分享阅读对儿童早期阅读的影响

分享阅读对儿童早期阅读的影响

早期阅读教育已成为幼儿园教育不可或缺的组成部分。早期阅读教育为儿童提供阅读图书的经验，包括早期识字经验和早期书写经验，对儿童语言的发展有着重要的影响，已引起很多学者的关注。对于早期阅读，不同的学者有不同的看法。张明红认为早期阅读是指0-6岁学前儿童凭借变化着的色彩、图像、文字和成人形象的读讲，来理解以图为主的低幼儿童读物内容的活动过程，它是一个融观察、记忆、思维、表达等多种认知于一体的综合过程。黄娟娟认为早期阅读是指“幼儿园、家庭通过对婴幼儿提供与视觉刺激有关的材料（图书、图片、录像带、碟片、电视、多媒体、幻灯、符号、标志等），让婴幼儿接受有关材料的信息，在观察、思维、想象等基础上对材料内容进行初步理解和语言表达，发表自己的观点见解，倾听成人讲述的一种认知过程”。余珍有认为幼儿的早期阅读是一种“读写萌发”，是在真实的生活情景中为了真实生活的目的而自然发生的学习活动，是正式读写学习的准备。周兢认为早期阅读是儿童接触书面语言的形式和运用的机会，是儿童发展语言能力的机会，是儿童掌握词汇构成和文字表征的机会，同时也是儿童发展学习读写的倾向态度的机会。

分享阅读法主要是指成年人和儿童并不是以学习为目的，共同阅读一本书，这种阅读过程类似一种游戏的活动，是在轻松、愉快的亲密气氛中进行的。刚开始，阅读过程以成年人为儿童逐字朗读为主，多次重复后，随着儿童对故事情节和语言的熟悉性增加，逐步提高儿童在阅读活动中的参与水平，使儿童在整个阅读过程中发挥越来越大的作用，并最终过渡到儿童独立阅读。在分享阅读中，重要的是让儿童学会自主、独立阅读，即在阅读过程中体验到阅读的乐趣，逐步掌握阅读的技能，逐渐养成阅读的习惯，而强调的并不是在阅读中学习。分享阅读在各国的教育中得到了普遍运用，很多研究已经证明分享阅读对于加速儿童的语言能力发展具有非常重要的作用。在我国，也有一部分幼儿园引入了分享阅读教育法，但并没有普及使用。

分享阅读，主要指利用心理学家和教育学家根据儿童认知规律编写的分享阅读材料，配合分享阅读教育方法，在家庭或者幼儿园实施的一种不以学习为直接目的、类似游戏的阅读活动。其基本理念就是“以轻松愉悦的方式培养儿童的阅读兴趣，提高儿童的阅读能力，让儿童在互动中享受阅读带来的快乐，在快乐中学习阅读，在阅读中成长。”分享阅读强调的是亲子间、师生间互动且共同享受读书兴趣，希望通过轻松有效的教育，培养儿童的阅读兴趣和阅读能力，让孩子尽早从依赖阅读过渡到独立阅读。在教育过程中，幼儿在自然的语言环境中，在成人的示范下，幼儿进行模仿、运用，在语素、词汇等语言能力的各个方面得到学习和发展。

从各个国家的开展结果来看，各国的教育研究人员都发现“分享阅读”能够很好地加速儿童语言能力的发展，而且其有效性不受儿童的母语、年龄、培训方法、书籍数量和种类等因素的影响。“分享阅读”是理想的儿童早期阅读方法，这一点已经得到了世界各国的公认。

由于国内很多幼儿园还没有完全引入分享阅读教育法，所以对中国分享阅读儿童的研究还较少，其中最有影响的是舒华、伍新春等人在中国开展的分享阅读项目，通过在北京、天津、包头等地20多所小学、幼儿园的实验，发现了非常明显的实验效果，实验班学生的识字能力、阅读能力、阅读兴趣以及写作能力都超乎实验者的预料。分享阅读能有效促进小学低年级儿童以及学前儿童词汇量的增加和阅读理解能力的提高。

分享阅读法作为一种有效的早期阅读教育方法，许多研究者已经证实了，分享阅读可以加速英语儿童的语言能力，但是对于汉语儿童中分享阅读的作用研究的还很少，对参加分享阅读和未参加分享阅读的中班和大班儿童的语素意识、詞汇理解和阅读理解进行比较，发现分享阅读对儿童语素意识和阅读能力的影响表现在：

参加分享阅读儿童与未参加分享阅读班儿童的辨别语素能力、词汇理解能力和阅读理解能力差异显著，说明分享阅读教育法对儿童的语素意识、词汇理解能力和阅读理解能力有影响。参加分享阅读儿童与未参加分享阅读儿童的阅读理解能力差异性显著，而语素意识和词汇理解的差异不显著，说明分享阅读教育法对儿童的阅读理解能力影响更大。参加分享阅读儿童和未参加分享阅读儿童在辨别语素能力、词汇理解能力和阅读理解能力方面差异显著，进一步说明分享阅读教育可以促进儿童语素意识、词汇理解能力和阅读理解能力的发展，分享阅读对儿童早期阅读能力有着积极的影响作用。儿童在快乐的学习中，增加了对阅读的兴趣，从而影响了儿童的语素、词汇、理解力，影响着早期的阅读能力，早期阅读教育对儿童语素意识和阅读能力发展有着重要影响，教育者应从学前时期加强对儿童的早期阅读教育。