幼儿园课程概论(第一章概述)ppt课件
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另一种解释主张学前教育应为儿童在成人以 后的成功打下基础，为儿童进入小学以后做好准备， 意味着课程要与中小学课程相衔接和贯通。
三种不同的理念（P11）
浪漫注意理念 文化传递理念 进步主义理念
（二）其他要素——目标、内容、方法和评 价
幼儿园课程的其他成分都是在教育理念的基 础上产生和发展的。
多元化文化课程是在对一元化文化课程批判 的基础上提出来的，要求将多种族的历史和文化 纳入到课程和活动中来，要求发展“反偏见课 程”，即要求课程克服种族、性别等方面的歧视 和偏见问题。（语文课程中用“他”比用“她” 多）
评价：
课程的文化选择面临两难，具体说来，课 程如果排斥主流文化以外的文化，会对主流文化 和非主流文化族群的儿童带来负面影响；反之， 为了克服文化偏见，将所有的文化都纳入课程， 必然导致课程容量过大，增加学生负担，进而言 之，包容一切文化的课程有时反而无法使各种文 化间相互沟通和共存，不能保证各文化群体之间 的凝聚力。
2、成熟理论与幼儿园课程
主张人力发展过程主要有遗传决定，人类的 基因以系统的方式按一定的规律发展，虽然环境 会影响自然的发展，但是不能根本改变这些发展 模式 ；
儿童的学习取决于成熟，而成熟的顺序取决 于基因决定的时间表，在儿童生理成熟之前的早 期训练是不会产生显著效果的。
3、精神分析理论与幼儿园课程
幼儿园课程论
第一章 幼儿园课程概述
第一节 课 程 概 述
一、课程的定义
（一）课程的词源 汉语中， “课程”始于唐朝孔颍达(“教护
课程，必君子监之，乃得依法制也”)。宋朝朱熹 在论学时多次提及课程（“宽着期限，紧着课 程”）。指课业和进程。之后，凡是按规定的内容、 时限和进度进行的学习过程，都可称作“课程”。 这种理解在我国一直占统治地位并影响至今。
三种不同的理念（P11）
浪漫注意理念 文化传递理念 进步主义理念
（二）其他要素——目标、内容、方法和评 价
幼儿园课程的其他成分都是在教育理念的基 础上产生和发展的。
多元化文化课程是在对一元化文化课程批判 的基础上提出来的，要求将多种族的历史和文化 纳入到课程和活动中来，要求发展“反偏见课 程”，即要求课程克服种族、性别等方面的歧视 和偏见问题。（语文课程中用“他”比用“她” 多）
评价：
课程的文化选择面临两难，具体说来，课 程如果排斥主流文化以外的文化，会对主流文化 和非主流文化族群的儿童带来负面影响；反之， 为了克服文化偏见，将所有的文化都纳入课程， 必然导致课程容量过大，增加学生负担，进而言 之，包容一切文化的课程有时反而无法使各种文 化间相互沟通和共存，不能保证各文化群体之间 的凝聚力。
2、成熟理论与幼儿园课程
主张人力发展过程主要有遗传决定，人类的 基因以系统的方式按一定的规律发展，虽然环境 会影响自然的发展，但是不能根本改变这些发展 模式 ；
儿童的学习取决于成熟，而成熟的顺序取决 于基因决定的时间表，在儿童生理成熟之前的早 期训练是不会产生显著效果的。
3、精神分析理论与幼儿园课程
幼儿园课程论
第一章 幼儿园课程概述
第一节 课 程 概 述
一、课程的定义
（一）课程的词源 汉语中， “课程”始于唐朝孔颍达(“教护
课程，必君子监之，乃得依法制也”)。宋朝朱熹 在论学时多次提及课程（“宽着期限，紧着课 程”）。指课业和进程。之后，凡是按规定的内容、 时限和进度进行的学习过程，都可称作“课程”。 这种理解在我国一直占统治地位并影响至今。
幼儿园课程概述 PPT课件
五、幼儿园课程的流派：
从儿童发展理论看幼儿园课程，存在三 种不同的流派：
• 浪漫主义理念 • 文化传递理念 • 进步主义理念
浪漫主义理念：
代表人物：卢梭、福禄贝尔、格赛尔、弗洛伊德。 主要思想：发展是成熟，教育是内在的美德和能力
的自然展开。幼儿园课程应反映“准备 状态”的概念，通过一种发展性的测验， 鉴定儿童的“准备状态”，当儿童尚未 成熟时，应耐心等待。
我国幼教先驱对幼儿园课程的理解
张雪门的观点 张宗麟的观点 陈鹤琴的观点
张雪门在《幼儿园的课程》一书中指出：
课程是经验，是将人类经验用最经济 的手段，按有组织的调制，利用各种方法 以引起孩子反应和活动。
幼儿园课程是什么？
就是给三足岁到六足岁的孩子所能 够做而且喜欢做的经验的预备。
张雪门采用经验活动的观点界定幼 儿园课程。
教师教学 决定内容
或儿童根 据较广专 题的学习 经验发起 活动
单元教学 整合概念
教师教学 决定内容 根据狭窄 的专题， 统一探索 几个方面 的内容
教师教学 决定内容 整合技能 和概念
单一概念
教师教学 决定内容 单一技能 或概念
不同结构化程度的教育活动组成的连续体
六、幼儿园课程的基础：
• 幼儿园课程的基础，指的对幼儿园课程所持有的 理念、幼儿园课程的目标和内容、课程实施和课 程评价等产生影响的主要因素。 • 影响幼儿园课程的基础学科是心理学、哲学和社 会学，幼儿园课程与作为其基础的这些学科都存 在着复杂的关系。
成熟理论：
• 代表人物：格塞尔 • 理论思想：人类发展过程主要是由遗传决定的，
人类的基因以系统的方式按一定的规 律发展，虽然环境会影响自然的发展， 但是不可能根本改变这些发展模式。
幼儿园课程概述-课件 (一)
幼儿园课程概述-课件 (一)幼儿园教育是儿童成长和发展的开端，作为幼儿教育的起点和基础，其课程设计对儿童的成长和发展起着至关重要的作用。
幼儿园课程概述是帮助教师了解如何有意识地设计教育课程以促进儿童的学习和发展的最佳方式，它包括以下方面。
