许家成中国教育学会特殊教育分会
儿童的自我关怀能力:内涵、要素与培育路径
儿童的自我关怀能力：内涵、要素与培育路径
高岳;王成军
【期刊名称】《中小学心理健康教育》
【年(卷),期】2024()11
【摘要】儿童自我关怀能力指他们正确感知、理解和应对自身痛苦经验的能力,包括静观当下、共通人性、自我友善及改善行动四个要素。
基于自我关怀理论,从教育学角度探讨了儿童自我关怀能力的内涵、要素和培育路径。
学校和教师可通过开设心理健康教育课程或专题讲座,在日常教学和主题活动中融入自我关怀要素,帮助儿童有效应对“痛苦事件”,培育儿童的自我关怀能力。
【总页数】5页(P4-8)
【作者】高岳;王成军
【作者单位】江西师范大学教育学院
【正文语种】中文
【中图分类】G44
【相关文献】
1.护理本科实习生自我导向学习能力与人文关怀能力对护理临床决策能力影响的路径分析
2.新时代工匠精神的培育研究:内涵、要素和路径
3.人工智能视域下创新人才的内涵特质、评价要素及其培育路径
4.新课标背景下义务教育阶段体育教师跨学科教学能力的内涵厘定、构成要素与培育路径
5.小学生数学品格的内涵、要素及培育路径
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以个别化教育计划为抓手,发挥随班就读资源支持体系的支撑作用
作者： 许家成[1]
作者机构： [1]重庆师范大学教育科学学院,401331
出版物刊名： 现代特殊教育
页码： 1-1页
年卷期： 2021年 第7期
主题词： 随班就读;教育部;基础教育司;个别化教育计划;特殊教育需求;支撑作用
摘要：教育部2020年6月17日发布了《关于加强残疾儿童少年义务教育阶段随班就读工作的指导意见》(以下简称《指导意见》),对新时代进一步加强随班就读工作、完善随班就读工作机制、提升随班就读工作水平作出部署,明确提出"完善随班就读资源支持体系".将《指导意见》与1994年教育部发布的《关于开展残疾儿童少年随班就读工作的试行办法》(以下简称《试行办法》)进行比较,可以发现"完善随班就读资源支持体系"是《指导意见》新增加的内容.。
以协同发展提升共同体学校整体育人质量
以协同发展提升共同体学校整体育人质量
陈然;蒋海燕;陈颖
【期刊名称】《四川教育》
【年(卷),期】2024()4
【摘要】2022年3月,巴中师范附属实验小学(以下简称巴师附小)教育集团共同体成立,巴师附小作为龙头学校,领办了巴州区第九小学、经开区兴文小学、兴合国际实验学校、大和小学、平梁小学、鼎山小学等六所学校。
【总页数】2页(P18-19)
【作者】陈然;蒋海燕;陈颖
【作者单位】巴中师范附属实验小学党总支;巴中师范附属实验小学;巴中师范附属实验小学教研室
【正文语种】中文
【中图分类】G62
【相关文献】
1.政校企协同育人视域下职业院校提升服务发展能力的对策探究——以江苏省宿豫中等专业学校为例
2.产教融合协同育人互动双赢提升质量——以江苏省张家港中等专业学校为例
3.中职院校产教深度融合提升育人质量研究——上海市中职校产教融合校企协同育人情况调研
4.构建开放合作、多元联动、深度融合的育人共同体——福建开放大学校内外协同育人共同体建设的实践探索
5.推动学校家庭社会形成高质量协同育人共同体的基础、困境与趋向
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学做一个专业的特教人
学做一个专业的特教人作者：***来源：《广东教育（综合）》2022年第09期融合教育是促进教育公平、均衡、可持续发展的要求，其核心价值，强调对个体差异和尊严的尊重，强调对平等受教育权利和机会的尊重。
融合教育倡导学校提供适合每个人需求的教育，使具有不同需要和学习能力的残疾人都能得到良好的教育，是教育公平的重要体现。
在五华县特殊教育教师能力提升高级研修班，我们聆听了全国特殊教育领域里专家、先锋们的讲座，并赴天津市聋人学校和天津市北辰区特殊教育学校（以下简称“北辰特校”）考察学习，对融合教育有了更深刻的认识和理解。
