教育学的产生与发展
《教育学》复习资料
《教育学》复习资料绪论1.教育学的研究对象教育学是通过对教育现象和教育问题的研究，去揭示教育规律的一门科学。
2.教育学的产生和发展教育学的产生和发展，大体上可以分为以下四个阶段。
（1）教育学的萌芽阶段最早出现专门论述教育问题的著作是我国的《学记》西方最早的教育学著作是古罗马帝国教育家昆体良的《论演说家的教育》又称《雄辩术原理》（2）教育学的独立形态阶段1632年，捷克著名教育家夸美纽斯写出了近代最早的一部教育学著作——《大教育学论》。
提出普及初等教育、论证班级授课制、论述教学原则。
法国启蒙思想家卢梭出版教育名著《爱弥儿》，系统地阐述了他的自然主义教育思想。
康德是较早在大学开设教育学讲座的教授。
1806年赫尔巴特出版《普通教育学》，标志着教育学已经成为一门独立的学科。
（3）教育学的发展多样化阶段斯宾塞是英国著名的实证主义者，反对思辨。
代表作是1861年出版的《教育论》杜威创立实用主义教育学说，他的代表著作是1916年出版的《民主主义与教育》。
主张“教育即生活”、“教育即生长”、“学校即社会”、“儿童中心”我国新民主主义革命时期，杨贤江于1930年以李浩吾的化名出版了《新教育大纲》。
这是我国第一本试图用马克思主义的观点论述教育的著作。
（4）教育学党的理论深化阶段1956年美国心理学家布卢姆制订出了教育目标的分类系统。
他把教育目标分为认知目标、情感目标、动作技能目标三大类。
1963年美国的教育心理学家布鲁纳发表著作《教育过程》。
他认为学科结构要与儿童认知结构相适应。
提出“任何学科的基本原理都可以用某种形式，交给任何年龄的任何儿童”1975年苏联心理学家、教育家赞科夫出版《教学与发展》。
强调教学应走在学生发展的前面，促进学生的一般发展。
第一章教育的概念1.教育质的规定性（教育的本质属性）教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育活动与其他社会活动的根本区别，是教育的质的规定性。
它有以下四个方面的特点：（1）教育是人类所特有的一种有意识的社会活动，是个体在社会的生存需要。
教育学发展史简述
古今中外的教育学理论发展及变迁(全集)
选择题：1、教育学的产生与发展※（1）、教育学的萌芽（前教育学时期17世纪以前，“前教育时期”：还没有形成独立的体系；抽象概括的层次比较低，具有阶级局限性。
）西方中国昆体良：《雄辩术原理》孔子：《论语》无名氏《中庸》、《大学》毕达哥拉斯：《金言》孟子：《孟子》朱熹：《四书集注》柏拉图：《理想国》、《美诺篇》老子：《老子》王守仁：《传习录》亚里士多德：《政治学》、《尼各马可伦理学》庄子：《庄子》乐正克：《学记》朱熹《四书集注》韩愈：《师说》乐正克《学记》：成书于战国末期，是世界上最早的一部教育专著。
不足：还没有达到科学的水平，思维与论述的方式也大都采用一些机械类比、比喻、格言、寓言等方式，也没有形成专门的教育学语言。
※（2）、独立形态的教育学的产生与发展（17世纪到19世纪末）主客观条件：有三个——来源于教育实践发展的客观需要；与近代以来科学发展的总趋势和一般科学方法论的奠定有密切关系；与一些学者和教育家们的努力也分不开。
创立标志：五个——对象；概念和范畴；方法；结果；组织机构。
英国哲学家——培根：“近代实验科学的鼻祖”，提出了实验归纳法，为后来教育学的发展奠定了方法论基础；1623年，培根首次把教育学作为一门独立科学提出，与其他学科并列。
捷克教育家——夸美纽斯：《大教学论》（1632）——近代第一本教育学著作，是教育学开始独立探索的标志。
提出了泛智教育思想，探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”，提出了系统的教育目的论、方法论、教育原则体系、课程与教学论、德育论以及一些学科教育思想。
德国哲学家——康德：《康德论教育》，教育是一门很难的艺术，其实践必须和“真知灼见”结合起来，否则就会变成“机械”的东西。