1.幼儿园的教育目标幼儿园的教育目标是建立在儿童的学习、机遇和需求基础上的，课程内容应让孩子们体验成为社会的一员，并为日后的学习和生存提供必要的素养和知识。
保持好奇心、建立阅读兴趣、发展团队精神、学习良好的习惯等是幼儿园教育所追求的目标。
2.幼儿园课程配置的基本原则幼儿园课程配置应遵循以下原则，使教育环境更适应儿童的成长和发展。
融入性原则：在幼儿园课程设计时，需要按照儿童的生活方式、兴趣和需求，以及教育的特点和社会的需求为基础。
探究性原则：教育目标应包括养成儿童自主探究的习惯等，课程安排也应遵循探究性原则，注重与客观世界的接触，发展儿童的好奇心。
与生活相融合的原则：幼儿园应以自然为素材，将具体的教育环境与活动及任务相结合，丰富儿童的生活、社会和文化环境，促进儿童的优良的生活习性和社交习惯的养成。
3.幼儿园课程内容幼儿园课程内容主要分为以下几个方面：生活方式和社交习惯：开展适宜儿童发展和生活的教育活动，建立良好的社交习惯和行为习性。
体育活动：强调儿童的身体成长和运动发展，激发儿童的运动潜力。
科学和技术：鼓励儿童探究和发现自己身旁的自然世界，培养科学探究的习惯和技能的发展。
数学：当儿童在幼儿园学习数学时，会快乐地探索数字，量化，模型和几何形状的世界，这是发展儿童智力的有力工具。
阅读和语言：通过阅读和语言的学习，可以提高儿童的语言和阅读能力，促进儿童知识和整体思维的发展。
4.教学方法和策略幼儿教育的教学方法应该着重于孩子们的学习兴趣和发展情况。
要求学生根据您的教授行为，课堂教学应注重任务的开放性、创意思维、沟通和合作等方面，促进学生的交流和合作。
幼儿教育需要采用多种教学方式，例如游戏、故事、工艺、音乐和艺术等方式来互动、刺激、教授和实践新知识和技能。
《幼儿园课程》PPT课件
• （二）核心课程与外围课程 • （三）国家课程、地方课程与校本课程 • （四）显性课程与隐性课程 • （五）研究型课程 • （六）企业管理培训课程
第二节 幼儿园课程及其特征
• 一、幼儿园课程的概念 • （一）21世纪前幼儿园课程的界定 • 关于幼儿园课程。曾经有几种典型的看法 • 1、幼儿园课程即教学科目 • 2、幼儿园课程即教育活动 • 3、幼儿园课程即儿童在幼儿园环境获得的
• 1、幼儿园课程管理多元化、自主化； • 2、幼儿园课程改革更多地将立足点放在儿
童一边； • 3、0~6岁学龄前儿童教育课程一体化； • 4、幼儿园课程与社会教育和服务相融合； • 5、重视教师职业水平的提高
（三）国外幼儿园课程的发展历史 与趋势
• 趋势： • 1、借助政府力量推动课程改革； • 2、基于文化多样性构建适宜的课程体系； • 3、立足课程的文化基础强调课程的本土化
（二）社会文化—历史学派与幼儿 园课程
• 维果茨基：最近发展区
•
鹰架教学
•
心理工具
（三）精神分析理论与幼儿园课程
• 弗洛伊德：人体结构说 • 埃里克森：社会人格发展阶段理论
• （四）遗传成熟理论与幼儿园课程
• （五）行为主义理论与幼儿园课程 • 华生 • 斯金纳
二、幼儿园课程的哲学基础
• （一）经验论和唯物论与幼儿园课程 • 洛克：白板说 • 蒙台梭利：玩具是恩物 • （二）实用主义哲学与幼儿园课程 • 杜威：课程与儿童经验结合起来 做中学 • （三）哲学观点对幼儿园课程的影响 • 柏拉图、普罗塔哥拉斯、皮亚杰
三、幼儿园课程的社会学基础
• （一）人类生态学理论与幼儿园课程 • 布朗芬布伦纳：生态系统
• （二）社会文化与幼儿园课程的关系 • 幼儿园课程的目标与当时的社会价值一致，
第一章 幼儿园课程概述
“没有教不会的学生，只有不会教的老 没有教不会的学生， 师。” 你觉得这句话有道理吗？为什么？ 你觉得这句话有道理吗？为什么？
第一章 第一节 课程概念
课程主体论
知识（内化） 知识（内化）
基本观点： 基本观点： 把课程理解为学生的学习经验 讨论1 幼师的3年里，你的经验发生了什么样的变化？ 讨论1：幼师的3年里，你的经验发生了什么样的变化？同桌 的经验发生了哪些变化？ 的经验发生了哪些变化？ （经验的特征：个体性、内隐性） 经验的特征：个体性、内隐性） 讨论2 在课程经验论下，什么样的教师是好教师？ 讨论2：在课程经验论下，什么样的教师是好教师？ 答案： 答案：讲授的内容学生能够接收的教师是好教师 不足：课程教师很难实施； 不足：课程教师很难实施；评价较难
第一章 第一节 幼儿园课程的内涵 对定义的解析
（一）幼儿园课程是“活动” 幼儿园课程是“活动”
主观学习经验
客观学科材料
第一章 第一节 幼儿园课程的内涵 活动” 用“活动”解释课程的优越之处
1、有利于改变教育工作者的视角，促使他们同时注意问题的 有利于改变教育工作者的视角， 两个方面：学习对象（教学内容）和学习主体（学生）； 两个方面：学习对象（教学内容）和学习主体（学生）；
（二）幼儿园课程是“帮助幼儿获得有益的学习 幼儿园课程是“ 经验……的活动” 的活动” 经验 的活动
进一步明确活动的指向性、 进一步明确活动的指向性、目的性 的作用，使过程与结果、 的作用，使过程与结果、形式和实 质更加密切地融合为一体。 质更加密切地融合为一体。
3、活动一词更能反映幼儿学习的本质和特点， 活动一词更能反映幼儿学习的本质和特点， 因而也更适合于解释幼儿园的课程。 因而也更适合于解释幼儿园的课程。 ——幼儿学习的本质：直接经验性 幼儿学习的本质： 幼儿学习的本质
第一章 幼儿园课程.ppt
第一章 幼儿园课程概述
第一节
幼儿园课程概念
