最后一课 教学设计详案(最新)

最后一课教学设计详案

教学目标：

1、品读文中与韩麦尔先生有关的语言、神态、动作描写，理解韩麦尔形象。

2、从环境、情节、人物性格的角度，分析理解小说表达的主题。

3、学习感悟“小说人物语言符合人物形象”的写作特色。

教学重点：通教学目标1、2

教学难点：同教学目标2、3

教学方法：小组自主合作探究

教学流程：

一、导入

上节课，我们理清了《最后一课》小说的情节，分析理解了小弗郎士的形象特点，今天这节课我们主要来学习韩麦尔的形象，并通过对韩麦尔形象的分析，理解这篇小说表达的主题。

二、师生对话——我眼中的韩麦尔先生

1、课下，大家对《最后一课》温习了吗？温习了几遍？

2、下面我们先交流一下同学们对韩麦尔先生形象的理解？学生举手发言，全班交流，教师顺势引导

在此环节，教师不做过多的评价，充分让学生交流自己的阅读体验，顺势做点评。

三、问题研讨

他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身力量，写了几个大字：“法兰西万岁！”

读到这篇小说的结尾，我总有一个疑问，为什么韩麦尔先生写出的不是“打倒普鲁士？”韩麦尔先生写出“打倒普鲁士！”不更有血性？不更有反抗侵略者的豪情吗？

1、下面请同学们围绕这一问题，请以韩麦尔先生视角，梳理情节，

研读课文，说说自己的理解？

等待迟到的小弗郎士，讲说最后一课的原因检查学生背书、自责，告诫人们要牢记法语上语

法课、习字课、历史课，教初级班拼音

作为一名老师韩麦尔先生，所有的情节围绕法语而展开，那么在小说的结尾，韩麦尔先生也只能用一句，能激发教室里所有人的爱国情感的法语来结束，根据前文的渲染、蓄势，“法兰西万岁！”当然是最有感染力的一句话，也最能给读者留下深刻的印象。

如果结尾处韩麦尔先生写“打倒普鲁士”，前文韩麦尔先生在课堂会做什么呢？

控诉普鲁士的罪恶，揭露普鲁士的残酷血腥，以及对法兰西的蹂躏践踏

结论：小说情节发展的必然性

2、下面请同学们围绕这一问题，找一找表现韩麦尔形象的语言、

外貌、动作、神态描写的语句，从人物性格变化的角度研读课文，说说自己的理解？

(1）韩麦尔先生见了我，很温和地说：“快坐好，小弗朗士，我们就

要开始上课，不等你了。”不同于往日的“严厉”

（2）我们的老师今天穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服，打着皱边的领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽。这套衣帽，他只在督学来视察或者发奖的日子才穿戴。

对最后一课的“庄重”，最后一课的“庄重”是对失去国土的敬意，是对最后一课的纪念

（3）韩麦尔先生已经坐上椅子，像刚才对我说话那样，又柔和又严肃地对我们说：

（4）我每次抬起头来，总看见韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教室里的东西都装在眼睛里带走似的。

即将离开工作四十年讲台的“悲伤、感伤”，想要记住这小教室里的一切，看出韩麦尔先生对小教室、对祖国情感的深厚。

（5）忽然教堂的钟敲了十二下。祈祷的钟声也响了。窗外又传来普鲁士士兵的号声——他们已经收操了。韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大。

“我的朋友们啊，”他说，“我——我——”但是他哽住了，他说不下去了。

他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字：

“法兰西万岁！”

然后他呆在那儿,头靠着墙壁,话也不说,只向我们做了一个手势:“放学了，——你们走吧。”

韩麦尔先生的出场，不同寻常，一改往日的严厉。面对迟到的学生，他没有拿出吓人的大戒尺，也没有严厉的批评，只是“很温和地说”，韩麦尔留给读者的是温和的教师形象。

“温和”的韩麦尔先生面对国土沦丧，被迫离开工作了四十年的讲台，他带着悲伤，用温和的方式，庄严的仪式，通过自我的忏悔，讲述语言的意义，升华激发教室里人们的爱国热情，表达对失去国土的敬意，纪念自己的最后一课。此时的韩麦尔先生最害怕的就是听到放学铃声，所以放学铃声响起，韩麦尔先生的情绪越来越激动，越来越悲伤，感染了教室里的所有听课者。一个温和的老师，在最后一课上，情绪悲伤到如此程度，符合其性格的发展逻辑。

结论：人物出场就定型、性格发展符合逻辑

3、下面请同学们围绕这一问题，从表现人物所处环境的角度研读课文，说说自己的理解？

（1）铁匠华希特带着他的徒弟也挤在那里看布告，他看见我在广场上跑过，就向我喊：“用不着那么快呀，孩子，你反正是来得及赶到学校的！”

铁匠华希特带着他的徒弟在那里看布告，他看见我在广场上跑过，就向我喊：“孩子，快点吧！别让韩麦尔先生久等！”挤——写出了看布告的人多用不着那么快呀，孩子，你反正是来得及赶到学校的！——华西特对小弗郎士的喊话，是对迟到小弗郎士的嬉笑。这一嬉笑反映了阿尔萨斯人们，面对国土沦丧，被剥夺学习法语的权利，却以看客的心态，把自己置身祖国之外，对祖国命运的漠视。相比较韩麦尔先生，华西特没有最后一课的庄严，相对镇上的老人，华西特没有被侵略的忧愁。铁匠华西特的一句话代表了阿尔萨斯、洛林人的普遍心态。被侵略不可怕，可怕地是面对侵略无动于衷。

“也”——为什么是铁匠华西特，而不是面包匠华西特、泥瓦匠华西特？

小说的目的就是塑造典型环境中的典型人物。这里铁匠华西特具有典型的意义。首先，铁匠一定是身强力壮的中年人；其次，铁匠具有制造武器的本领。按照正常的逻辑来看，这类人是反抗侵略的中流砥柱。但在阿尔萨斯、洛林，反抗侵略的中流砥柱却“随波逐流”，沦为国家的“看客”。这也照应了下文韩麦尔先生的那句话：这正是阿尔萨斯人最大的不幸。

（2）“你们的爹妈对你们的学习不够关心。他们为了多赚一点钱，

宁可叫你们丢下书本到地里，到纱厂里去干活儿。在和平环境下，家长为了赚钱，让孩子们放弃学习。在这样的社会环境中，孩子们对于法语的学习，并未真正的深入进去，也没有产生深厚的感情。

整个社会环境对于侵略无动于衷，对于母语学习不够重视，在这样的社会大环境下，韩麦尔先生当然清楚，与其鼓励他们去反抗，事实上，这些人也不会去上战场。不如让孩子们牢记法语，在每个孩子的心中播下了一颗爱国的种子。再看教室内的小环境怎么样呢？教室里有哪些人构成呢？