先进的理念引导融合教育也称“全纳教育”，其工作目标是“一个都不能少”，通常也讲“零拒绝”。
北京联合大学特殊教育学院教授许家成在《融合教育格局下，学校变革与教师专业发展》的讲座中，讲解了具有中国特色的全纳教育模式，即“随班就读”在中国的发展状况及其所面临的问题。
在融合教育的潮流下，特殊教育学校将由原来固定在学校内部教学，转为去普校巡回指导，送教上门。
特殊教育学校将更多变为资源中心与资源教室。
天津市聋人学校副校长董存良做《以教学思想管理统领学校内涵发展》讲座，北辰特校校长赵明珠做《生命成长理念下特殊教育支持服务体系创建》讲座。
他们谦虚而低调地介绍了学校的历史渊源以及目前的发展态势。
虽然我们参观学校的时间很短暂，但从学生的教室摆设、宿舍的布置安排以及走廊的创意展示中，可以管中窥豹地了解其先进的管理模式，人性化的管理设计——一切以特殊儿童的发展需要为根本。
而这些都离不开先进的教育管理理念及其贯彻落实。
北辰特校的内部设计体现了以智障儿童为本的理念，专门设多感官、感觉统合、家政室、康复训练室、个训室、情景模拟、音乐治疗等20多间专用教室，为该区智障、自闭症、脑瘫、多重残疾学生等残障儿童少年提供了学前、义务教育、职业高中共18年的全免费教育。
学校还设有茶艺间、水吧、健身房、书吧、聊吧等区域，处处体现无微不至的人性关爱。
中国残联办公厅、教育部办公厅关于授予许家成等200名同志“交通银行特教园丁奖”的决定
中国残联办公厅、教育部办公厅关于授予许家成等200名同志“交通银行特教园丁奖”的决定文章属性•【制定机关】中国残疾人联合会,教育部•【公布日期】2014.08.11•【文号】残联厅发[2014]42号•【施行日期】2014.08.11•【效力等级】团体规定•【时效性】现行有效•【主题分类】机关工作正文中国残联办公厅、教育部办公厅关于授予许家成等200名同志“交通银行特教园丁奖”的决定（残联厅发〔2014〕42号）各省、自治区、直辖市残联、教育厅（教委），有关高校：为贯彻落实《中国残疾人事业“十二五”发展纲要》和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》精神，实施好《特殊教育提升计划（2014-2016年）》，鼓励特教教师爱岗敬业、无私奉献，大力宣传、表彰优秀特教教师的先进事迹，进一步激励广大教育工作者献身特教事业，推进特教师资队伍建设，根据中国残联办公厅、教育部办公厅《关于开展2014年度“交通银行特教园丁奖”评选推荐工作的通知》（残联厅发[2014]14号）要求，经各地教育行政部门和残联共同评选、推荐，中国残联和教育部审核，并商交通银行同意，决定授予许家成等200名同志2014年度“交通银行特教园丁奖”（获奖名单附后）。
希望获奖同志再接再厉，继续发扬高尚师德和人道情怀，创新教育观念，增强自身专业素养，不断提高教育教学水平和能力，力争在特殊教育工作中作出新的成绩。
全国特殊教育工作者要以获奖同志为榜样，高举中国特色社会主义伟大旗帜，深入贯彻落实科学发展观，加快推进特殊教育改革与发展，为实现中华民族伟大复兴的中国梦作出努力和贡献。
中国残联办公厅教育部办公厅2014年8月11日“交通银行特教园丁奖”获奖名单北京 6人许家成龙建友王向辉（女）邵红英（女）段洪刚王彦晶（女）天津 5人刘红伟（女）张萍（女）李凯（女）胡术云（女）张作林河北 10人解梦霞（女）陈雪慧（女）张亚男（女）张艳萍（女）姜永春张辅志陈芳（女）李云霞（女）王新楼（女）郑建英（女）山西 5人兰海英（女）李士英乔艺玲（女）刘丽霞（女）贾栋胜内蒙古 5人吕金雁（女）佐春梅（女）张莉（女）李淑梅（女）李军辽宁 9人李秘（女）孙秀华（女）顾宇楠（女）顾润萍（女）国丽秋（女）周雪雁（女）马龙白俊杰（女）王薇（女）吉林 6人汪冰（女）付君（女）杨继红（女）张卓吴井玲（女）何丽娟（女）黑龙江 