• 什么是“课程”？ 什么是“课程” • 谈一谈对“幼儿园课程”的理解？ 谈一谈对“幼儿园课程”的理解？
一、课程概念
• （一）课程的词源分析 • “课程”在我国始见于唐代。宋代学者朱 课程”在我国始见于唐代。 熹在《朱子全书·论学》中多次提及课程， 论学》 熹在《朱子全书 论学 中多次提及课程， 如“宽着期限，紧着课程”，“小立课程， 宽着期限，紧着课程” 小立课程， 大作工夫” 大作工夫”等。即指功课及其进程 。
• 张宗麟：“幼稚园课程者，由广义的说之，乃幼稚生在幼稚园一 张宗麟： 幼稚园课程者，由广义的说之， • 陈鹤琴：幼儿园应该给儿童一种充分的经验，这种经验的来源有 陈鹤琴：幼儿园应该给儿童一种充分的经验，
二：一是与实物的接触，二是与人的接触。应该把儿童能够学而且应 一是与实物的接触，二是与人的接触。 该学的东西有选择地组织成系统，应该以儿童的两个环境——自然环 该学的东西有选择地组织成系统，应该以儿童的两个环境 自然环 境和社会环境为中心组织幼儿园的课程。 境和社会环境为中心组织幼儿园的课程。 稚园的课程。 提出： 全部的课程就是生活， 稚园的课程。”提出：“全部的课程就是生活，我们没有课外的生活 也没有生活外的课程。 也没有生活外的课程。”
• 课程是学习者在学校所经历的经验 • 课程是学习者在学校所获得的一系列经验 • 课程是学习进程 • 课程是学校中所进行的各种活动
课程归类
• 内容 • 计划 • 经验 动态课程观 • 活动 静态课程观
思考
• 在幼儿园中看过的课程中，哪些是静态课 在幼儿园中看过的课程中， 程观的体现？哪些是动态课程观的体现？ 程观的体现？哪些是动态课程观的体现？ • 结合自己的经验，谈谈静态课程观和动态 结合自己的经验， 课程观的利与弊？ 课程观的利与弊？
第一章 幼儿园课程概述 课件
文化传递理念
相信教育是知识、技能、价 值以及社会道德规范的逐代传递， 例如属于这一流派的行为主义理 论为儿童提供各种形式的直接教 学，并辅之以各种教育技术。根 据文化传递理念，幼儿园课程应 通过测试，确定儿童是否已经具 备在课程所规定的学习任务中所 必须具有的知识和技能，并根据 其所具有的水平实施教学。
做准备。
二、 课程理论
(二) 课程理论的一些基本问题
2
4
一元化课 程与多元 文化课程
显性课程 与隐性课
程
课程的价 值取向
1
分科课程 与活动课
程
3
二、 课程理论
(二) 课程理论的一些基本问题
1. 课程的价值取向 课程的价值问题是课程的核心问题。
课程的价值 取向
杜威的“手段 ”价值取向
学校为儿童提供的各种学科本身并不存在所谓的内在价值， 其价值在于它的社会工具性，在于为儿童提供能使儿童进步 的手段，并使儿童掌握这种手段。
二、 幼儿园课程的要素
各种幼儿园课程都能在反映课程价值取向的连续体中找到适合的位置，并以 此作为决定幼儿园课程目标、内容、方法、组织形式和评价等的依据。
4. 计划维度
与学科、经验或目标等单一规定 性的或描述性的定义的方式不同，以 计划的维度界定课程，反映的是一种 综合的倾向
二、 课程理论
(一) 课程理论的单构击建此处添加大标题内容
单击此处添加副标题
课程理论是一套有关的说明，通过它着重地说明学校课程中各个组成成分之间的 相互关系，以及通过指明它的发展、它的使用和它的评价来说明程具有内在的和固有的价值，人们之 所以选择某种课程活动，是出于课程活动自身的理由。
二、 课程理论
(二) 课程理论的一些基本问题
第一章第一节幼儿教育学概述ppt课件
• 2．横向联合——联系幼儿教育实际，联系 相邻学科和相关知识、信息，联系有关社 会现象和问题
精品课件
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二、案例分析
• （一）获得诺贝尔奖科学家的故事与“早 期开端计划”的成效
案例1：获得诺贝尔奖的老科学家的故事
案例2：补偿性学前教育项目“开端计划”
请思考：幼儿教育有怎样的地位？可以发挥哪些作用？
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2．帮助我们树立正确的幼儿教育观，提高鉴别能力 ✓其一，掌握近现代的儿童观和教育观；
✓其二，树立正确的教师观；
✓其三，在“引进”学前教育理论的热潮中保持清醒的头脑 。
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3．巩固我们的专业思想，使我们为即将从事的事业而骄傲， 愿意献身教育事业
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• 四、幼儿教育的目标
对幼儿实施体、智、德、美等方面全面 发展的教育，促进其身心和谐发展。
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• 作业：谈谈你对课本11页案例的认识，孩 子为什么这么任性？对这样任性的孩子怎 么办？
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二、案例分析
• （一）获得诺贝尔奖科学家的故事与“早 期开端计划”的成效
案例1：获得诺贝尔奖的老科学家的故事
案例2：补偿性学前教育项目“开端计划”
请思考：幼儿教育有怎样的地位？可以发挥哪些作用？
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2．帮助我们树立正确的幼儿教育观，提高鉴别能力 ✓其一，掌握近现代的儿童观和教育观；
✓其二，树立正确的教师观；
