高校教师教学发展项目的一体化设计
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效应 。
一
、
教 师教 学发 展 项 目一体 化设 计 的理 论 依 据
一
体化设计 （ Ｉ ｎ ｔ ｅ ｇ ｒ ａ ｔ ｅ ｄ Ｄ ｅ ｓ ｉ ｇ ｎ ）又称集 成设计 、综合设计 ，是源 自工业设计的系统化设计思
想和方法 。一体化设计吸收 了并行设计 、协 同设计 、多学科设 计优 化等先进 的设 计理 念 ，要求各
教 学发展尤其作为高校提高教学质量 、提升核心竞争力的关键而备受关注。
《 教 育部 、财政部关 于 “ 十二五 ”期 间实 施 “ 高等学校本科教 学质量与教学 改革工程”的意
见》 （ 教高［ ２ ０ １ １ １ ６ 号） 要求高校将教师教学发展 中心建设纳入学校发展总体规划 ，使高校教师教 学发展 由教师 个体的 自发行为 、部分高校 的先行探 索走 向了有政 策支持 、组织依托 的全 面铺开 。 然而 ，在 实施高 校教师 教学 发展 行动过 程 中 ，高 校管理 层虽有 良好 初衷 ，却往 往缺 乏整体 的 、 合理的设计 ，教师教学发展项 目常因支离破碎 、不成体系而影 响了其促进教师发展 的有效 性 。为 此 ，有必要 引入一体化设计 的理 念与方法 ，以充分发挥诸 因素在 高校教 师教学发展项 目中的整合
不断检测并解决设计 中出现的各类冲突 ，以实现产品设计整体最优解 的 目标 。Ｉ ｌ 高校教师教 学发展项 目指的是组 织或个人 为了帮助高校教师 更好地履 行教学者 角色 而提供 的
持续 的支持 和服务 ，包含一 系列 旨在 改进 大学教师教 学技能 的活 动 ，也需要 系统化设计 的思想和 方法 。国内外关于教师 教学发展 方面 的大量研究不仅 为我们 采用一体化设计 奠定了实证基础 ，更 提供 了理 论依 据 。
教 育貅
高校教师教学发展项 目的一体化设计
陈 强 ，程 灵
（ １ ． 福 建 幼 儿 师 范 高 等 专科 学校 ，福 建福 州 ，３ ５ ０ ０ ０ ７ ；２ ． 福 建 江 夏 学 院 ，福 建 福 州 ，３ ５ ０ １ ０ ８） 摘 要 ：教 师教 学发 展 是 高校提 高教 学质 量 、提 升 核 心 竞 争 力 的 关键 ，缺 乏 合 理 设 计 的 支 离 破 碎 、 不 成 体 系 的发 展 项 目却 难 以有 效 促 进 教 师 的 教 学发 展 。 为 此 ， 需要 探 索 高校 教 师 教 学发 展
灵 （ １ ９ ７ ０ 一），女 ，福建福州人 ，福建江夏学院副院长 ，教授 。
各 阶段 间的相 互关系 、相互影 响 ，在构建 的网络环境 中集成地设 计复 杂产 品及 其相关过程 。在设
计 的过程 中 ，不 仅需要按 并行设计 思想考虑 以时间先后 顺序划分 的产 品生命周期 中各阶段 （ 如 设 计 、制造 、维修 等 ） 之 间的影响 ，还 需要考 虑某一时刻所 涉及到 的多种 学科领域 问的耦合关 系 ，
第３ 卷 第２ 期 ２ ０ １ ３ 年４ 月
福 建 江 夏 学 院 学 报 Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｆ ｕ ｊ ｉ ａ ｎ Ｊ ｉ ａ ｎ ｇ ｘ ｉ ａ Ｕｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ
Ｖｏ１ ． ３ Ｎ Ｏ． ２
Ａｐ ｒ ． ２ ０１ ３
项 目的 一 体 化 设 计 ：以教 学胜 任 力 的整 体 模 型 和 教 师 专业 发 展 阶段 理 论 为 指 导 ，借 鉴 工 业 设 计 的
一
体化设 计思想和 方法 ，不仅 考虑单 个坐标 轴上对 象间的一体 化 ，同时还要 涵盖生命 周期轴 、影
体 ， 实现教 师教 学发 展 战 略 构 想 和 实践 操 作 两个 层 面的 一体 化 。 关键 词 ： 高校 教 师 ；教 学发 展 ；一 体 化 设 计