7人高文华（女）于光耀杨晓菲（女）白兆祥王莹（女）张亚娟（女）李千秋（女）上海 6人丁美珍（女）唐俊华（女）沈立邵裕萍（女）罗杨珏（女）昝飞（女）江苏 14人周爱东张蔚（女）杨宝燕（女）冯伯文顾丽萍（女）顾晓琴（女）朱友涵刘明郑丽玲（女）王培玲（女）朱亚军（女）胡明兵朱维娟（女）蒋丹林浙江 8人葛瑛（女）周洁静（女）罗刚勤沈莉婵（女）温和（女）王金荣黄良红邱淑女（女）安徽 7人庞春梗汪蕾（女）艾萍（女）方小芬（女）杨卫红（女）许朝垠秦仲梅（女）福建 8人彭鲮燐（女）吴钟华（女）付心知（女）叶秋花（女）连立群（女）张红玲（女）陈惠峰（女）韩铨锋江西 5人吴道财欧阳玉梅（女）刘玲（女）肖玉蓉（女）王芬玲（女）山东 15人张俊华（女）侯蒨（女）郑红（女）田秀云（女）徐东升张贵霞（女）胡海燕（女）林玉明（女）柳洪梅（女）时庆丽（女）闫慧（女）仝延祺赵勃袁宪礼黄艳华（女）河南 12人赵跃杰（女）赖云（女）吴筱玫（女）夏依群刘玉梅（女）陈全成尹中秋（女）秦福兰（女）谢海霞（女）牛玲玲（女）尹建华司福亭湖北 7人艾翠珍（女）杨志辉（女）欧平琴（女）贺俊丽（女）吴玺劳杨爱民王尤雄湖南 7人何霞（女）张双勤（女）黄兆杰王金花（女）徐理（女）姜亚玲（女）柳佳（女）广东 8人郭惠华（女）谢立瑶（女）郑肇超（女）李阅春（女）黄瑞霞（女）蓝华坤（女）黄芳（女）郑佩芬（女）广西 6人刘彬连（女）易春燕（女）梁汉合（女）刘桂花（女）蒙山野吴小荣（女）海南 2人李春梅（女）陈振宇（女）重庆 4人陈明英（女）彭劲（女）周菊（女）周代君四川 9人雷佳（女）李明友郑白琴（女）唐晓波（女）黄燕（女）龚天才颜志霞（女）唐奇（女）苏国芳（女）贵州 6人董瑛（女）娄方娜（女）祝元霞（女）朱燚（女）蒋炜（女）陈颖（女）云南 6人翟秀芹（女）雷东金鹏练茗柯（女）杨丽（女）高永芳（女）西藏 1人欧珠陕西 5人甄芳（女）戚蓉（女）姜玉霞（女）吴辉牛君玲（女）甘肃 3人杨永霞（女）梁宏丽（女）格日草（女）青海 2人田青马小英（女）宁夏 2人冯新霞（女）万霞（女）新疆 3人喻庆玲（女）吴燕丽（女）周曙光（女）国家开放大学 1人平凡。
特殊教育领域中的行动研究——兼评全国现代特殊教育论文大赛参赛论文
围， 计 ７ 共 ５篇 ， 占总 数 的 ２ ％ ； ３ 第
二 部 分 属 于 教 学 论 范 围 ，包 括 教 学 模式 、 学 策 略 和方 法 ， 学评 教 教
内 容 进 行 分 析 ，发 现 其 特 征 符 合
行 动 研 究 。 析 结 果 如 下 （ 见 下 分 参
图 ）：
究 法和 实验 研 究法 等 。然 而特 殊
教 育有 自己的 特点 ， 数很 ５ ， 人 ＂ －又
１ ．选 题 分 析 。 选 题 来 自特 殊 教 育实 际工 作 ， 括 １ 包 ６个 方 面 或
线 的 特 殊 教 育 教 师 和 管 理 人
在科 学 研究 方 法上 有 一个 重
要 原 则 ， 这 就 是 研 究 的 对 象 和 内
员 。他 们 研 究 的 内 容 都 是 自 己 的
工 作 实 践 。 由于 国 内 特 殊 教 育 研 究 力 量 十 分 薄 弱 ，绝 大 部 分 的研 究 都 来 自实 践 第 一 线 的 工 作 者 。
全 国现 代 特 殊 教 育 论 文 大 赛 的 评
审 ，发 现 国 内 许 多 一 线 教 师 和 管 理 人 员 在 自己 的 研 究 中 也 自觉 或 不 自觉 地 采 用 了 行 动 研 究 或 行 动 研究 的类 似方 式 。 者对 手 中 ３０ 笔 ０ 余 份 参 赛 论 文 进 行 了 分 析 ，发 现
是异 质个 体 ，不容 易找 到 同质 人
群 ，很 难 用 一 般 的 统 计 分 析 方 法 或 比 较 研 究 等 ，于 是 行 动 研 究 在
特 殊 教 育 研 究 中 正 在 起 着 日益 重 要 的作用 。
９ ０ ８ ０ ７ ０ ６ ０