（“真知灼见”：明确真实的概念，一种理性的态度和知识）德国——赫尔巴特：“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”《普通教育学》（1806）——第一本现代教育学著作，第一本有科学体系的教育专著。
不仅论述了教育学的独特性，还明确地提出了教育学的学科基础——心理学和实践哲学。
描述教育学产生和发展的轨迹与里程碑
一、教育学产生的背景教育学作为一门独立的学科，其产生与发展离不开人类社会的发展历程。
早在古代，教育就是人类社会生活不可或缺的一部分，但当时的教育还不具备系统性和理论性，更多是基于经验和传统。
直到19世纪末20世纪初，教育开始逐渐转变为一门科学，教育学也随之产生。
二、教育学产生的里程碑事件1. 教育学之父赫胥黎的贡献赫胥黎（John Locke，1632-1704）是近代教育学之父，他的教育思想对于教育学的产生有着深远的影响。
他首次提出了儿童是“白板”（tabula rasa）的观点，认为儿童的天赋和能力都是后天培养的。
这一观点对后世的教育学理论有着深远的影响。
2. 德儒之争带来的理论碰撞19世纪中叶，我国古代教育体系遭遇到了欧洲儒学的挑战，这场德儒之争成为了我国教育学产生的一次重要事件。
我国传统教育思想与西方现代教育理念的碰撞和融合，为我国教育学的产生奠定了基础。
3. 教育学的独立建制20世纪初，教育学开始作为一门独立的学科而得到更为系统和深入的研究。
一批学者开始将教育活动与教育规律进行深入的探讨和研究，形成了一系列完整的教育学理论体系，标志着教育学的独立建制正式确立。
4. 教育学的实践中不断完善教育学从产生到发展的过程中，随着社会的不断变革和教育实践的不断探索，也在不断地完善和发展。
比如20世纪后期出现的教育技术学、比较教育学等新兴的分支学科，丰富了教育学的理论体系，使其更加全面和深入。
三、教育学的发展轨迹1. 产生初期的探索与实践教育学产生初期，学者们对于教育的本质和规律进行了初步的探索，提出了各种各样的教育观念和理论。
然而，这一时期的教育学还比较零散，缺乏系统性和科学性。
2. 独立建制后的理论深化随着教育学独立建制后，学者们开始进行更为深入和系统的研究，提出了一系列完整的教育学理论体系，包括行为主义、认知主义、社会文化理论等，使教育学的理论体系更加完备。
3. 新兴分支学科的涌现随着社会的不断变革和教育实践的不断探索，教育学的发展也迎来了新的机遇和挑战。
教育学的产生与发展
8.其他 德国教育家福禄倍尔的《人的教育》。 德国教育家第斯多惠的《德国教师培养指南》。 英国教育家斯宾塞的《教育论》。 俄国教育家乌申斯基的《人是教育的对象》。
第三节 教育学的发展阶段 一、马克思主义教育学的形成与发展 二、现代教育理论的发展
一、马克思主义教育学的形成与发展
前苏联一批教育家运用马克思主义世界观和方法论阐 述教育问题，逐渐形成社会主义教育学理论。我国早期的教 育家也以马克思主义的观点分析教育问题。
1. 克鲁普斯卡娅 代表作是《国民教育与民主主义》 是最早以马克思主义为指导探讨教育问题的教育家。
2. 凯洛夫 主编《教育学》，被认为是第一部马克思主义的教育学
篇文章构成。 论述了智力发展的阶段，强调活动的动作教学方法，
认为教学的主要目的是发展学生的智力。
5. 苏霍姆林斯基 前苏联教育家，代表作《给教师的一百条建议》、
《把整个心灵献给孩子》、《帕夫雷什中学》。
系统地论述了全面和谐的教育思想。他的著作被称为 “活的教育学”。
6. 布鲁姆 美国教育家，代表作《教育目标分类学》。
把教学目标分为认知、情感、和动作技能三大领域。
认为教学应该以掌握学习为指导思想，以教育目标为 导向，以教育评价为调控手段，提出了掌握学习理论。
参考教材
1、中公教材《教育知识与能力》：第一章第二节 三 教育学的发展
2、教育部考试中心教材研究所《教育知识与能 力》：第一章第二节 教育学的发展
思主义为指导的教育学著作。杨贤江还著有《教育史ABC》。
二、现代教育理论的发展
1.赞可夫 前苏联教育家，代表作《教学与发展》。
二教育学的产生与发展PPT课件
且从师而问焉；今之众人，其下圣人也亦远矣，而耻学于师。是故圣益圣，愚益愚
；圣人之所以为圣，愚人之所以为愚，其皆出于此乎！爱其子，择师而教之，于其
