教育学 教育的本质和基本规律
教育学复习内容
1、什么是教育规律？教育规律是教育活动与其他社会活动或教育活动内部各要素之间内存的、本质的、必然的联系或关系。
贯穿于人的身心发展之间的矛盾、基本规律是教育与社会发展之间的矛盾或关系，教育与人的身心发展之间的矛盾或关系。
从根本上说，教育学的基本规律是：教育要适应并促进人的身心发展，教育要适应并促进社会发展。
教育活动是通过促进人的身心发展进而促进社会的发展。
教育中其他矛盾或关系都是由此派生出去又复归到这两个基本规律中的，派生出的规律是具体的规律、微观的规律。
2、中国第一部教育专著是什么？学记》是中国古代乃至世界上最早的一部教育专著。
《学记》全文只有1200多字，论述的教育思想却十分丰富，包括很多后世教育学业理论的基本要素，如“建国君民，教学为先”的教育目的，“七年小成，九年大成”的学校教育制度，启发诱导、教学相长、长善救失、藏息相辅等教学原则，尊师严师、豫时孙摩的人师标准等论学、论教和求学之法，既是当今教育学仍然传诵的思想，也是中国古代教育先哲奉献给全世界的原创教育智慧，至今仍闪耀着真理的光辉。
3、什么是教育制度？我国现代学样教育制度有哪些发展趋势？教育制度是一个国家或地区各级各类教育机构与组织的体系及其运行规律的总称。
它包括相互联系的两个方面：一是各级各类教育机构与组织的体系，其中既包括各级肿类教育管理机构与组织所构成的系统，又包括各级各类施教机构与组织，如学业前教育机构、学校教育机构、社会教育机构以及由这些机构组成的教育系统等；二是教育机构与组织体系赖以存在与运行的一整套规则，如各种各样的教育法律、章程条例等。
一般而言，通论性的教育学教科书主要关注前者中的施教机构与组织所构成的系统。
立足中国国情和教育改革实际，深刻理解《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》提出的新思想、新理念、新任务和新新举措，并结合党和政府之前的教育改革政策，我们能清晰地发现中国学校教育制度改革的新动向：1、基本普及学前教育；2、巩固提高九年义务教育水平；3、加快普及高中阶段教育；4、大力发展职业教育；5、大力发展高待教育；6、加快发展成人继续教育；7、加快发展特殊教育。
教育的本质教育学
教育的本质教育学教育是一个广泛而复杂的议题，涉及到个体、社会、文化等多个层面。
教育使得人们能够获得知识、技能、价值观念等，从而更好地适应和参与社会生活。
教育学作为研究教育的学科，旨在深入探讨教育的本质、目的、方式等问题，为教育实践提供理论支持和指导。
教育的定义教育的定义有很多种解释，不同学者和研究者从不同角度阐释教育的本质。
一般来说，教育可以被定义为一个组织化的、有意识的过程，通过这个过程，一个人获得知识、技能、价值观念等，以便更好地适应社会，并发展个人潜能。
教育的本质教育的本质在于促进个体的全面发展。
教育不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的批判性思维、创造性能力、道德情操等。
教育应该是一个持续的过程，不仅仅在学校里进行，社会、家庭、媒体等都是教育的重要渠道。
教育的目的教育的最终目的在于培养学生成为具有拓展能力的个体。
这不仅包括对知识的掌握，更包括了解决问题的能力、人际交往的技巧以及终身学习的意识。
教育应该是多元化和个性化的，以满足不同学生的需求。
教育的方式教育的方式体现了教育的理念和目标。
传统的教育方式主要是基于教师的讲解和学生的接受，而现代教育更注重学生的主体性和参与性。
项目制学习、探究式学习、合作学习等方式逐渐受到重视。
教育的影响教育对个体、社会、国家乃至整个人类文明都有着深远的影响。
通过教育，人们可以获得生活技能、职业技能，提高社会地位，推动社会进步。
因此，教育的质量和效果至关重要。
教育学的研究领域教育学包括了诸多研究领域，例如教育心理学、教育社会学、教育技术学等。
这些学科从不同角度研究教育的理论、实践和改革，推动教育事业的发展。
教育学的价值教育学作为一门学科具有重要的理论指导和实践意义。
通过教育学的研究，我们可以更好地了解教育的本质和规律，为改善教育实践提供支持。
同时，教育学也为教师的专业发展和教育管理提供了理论基础。
结语教育学作为研究教育的学科，对于我们理解教育的本质、目的和方式起着重要的指导作用。
教育学知识点
教育学基础知识点一、教育的概念：广义的教育：凡是增进人的知识与技能、发展人的智力与体力，影响人的思想观念的活动。
二、教育的属性1、教育的本质属性教育的本质属性是育人，即教育是一种有目的地培养人的社会活动。
2、教育的社会属性永恒性：教育与人类社会共始终相对独立性：教育有自身的规律；“超前”或“滞后”三、教育的功能按照教育功能作用的方向，可分为正向功能与负向功能。
四、教育的起源：心理起源学说：代表人物：孟禄观点：教育起源于儿童对成人的无意识模仿局限：否认了教育的社会性五、教育的历史发展古代社会：学校教育与生产劳动相脱离始于-- 奴隶社会古希腊斯巴达教育目的是培养军人和武士近代社会：义务教育制度产生于近代社会，世界上最早普及义务教育的国家--德国教育学的产生与发展一、教育学的发展阶段1、萌芽阶段★★★孔子：1. 教育对象：主张“有教无类”3. 教育内容：偏重社会人事、文事，轻视科技与生产劳动4. 论教学的原则与方法①启发诱导：“不愤不启，不悱不发” （最早）②因材施教：求也退，故进之，由也兼人，故退之③学、思、行结合：学而不思则惘，思而不学则殆④温故知新：“温故而知新，可以为师矣”《学记》地位: 世界教育史上的第一部教育专著1. 教学相长：学然后知不足，教然后知困。