✓其三，在“引进”学前教育理论的热潮中保持清醒的头脑 。
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3．巩固我们的专业思想，使我们为即将从事的事业而骄傲， 愿意献身教育事业
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• 四、幼儿教育的目标
对幼儿实施体、智、德、美等方面全面 发展的教育，促进其身心和谐发展。
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• 作业：谈谈你对课本11页案例的认识，孩 子为什么这么任性？对这样任性的孩子怎 么办？
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第一章 幼儿园课程PPT课件
展开对社区的讨论
豆豆说：“小 区里有个派出 所，上面有很 大很大的字， 里面应该有许 多警察叔叔。”
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展开对社区的讨论
彬彬说：“小区里面还有一个公园呢， 里面老奶奶在练剑，我们还在健身园 里玩过呢。”
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我家的社区调查表
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46
区域分组
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区域分组
• 医院 • 警察局 • 超市 • 公园 • 银行
• 关注儿童的兴趣、需要及学习对他们个人的意义。23
5、课程即学校组织的学习活动
• 课程即学校组织的学习活动。 • 活动产生经验，经验依赖于活动。 • 儿童是在与环境相互作用的过程中获得各种经验
的，而活动是儿童与环境相互作用的形式。 • R.Tyler,“课程是按照学校要获得它的教育目标而
计划和指导的学生的所有学习活动。”
熹在《朱子全书·论学》中多次提及课程， 如“宽着期限，紧着课程”，“小立课程， 大作工夫”等。即指功课及其进程 。
8
（一）课程的词源分析
• 在西方，课程（curriculum）最早出现在 英国教育家斯宾塞的《什么知识最有价值》 一文中（1859年），从拉丁语“currere” 一词派生出来，原意为“跑道 （Recourse）”，规定赛马者的行程，— —是“学习的进程”
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幼儿园课程的概念分析
• 幼儿园课程是指“幼儿园整体教育或某一科目教 学的教学内容、教学过程及时间安排等。”（卢 乐山，1991年）
• 幼儿园课程是“幼儿园中幼儿的全部活动或经 验。”（王月媛1995年）
• 幼儿园课程是“幼儿在幼儿园教育环境中进行的， 旨在促进其身心全面和谐发展的各种活动的总 和。”（冯晓霞，1997年）
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幼儿园课程的概念分析
第一章幼儿园课程概述ppt课件
☺ 儿童中心课程（活动课程）：从儿童心理发展逻辑出发， 强调儿童的兴趣和需要的价值。
☺ 社会中心课程（主题课程）：以适应或改进社会生活为基 点，围绕社会问题来组织的课程。
第二节 幼儿园课程概述
一、我国幼儿园课程的历史演变
（一）20世纪上半叶：创生与探索阶段
1903年，我国创办第一所幼儿园（武昌蒙养院）。随后 少数省市的个别地方也开始建立蒙养院。
☺ 幼儿园隐性课程虽然并未明确在教学计划之内，但是 它客观存在于教育中，对促进幼儿各方面的发展有着不 可低估的作用。
某幼儿园大班一周活动安排表
第 19周
2015 年1月 5日— 2015年 1 月9日
五、学科中心课程、儿童中心课程和社会中心课程。
☺ 学科中心课程（分科课程）：从知识的逻辑关系出发，强 调知识自身的价值。
什么是课程？
课程（curriculm)一词，来源拉丁语的“跑道”。 Curriculum最初的含义是指学生的“学习的进程”(course of study)。
19世纪60年代，教育家斯宾塞在《什么知识最有价值》 首先使用这个词语。
在我国，从教育的视角运用“课程”一词的，首推宋代 的大学者朱熹，他在《论学》中多次运用“课程”一词，如 “宽着期限，紧着课程”，“小立课程，大做功夫”等，这 里所谓的“课程”，指的是功课及其进程。
性，有利于培养学生的动手能力。
举例：STS课程
2020/3/4
35
u 正确认识分科课程与综合课程之间的关系，两者并非根 本对立。
u 高层次的综合课程并不意味着对分科课程的抛弃，而是 建立在传统分科课程的基础之上的。
三、必修课程与选修课程
☺ 必修课程是指同一年级所有学生必须学习的公共课程。 必修课能保证教育的基本质量。
☺ 社会中心课程（主题课程）：以适应或改进社会生活为基 点，围绕社会问题来组织的课程。
第二节 幼儿园课程概述
一、我国幼儿园课程的历史演变
（一）20世纪上半叶：创生与探索阶段
1903年，我国创办第一所幼儿园（武昌蒙养院）。随后 少数省市的个别地方也开始建立蒙养院。
☺ 幼儿园隐性课程虽然并未明确在教学计划之内，但是 它客观存在于教育中，对促进幼儿各方面的发展有着不 可低估的作用。
某幼儿园大班一周活动安排表
第 19周
2015 年1月 5日— 2015年 1 月9日