身也，则耻师焉，惑矣！彼童子之师，授之书而习其句读者，非吾所谓传其道解其
惑者也。句读之不知，惑之不解，或师焉，或不焉，小学而大遗，吾未见其明也。
巫医乐师百工之人，不耻相师；士大夫之族，曰师曰弟子云者，则群聚而笑之。问
古之学者必有师。师者，所以传道受业解惑也。人非生而知之者，孰能无惑？
惑而不从师，其为惑也，终不解矣。生乎吾前，其闻道也固先乎吾，吾从而师之；
生乎吾后，其闻道也亦先乎吾，吾从而师之。吾师道也，夫庸知其年之先后生于吾
乎？是故无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也。
嗟乎！师道之不传也久矣！欲人之无惑也难矣！古之圣人，其出人也远矣，犹
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雅典的教育是为奴隶主阶级服务的，奴隶无权享受教育。雅典
与斯巴达一样，奴隶主与奴隶在数量上悬殊很大；而且工商业的发
展，又产生了工商业奴隶主；农民和手工业者都是自由民，比奴隶
自由一点。雅典的阶级矛盾复杂尖锐，这是雅典实施民主政治的社
会基础。民主政治所提供的较为宽松的社会环境，使得雅典的哲学
、文学、艺术等都得到了迅速的发展。雅典的教育在于把年轻人培
返回
苏格拉底：“我的母亲是个助产婆，我 要追随她的脚步，我是个精神上的助产士， 帮助别人产生他们自己的思想”。他的教 育方式被称为“产婆术”。“产婆术”被 认为是启发式教学法在西方的渊源。
【产婆术】又叫苏格拉底法，古希腊唯心 主义哲学家苏格拉底的用语，指帮助他人获得 知识的方法。这种方法是通过问答揭露对方的 矛盾，使之逐步达到所谓普遍性的认识。它主 要分为三步：第一步为讽刺，使人自知其无知； 第二步为定义，即通过反复诘难与归纳，得出 明确的定义与概念；第三步为助产术，即引导 学生思考，自己得出结论，如同产婆一样能催 生出新生命。
教育学的产生和发展
教育学是一门研究教育现象、教育理论和教育实践的学科。
它的产生和发展与人类社会的发展密不可分。
本文将从教育学的起源、教育学的发展过程、教育学的重要理论和教育学的应用价值等方面进行详细阐述。
在人类社会的漫长发展历程中，教育一直扮演着重要的角色。
早期的教育形式可能是由父母或长辈亲自教导后代，传授生存技能和价值观。
教育学作为一门系统的学科并没有在此时出现。
直到公元前5世纪，古希腊哲学家柏拉图、亚里士多德等提出了教育的一些基本原则和理论，才为教育学的产生奠定了基础。
随着教育的普及和社会进步，教育学在不同国家和地区都有了相应的发展。
欧洲的教育学发展较早，早在16世纪的德国就有了第一所教育学院。
18世纪的法国先后出现了教育学院和教育学研究所。
到了19世纪，教育学开始作为一门正式的学科在世界范围内得到广泛认可。
教育学的发展过程中，出现了许多重要的理论和学派。
其中，罗素、杜威、佩斯卡尔等人的教育哲学为教育学的理论研究提供了重要的思想基础。
而现代的教育学则更关注于教育实践的研究，包括教学方法、教育评估、学生发展等方面的研究。
在教育学的研究中，有一些重要的理论深刻影响了教育实践。
例如，行为主义理论认为学习是一种行为的改变，通过正反馈和惩罚来增强或抑制某种行为。
认知发展理论则强调学习过程中对知识的主动建构和个体差异的重要性。
社会认知理论则认为学习是社会交往中的共同建构而产生的。
教育学的应用价值不仅体现在学校教育，还涉及到社会各个方面的教育。
在学校教育中，教育学的研究为教师教学提供了理论依据和指导。
同时，教育学研究还可以帮助制定教育政策，改进教育制度和教育课程。
在家庭教育、职业教育和社会教育等领域，教育学的应用也扮演着重要的角色。
教育学的产生和发展与人类社会的进步和发展密不可分。
从古代的教育哲学到现代的教育理论和实践，教育学的研究经历了漫长的历程，产生了许多重要的理论和学派。
教育学的应用不仅局限于学校教育，还涵盖了社会各个领域的教育。
04 教育学的产生和发展
教育学的产生和发展一、教育学的发展历程教育学作为一门学科的发展历程可大致划分为以下三个阶段：前学科时期前科学时期科学化时期1.前学科时期（1）在教育实践上，有了学校实体的产生，有了教育教学的研究。