2. 尊师重道：师严然后道尊，道尊然后民知敬学；3. 藏息相辅：课内外相结合：时教必有正业，退息必有居学；4. 豫（预防）时（及时）孙（循序）摩（观摩）5. 启发诱导：道而弗牵，强而弗抑，开而弗达；6. 长善救失：教也者，长善而救其失者也（扬长避短）7. 循序渐进：不陵节而施、学不躐等苏格拉底：以其问答法著名，产婆术、助产术（西方最早）昆体良：西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家。
代表作：《雄辩术原理》（《论演说家的教育》、《论演说家的培养》）2、独立形态阶段培根：首次提出把教育学作为一门独立的学科，归纳法夸美纽斯：代表作：1632 年《大教学论》地位：标志着教育学开始成为一门独立学科的标志主要思想：“泛智”教育：“把一切事物教给一切人”班级授课制: 系统论述，奠定了理论基础卢梭：代表作：《爱弥儿》倡导自然主义教育康德：最早在大学里讲授教育学洛克：白板说和绅士教育论，代表作：《教育漫话》赫尔巴特：传统教育理论代表人代表作：1806 年《普通教育学》，标志着规范教育学的建立主要思想：教育性教学原则，“旧三中心”：课堂、教师、教材杜威：现代教育理论代表人“新三中心”：学生、活动、经验三即两学无目的：教育即生活，教育即生长，教育即经验的改组或改造，学校即社会，从做中学，教育无外在的目的3、多元化阶段马克思主义教育学：凯洛夫：《教育学》世界上公认的第一部马克思主义教育学著作；杨贤江：《新教育大纲》，我国第一部马克思主义的教育学著作。
《教育学》知识要点
中学教育学知识要点一第一章教育与教育学第一节教育的发展1、教育的本质:教育是培养人的一种社会活动。
2、狭义的教育主要指学校教育,是教育者根据一定的社会要求,有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作,对受教育者的身心施加影响,促使他们朝着期望方向变化的活动。
P13、现代教育制度的发展趋势(二战以后世界各国教育制度呈现出的共同发展趋势)P4(1).加强学前教育并重视与小学教育相衔接;(2).强化普及义务教育并延长义务教育年限;(3).普通教育与职业教育朝相互渗透的方向发展;(4).高等教育的类型日益多样化;(5).学历教育与非学历教育的界限日益淡化;(6).教育制度有利于国际交流.4、不同国家古代学校教育的形态(1)●中国在夏代,就有了学校教育的形态。
●“夏曰校、殷曰序、周曰庠,学则三代共之”中"校、序、庠、学"都是学校的名称。
●中国古代社会的六艺教育P5礼、乐、射、御、书、数。
以礼、乐为中心(2)●古代埃及教育的一大特征是:“以增为师”、“以(书)吏为师” P7(3)●古代雅典教育的目的及特点P7培养政治家、商人为目的,注重身心和谐发展,教育内容丰富,方法灵活.(4)●古代斯巴达教育的目的及特点P7培养军人,强调军事体育与道德灌输,内容单一,方法严厉.5、古代学校教育的特征P8阶级性、道统性、专制性、刻板性、教育的象征性功能占主导地位。
6、近代教育的特点P9(1).国家加强对教育的重视与干预,公立教育崛起;(2).初等义务教育普遍实施;(3).教育世俗化;(4).重视教育立法,以法治教.7、二战以后世界教育的新特点P10教育的终身化、全民化、民主化、多元化、教育技术的现代化。
第二节教育学的发展教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象,探索教育规律的科学。
P11 1、历史上的教育学思想(1)中国古代的教育学思想●孔子的教育教学思想P11孔子(公元前551——479)是中国古代最伟大的教育家和教育思想家。
教育学原理——第3章 教育的本质ppt课件
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教育是以人的培养为直接目标的社会活动
1编
➢ 教育不同于以物质或精神产品 为直接对象的活动
➢ 教育不同于以人为直接对象 的不以传授社会经验为主要 内容的活动
➢ 教育不同于仅传授信息和社会 经验的不以培养和促进人的发 展为最终目的的活动
更狭义的教育有时指思想品德教育活动，与学校中常说的 “德育”是同义词。这种定义方式强调社会因素对个体发 展的影响，把“教育”看成是整个社会系统中的一个子系 统，承担着一定的社会功能。
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学校教育的特殊性： 学校教育的产生与条件
1编 学校是培养人的专门机构，通过教师和教育管理
人员实施专门的教育活动。 学校教育的基本任务是培养和造就人才，发展人
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1.教育者
广义：包括一切对他人施加有意识的教育影
响1的编人。
狭义：主要指教师。 含义：所谓教育者，是指教育活动中以教为 职责的人。
根据教育层次的高低不同来分：
1.学前教育（托儿所、幼儿园） 2.初等教育（小学） 3.中等教育（初中、高中） 4.高等教育（专科、本科、研究生）
三、教育的基本要素
1编
1.教育者是教育过程中“教”的主体
2.受教育者是教育过程中“学”的主体
3.教育影响是教与学的中介媒体，也是师生双方的 共同客体
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1编 教育是人类社会特有的现象，而不是动物界的一种普遍
活动。作为人类有意识的社会活动，它与动物自发的生存本 能和个体活动有着本质区别 ：自觉的有意识活动、类化和传 递经验、社会性——参与社会、改造环境。
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专升本《教育理论》基础知识点汇总
专升本《教育理论》基础知识点汇总第一章绪论一、教育学的萌芽阶段1、我国战国时期出现的《学记》是世界上最早专门论述教育的著作。