五、学科中心课程、儿童中心课程和社会中心课程。
☺ 学科中心课程（分科课程）：从知识的逻辑关系出发，强 调知识自身的价值。
什么是课程？
课程（curriculm)一词，来源拉丁语的“跑道”。 Curriculum最初的含义是指学生的“学习的进程”(course of study)。
19世纪60年代，教育家斯宾塞在《什么知识最有价值》 首先使用这个词语。
在我国，从教育的视角运用“课程”一词的，首推宋代 的大学者朱熹，他在《论学》中多次运用“课程”一词，如 “宽着期限，紧着课程”，“小立课程，大做功夫”等，这 里所谓的“课程”，指的是功课及其进程。
性，有利于培养学生的动手能力。
举例：STS课程
2020/3/4
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u 正确认识分科课程与综合课程之间的关系，两者并非根 本对立。
u 高层次的综合课程并不意味着对分科课程的抛弃，而是 建立在传统分科课程的基础之上的。
三、必修课程与选修课程
☺ 必修课程是指同一年级所有学生必须学习的公共课程。 必修课能保证教育的基本质量。
2024版年幼儿园课程概论ppt课件[1]
![2024版年幼儿园课程概论ppt课件[1]](https://img.taocdn.com/s3/m/1f816e6d59fb770bf78a6529647d27284a733748.png)
法
通过游戏的形式，使幼儿在轻松 愉快的氛围中学习知识、发展能
力。
2024/1/29
操作法
提供丰富的操作材料，让幼儿在动 手操作的过程中获得直接经验和知 识。
观察法
引导幼儿观察周围的事物和现象， 培养他们的观察力和思维能力。
20
课程评价的目的与标准
目的
了解幼儿的发展水平和特点，为制定个性化的教育计划提供依据。
10
2024/1/29
02
幼儿园课程内容与结构
11
健康领域课程
2024/1/29
体能锻炼
通过游戏、体操等活动，提高幼儿的身体 素质，培养协调性和平衡感。
生活习惯
教授正确的洗手、刷牙等日常卫生习惯， 培养良好的作息和饮食习惯。
安全教育
教授防火、防溺水等安全知识，增强幼儿 的安全意识和自我保护能力。
未来幼儿园课程将更加注重幼儿全面素质的培养，包括语言、数学、 科学、艺术、社交等各个方面。
教学方法的互动性
未来的教学方法将更加注重互动和实践环节，如游戏化教学、项目 式学习等，以提高幼儿的学习兴趣和主动性。
课程评价的综合性
未来的课程评价将更加注重对幼儿全面素质的评价，包括知识、技能、 情感、态度等多个方面。
社会认知
了解家庭、幼儿园和社会的基本规则，培 养初步的社会责任感和公民意识。
多元文化
介绍不同民族和国家的文化习俗，培养幼 儿尊重多元文化的态度。
14
科学领域课程
01
02
03
自然探索
引导幼儿观察动植物和自 然现象，培养对大自然的 热爱和好奇心。
2024/1/29
数学启蒙
通过游戏和实践活动，教 授数的概念、形状和空间 等基础知识。
通过游戏的形式，使幼儿在轻松 愉快的氛围中学习知识、发展能
力。
2024/1/29
操作法
提供丰富的操作材料，让幼儿在动 手操作的过程中获得直接经验和知 识。
观察法
引导幼儿观察周围的事物和现象， 培养他们的观察力和思维能力。
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课程评价的目的与标准
目的
了解幼儿的发展水平和特点，为制定个性化的教育计划提供依据。
10
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幼儿园课程内容与结构
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健康领域课程
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体能锻炼
通过游戏、体操等活动，提高幼儿的身体 素质，培养协调性和平衡感。
生活习惯
教授正确的洗手、刷牙等日常卫生习惯， 培养良好的作息和饮食习惯。
安全教育
教授防火、防溺水等安全知识，增强幼儿 的安全意识和自我保护能力。
未来幼儿园课程将更加注重幼儿全面素质的培养，包括语言、数学、 科学、艺术、社交等各个方面。
教学方法的互动性
未来的教学方法将更加注重互动和实践环节，如游戏化教学、项目 式学习等，以提高幼儿的学习兴趣和主动性。
课程评价的综合性
未来的课程评价将更加注重对幼儿全面素质的评价，包括知识、技能、 情感、态度等多个方面。
社会认知
了解家庭、幼儿园和社会的基本规则，培 养初步的社会责任感和公民意识。
多元文化
介绍不同民族和国家的文化习俗，培养幼 儿尊重多元文化的态度。
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科学领域课程
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02
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自然探索
引导幼儿观察动植物和自 然现象，培养对大自然的 热爱和好奇心。
2024/1/29
数学启蒙
通过游戏和实践活动，教 授数的概念、形状和空间 等基础知识。
幼儿园课程概论 ppt课件
课程客体论 （间接知识）
课程主体论 （直接经验）
活动维度—课程即各种活动
课程活动论 （直接经验）
课程：有目的设计、组织的各种活动。
二、幼儿园课程的内涵
