应用教育心理学理论构建小班幼儿的同伴关系

应用教育心理学理论构建小班幼儿的同伴关系

良好同伴关系的建立对幼儿的成长与发展有着重要意义。游戏作为幼儿交往的主要形式，让幼儿在游戏活动中相互交往，学会与同伴分享、学会协商、相互谦让和合作，并引导幼儿与同伴交往活动中的技能与方法，构建良好的同伴关系。借助幼儿教师提供自由空间、游戏活动，让幼儿体验同伴之间合作、分享带来的乐趣。

一、小班幼儿同伴关系的现状

同伴关系主要是指同龄人之间或心理发展水平相当的个体之间在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系。幼儿的同伴关系是在与同伴交往过程中建立起来的，是让幼儿在集体中.在各种因素的作用下所形成的一种平等、独立、自愿结合、互助互惠横向的友好关系。通过这种同伴交往所形成的同伴关系与同伴经验是幼儿社会性发展的一种需要，对社会性发展起着重要的作用.幼儿阶段孩子就已表现出交往能力的差异。通过观察，我们不难发现幼儿园小班的孩子们，随着情绪的稳定和依恋的转移，他们对同伴的需要越发明显。

二、引导幼儿通过游戏活动建构良好的同伴关系

同伴关系作为人际关系的重要组成部分，它在儿童社会化和身心全面发展过程中起着成人无法替代的作用。通过幼儿的基本活动游戏活动，建构他们的同伴关系是最佳方式。著名教育学家陈鹤琴说过：“游戏是孩子的生命，游戏是孩子获取知识的基本活动形式。”在游戏活动中，幼儿与材料互动、与同伴交往、与老师对话，促进了幼儿良好的个性的形成。教师引导幼儿在快乐的游戏活动中建立良好的同伴关系，学习与同伴交往的规则与技能是我们亟待解决的问题。通过游戏活动的基本形式为载体，关注幼儿在游戏中与同伴交往的行为与表现，帮助幼儿建立良好的同伴关系。

（一）通过教师观察并及时介入游戏活动，促进幼儿建立良好的同伴关系。

幼儿同伴交往的重要途径主要是通过游戏活动，游戏中幼儿会遇到各种人际交往问题或社会性问题，比如怎样加入其他同伴的游戏，怎样解决与同伴的矛盾与冲突，怎样与同伴协商合作完成任务等，这就需要教师的积极引导，帮助幼儿在游戏活动中建立良好的同伴关系。对幼儿来说，与同伴互动以及相互交流都是必须的，教师必须为幼儿的同伴交往提供了必要的场所和机会。

比如小班幼儿的区角活动，我们班的区角有美发店、餐厅、娃娃家、医院、警察局等，为了使幼儿遵守区角规则，教师会随时观察和参与幼儿游戏，如发现幼儿遇到他们解决不了的困难，教师会及时介入干预和帮助幼儿解决。活动过程中幼儿之间通过沟通、协商、合作进行游戏活动，因此当观察到孩子遇到困难的时候教师一定要及时给予帮助和引导，这样他们良好的同伴关系自然而然地建立起来了。而且《指南》在社会适应目标1的建议中提出：“经常和幼儿一起参加

一些群体性的活动，支持幼儿和不同群体的同伴一起游戏”有利于幼儿同伴关系的良好建构。

（二）幼儿自由选择同伴进行活动，巩固幼儿建立良好同伴关系

首先，教师应给幼儿提供了一个开放、自由的空间，在活动过程中自由交往，相互分享，相互学习，体验快乐，从而得到共同的发展。现在的孩子大部分是“ 独二代”，在家备受宠爱，更不容易在交往中体察别人的利益和需要。因此同伴关系的建立更加需要。为了更好地建立同伴关系，必须让幼儿参与到共同的游戏和活动中去，在游戏规则的基础上，给幼儿自由选择伙伴和游戏活动的机会，通过不断实践、感受、体验，日益积累交往的经验，更加巩固了他们建立起的彼此平等、协调、和睦的同伴关系。从心理学角度这种同伴关系建立属于“非正式群体，一些孩子自由结合、自发形成的小群体”。因此，教师应该努力为幼儿提供丰富多彩的游戏活动，给幼儿足够的自主选择权，大胆地与同伴交往，必要时教师给予引导并教一些幼儿与同伴交往活动中的技能与方法。

三、总结

良好同伴关系的建立对幼儿的成长与发展有着重要意义，主要叙述了从教师引导幼儿通过游戏活动和幼儿自由选择同伴关系的方式作为幼儿间交往的主要形式，一方面幼儿间建立了良好的同伴关系，另一方面可以让幼儿通过教师引导和帮助以及自身体验交友而学得一些社会交友的方法和策略。针对小班幼儿是有难度的，但是作为教师有意识、有计划、有目的的培养对幼儿的成长是非常有效的。通过一日活动、丰富多彩的园内活动和园外活动展开，教师为孩子提供正确的引导和有力的游戏道具以及自由空間，让幼儿在活动中相互交往，学会与同伴分享、学会协商、相互谦让和合作，形成良好的同伴关系。在这过程中孩子们不仅体验帮助别人、分享的乐趣。更重要的是培养孩子健全人格，在意志、交往、自信、情绪、性格等等非智力因素都得到了提升。由此可见，良好的同伴关系对幼儿非智力因素的培养也是十分重要的。