2、唐朝韩愈的《师说》，较系统地论述了教师的地位和作用，是中外教育史上一篇出色的教师专论。
3、孔子的《论语》、孟子的《孟子》、老子的《老子》、朱熹的《四书集注》、王守仁的《传习录》、无名氏的《大学》等著作中都有许多丰富的、深刻的教育思想。
4、300多年后，西方的第一部教育著作一一古罗马昆体良的《论演说家的教育》（又译为《雄辩术原理》）问世。
二、独立形态教育学的产生1、首次把教育学作为一门独立学科提出来的学者是：培根2、首次从理论上论述了班级授课制；曾经赞誉教师为“太阳底下最光辉的职业”的学者是：夸美纽斯3、提出了著名的“白板说”，主张绅士教育的学者是：洛克4、杜威：新三中心论，儿童中心、活动中心、经验中心。
三、马克思主义教育学的建立1、我国第一部以马克思主义观点阐述教育问题的著作是杨贤江的：《新教育大纲》（1930年）四、教育学发展中形成的理论派别1、实验教育学2、专升本《教育理论》2、文化教育学3、实用主义教育学：杜威的《民主主义与教育》，克伯屈的《设计教学法》4、批判教育学五、德国教育家瓦根舍因提出的是：范例方式教学理论六、苏联教育家苏霍姆林斯基的著作是《给教师的建议》《把整个心灵献给孩子》，其著作被称为”活的教育学。
第二章教育的本质与基本规律一、教育的起源与发展1、神话起源说代表人物：朱熹2、生物起源说是第一个正式提出的有关教育起源的学说，代表人物：利托尔诺3、心理起源说代表人物：孟禄，观点是教育起源于日常生活中儿童对成人的无意识模仿。
4、马克思主义的劳动起源说代表人物：苏联及我国的教育学家二、人的发展对教育的制约1、教育要适应人的发展的顺序性和阶段性；教育要循序渐进地促进人的发展2、教育要适应人的发展的不平衡性；应在儿童身心发展的某一关键期施以相应的教育3、教育要适应人的发展的稳定性和可变性；在教育中既要注意稳定性，不随意改变教育的内容和方法，又要考虑可变性，充分挖掘学生发展的潜力4、教育要适应人的发展的个别差异性，做到因材施教5、教育要适应人的发展的互补性，促进人的个性发展三、教育的文化功能1、教育有筛选、整理、传递、保存和继承文化的作用2、教育具有传播和交流文化的作用3、教育具有活化文化的作用4、教育具有更新和创造文化的作用5、教育具有批判和引导文化的作用四、影响人的发展的因素主要有遗传、环境、学校教育和个体的主观能动性。
教育学考试必考知识点
教育学考试必考知识点一、教育学的基本概念和分类1. 教育学的定义和特点教育学是探讨教育现象、规律和方法的学科，是研究人的全面发展及其造就和培养的科学。
教育学具有系统性、实践性、研究性、指导性、创造性等特点。
2. 教育学的分类教育学可分为普通教育学和特殊教育学。
普通教育学主要研究普通教育的一般规律和特殊问题，特殊教育学则研究针对特殊儿童和残疾人的教育和康复等问题。
二、教育的本质和基本特征1. 教育的本质和定义教育是一种有目的、有计划、有组织、有方法、有工具、有规程的活动，通过对人的行为、言语、思维、情感等各个方面的影响，培养和发展人的智力、德性、体质等方面的能力和素质，使其适应社会需求。
2. 教育的基本特征（1）社会性：教育是在社会条件下进行的，需要社会和群体的参与。
（2）目的性：教育是有目的的，通过有计划的活动培养和造就人。
（3）持续性：教育是一个长期的过程，需要持续不断地进行。
（4）规范性：教育具有一定的规范和标准，依法进行。
（5）个体性：教育是针对每个个体进行的，注重个体差异。
三、教育学的基本问题和主要内容1. 教育学的基本问题（1）教育的目标问题：包括教育目标、教育内容、教育方法等方面的问题。
（2）教育的主体问题：研究教育的主体角色，即教育者和被教育者的问题。
（3）教育的环境问题：研究教育的环境条件、教育场所和教育设备等问题。
（4）教育的过程问题：研究教育的过程和方法，包括教育活动的组织和实施等。
2. 教育学的主要内容（1）教育史：研究教育发展的历史和演变过程。
（2）教育哲学：研究教育的理论基础和原理。
（3）教育社会学：研究教育与社会的关系。
（4）教育心理学：研究教育过程中的心理现象和规律。
（5）教育方法学：研究教育活动的组织和实施方法。
（6）教育评价与测量：研究评价教育质量的方法和工具。
四、教育的目标与教育内容1. 教育目标的基本概念教育目标是指教育活动所追求的理想结果或预定的教育效果。
教育学原理第一章教育的本质ppt课件
ppt课件CONTENTS•教育本质概述•教育本质特征分析•不同流派对教育本质认识比较•当代社会背景下教育本质新内涵探讨•总结：全面把握和深入理解教育本质教育本质概述01教育定义及功能教育定义教育是一种社会现象，是人类社会特有的培养人的活动。
教育功能教育具有促进个体发展和社会发展的功能。
个体发展功能教育能够促进个体认知、情感、意志和行为等方面的发展。
社会发展功能教育能够推动社会进步，促进文化传承和经济发展。
教育与社会关系教育与社会生产力教育受社会生产力的制约，同时也对社会生产力的发展起着重要的推动作用。
教育与社会政治教育受到社会政治制度的影响，同时也对社会政治制度起着维护或变革的作用。
教育与社会文化教育是文化传承的重要途径，同时也对文化的创新和发展起着重要的推动作用。
教育历史发展阶段原始社会的教育教育起源于劳动，原始社会的教育主要是在生产劳动和社会生活中进行的。
古代社会的教育古代社会的教育具有阶级性和等级性，教育内容以人文知识为主。
近代社会的教育近代社会的教育开始走向普及化和义务化，教育内容逐渐增加了自然科学知识。
现代社会的教育现代社会的教育具有多元化和民主化的特点，教育内容更加注重实践性和创新性。
教育本质特征分析02教育的首要目标是培养具有各种素质和能力的人才，满足社会发展的需要。
教育通过提供系统的知识和技能训练，帮助学生掌握专业领域的核心能力和素质。
教育还注重培养学生的创新精神、批判性思维和解决问题的能力，以适应不断变化的世界。