什么是幼儿园课程
★“就是给三足岁到六足岁的孩子所能够做 而且喜欢做的经验的预备。” ——张雪门
★“幼稚园课程者，由广义的说之，乃幼稚 生在幼稚园一切之活动也” ——张宗麟
些特点？ 思考题 1.了解幼儿园课程的特点有什么意义？ 2.幼儿园课程要素有哪些？它与课程本质观
有什么关系？
第二节 幼儿园课程类型
以课程组织形态为标准来分类的课程类型 以课程决策的层次来分类的课程类型 以课程功能来分类的课程类型 当前我国幼儿园课程的主要类型
一、以课程组织形态为标准 来分类的课程类型
课程本质 主体观
幼儿园课程目标 获取经验的过程 n 幼儿园课程内容 幼儿经验 n 幼儿园课程实施 幼儿自主活动 n 幼儿园课程评价 活动过程评价
课程本质 客体观
知识学习的结果 客观知识
教师教 学习结果评价
复习义？ 2.幼儿园课程的特点有哪些？应如何理解这
下面我们来分层解释这一定义： 幼儿园课程是“活动”
幼儿园课程是“帮助幼儿获得有益的学习 经验……的活动”
幼儿园课程是“各种活动的总和”
（二）幼儿园课程的特点（P5）
基础性、启蒙性 全面性、生活性 整合性 活动性与直接经验性 潜在性
（三）幼儿园课程的构成要素
幼儿园课程 评价
幼儿园课程 实施
第三层面，从近代课程发展过程中出现的 各种课程组织形态看，可划分为：
分科课程、相关课程、融合课程、广域课 程、核心课程、活动课程
广域课程（简单相加或综合）
幼儿园课程概论(第一章概述)PPT课件
2021/6/4
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第一节 幼儿园课程概念
一、课程的概念
教育史上最有代表性的课程定义： ◆课程即学习科目和教材 ； ◆课程即儿童在校获得的学习经验 ； ◆课程即学校组织的学习活动 ； ◆课程即教学计划 ； ◆课程即预期的学习结果或目标 ；
内容维度—课程即教与学的内容 计划维度—课程即教与学的计划
这里的所谓各种活动，即《幼儿园工作规程》 所说的“有目的、有计划地引导幼儿生动活泼、 主动活动的多种形式的教育过程”。
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下面我们来分层解释这一定义： 幼儿园课程是“活动”
幼儿园课程是“帮助幼儿获得有益的学习 经验……的活动”
幼儿园课程是“各种活动的总和”
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（二）幼儿园课程的特点（P5）
对课程本质的认识不同，决定着课程四 个要素的内容不同。
（1）认为课程的本质在于对学生主体的关 照（主体观）
（2）认为课程的本质在于对知识客体的重 视（客体观）
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课程本质 主体观
幼儿园课程目标 获取经验的过程 n 幼儿园课程内容 幼儿经验 n 幼儿园课程实施 幼儿自主活动 n 幼儿园课程评价 活动过程评价
经验维度—课程即学习者的经验
课程客体论 （间接知识）
课程主体论 （直接经验）
活动维度—课程即各种活动
课程活动论 （直接经验）
课程：有目的设计、组织的各种活动。
2021/6/4
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二、幼儿园课程的内涵
什么是幼儿园课程
★“就是给三足岁到六足岁的孩子所能够做 而且喜欢做的经验的预备。” ——张雪门
幼儿园课程概论
2021/6/4
1
主要讲授内容
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.
二、 以课程决策的层次来分类 的课程类型
这是美国学者古德莱德的课程分类。 1.观念层次的课程（理想的课程） 由研究机构、学术团体和课程专家提出
的应该开设的课程。 2.社会层次的课程（正式的课程） 由教育行政部门规定的课程计划、课程
标准和教材。
.
3.学校层次的课程（领悟的课程） 任课教师实际理解领会的课程。 4.教学层次的课程（实行的课程） 实际反映在教育教学过程中的课程 5.体验层次的课程（经验的课程） 学生实际体验到的课程
课程组织是课程内容组织的简称，指在 一定的教育价值观指导下，把课程的各 种要素组织成动态运行的课程结构系统。
.
三大层面的课程类型：
第一层面，是以主体为核心还是以客体为 核心，可分为： 学科课程与经验课程
第二层面，从分与合的对立关系看，可划 分为：
分科课程、综合课程 夸美纽斯是近代分科课程的鼻祖。
四、当前我国幼儿园课程 存在的主要类型
目前我国幼儿园课程类型主要是分领域 课程，主要表现为分科课程和相关课程。
绝大多数幼儿园没有绝对意义上的经验 课程（做中学）。
隐性课程往往被忽视。
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感谢亲观看此幻灯片，此课件部分内容来源于网络， 如有侵权请及时联系我们删除，谢谢配合！
课程客体论 （间接知识）
课程主体论 （直接经验）
活动维度—课程即各种活动
课程活动论 （直接经验）
课程：有目的设计、组织的各种活动。
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二、幼儿园课程的内涵
什么是幼儿园课程
★“就是给三足岁到六足岁的孩子所能够做 而且喜欢做的经验的预备。” ——张雪门
★“幼稚园课程者，由广义的说之，乃幼稚 生在幼稚园一切之活动也” ——张宗麟
.