代表人物，有孔子、苏格拉底等。
孔子苏格拉底孔子的启发式教学：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。
”愤：心求通而未得之意；启：开其意悱：口欲言而未能之貌；发：达其辞苏格拉底的“产婆术”教学法对话式，问答式认为教师的作用在于通过问答的方法启发和引导学生。
（2）出现了教育研究的文本。
如《学记》，《论演说家的教育》等。
“玉不琢,不成器;人不学,不知道”——《学记》“学然后知不足，教然后知困”——《学记》亚里士多德：博雅教育思想2.前科学化时期·（捷克）夸美纽斯，1632年，《大教学论》泛智主义教育主张：——夸美纽斯《大教学论》被认为是教育学形成独立学科的开始。
洛克《教育漫话》卢梭《爱弥儿》培根《论科学的价值和发展》（The Advancement of Learning）教学：“讲述与传授的艺术”3.科学化时期赫尔巴特，1806年，《普通教育学》标志着教育学的发展进入科学化时期。
赫尔巴特提出：教育学应以伦理学和心理学作为它的理论基础，由此奠定了科学教育学的知识基础。
教育学心理学伦理学（美）桑代克创立了现代教育心理学。
桑代克的猫与迷笼实验桑代克约翰·杜威实验学校等研究主要代表作：《民主主义与教育》形成了一个完整的实用主义教育思想体系。
杜威的《民主主义与教育》教育学的研究具有深远的意义，杜威的《民主主义与教育》和赫尔巴特的《普通教育学》被公认为教育科学化形成的标志。
这些教育家的实验教育学研究也取得了很多新进展，教育学不再局限于一门学科，而是成为众多学科组成的教育科学体系。
拉伊的《实验教育学》在探索人如何才能得到发展道路上，无数教育家做出了不懈的努力来探索。
二、中国化马克思主义教育理论的发展马克思的教育观辩证唯物主义历史唯物主义把人的发展与人类社会历史的发展联系起来。
教育学的产生与发展
引言：教育学作为一门学科，其产生与发展正是为了研究教育的本质和价值，探索教育的目的和方法。
在教育学的产生与发展的过程中，涌现了许多重要的理论和思想，并且取得了显著的进展。
本文将从五个大点出发，分别介绍教育学的产生与发展。
概述：教育学的产生与发展源远流长，早在古代就有人开始思考教育的问题。
随着社会的进步和教育的不断改革，教育学逐渐成为一门独立的学科，并且取得了重要的发展。
本文将分析教育学的发展历程，并对其主要内容和趋势进行探讨。
一、教育学的起源1.古代教育思想的形成2.古希腊教育思想的影响3.中国古代教育思想的演变二、教育学的确立与发展1.近代教育学的奠基者a.康德的教育哲学思想b.小黑的教育心理学理论2.教育学独立学科的形成a.19世纪教育学的快速发展b.教育学的分支学科的形成三、现代教育学理论体系的建立1.行为主义教育学理论a.形式反应理论b.激励理论2.认知心理学理论a.信息加工理论b.学习过程理论四、教育学的研究方法与应用1.实证研究方法在教育学中的应用a.问卷调查法b.实验研究法2.教育评价方法的探讨a.教育评价的定义与意义b.教育评价的方法与指标五、教育学的发展趋势1.教育全球化与跨文化教育研究a.世界教育发展的趋势b.跨文化教育的概念与特点2.科技与教育的结合a.网络教育的发展b.技术在教育中的应用总结：教育学作为一门学科，经历了漫长的发展历程，其产生与发展与教育实践和人类社会的发展密切相关。
通过对教育学的起源、发展历程、理论建立、研究方法与应用以及未来趋势的介绍，我们可以更好地了解教育学的本质和意义，并且为教育改革和教育实践提供理论指导。
未来的教育学将面临更大的挑战和机遇，我们应积极探索新的理论和方法，为教育事业的发展贡献力量。
第二节 教育学的产生与发展
第二节教育学的产生与发展一、教育学的概念教育学是以教育现象、教育问题为研究对象，不断探索并揭示教育规律的科学。
二、教育学的发展历程(一)教育学萌芽阶段的代表人物和代表著作●《学记》：中国古代也是世界上最早的教育专著——孟子学生写的●孔子：《论语》古希腊三哲●苏格拉底的产婆术——启发式教学●柏拉图的《理想国》●亚里士多德，提倡追求理性就是追求美德，这是教育的最高目的●古罗马的昆体良。