培养人才为核心任务教育通过课堂教学、实践活动等方式，向学生传授各种学科知识和技能。
教育不仅注重知识的传授，还强调技能的培养和训练，包括沟通、协作、领导力等。
教育还承担着传递社会价值观和道德规范的任务，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。
传授知识、技能与价值观教育帮助学生发现自己的潜能和兴趣，培养他们的自主性和创造性。
教育通过培养具有社会责任感、公民意识和全球视野的人才，推动社会的进步和发展。
2015年成人高考《教育理论》教育学第二章考点
第⼆章教育的本质与基本规律 第⼀节教育的本质 ⼀、教育的基本概念 (⼀)⼴义的概念 ⼴义的教育是泛指⼀切有⽬的地增进⼈的知识和技能，发展⼈的智⼒和体⼒，影响⼈的思想品 德的活动，是⾃⼈类社会有史以来就产⽣的教育活动。
它可能是⽆组织的、⾃发的、零散的，也可能是有组织的、⾃觉的、系统的。
⼴义教育包括社会教育、学校教育、家庭教育。
(⼆)狭义的概念 狭义的教育⼀般是指学校教育。
学校教育是教育者按照⼀定社会(或阶级)的要求和受教育者⾝⼼发展的规律，对受教育者所进⾏的⼀种有⽬的、有计划、有组织的系统影响的社会活动。
(三)更狭义的概念 更狭义的教育有时可为思想品德教育的同义语来使⽤。
⼆、教育的属性 (⼀)教育的本质属性 教育是培养⼈的社会活动，这是教育区别于其他事物的本质属性。
这⼀属性包含下列涵义： 第⼀，教育是把⾃然⼈转化为社会⼈的过程。
第⼆，教育培养⼈是有意识有⽬的⾃觉地进⾏的。
第三，在教育这种培养⼈的过程中，存在着教育者、受教育者以及社会要求三种要素之间的⽭盾运动，这种运动的结果是受教育者根据社会要求的⽅向，⾝⼼发⽣预期的变化，成为社会所需要的⼈。
对于教育⼀词，古今中外的许多教育学曾有不同的见解和观点，概括起来主要有“内展”说和“外塑”说两种不同的认识。
⽆论哪⼀种观点，都肯定教育对⼈的⾝⼼发展的影响和作⽤，都把教育看作是影响⼈、培养⼈的⼀种活动，因⽽在教育理论上，⼈们⼀般认为，教育是⼀种有⽬的地培养⼈的社会活动，它同社会发展，⼈的发展有着密切的联系。
(⼆)教育的社会属性 1.教育的永恒性 教育是⼈类所特有的社会现象，为⼀切社会所必需。
只要⼈类社会存在就必定有教育。
教育是⼀种永恒的社会现象，永恒的范畴，具有永恒性。
教育的永恒性是由教育的职能决定的。
教育具有两⼤职能或作⽤：⼀是使新⽣⼀代适应现有的⽣产⼒，作为⽣产⽃争的⼯具;⼆是使新⽣⼀代适应现存的⽣产关系，在阶级社会作为级⽃争的⼯具。
2.教育的历史性 教育随着⼈类社会的产⽣⽽产⽣，发展⽽发展。
《教育学原理》第一章教育及其本质
当代教育趋势与挑战
01
当代教育的发展趋势
教育全球化、信息化、终身化、个性化等成为当代教育发展的重要趋势
。
02
当代教育面临的挑战
人口增长、资源短缺、环境污染等全球性问题对教育提出了新的挑战；
同时，教育内部也面临着质量不均、公平缺失、创新不足等问题。
教育对个体的发展具有重要影响，包括促 进个体社会化、提高个体素质、实现个体 价值等。
教育在发挥积极作用的同时，也可能产生 一些消极影响，如应试教育的弊端等。
教育价值取向
教育价值是指教育对个体和社会发展的意义和作用
教育价值是教育活动的核心问题，它涉及到教育的目标、内容、方法等多个方面。
教育价值取向的多元性
受教育者需求满足和成长路径设计
受教育者是教育活动的主体，其需求 包括知识获取、技能提升、情感满足 等方面。
同时，教育者还应为受教育者提供多 样化的成长路径选择，促进其全面发 展。
教育者应关注受教育者的个体差异和 成长规律，根据其兴趣、特长和发展 阶段，设计符合其需求的教育方案。
教育内容选择和组织原则
尊重儿童的个体差异
每个儿童都是独一无二的，需要关注他们的兴趣、特长和学习风格 ，提供个性化的教育支持。
激发儿童的学习兴趣和动力
创设有趣的学习情境，引导儿童积极参与学习过程，培养他们的自 主学习意识和能力。
优化教育过程，提高质量
明确教育目标和任务
制定科学合理的教育计划和方案， 确保教育过程的有序性和有效性。
04
教育要素与结构分析
教育者角色定位及职责划分
教育者是教育活动的引导者和组织者，负责制定教育目 标、设计教育方案、实施教育活动。
教育学基本原理
教育学基本原理教育学是一门研究教育现象、教育规律和教育实践的学科，它涉及到教育的目的、内容、方法、手段等方面的问题。
教育学基本原理是指教育学的基本概念、基本规律和基本理论。
它是教育学研究的基础，是教育实践的指导，也是教育改革的依据。
教育学基本原理的研究对于提高教育质量、促进教育发展、培养合格的教育工作者具有重要的意义。
首先，教育学基本原理包括教育的本质和目的。
教育的本质是指教育的内在属性和特征，它是一种有目的的、有计划的、有组织的社会活动。
教育的目的是指教育的根本任务和最终目标，它是培养人的全面发展和个性健全的人格。
其次，教育学基本原理包括教育的基本原则和规律。
教育的基本原则是指教育活动的基本准则和基本要求，它包括个性发展原则、因材施教原则、循序渐进原则等。
教育的基本规律是指教育活动的客观规律和必然规律，它包括个体差异规律、社会环境规律、心理发展规律等。
再次，教育学基本原理包括教育的基本理论和方法。
教育的基本理论是指教育活动的理论基础和理论依据，它包括教育哲学、教育心理学、教育社会学等方面的理论。
教育的基本方法是指教育活动的实施手段和方式，它包括教学方法、教育管理方法、教育评价方法等。
最后，教育学基本原理还包括教育的发展趋势和未来发展方向。
随着社会的不断进步和教育事业的不断发展，教育学基本原理也在不断完善和丰富，教育的本质、目的、原则、规律、理论和方法都会随着时代的变化而不断更新和发展。
总之，教育学基本原理是教育学研究的基础，是教育实践的指导，也是教育改革的依据。