全国“特殊教育社区融合教学共同体”研讨活动在赣县举行
龙源期刊网
全国“特殊教育社区融合教学共同体”研讨活动在赣县举行
作者：陈小兵杨青
来源：《江西教育A》2015年第12期
11月5日至7日，来自全国12个省60多个县（市、区）140多名特殊教育学校的校长和教师齐聚赣县特殊教育学校，进行为期三天的全国特殊教育学校社区融合教学共同体活动。
据悉，开展此次研讨活动旨在通过社区融合教学，完善特殊教育教学模式。
活动由赣县特殊教育学校三位教师分别开课：晨点“开心的一天”、生活语文“超市”、生活数学“10元以内人民币的使用”。
浙江杭州幼儿师范大学陈冠杏博士、北京联合大学特殊教育学院许家成教授分别作了题为《自闭症儿童的有效干预》《培智学校社区融合教学模式的建构与应用》的讲座。
重庆江津向阳儿童发展中心教师胡菡也作了关于神经平衡疗法专题讲座，对各种障碍类型的孩子进行了现场评估。
宁波达敏学校校长刘佳芬对社区融合教学模式、课堂教学互动点评还进行了解读。
社区化：中国特殊教育改革的突破口——以宁波达敏学校为例
社区化：中国特殊教育改革的突破口——以宁波达敏学校为
例
许家成
【期刊名称】《现代特殊教育》
【年(卷),期】2012(000)001
【摘要】社区化是中国特殊教育学校改革的一个重要突破口,宁波达敏学校的改革发展就是一个很好的例证。
一、社区化的起点——反歧视中国政府2007年3月在联合国《残疾人权利公约》（CRPD）上签字,标志着我国残疾人事业和特殊教育由福利时代迈进权利的新时代。
《残疾人权利公约》的核心概念之一是反歧视。
公约将歧视表述为三个层次：第一,公开的歧视;第二隐蔽的歧视;第三,拒绝提供合理便利。
今天的社会,公开歧视的＂市场＂越来越小,歧视转为内心的、隐蔽的状态,拒绝提供合理的便利成为歧视更现实和普遍的表现。
【总页数】4页(P14-17)
【作者】许家成
【作者单位】北京联合大学特殊教育学院
【正文语种】中文
【中图分类】G76
【相关文献】
1.自我管理模式的探究与实践--以宁波市达敏学校“自我选择”活动为例
2.谈培智学校五个主题式家访r——以浙江省宁波市达敏学校家访活动为例
3.特殊教育世界
里的服务使者——记浙江省宁波市达敏学校校长刘佳芬4.浅谈特殊学校音乐教育改革——以福州市开智学校音乐课程改革为例5.社会大课堂生活活教材公民似教师——浙江省宁波市达敏学校社区化课堂教学掠影
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历次全国特殊教育工作会议与中国特色特殊教育体系
历次全国特殊教育工作会议与中国特色特殊教育体系目录一、全国特殊教育工作会议概述 (2)二、历次全国特殊教育工作会议回顾 (3)1. 第一次全国特殊教育工作会议 (4)2. 第二次全国特殊教育工作会议 (5)3. 第三次全国特殊教育工作会议 (6)4. 第四次全国特殊教育工作会议 (7)三、中国特色特殊教育体系构建与发展 (9)1. 初级阶段 (10)1.1 特殊教育理念的形成与普及 (11)1.2 特殊教育体系的初步建立 (12)2. 发展阶段 (14)2.1 特殊教育法律法规的完善与实施 (15)2.2 特殊教育师资力量的加强 (16)3. 深化阶段 (17)3.1 特色特殊教育体系的基本形成 (18)3.2 特殊教育现代化的推进与实践 (20)四、历次全国特殊教育工作会议对中国特色特殊教育体系的推动 (21)1. 第一次会议 (23)2. 第二次会议 (24)3. 第三次会议 (25)4. 第四次会议 (25)五、中国特色特殊教育体系的特色与亮点 (26)1. 特殊教育理念的不断创新与普及 (28)2. 特殊教育法律法规体系的完善与实施效果的显著 (29)3. 特殊教育师资力量的加强与专业水平的提升 (30)六、未来中国特色特殊教育体系的展望与发展策略 (31)一、全国特殊教育工作会议概述自国家层面关注特殊教育以来，全国特殊教育工作会议便成为了推动我国特殊教育发展的重要平台。