研究胜任素质始于２ ０ 世纪７ ０ 年 代 ，学者们将胜任 力模型 （ Ｃ ｏ ｍｐ ｅ ｔ ｅ ｎ ｃ ｙ Ｍｏ ｄ ｅ １ ）形象地 比喻为一座 冰 山 ：知识和技 能像冰 山的水上部 分 ，其特征容 易感知 ，但 不能预测或决 定能否有卓越 的表现 ， 属基准性胜 任力 （ Ｔ ｈ ｒ ｅ ｓ ｈ ｏ ｌ ｄ Ｃ ｏ ｍ ｐ ｅ ｔ ｅ ｎ ｃ ｅ ） 特征 ；水下 冰山部分包括社会 角色 、自我概念 、特质
类设计人 员协同工作 ，综合考 虑设计过程所涉 及到的各个环节 、各类学科专业 以及 产品生命周期
收 稿 日期 ：２ ０ １ ３ — ０ ３ — ２ ７
作者简介 ：１ ． 陈
２ ． 程
１ ０ ６
强（ １ ９ ６ ８ －），男 ，福 建福 州人 ，福建 幼儿师范高等 专科 学校人文科 学系主任 ，副教 授 ；
中图分 类号 ：Ｇ６ ４ ５ ． １ ２ 文 献标识 码 ：Ａ 文 章编号 ：２ ０ ９ ５ — ２ ０ ８ ２（ ２ ０ １ ３） Ｏ ２ — ０ １ ０ ６ — ０ ７
响 方 式 轴 、教 学素 质 轴 这 三 个 坐 标 轴 的 “ 三位 一 体 ” ， 以 问题 带 一 体 、融 多样 于 一 体 、分 系列 成
一
教师 是高等教育最重要 的人力资源 ，教学 是高校最基本 的使 命和职责 。教学发展 的问题不仅
关系到教师教 学技能的改进 ，还Fra Baidu bibliotek可为提升教师 的工作境界 、为形 成吸引学生的课程 、为保持大学 的活力发挥不 可替代的作用 。在 高等教育从追求 外延 扩张转 向注 重 内涵发展的 时代背 景下 ，教师
（ 一 ）教 学 胜任 力 的整 体 模 型
Ｋ ｌ ｅ ｍｐ 提 出 ：胜 任力 （ Ｃ ｏ ｍ ｐ ｅ ｔ ｅ ｎ ｃ ｙ ）是一个人能够 有效地或 出色地 完成工作所具有 的内在 的
基本特 点 。 Ｍｃ Ｃ ｌ ｅ ｌ ｌ ａ ｎ ｄ 将胜任素质 定义 为 “ 与工作 、工作绩 效以及生活 中其他 重要 成果 直接相关 的知识 、能力 、个 人特质 和动机 。这些 素质能够 区分高绩 效与普通绩 效者 。” 国外 在教育领 域
一
、
教 师教 学发 展 项 目一体 化设 计 的理 论 依 据
一
体化设计 （ Ｉ ｎ ｔ ｅ ｇ ｒ ａ ｔ ｅ ｄ Ｄ ｅ ｓ ｉ ｇ ｎ ）又称集 成设计 、综合设计 ，是源 自工业设计的系统化设计思
想和方法 。一体化设计吸收 了并行设计 、协 同设计 、多学科设 计优 化等先进 的设 计理 念 ，要求各
教 学发展尤其作为高校提高教学质量 、提升核心竞争力的关键而备受关注。
《 教 育部 、财政部关 于 “ 十二五 ”期 间实 施 “ 高等学校本科教 学质量与教学 改革工程”的意
见》 （ 教高［ ２ ０ １ １ １ ６ 号） 要求高校将教师教学发展 中心建设纳入学校发展总体规划 ，使高校教师教 学发展 由教师 个体的 自发行为 、部分高校 的先行探 索走 向了有政 策支持 、组织依托 的全 面铺开 。 然而 ，在 实施高 校教师 教学 发展 行动过 程 中 ，高 校管理 层虽有 良好 初衷 ，却往 往缺 乏整体 的 、 合理的设计 ，教师教学发展项 目常因支离破碎 、不成体系而影 响了其促进教师发展 的有效 性 。为 此 ，有必要 引入一体化设计 的理 念与方法 ，以充分发挥诸 因素在 高校教 师教学发展项 目中的整合
不断检测并解决设计 中出现的各类冲突 ，以实现产品设计整体最优解 的 目标 。Ｉ ｌ 高校教师教 学发展项 目指的是组 织或个人 为了帮助高校教师 更好地履 行教学者 角色 而提供 的
持续 的支持 和服务 ，包含一 系列 旨在 改进 大学教师教 学技能 的活 动 ，也需要 系统化设计 的思想和 方法 。国内外关于教师 教学发展 方面 的大量研究不仅 为我们 采用一体化设计 奠定了实证基础 ，更 提供 了理 论依 据 。
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高校教师教学发展项 目的一体化设计