只有深入研究教育学基本原理，才能更好地指导和促进教育事业的发展，提高教育质量，培养合格的教育工作者，为国家的繁荣和社会的进步做出更大的贡献。
希望广大教育工作者和教育研究者能够深入研究教育学基本原理，不断提高自身的理论水平和实践能力，为教育事业的发展贡献自己的力量。
教育学考试重点汇总
考试第一部分教育学基础一、教育与教育学（一）教育的概念:教育包括社会教育、家庭教育和学校教育。
教育的要素:教育者、受教育者（学习者）和教育媒介（教育影响）是构成教育活动的基本要素教育的形态:教育的本质:教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性，也是教育的本质。
教育的基本规律:（二）教育发展的历史阶段:教育改革和发展的趋势:教育民主化向纵深发展具体表现在：教育普及化的开始；“教育机会均等”口号的提出；教育法制化的形成；教育民主化的质量和水平不断提高。
（三）教育学的产生和发展:二、教育的功能（一）教育功能的含义:教育功能的类型:.按教育功能作用的对象，可分为个体发展功能和社会发展功能。
无论是中国古代社会还是西方古代社会，对于教育功能的认识均具有浓烈的政治伦理色彩。
2.按教育功能作用的方向，可分为正向功能与负向功能。
3.按教育功能作用呈现的形式，可分为显性功能和隐性功能。
教育的个体功能与社会功能:教育功能的限制:（二）影响教育功能发挥的因素三、教育的目的（一）教育目的的含义:、教育目的它是指一定社会培养人的总要求，是根据不同社会的政治、经济、文化、科学、技术发展的要求和受教育者身心发展的规律确定的。
教育目的的功能:（二）确立教育目的的依据:教育目的确立中的价值取向:（三）我国的教育目的及其理论基础:我国全面发展教育的基本内容:四、教师与学生（一）教师的定义:教师的角色:教师的基本素质:教师的专业化发展及途径:（二）学生的定义:学生的本质特点:学生发展的规律:（三）教育过程中的教师与学生:教育过程中的师生关系:五、课程（一）课程的含义:课程理论及课程理论流派:课程的类型:根据课程内容所固有的属性，可以将课程分为学科课程与经验课程两种类型。
根据课程内容的组织方式，可以将课程分为分科课程与综合课程两种类型。
根据课程设计、开发和管理的主体不同，可以将课程分为国家课程、地方课程与校本课程三种类型。
教育学选择题及答案
第一章绪论1、世界上最早的教育文献是我国的（ B ）A.《论语》B.《学记》C.《中庸》D.《大学》2、西方最早的教育论著是（ A ）A.《论演说家的教育》B.《理想国》C.《中庸》D.《大学》3、近代最早一部系统论述教育问题的著作是（ B ）A.《教育漫话》B.《大教学论》C.《爱弥儿》D.《教育论》4、苏联以马克思主义为基础最早探讨教育问题的是（ A ）A.克鲁普斯卡娅B.苏霍姆林斯基C.马卡连柯D.凯洛夫5、我国最先以马克思主义观点阐述教育问题的著作是（ A ）A.《新教育大纲》B.《教育漫话》C.《教育过程》D.《论语》6、赫尔巴特的教育主张被称为（ B ）A.现代教育派B.传统教育派C.形式教育论D.实质教育论7、以杜威为代表所倡导的教育理论主张被称为（ A ）A.现代教育派B.传统教育派C.形式教育论D.实质教育论8、《教育与发展》一书的作者是（ D ）A.克鲁普斯卡娅B.苏霍姆林斯基C.马卡连柯D.赞科夫9、教育学是教育科学体系中的（ A ）A.基础学科B.应用学科C.自然学科D.管理学科10、《教育过称》一书的作者是（ D ）A.斯宾塞B.根舍因C.赫尔巴特D.布鲁纳11、《给教师的建议》一书的作者是（ B ）A.克鲁普斯卡娅B.苏霍姆林斯基C.马卡连柯D.赞科夫12、英国教育家洛克的教育著作是（B ）A.《教育论》B.《教育漫话》C.《大教学论》D.《爱弥儿》13、提出结构教学理论和发现法的教育家是（B ）A.赞科夫B.布鲁纳C.根舍因D.杜威第二章教育的本质与教育的基本规律1、广义教育包括社会教育、学校教育和（ D ）A.初等教育B.中等教育C.高等教育D.家庭教育2、狭义教育一般指（ B ）A.社会教育B.学校教育C.高等教育D.家庭教育3、决定教育永恒性的是教育（ D）A.目的B.内容C.方法D.职能4、任何社会都需要教育，这说明教育具有（ C ）A.历史性B.阶级性C.永恒性D.相对独立性5、教育具有自身的继承关系，这说明教育具有（D ）A.历史性B.阶级性C.永恒性D.相对独立性6、以法国利托尔诺为代表的关于教育起源的理论被称为教育（ A ）A.生物起源论B.心理起源论C.需要起源论D.劳动起源论7、教育心理起源论的代表人物是（ B ）A.利托尔诺B.孟禄C.卢梭D.洛克8、古希腊斯巴达教育比较重视（ A ）A.军事体操教育B.政治哲学教育C.天文数学教育D.全面发展教育9、决定教育性质的主要因素是（ C ）A.社会意识形态B.民族文化传统C.政治经济制度D.生产力发展水平10、教育要适应人的发展的个别差异性，应做到（ B）A.循序渐进B.因材施教C.教学相长D.防微杜渐11、教育要做到适应人的发展的个别差异性，应做到（ A）A.循序渐进B.因材施教C.教学相长D.防微杜渐12.我国奴隶社会教育的内容是（ C ）A.四书B.五经C.六艺D.七艺13、古希腊雅典教育比较重视对年轻一代进行（D ）A.军事体操教育B.政治哲学教育C.天文数学教育D.全面发展教育14、人类历史上曾出现过的“狼孩”事例，说明了（B ）A.遗传素质在人的身心发展中起决定作用B.遗传素质在人的身心发展中不起绝对作用C.遗传素质在人的身心发展中不起作用D.自然环境在人的身心发展中起绝对作用第三章教育目的1、在教育目的问题上，德国教育家赫尔巴特的主张体现了教育目的的（ A ）A.社会本位论思想B.个人本位论思想C.社会效益论思想D.教育无目的论思想2、1958年，中共中央、国务院提出的教育工作方针是教育为无产阶级政治服务，教育与（ C ）A.