这些会议不仅总结了过去特殊教育的发展经验，还分析了当前特殊教育面临的新形势和挑战，并提出了未来特殊教育发展的方向和任务。
在过去的工作会议上，与会代表们深入探讨了特殊教育的发展路径，强调了普及与提高相结合的重要性。
要不断扩大特殊教育的覆盖面，确保更多有特殊需求的儿童能够接受到优质的教育；另一方面，要注重提高教育质量，关注每个孩子的个体差异，提供个性化的教学方案。
全国特殊教育工作会议还涉及了一系列与特殊教育密切相关的话题，如政策法规、体制机制、人才培养、无障碍环境建设等。
在新的起点上开拓前进——中国教育学会小学教育专业委员会第二次会员代表大会综述
在新的起点上开拓前进——中国教育学会小学教育专业委员
会第二次会员代表大会综述
本刊编辑部
【期刊名称】《基础教育论坛》
【年(卷),期】2012(000)05X
【摘要】<正>2012年4月14日,中国教育学会小学教育专业委员会第二届会员代表大会在北京举行,中国教育学会会长顾明远、教育部基础教育司一司司长高洪等领导和来自全国的近300名会员代表参加了会议。
本届大会选举国务院参事、北京第二实验小学校长
【总页数】2页(P12-13)
【作者】本刊编辑部
【作者单位】
【正文语种】中文
【中图分类】G629.2
【相关文献】
1.在“课程创新”中聚焦教育的本质--中国教育学会小学教育专业委员会第七届学术年会暨第二届中国小学国际教育研讨会综述 [J], 黄蜀红
2.高师小学教育专业的学科建设及其发展趋势——中国教育学会教育学分会初等教育学专业委员会第七届学术年会综述 [J], 刘立德;阮成武
3.在“课程创新”中聚焦教育的本质——中国教育学会小学教育专业委员会第七届
学术年会暨第二届中国小学国际教育研讨会综述 [J], 黄蜀红;
4.角色、愿景、使命——中国教育学会小学教育专业委员会首届小学教育国际研讨会综述 [J], 本刊编辑部;
5.在新的起点上重新出发--2016年度全国职业教育与继续教育工作会议召开--推动职业教育在新的起点上取得新进展新突破--2016年度全国职业教育与继续教育工作会议综述 [J], 刘海
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把握新任务新要求,开创特殊教育发展新局面
把握新任务新要求,开创特殊教育发展新局面
唐淑芬
【期刊名称】《现代特殊教育》
【年(卷),期】2022()17
【摘要】去年,国务院办公厅转发了教育部等部门《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》(以下简称行动计划),明确了特殊教育事业发展的总体要求、主要目标、重点任务、条件保障、组织实施等。
学习宣传贯彻落实行动计划,在推进整体工作的同时,要牢牢把握行动计划提出的新任务、新要求,开创特殊教育发展新局面。
【总页数】1页(P1-1)
【作者】唐淑芬
【作者单位】中国教育学会特殊教育分会
【正文语种】中文
【中图分类】G76
【相关文献】
1.把握石材行业发展特征开创协会工作新局面——中国石材协会会长会在厦门召开,会议回顾了去年工作,布置了2017年新任务
2.把握新要求 r抢抓新机遇不断开创教育改革发展新局面
3.适应经济发展新常态把握深化改革新要求不断开创新疆水利改革发展新局面——在2016年全疆水利工作会议上的讲话
4.践行新理念把握新要求奋力开创全省水利改革发展新局面
5.紧跟新形势落实新要求锚定新任务以党建新成效开创改革发展新局面
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中国教育学会特教分会第六次全国代表大会在京举行
教 育评估 的方法 可 以分为 两
２ 韦小 满 ． 殊 儿 童 心理 评 估 ［ ， 特 Ｍ］ 北 京 ： 夏 出 版 社 ，０ ６ 华 ２ ０．
３王 辉 ． 国特 殊 需 要 儿 童 教 育 诊 我