第一节 幼儿园课程概念
一、课程的概念
教育史上最有代表性的课程定义： ◆课程即学习科目和教材 ； ◆课程即儿童在校获得的学习经验 ； ◆课程即学校组织的学习活动 ； ◆课程即教学计划 ； ◆课程即预期的学习结果或目标 ；
内容维度—课程即教与学的内容 计划维度—课程即教与学的计划
经验维度—课程即学习者的经验
相关课程 不取消原有的分科课程，只在某些主题和
领域内，根据内容上的相关联系起来。 比如将物理、化学和生物的某些内容综 合起来。
.
融合课程 将原有的分科全部取消，把内容按照新
的逻辑重新建立组织，成为一门新学科 。常以普遍性的科学范畴，比如能源、 生态，或者涉及诸多学科的社会问题， 比如人口、战争等来组织。 “生态教育”：物理、化学、生物、地 理
.
课程本质 主体观
幼儿园课程目标 获取经验的过程 n 幼儿园课程内容 幼儿经验 n 幼儿园课程实施 幼儿自主活动 n 幼儿园课程评价 活动过程评价
课程本质 客体观
知识学习的结果 客观知识
教师教 学习结果评价
复习题 1. 什么是幼儿园课程？应如何理解幼儿园课
程的涵义？ 2.幼儿园课程的特点有哪些？应如何理解这
第三层面，从近代课程发展过程中出现的 各种课程组织形态看，可划分为：
分科课程、相关课程、融合课程、广域课 程、核心课程、活动课程
广域课程（简单相加或综合）
将两种或两种以上的课程合并为一门课程， 在这门课程中原有的分科课程仍旧保持自 己相对的独立，彼此间的界限仍旧存在， 综合程度较低，被人们称为“拼盘式”。 但是能有效地减少重复。比如，美国中小 学的自然科学包括物理、化学和生物。
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下面我们来分层解释这一定义： 幼儿园课程是“活动” 幼儿园课程是“帮助幼儿获得有益的学习
经验……的活动” 幼儿园课程是“各种活动的总和”
.
（二）幼儿园课程的特点（P5）
基础性、启蒙性
全面性、生活性 整合性 活动性与直接经验性 潜在性
.
（三）幼儿园课程的构成要素
Байду номын сангаас
幼儿园课程 评价
幼儿园课程 实施
三、以课程功能来分类 的课程类型
这是美国斯坦福大学艾斯纳教授的分类。 1.显性课程 学校教育中有计划、有组织地实施的正式课
程。 2.隐性课程 学生在学习环境中所学到的非预期或非计划
性的知识、价值观念、规范和态度。 3.悬缺课程 学校该提供却没有提供的学习经验，是存在
于理想的课程和实际的课程之间的流失的课 程。
些特点？ 思考题 1.了解幼儿园课程的特点有什么意义？ 2.幼儿园课程要素有哪些？它与课程本质观
有什么关系？
.
第二节 幼儿园课程类型
以课程组织形态为标准来分类的课程类型 以课程决策的层次来分类的课程类型 以课程功能来分类的课程类型 当前我国幼儿园课程的主要类型
.
一、以课程组织形态为标准 来分类的课程类型
★幼儿园应该给儿童一种充分的经验，这种 经验的来源有二：一是与实物的接触，二是
与人的接触
——陈鹤琴
.
（一）幼儿园课程的定义
幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段， 是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身 心全面和谐发展的各种活动的总和。
这里的所谓各种活动，即《幼儿园工作规程》 所说的“有目的、有计划地引导幼儿生动活泼、 主动活动的多种形式的教育过程”。
幼儿园 课程
.
幼儿园课程 目标
幼儿园课程 内容
幼儿园课程的要素（朱家雄）
幼儿园课程理念
目标
内容
实施
评价
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课程本质观与幼儿园课程要素 的关系：
对课程本质的认识不同，决定着课程四 个要素的内容不同。
（1）认为课程的本质在于对学生主体的关 照（主体观）
（2）认为课程的本质在于对知识客体的重 视（客体观）
幼儿园课程概论
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主要讲授内容
1 幼儿园课程概述 2 幼儿园课程开发模式与设计取向 3 幼儿园课程目标、内容、实施与评价 4 幼儿园教育活动设计 5 经典幼儿园课程理论与方案 6 园本课程
第一章 幼儿园课程概述
第一节 幼儿园课程概念 主要介绍了课程及幼儿园课程的概念 第二节 幼儿园课程类型 主要介绍了三种分类标准下的课程类型
二、 以课程决策的层次来分类 的课程类型
这是美国学者古德莱德的课程分类。 1.观念层次的课程（理想的课程） 由研究机构、学术团体和课程专家提出
的应该开设的课程。 2.社会层次的课程（正式的课程） 由教育行政部门规定的课程计划、课程
标准和教材。
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3.学校层次的课程（领悟的课程） 任课教师实际理解领会的课程。 4.教学层次的课程（实行的课程） 实际反映在教育教学过程中的课程 5.体验层次的课程（经验的课程） 学生实际体验到的课程
课程组织是课程内容组织的简称，指在 一定的教育价值观指导下，把课程的各 种要素组织成动态运行的课程结构系统。
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三大层面的课程类型：
第一层面，是以主体为核心还是以客体为 核心，可分为： 学科课程与经验课程
第二层面，从分与合的对立关系看，可划 分为：
分科课程、综合课程 夸美纽斯是近代分科课程的鼻祖。
四、当前我国幼儿园课程 存在的主要类型
目前我国幼儿园课程类型主要是分领域 课程，主要表现为分科课程和相关课程。
绝大多数幼儿园没有绝对意义上的经验 课程（做中学）。
隐性课程往往被忽视。
.