生产相结合B.劳动相结合C.生产劳动相结合D.工农业生产劳动相结合3、当前我国全面发展教育的组成部分是德育、智育、（ C ）A.体育B.体育和美育C.体育、美育、劳动技术教育D.体育、美育、综合技术教育4、美育即( A )A.审美教育B.艺术教育C.社会美教育D.自然美教育5、马克思主义认为，培养全面发展的人的唯一方法是（ A ）A.教育与生产劳动相结合B.脑力劳动与体力劳动相结合C.城市与农村相结合D.书本知识与实际知识相结合6、最早使用美育一词的是（ B ）A.赫尔巴特B.席勒C.卢梭D.孔子7、体育的基本组织形式是（ C ）A.课外体育锻炼B.课间操C.体育课D.运动会第四章教育制度1、狭义的教育制度是指（ D ）A.国民教育制度B.教育规章制度C.招生考试制度D.学校教育制度2、广义的教育制度指（A ）A.国民教育制度B.教育规章制度C.招生考试制度D.学校教育制度3、我国颁布的第一个现代学制是（ A ）A.壬寅学制B.癸卯学制C.壬戌学制D.壬子癸丑学制4.我国实行的第一个现代学制是（ B ）A.壬寅学制B.癸卯学制C.壬戌学制D.壬子癸丑学制5、我国颁布的壬子癸丑学制是在（ C）A.1902年B.1903年C.1912年D.1922年6、我国颁布实行的壬戌学制是在（ D）A.1902年B.1903年C.1912年D.1922年7、国民教育制度的核心和实质是（ C）A.中等教育制度B.社会教育制度C.学校教育制度D.高等教育制度8、在不同经济制度下，学制在很多方面存在共同特点，如入学年龄，大、中、小学阶段的划分，在很多国家都是一致的。
教育学教育的本质和基本规律
第二章教育的本质与基本规律第一节教育的本质一、教育的基本概念（一）广义：广义的教育泛指一切有目的的增进人的知识和技能，发展人的智力和体力，影响人的思想品德的活动，是人类社会自有史以来就有的一种社会活动。
（二）狭义：狭义的教育是指学校教育，是教育者按照一定的社会或阶级的要求和受教育者身心发展的规律，对受教育者所进行的一种有目的、有计划、有组织的系统影响的社会活动，是人类社会发展到一定历史阶段的产物。
二、教育的属性（一）教育的本质属性教育的本质属性是有目的的培养人的社会活动。
1. 教育是把自然人转化为社会人的过程。
2. 教育培养人是有意识、有目的、自觉的进行的。
3. 在教育这种培养人的活动中，存在着教育者、受教育者以及教育内容三要素之间的矛盾运动。
（二）教育的社会属性1. 教育的永恒性：教育是人类特有的社会现象，主要有人类社会存在，就存在着教育。
2. 教育的历史性：教育是一种历史现象，在不同的社会或同一社会的不同的历史时期，教育的目的、性质、内容等都各不相同，所以，教育具有历史性。
3. 教育的相对独立性教育要受一定的社会经济制度的制约，但教育作为培养人的活动，又具有自己的独立性。
（1）教育具有自身的继承关系。
（2）教育要受其他社会意识形态的影响。
（3）教育与社会政治经济发展不平衡。
三、教育的起源和发展（一）教育的起源1. 教育的神话起源说：有神论者认为，教育是由上帝创造的，教育就是体现神和上帝的意志，顺从于天。
是错误的观点。
2. 教育的生物起源说：19 世纪，法国哲学家、社会学家利托尔诺是生物起源论的代表。
《各人种教育的演化》。
也是错误的观点。
3. 教育的心理起源说：代表人物是美国心理学家孟禄，他认为教育起源于儿童对成年人的一种无意识模仿，也是不科学的。
4. 马克思主义劳动起源说：马克思主义认为，教育起源于人类所特有的生产劳动。
因为：①、劳动为教育的产生提供了现实条件②、劳动对教育的产生提出了客观要求。
教育学教育理论-教育的本质与基本规律
教育理论-教育的本质与基本规律(总分：233.00，做题时间：90分钟)一、{{B}}选择题{{/B}}(总题数：23，分数：46.00)1.在教育工作中我们要“一把钥匙开一把锁”，这是遵循了人的发展的( )。
（分数：2.00）A.顺序性B.不平衡性C.稳定性D.个别差异性√解析：2.我国目前的教育有很多方面不同于解放初期的教育，这反映了教育具有( )。
（分数：2.00）A.历史性√B.永恒性C.阶级性D.相对独立性解析：3.政治经济对教育的影响经常要以其他社会意识形态为中间环节，这主要是因为教育具有( )。
（分数：2.00）A.历史性B.永恒性C.阶级性D.相对独立性√解析：4.“万般皆下品，唯有读书高”反映了封建社会教育( )。
（分数：2.00）A.具有阶级性B.脱离生产劳动√C.具有等级性D.崇尚书本，呆读死记解析：5.教育对政治经济制度起( )。
（分数：2.00）A.决定作用B.加速作用C.延缓作用D.加速或延缓作用√解析：6.“近朱者赤、近墨者黑”这句话反映了( )因素对人的发展的影响。
（分数：2.00）A.环境√B.遗传C.教育D.社会活动解析：7.我国唐代由中央直接设立的学校有六学二馆，二馆是指( )。
（分数：2.00）A.教馆与学馆B.崇文馆与弘文馆√C.文馆与武馆D.书学馆与算学馆解析：8.古希腊雅典教育比较重视对年轻一代进行( )。
（分数：2.00）A.军事体育教育B.政治哲学教育C.天文地理教育D.多方面发展教育√解析：9.自然科学的教学内容之所以不可能在古代社会学校中占主导地位，主要是因为古代社会( )。
（分数：2.00）A.教育规模的限制B.学生数量的限制C.教师水平的限制D.生产力水平的限制√解析：10.在人的发展的关键期施以相应的教育，这是遵循了人的发展的( )。
（分数：2.00）A.顺序性B.不均衡性√C.稳定性D.个别差异性解析：11.人类历史上曾出现过的“狼孩”事例说明了( )。
2019年成人高考《教育理论》教育学备考讲义(5)