大 类 ，即 标 准 化 工 具 和 非 标 准 化 工 具 的 评 估 方 法 。 第 一 ，标 准 化
康 复提 供依 据 和 指 导 。
（ ） 育 评 估 的 方 法 二 教
测 验 、 件 记 录表 、 定 量 表 、 事 评 检
核表 、 自陈 量 表 、 学 检 查 等 。 医 智 障 儿 童 的 教 育 评 估 是 一 项
非 常 专 业 化 的 活 动 ，需 要 评 估 者 具 有 比 较 全 面 的 素 质 。既 要 对 国 家 的教 育方 针 、 策非 常熟 悉 ， 政 同 时 也 要 具 有 智 障 儿 童 教 育 、心 理 等 方 面 的 理 论 知 识 ；既 要 懂 得 教 学 ，又 要 掌 握 一 定 的 科 研 方 法 。
（ 者 单 位 ： 京 特 殊 教 育 职 作 南
业 技 术 学 院 ， １ ０ ８） ２ ０３
给智 障儿 童 的教育 评估 提供 了更
＞ 动 态 ＞
中国教育学会特教分会第六次全国代表大会在京举行
本 刊讯 ｌ １月 ２ 日至 ４ 日 ， 国 教 育 学 会 特 殊 教 育 分 会 在 北 京 召 开 第 六 次 代 表 大 会 。 议 听 取 中 会
（ ５）
而且 都 具 有 一 定 的信 度 和 效 度 ，
用 途 也 有 一 定 的 限 制 。 目前 ，标
准 化 工 具 的 研 究 已 日趋 多 元 化 ，
这项 工 作对 培智 学 校 的教师 来 说
培智课程改革 许家成
第三，同一目标（同核同形）：不同学生需求不一样
第四，相关目标：活动目标、过程目标、环境目标 第五，自我决定理念新关系：important to + for 的关 系
重要关系：上位与下位关系 + important
长期目标的演变
1.行为目标（60-70年代、行为主义心理学：可见、可测量） 2.发展性目标（80年代，发育里程碑Mile stone）
环 境 保 护
权 利 义 务
自 我 决 定
日 常 生 活
卫 生 健 康
休 闲 娱 乐
信 息 运 用
职 业 素 养
安 全 防 范
学科核心素养与7+5课程
什么是“学科核心素养”=该课程育人要素 以数学为例：8个核心要素：数感、符号意识、 空间观念、几何直观、数据分析意识、运算能 力、推理能力和模型思想。
个别化教育
内部关系：课程的单一或多元模式
广域标准
智 总 目 标 社 生 18 97 540 一 二 三 5门选择课程
分科标准
7门 一般课程
北京培智学校课程运作模式建议
课程标准
智 总 目 标 社 生 18 97 540 个 别 化 计 划 ISP
课程运作
7+5
综合教学 主题教学
从综合到分科
从分科到综合
育人为本、立德树人
核心素养
必备品格、关键能力
淡化学科、强调整合
两个“核心素养” 对应两种课程组织形态
核心素养：必备人格+关键能力
发展核心素养：三大领域 + 18个要素
学科核心素养：学科素养+ 7 + 5课程
发展核心素养：三大领域
特殊教育发展新趋势
智力障碍概念发展“三部曲”
1983年的定义 1992年的定义 2002年的定义 2009年的发展
1992年功能性定义
2002年将“支持”作为核心
2009年将“生活质量”为导向的支持 “右导思维”（成果导向）
10
1650所学校+特殊教育班级+随班就读
不同理论有不同的实践
前理论时期：慈善及宗教社会福音 （19世纪—20世纪40年代）
第一代理论：缺陷补偿的理论（能力） （20世纪50年代—80年代）
第二代理论：融合教育的理论（参与） （20世纪80年代—现在）
第三代理论：生活质量的理论（权利） （20世纪90年代末期—现在）
学校教育+社区康复+家庭为核心的 自然支持系统
从“融合”走向“生活质量”
“回归主流” 纳”
“融合”
“全
生活质量
（社区整合）
参与形态
内在幸福
能力
需求
教育康复
支持与调整环境
从4个核心指标到8个核心指标
4个核心领域（1995）： 独立性 赋权 参与性 满意度