陈 强 ，程 灵
（ １ ． 福 建 幼 儿 师 范 高 等 专科 学校 ，福 建福 州 ，３ ５ ０ ０ ０ ７ ；２ ． 福 建 江 夏 学 院 ，福 建 福 州 ，３ ５ ０ １ ０ ８） 摘 要 ：教 师教 学发 展 是 高校提 高教 学质 量 、提 升 核 心 竞 争 力 的 关键 ，缺 乏 合 理 设 计 的 支 离 破 碎 、 不 成 体 系 的发 展 项 目却 难 以有 效 促 进 教 师 的 教 学发 展 。 为 此 ， 需要 探 索 高校 教 师 教 学发 展
灵 （ １ ９ ７ ０ 一），女 ，福建福州人 ，福建江夏学院副院长 ，教授 。
各 阶段 间的相 互关系 、相互影 响 ，在构建 的网络环境 中集成地设 计复 杂产 品及 其相关过程 。在设
计 的过程 中 ，不 仅需要按 并行设计 思想考虑 以时间先后 顺序划分 的产 品生命周期 中各阶段 （ 如 设 计 、制造 、维修 等 ） 之 间的影响 ，还 需要考 虑某一时刻所 涉及到 的多种 学科领域 问的耦合关 系 ，
第３ 卷 第２ 期 ２ ０ １ ３ 年４ 月
福 建 江 夏 学 院 学 报 Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｆ ｕ ｊ ｉ ａ ｎ Ｊ ｉ ａ ｎ ｇ ｘ ｉ ａ Ｕｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ
Ｖｏ１ ． ３ Ｎ Ｏ． ２
Ａｐ ｒ ． ２ ０１ ３
项 目的 一 体 化 设 计 ：以教 学胜 任 力 的整 体 模 型 和 教 师 专业 发 展 阶段 理 论 为 指 导 ，借 鉴 工 业 设 计 的
一
体化设 计思想和 方法 ，不仅 考虑单 个坐标 轴上对 象间的一体 化 ，同时还要 涵盖生命 周期轴 、影
体 ， 实现教 师教 学发 展 战 略 构 想 和 实践 操 作 两个 层 面的 一体 化 。 关键 词 ： 高校 教 师 ；教 学发 展 ；一 体 化 设 计
研究胜任素质始于２ ０ 世纪７ ０ 年 代 ，学者们将胜任 力模型 （ Ｃ ｏ ｍｐ ｅ ｔ ｅ ｎ ｃ ｙ Ｍｏ ｄ ｅ １ ）形象地 比喻为一座 冰 山 ：知识和技 能像冰 山的水上部 分 ，其特征容 易感知 ，但 不能预测或决 定能否有卓越 的表现 ， 属基准性胜 任力 （ Ｔ ｈ ｒ ｅ ｓ ｈ ｏ ｌ ｄ Ｃ ｏ ｍ ｐ ｅ ｔ ｅ ｎ ｃ ｅ ） 特征 ；水下 冰山部分包括社会 角色 、自我概念 、特质
类设计人 员协同工作 ，综合考 虑设计过程所涉 及到的各个环节 、各类学科专业 以及 产品生命周期
收 稿 日期 ：２ ０ １ ３ — ０ ３ — ２ ７
作者简介 ：１ ． 陈
２ ． 程
１ ０ ６
强（ １ ９ ６ ８ －），男 ，福 建福 州人 ，福建 幼儿师范高等 专科 学校人文科 学系主任 ，副教 授 ；
中图分 类号 ：Ｇ６ ４ ５ ． １ ２ 文 献标识 码 ：Ａ 文 章编号 ：２ ０ ９ ５ — ２ ０ ８ ２（ ２ ０ １ ３） Ｏ ２ — ０ １ ０ ６ — ０ ７
响 方 式 轴 、教 学素 质 轴 这 三 个 坐 标 轴 的 “ 三位 一 体 ” ， 以 问题 带 一 体 、融 多样 于 一 体 、分 系列 成
一
教师 是高等教育最重要 的人力资源 ，教学 是高校最基本 的使 命和职责 。教学发展 的问题不仅
关系到教师教 学技能的改进 ，还Fra Baidu bibliotek可为提升教师 的工作境界 、为形 成吸引学生的课程 、为保持大学 的活力发挥不 可替代的作用 。在 高等教育从追求 外延 扩张转 向注 重 内涵发展的 时代背 景下 ，教师
（ 一 ）教 学 胜任 力 的整 体 模 型
Ｋ ｌ ｅ ｍｐ 提 出 ：胜 任力 （ Ｃ ｏ ｍ ｐ ｅ ｔ ｅ ｎ ｃ ｙ ）是一个人能够 有效地或 出色地 完成工作所具有 的内在 的
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