2019年成人高考《教育理论》教育学备考讲义(5)第二章教育的本质与基本规律第二节教育的基本规律一、教育与社会发展相互制约的规律(一)教育与生产力相互制约1.生产力对教育的制约作用生产力的发展水平对教育具有制约作用，这种制约作用主要表现为以下几方面：(1)生产力的发展水平制约着教育目的教育目的既受制于社会政治经济制度，也与生产力发展水平有着密切的联系。
无论哪个社会，哪个阶级，在确定教育目的时，总要考虑当时生产力发展状况。
因为，教育所培养的人，当他进入直接的生产过程时，便构成社会生产力的要素之一，他必须适合生产力的发展水平，才能有效地从事生产，提升劳动生产率。
所以，教育必须根据生产力发展水平来确定教育目的。
在生产力发展水平较低的奴隶社会与封建社会，直接从事生产的劳动者一般不需要经过学校教育的培养和训练，凭借直接的生产技艺与经验就能够实行生产，所以，学校教育不担负培养劳动者的任务，学校教育所培养的人主要是统治人才和知识分子。
这时，生产力对教育目的的制约不明显。
但是随着机器大工业这种新的生产力形式的出现，要求生产劳动者必须有一定的文化，这种要求使学校教育目的发生质的变化，学校教育不再把培养与生产劳动相脱离的官吏和知识分子作为自己仅。
有的教育目的，开始培养科技人才与生产工人。
(2)生产力发展水平制约着课程设置和教育内容课程设置表现为门类由少到多。
古代社会的学校所设课程不多，且多数为哲学、政治、道德、宗教等人文学科和语言文学等工具学科。
随着生产力和科学技术的发展，各门自然科学开始从哲学中分化出来，形成独立学科，并逐渐被反映到学校课程中来。
例如，西欧的学校在14世纪时，自然科学课程仅有算术、几何、天文学，16世纪中叶则增加了地理和力学，17、18世纪，学校课程又增加了代数、三角、植物、动物、物理、化学等学科，奠定了现代学校课程的基础。
教学内容表现为越来越丰富和深化。
到了20世纪中期，随着以生物工程、航天技术、电子计算机为标志的新技术革命的发展，各国持续掀起教学内容改革的浪潮，在教学内容中持续补充科学技术方面的新成果，出现了很多新的学科内容，如核物理、生态学、生物工程等，教学内容更向纵深发展，形成了很多边缘学科课程和内容，如物理化学、生物化学、化学物理、生物物理、信息论、教育未来学、教育哲学等，教育内容愈益丰富和深化。
第二章 教育的本质、功能和基本规律
第一节 教育的本质和功能 三、教育的起源和发展
（二）教育的发展 3. 封建社会的教育
（1）鲜明的阶级性
（2）脱离社会生活和生产劳动
（3）学校是培养统治人才的场所
第一节 教育的本质和功能 三、教育的起源和发展
（二）教育的发展 4. 资本主义的教育
教育内容 教学方法 教育组织 形式 教育目的 受教育权 利 增加大量自然科学知识，开设了许多新的学科 出现了实验、演示、实习等新的教学方法 入学人数增加、办学规模扩大\班级授课制 出现了双重目的，一方面培养资产阶级代理人， 另一方面培养熟练的劳动力； 第一次提出了普及义务教育的
第一节 教育的本质和功能 四、教育的功能
（三）教育的个体功能
生理方面
• 教育可以促使个体身体各部分组织器官系统健 康发展，正常发育，全面发展个体的身体素质
心理方面
• 教育可以促使个体的认识能力的提高，情感、 意志、兴趣和才能的健康发展。
第一节 教育的本质和功能 四、教育的功能
（四）教育的社会功能
第二节 教育的基本规律 一、教育与社会发展相互制约的规律
（二）教育与社会政治经济制度相互制约
政治经济制度对教育的制约 作用 • 决定教育目的 • 决定教育的领导权 • 决定受教育的权利 教育对社会政治经济制度的 反作用
• 教育培养出具有一定阶级意 识的人，以维护和巩固一定 的社会政治经济制度 • 教育通过影响社会舆论、道 德风尚为政治经济制度服务 • 教育对社会政治经济制度不 起决定作用
相对独立性
• 自身的继承关系 • 受其他社会意识 形态的影响 • 与政治经济发展 的不平衡性。
第一节 教育的本质和功能 三、教育的起源和发展
（一）教育的起源
神话起源说 生物起源说 托尔诺、 托尔诺、 斯宾塞、 斯宾塞、 沛.西能 西能 心理起源说 孟禄 劳动起源说 人类关于教育起源的最古老的观点。 人类关于教育起源的最古老的观点。 教育是由上帝创造的 生存竞争的本能是教育的基础， 生存竞争的本能是教育的基础，动物 界也有教育 教育源于儿童对成年人的一种无意识 的模仿。 的模仿。 一方面劳动为教育的产生提供了现实 条件，另一方面劳动也向教育提出了 条件， 客观要求。 客观要求。
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第二章教育的本质与基本规律
第一节教育的本质
一、教育的基本概念
（一）广义：广义的教育泛指一切有目的的增进人的知识和技能，发展人的智力和体力，影响人的思想品德的活动，是人类社会自有史以来就有的一种社会活动。
（二）狭义：狭义的教育是指学校教育，是教育者按照一定的社会或阶级的要求和受教育者身心发展的规律，对受教育者所进行的一种有目的、有计划、有组织的系统影响的社会活动，是人类社会发展到一定历史阶段的产物。
二、教育的属性
（一）教育的本质属性
教育的本质属性是有目的的培养人的社会活动。
1. 教育是把自然人转化为社会人的过程。
2. 教育培养人是有意识、有目的、自觉的进行的。
3. 在教育这种培养人的活动中，存在着教育者、受教育者以及教育内容三要素之间的矛盾运动。
（二）教育的社会属性
1. 教育的永恒性：教育是人类特有的社会现象，主要有人类社会存在，就存在着教育。
2. 教育的历史性：教育是一种历史现象，在不同的社会或同一社会的不同的历史时期，教育的目的、性质、内容等都各不相同，所以，教育具有历史性。
3. 教育的相对独立性
教育要受一定的社会经济制度的制约，但教育作为培养人的活动，又具有自己的独立性。
（1）教育具有自身的继承关系。
（2）教育要受其他社会意识形态的影响。
