一
段模型。
•
工作过程——完整的行动模式
明确任务/获取信息
评定反馈
制定计划
检查控制
做出决定
实施计划
• （2）工作领域（行动领域）
•
人们在工作与日常生活中必须应对各种各样的问题，
解决的办法也越来越综合与复杂。
• （3）学习情境
•
是一个案例化的学习单元，它把理论知识实践技能与
实际应用环境结合在一起，是“学习领域”这一宏观计划
基于工作过程导向的课程 开发的方法与解读
（1）三个阶段
市场调研——课程改革的逻辑起点。解决专业准确定位问题。 培养模式——课程改革的指导框架。解决校企合作培养人才的方 式、途径。 课程开发——落实就业导向实质性的改革，解决课程设置 的原 则、课程载体的选择、课程内容的重构、课程标准的制订、课程 情境的创设、课程的实施与评价等问题。
(以指针式万用表装配为项目载体)