8个核心指标（2001）：
20世纪80年代，改革开放，特殊教育和残 疾人事业空前发展
1.融合观念对特殊教育的影响 正常化 + 回归主流
(1)从单一特殊教育学校走向： 特殊教育学校+特殊教育班级+随班就读 期间经历了两个发展阶段：
以特教学校为主体的发展阶段
年 度 1980 1990 1995 1998 2004 2006 学 生 35729 71957 295600 358372 371800 362946 数
香港英华渔人协会 中国教育学会特殊教育分会联合主办内地第二批实验聋校培训班
作者： 叶子
出版物刊名： 现代特殊教育
页码： 40-40页
主题词： 特殊教育 聋校 中国教育学会 批实验 培训班 北京市 中国内地 江苏铜山 香港 基础教育
摘要： 由香港英华渔人协会赞助的中国内地第二批实验聋校培训班于1999年7月19日-7月24日在北京市第一聋人学校举行。
参加培训的有北京市第一聋人学校、武汉市第二聋哑学校两所实验校正式学员38人,列席旁听的有南京聋校、上海闵行启音学校、北京一聋、武汉二聋、北京三聋、江苏铜山聋校、江都市聋校、安徽宿州市聋校、内蒙呼伦贝尔盟特教中心等非正式。
首届全国特殊教育信息化论坛在淄博举行
首届全国特殊教育信息化论坛在淄博举行
雨田
【期刊名称】《现代特殊教育》
【年(卷),期】2012(000)005
【摘要】本刊讯 4月27日至28日,第三届全国特殊教育学校教师信息技术综合应用能力大赛颁奖仪式暨特殊教育信息化高层论坛在山东省淄博市举行。
北京联合大学特殊教育学院院长许家成宣读获奖名单,中国教师发展基金会副秘书长谢敬仁作大赛总结发言。
本届大赛共评选出12名综合特等奖、87名综合一等奖、153名综合二等奖、361名综合三等奖、108名课件单项奖、
【总页数】1页(P15-15)
【作者】雨田
【作者单位】不详
【正文语种】中文
【中图分类】G76
【相关文献】
1.全国特殊教育信息化研讨会在淄博举行
2.首届全国建筑门窗幕墙行业信息化论坛将于11月召开
3.中国首届科研信息化论坛将在京举行
4.全国首届青年教师阅读教学现摩活动在沈阳举行在中国教育学会小学语文教学研究会成立15周年之际，全国首届青年教师阅读教学观摩活动于1995年10月10日至12日在辽宁省沈阳市举行。
此次活动由全国小语会主办，辽宁省教育学院、辽宁省小学语文教学研究会承办。
这次活动，旨在
5.全国首届“两法”研讨会在淄博举行
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以“个别化”建构医教结合新机制
以“个别化”建构医教结合新机制
许家成
【期刊名称】《现代特殊教育》
【年(卷),期】2024()3
【摘要】个别化医学和个别化教育具有相同的方法论基础,同样追求当事者的生活质量,同样运用循证实践的干预方式,这都为医教结合的实现提供了前提。
针对目前我国医学和教育存在“两张皮”、各行其是的问题,可在个别化医学和个别化教育的基础上,采用以生活质量为成果导向的支持模式,通过个别化教育支持计划的测评与拟订、实施与评价,实现医学与教育精准而有效的结合。
【总页数】4页(P14-17)
【作者】许家成
【作者单位】北京联合大学特殊教育学院
【正文语种】中文
【中图分类】G760
【相关文献】
1.“医教结合”实施自闭症儿童个别化教育
2.加强医教结合中心建设深化医教结合推动院校共赢
3.“医教结合”理念下唐氏综合征儿童个别化言语康复课例分析课例(三):《唐氏综合征儿童个别化言语康复课》
4.基于“医教结合”理念的脑瘫儿童个别化唇运动康复课例分析课例(四):《小嘴巴运动会》
5.医教结合、全面康复、个别化教育——听障儿童学前教育创新
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从面对全体学生出发பைடு நூலகம்
多重障碍实验班
3个女生
8个学生
5个男生