他的《论演说家教育》（又称《雄辩术原理》）是西方最早的教育著作。
易错提醒：1.孔子是世界上最早使用启发式教学的人；“不愤不启，不悱不发”2.苏格拉底是西方最早使用启发式教学的人；苏格拉底法或产婆术或问答法(二)教育学创立阶段的代表人物（人物著作思想——客观题）●培根：1.代表作：《新工具》——号召采用实验调查法2.地位：科学归纳法第一人3.教育思想：《论科学的价值与发展》（1623）一文中首次指出应该把“教育学”作为一门独立学科从学科分类中提出来●夸美纽斯：1.代表作：《大教学论》（标志着教育学开始成为一门独立的学科）——近代最早的一部教育学著作2.地位：教育学之父3.教育思想：1)教学原则：教育要遵循人的自然发展的原则；2)教学制度：系统论述班级授课制方法和实施内容；3)教学思想：“泛智教育”——把广泛的自然知识传授给普通的人；（把一切知识传授给一切人的艺术）4)教学内容：规定了百科全书式的课程；5)教学方法：首次提出并论证了直观性、系统性、量力性、巩固性和自觉性等一系列教学方法。
●赫尔巴特：1.代表作：《普通教育学》（标志着教育学成为一门规范、独立的科学正式诞生）2.地位：科学教育学之父、传统教育代表人3.教育思想：1)伦理学和心理学作为教育学的理论基础；2)强调教师的权威作用，强调教师的中心地位，形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的特点；3)提出“四阶段教学”理论。
将教学过程分为清楚、联想、系统和方法四个阶段。
教育学课件(新)
三、人发展的规律性
1、顺序性 2、不平衡性 3、阶段性 4、个别差异性 5、整体性
第二节 影响人发展的诸因素及其作用
一、遗传在人的发展中的作用 1、遗传素质是人的身心发展的生理前提，
为人的身心发展提供了可能性 2、遗传素质的发展过程制约着年轻一代身
心发展的年龄特征 3、遗传素质的差异性对人的身心发展有一
1939年苏联出版了凯洛夫主编的《教育学》， 是译本试图以马克思主义的观点和方法阐 明社会主义教育规律的教育学。
1930年杨贤江出版了《新教育大纲》，是我 国第一本试图用马克思主义的观点论述教 育的著作。
4、教育学的理论深化阶段
1956年布卢姆制定了《教育目标的分类系统 》，把教育目标分为认知目标、情感目标、 动作技能目标。
教育不只是一种有规律的活动系统，同时 也是一种有价值取向的活动系统。
教育学的研究对象有多种选择：教育规律、 教育价值观念、教育艺术
教育学不同于教育方针政策、教育经验汇 编
二、教育学的产生和发展
1、教育学的萌芽阶段
在奴隶社会和封建社会里，教育学处于萌 芽阶段，还没有成为一门独立的学科。
在人类历史上，最早出现专门论述教育问 题的专著是我国的《学记》；
1、学校教育逐渐普及
16世纪德国出现普及教育的法令（缺乏强制性） 19世纪中叶后发达资本主义国家普遍颁布普及义
务教育的法律（具有强制性）
20世纪初普及初等教育 二战后普及中等教育，实现高等教育大众化。
2、教育的公共性日益突出 1989年联合国大会通过《儿童权利公约》 3、教育的生产性不断增强 4、教育制度逐步完善 三、未来教育
2、古代学校的出现和发展
在奴隶社会里出现了专门从事教育工作的 教师。
教师资格证-教育学的产生与发展
教资考试——教育学的产生与发展一、教育学的定义教育学是描述和研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门社会科学，其根本任务是揭示教育规律。
二、教育学产生与发展1、萌芽阶段【中国】（1）孔子提出教育的作用：庶富教（社会性）、性相近习相远（个人）提出有教无类教育内容：文行忠信教育过程：学思习行教育方法：①不愤不启、不悱不发（启发性原则，是世界上最早的启发性原则）；②学而不思则罔，思而不学则殆（学思结合）；③因材施教师德：其身正，不令而行；其身不正，虽令不从（2）《学记》地位：世界上最早的专门论述教育问题的著作教育思想：①教育与政治：化民成俗，其必由学；建国君民，教学为先②启发式教学：道而弗牵，强而弗抑，开而弗达③豫时孙摩：禁于未发之谓豫；当其可之谓时；不陵节而施之谓孙；相观而善之谓摩④课内与课外：时教必有正业，退息必有居学⑤长善救失：教也者，长善而救其实者也（多、寡、易、止）⑥教学相长：学然后知不足，教然后知其困。