感谢亲观看此幻灯片，此课件部分内容来源于网络， 如有侵权请及时联系我们删除，谢谢配合！
课程客体论 （间接知识）
课程主体论 （直接经验）
活动维度—课程即各种活动
课程活动论 （直接经验）
课程：有目的设计、组织的各种活动。
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二、幼儿园课程的内涵
什么是幼儿园课程
★“就是给三足岁到六足岁的孩子所能够做 而且喜欢做的经验的预备。” ——张雪门
★“幼稚园课程者，由广义的说之，乃幼稚 生在幼稚园一切之活动也” ——张宗麟
.
第一节 幼儿园课程概念
一、课程的概念
教育史上最有代表性的课程定义： ◆课程即学习科目和教材 ； ◆课程即儿童在校获得的学习经验 ； ◆课程即学校组织的学习活动 ； ◆课程即教学计划 ； ◆课程即预期的学习结果或目标 ；
内容维度—课程即教与学的内容 计划维度—课程即教与学的计划
经验维度—课程即学习者的经验
相关课程 不取消原有的分科课程，只在某些主题和
领域内，根据内容上的相关联系起来。 比如将物理、化学和生物的某些内容综 合起来。
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融合课程 将原有的分科全部取消，把内容按照新
的逻辑重新建立组织，成为一门新学科 。常以普遍性的科学范畴，比如能源、 生态，或者涉及诸多学科的社会问题， 比如人口、战争等来组织。 “生态教育”：物理、化学、生物、地 理
.
课程本质 主体观
幼儿园课程目标 获取经验的过程 n 幼儿园课程内容 幼儿经验 n 幼儿园课程实施 幼儿自主活动 n 幼儿园课程评价 活动过程评价
课程本质 客体观
知识学习的结果 客观知识
教师教 学习结果评价
复习题 1. 什么是幼儿园课程？应如何理解幼儿园课
程的涵义？ 2.幼儿园课程的特点有哪些？应如何理解这
第三层面，从近代课程发展过程中出现的 各种课程组织形态看，可划分为：
分科课程、相关课程、融合课程、广域课 程、核心课程、活动课程
广域课程（简单相加或综合）
将两种或两种以上的课程合并为一门课程， 在这门课程中原有的分科课程仍旧保持自 己相对的独立，彼此间的界限仍旧存在， 综合程度较低，被人们称为“拼盘式”。 但是能有效地减少重复。比如，美国中小 学的自然科学包括物理、化学和生物。
.
下面我们来分层解释这一定义： 幼儿园课程是“活动” 幼儿园课程是“帮助幼儿获得有益的学习
经验……的活动” 幼儿园课程是“各种活动的总和”
.
（二）幼儿园课程的特点（P5）
基础性、启蒙性
全面性、生活性 整合性 活动性与直接经验性 潜在性
.
（三）幼儿园课程的构成要素
Байду номын сангаас
幼儿园课程 评价
幼儿园课程 实施
三、以课程功能来分类 的课程类型
这是美国斯坦福大学艾斯纳教授的分类。 1.显性课程 学校教育中有计划、有组织地实施的正式课
程。 2.隐性课程 学生在学习环境中所学到的非预期或非计划
性的知识、价值观念、规范和态度。 3.悬缺课程 学校该提供却没有提供的学习经验，是存在
于理想的课程和实际的课程之间的流失的课 程。
些特点？ 思考题 1.了解幼儿园课程的特点有什么意义？ 2.幼儿园课程要素有哪些？它与课程本质观
有什么关系？
.
第二节 幼儿园课程类型
以课程组织形态为标准来分类的课程类型 以课程决策的层次来分类的课程类型 以课程功能来分类的课程类型 当前我国幼儿园课程的主要类型
.
一、以课程组织形态为标准 来分类的课程类型
★幼儿园应该给儿童一种充分的经验，这种 经验的来源有二：一是与实物的接触，二是
与人的接触
——陈鹤琴
.
（一）幼儿园课程的定义
幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段， 是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身 心全面和谐发展的各种活动的总和。
这里的所谓各种活动，即《幼儿园工作规程》 所说的“有目的、有计划地引导幼儿生动活泼、 主动活动的多种形式的教育过程”。
幼儿园 课程
.
幼儿园课程 目标
幼儿园课程 内容
幼儿园课程的要素（朱家雄）
幼儿园课程理念
目标
内容
实施
评价
.
课程本质观与幼儿园课程要素 的关系：
对课程本质的认识不同，决定着课程四 个要素的内容不同。
（1）认为课程的本质在于对学生主体的关 照（主体观）
（2）认为课程的本质在于对知识客体的重 视（客体观）
幼儿园课程概论
.
主要讲授内容
1 幼儿园课程概述 2 幼儿园课程开发模式与设计取向 3 幼儿园课程目标、内容、实施与评价 4 幼儿园教育活动设计 5 经典幼儿园课程理论与方案 6 园本课程
第一章 幼儿园课程概述
第一节 幼儿园课程概念 主要介绍了课程及幼儿园课程的概念 第二节 幼儿园课程类型 主要介绍了三种分类标准下的课程类型