（3）教育与社会政治经济发展不平衡。
三、教育的起源和发展
（一）教育的起源
1. 教育的神话起源说：有神论者认为，教育是由上帝创造的，教育就是体现神和上帝的意志，顺从于天。
是错误的观点。
2. 教育的生物起源说：19世纪，法国哲学家、社会学家利托尔诺是生物起源论的代表。
《各人种教育的演化》。
也是错误的观点。
3. 教育的心理起源说：代表人物是美国心理学家孟禄，他认为教育起源于儿童对成年人的一种无意识模仿，也是不科学的。
4. 马克思主义劳动起源说：马克思主义认为，教育起源于人类所特有的生产劳动。
因为：①、劳动为教育的产生提供了现实条件②、劳动对教育的产生提出了客观要求。
（二）教育的发展
1. 原始社会的教育概况：
（1）教育的社会性和无阶级性
（2）教育和社会生活、生产劳动融合在一起。
（3）言传身教和模仿是主要的教育手段
2. 古代社会的教育
（1）奴隶社会的教育。
首先出现了学校。
在我国奴隶社会的教育内容为“六艺”---礼、乐、射、御、书、数。
在欧洲是斯巴达教育和雅典教育。
（2）封建社会的教育。
我国是六学二馆：国子学、太学、四门学、律学、书学、算学；东宫的崇文馆和门下省的弘文馆。
四书五经：《论语》《孟子》《大学》《中庸》；诗、书、礼、易、春秋。
欧洲是僧侣封建主教育和培养骑士的世俗封建主教育，内容是“七艺”：文法、修辞、辩正法、算术、几何、天文、音乐；“骑士七技”：骑马、游泳、击剑、打猎、投枪、下棋、吟诗。
3. 现代社会的教育：
（1）资本主义社会的教育。
（2）社会主义社会的教育：①.教育权为广大劳动人民所掌握，教育为社会主义服务②.共产党统一领导、创办③.以马克思主义为指导，提倡唯物主义，反对封建迷信④.全社会实施平等教育，反对民族压迫⑤.教育与生产劳动相结合，成为培养全面发展的人的有效途径和唯一方法。
四、教育的功能：
（一）教育功能的概念：教育功能是指教育活动和系统对个体和社会发展所产生的各种影响和作用。
（二）教育功能的类型：
1. 从作用的对象划分，可分为教育的个体功能和社会功能。
2. 从作用的方向划分，可分为教育的正向功能和负向功能
3. 从教育的呈现形式划分，可分为教育的显性功能和隐性功能
（三）教育的个体功能
1. 教育促进个体生理发展的功能
2. 教育促进个体心理发展的功能
（四）教育的社会功能
1. 教育的社会功能
2. 教育的经济功能
3. 教育的文化功能：包括：①.传递与保存文化的功能②.活化文化的功能③.交流融合文化的功能④.选择文化的功能⑤.更新与创造文化的功能
第二节教育的基本规律
所谓教育的基本规律就是教育内部诸因素之间、教育与外部诸因素之间的内在、本质、必然的联系。
可分为：一、教育与社会发展相互制约的规律二、教育与人的发展相互制约的规律
一、教育与社会的发展相互制约的规律：
（一）教育与生产力相互制约
1. 生产力对教育的制约作用
（1）生产力的发展水平制约着教育目的
（2）生产力的发展水平制约着课程设置与教育内容
（3）生产力的发展水平制约着教育发展的规模、速度。
（4）生产力的发展水平制约着学校结构。
（5）生产力的发展制约着教学方法、手段、组织形式。
2. 教育对生产力的促进作用
（1）教育是劳动力再生产的必要手段
（2）教育是科学知识和技术再生产的手段
（3）教育是生产新的科学知识和技术的手段
（二）教育与政治经济制度相互制约
1. 社会政治经济制度对教育的制约作用
（1）社会政治经济制度决定教育的目的
（2）社会政治经济制度决定教育的领导权：①.通过国家政权力量来控制教育的领导权②.统治阶级还利用经济力量来控制教育的领导权③.统治阶级还以思想和意识形态上的优势力量来影响和控制教育
（3）社会政治经济制度决定受教育的权利
2. 教育对社会政治经济制度的反作用
（1）教育培养出具有一定阶级意识的人，维护和巩固一定的政治经济制度。
（2）教育通过影响社会舆论、道德风尚为政治经济制度服务。
（3）教育对政治经济制度不起决定作用
二、教育与人的发展相互制约的规律
教育对社会生产力、政治经济制度的巨大作用是通过培养一定社会所需要的人来实现的。
教育在人的发展中起主导作用，教育要受人的发展规律的制约。
（一）影响人的发展的主要因素
1. 遗传在人的发展中的作用：
（1）遗传与遗传因素的概念：遗传是指人们从父母先代继承下来的解剖生理特点。
这些解剖生理特点称为遗传素质。
（2）遗传素质在人的发展中的作用：①.遗传素质为人的发展提供了可能②.遗传素质的成熟过程制约着人的发展过程及其阶段③.遗传素质的差异性对人的发展有一定的影响作用
（3）遗传素质对人的发展不起决定性作用：①.遗传素质为人的发展提供的是可能性，而不是现实性②.遗传素质随着环境和人类实践活动的改变而改变③.遗传素质对人的发展的影响是有限度的。
2. 环境在人的发展中的作用
（1）环境的概念：环境，是指人生活于其中、能影响人的发展的一切外部条件的总和，包括自然环境和社会环境两大部分。
社会环境由三部分组成：一是人改造的自然。
二是人们之间的交往活动。
三是社会意识形态。
（2）社会环境对人的发展的作用：社会环境是人的发展的外部条件，对人的发展起着很大的制约作用。
（3）人对环境的反应是能动的。
3. 教育在人的发展中的作用
（1）教育是一种有目的地培养人的活动，它规定着人的发展方向。
（2）教育，特别是学校教育给人的影响比较全面、系统而深刻。
（3）学校有专门负责教育工作的教师。
（二）人的发展对教育的制约
1. 教育要适应人的发展的顺序性和阶段性，循序渐进的促进人的发展
2. 教育要适应人的发展的不均衡性，在人的身心发展的某一关键期，施以相应的教育。
3. 教育要适应人的发展的稳定性与可变性，既考虑稳定性，不任意改动教育内容和方法，又注意可变性，充分挖掘受教育者的发展潜力。
4. 教育要适应人的发展的个别差异，做到因材施教。