全盲学生
语音辅助
视障合并听障
视听+社交情绪障碍
IEP
盲文+触摸
认知策略
适应行为
面对每一个学生
基于UDL的差异教学设计
• 依据大脑功能的原理，利用数字技术和多媒 体手段实现个别差异教学：
• 通用学习设计应用的三个模块9大策略 • 通用学习设计的8个步骤 • 通用学习设计评价的7个原则
扬长教育与超常教育的异同
• 同：扬长&超常= 发挥个人的长处（优势）
• 异：超常教育= 超越常人的优势（横向比）
•
扬长教育=做最好的自己（纵向比）
走向生命的深处：自信 + 幸福
潜能 + 支持
更广阔的教育胸怀
“扬长避短”与“扬长补短”
• 扬个人之长，避个人之短=好策略 补个人之短=坏策略
• “避短”与“补短”的统一 = 支持
敬请批评
为每个学生拟定个别化计划 在群体中实施差异化的教学
一、为每个学生拟定个别化计划
量身定做的个别化计划： 从IEP到ITP和ISP
延续终身的个别化计划： IFSP：个别化的家庭服务（支持）计划 IEP：个别化教育计划 ITP：个别转衔计划 ISP : 个别化支持计划
二、在群体中实施差异化教学
1. 融合教育中的差异化教学
• 课程的起点
• 从“读写”开始的课程：常态儿童
• 从“触摸”开始的课程：视障伴随多重儿童
• 从“抬头”开始的课程：运动、社交……
• 课程的接口
• 特殊教育课程
与普通课程衔接（全纳） 与特色课程衔接（扬长）
第二部曲：
生命的质量：个别化差异教学
在差异教学中追求个性化的质量 从“横向的教学”走向“纵向的教学” 在显著差异中实现高质量的个性化教学：
2. 严重障碍儿童的差异化教学
3. 实施差异化教育的基本途径UDL： UDL的软件支持途径 UDL的策略支持途径
融合班级 生态分析
从面对全体学生出发
某某学校四年级1班
15个女生
25个学生
10个男生
残疾学生
隐性障碍学生
普通学生
特殊教育需求 严重语言障碍
超常学生
勤奋学生
面对每一个学生
多重班级 生态分析
的感知方式
体行为方式
2. 提供多种可 选择的语言、 教学用语和
5. 提供多样化 的表达和交
符号
流方式
3. 提供多样化 6. 提供多样化
的理解方式
的执行功能
7.提供多样方式增 进学习兴趣
8.提供多样化的鼓 励学习的激励 机制
9. 提供多样化的自 律方式
第三部曲
生命的价值：扬长的教育
个别化差异教育的极致——扬长教育 内在期望 扬长的教育 自我决策 寻求教育的内在依据
生命与权利 人的生命决定与生俱来的受教育权 每个残疾人具有平等的受教育权利 尊重生命：严重和多重障碍儿童受教育
中国特殊教育向前迈“半步”
生命的状态：教育安置
残障和多重残障的儿童的教育安置 从“隔离”到“全纳”： “把学校建成森林” “把学校建在森林中” “放鸟归林”
课程：开辟生命的“途径”
• 从个别化教育IEP 个人支持计划ISP
扬长的教育
1.课程：增强课程配置 课程均衡配置基础上，增强部分课程 特色课程配置，扬“长”避“短”课程 2.ISP： 3.开放的教学形态
结语
三部曲阐释生命教育的真谛
“活着”
“活好” “ 活出价值”
教育权利
教育质量
教育价值
三位一体
体现教育本质——事实公平与社会正义
差异化教育通用学习设计的3项原理
1.提供多样化的表现方式，促 进认知网络的功效
2.提供多样化的行为和表达 方式，提升策略网络的效应
3.提供多样化的参与方式， 提升意向网络的功能
差异教学设计指南
1. 多样化的表 2. 多样化的行为 3. 多样化的参与
现方式
和表达方式
方式
1.提供多样化 4. 允许多种肢
成都特殊教育学校生命教育学术研讨会
许家成 中国教育学会特殊教育分会
导言
• 生命教育—— 尊重生命，热爱生活 尊重生命的存在，不因她的残缺 尊重生命的差异，热爱所有的生命，
残碍儿童生命教育
三部曲—— 活 着：因生命的存在而教育 活 好：因生活的质量而教育 活出价值：因生命的价值而教育
第一部曲
生命的存在：教育权利