【西方】（1）苏格拉底助产术/产婆术：是西方最早启发式教学产婆术的步骤：讽刺、助产术、归纳、定义美德即知识-美德可教（2）柏拉图著作《理想国》提出教育的目的是培养哲学王最早提出“寓教育于游戏”（3）亚里士多德著作：《政治学》，是古希腊百科全书式的哲学家首次提出教育遵循自然的原则（4）昆体良著作：《演说家的教育》/《雄辩术原理》，是西方最早论述教育问题的著作，是西方第一步教学法论著。
2、创立阶段（1）培根著作：《论科学的价值和发展》，首次提出应把“教育学”作为一门独立学科从学科分了中提出来（2）夸美纽斯被誉为“教育学之父”，著作《大教学论》，诗教育学形成一门独立学科，成为近代独立形态教育学的开端提出“泛智”教育，是最早系统论述班级授课制方法和内容；言论：教师是太阳底下最光辉的职业（3）赫尔巴特是传统教育学的代表，被誉为“现代教育之父”；著有《普通教育学》，标志着教育学成为一门规范的学科。
提出一个原则：教育性教学原则；两大基础：伦理学与心理学；三个中心：教师、书本、课堂；四段教学法：明了、联想、系统、方法（4）杜威实用主义，创立五步教学法；提出教育无目的论。
教育学的形成和发展的历史过程
教育学的形成和发展的历史过程教育学的形成和发展是一个连续的历史过程，可以分为以下几个阶段：1.教育学的萌芽阶段：在奴隶社会和封建社会时期，教育学还没有从哲学、政治学、伦理学中分化出来，没有独立的形态。
在这个阶段，人们对教育的认识是零散的、不系统的，缺乏对教育的专门研究。
2.教育学的独立形态阶段：随着社会的进步和科学的发展，教育学逐渐从哲学、政治学、伦理学中独立出来，成为一门独立的学科。
在这个阶段，一些思想家、教育家开始对教育问题进行专门的研究，并撰写了一些独立的教育学著作。
例如，夸美纽斯的《大教学论》是近代最早的一部教育学著作，洛克提出了“绅士教育”的概念，卢梭则主张自然主义的教育理论。
3.教育学的科学化阶段：在19世纪末和20世纪初，随着实证主义思潮的兴起，人们开始运用科学的方法来研究教育问题，教育学的科学化逐渐成为一种趋势。
在这个阶段，一些教育家开始关注教育实验和实证研究，试图将教育学的理论建立在科学的基础上。
例如，心理学家冯特在德国莱比锡大学建立了第一个心理学实验室，为教育科学研究提供了新的手段和方法。
4.教育学的多元化和综合化阶段：在20世纪中期以后，随着科技的发展和社会的变革，人们开始意识到教育是一个复杂的社会现象，需要从多个角度进行研究和理解。
在这个阶段，教育学的学科交叉和多元化成为一种趋势，出现了许多新的教育理论和流派。
例如，杜威提出了实用主义的教育理论，布鲁纳则倡导结构主义的教育改革。
5.教育学的现代化阶段：随着社会的进步和科技的发展，教育学向现代化方向发展。
现代生产和科学技术的高度发展，为教育学的现代化提供了坚实的物质基础。
例如，计算机技术的发展使得教育信息处理技术得到了迅速发展；脑科学研究的发展为教育实践提供了新的认识和理解。
总之，教育学的发展是一个连续的历史过程，经历了萌芽、独立形态、科学化、多元化和综合化等多个阶段。
随着社会的进步和科技的发展，教育学也在不断地发展和完善。
教育学的产生和发展
教育学的产生和发展一、教育学的产生教育学是一门研究教育现象、规律、方法和原则的学科，它的产生与人类社会的发展密切相关。
早在古代，各个文明古国就开始了对教育问题的探讨。
例如，中国古代就有《论语》、《大学》等经典著作，希腊古代也有柏拉图、亚里士多德等哲学家对教育进行了深入研究。
然而，正式的教育学作为一门独立的学科直到19世纪才开始形成。
二、教育学的发展1. 古代教育思想在古代，各个文明古国都有自己独特的教育思想和制度。
例如，在中国，孔子提出“仁爱”、“诚信”等思想，并建立了儒家经典；在希腊，柏拉图强调“理性”、“真理”，亚里士多德则注重实践和经验。
2. 中世纪教育思想中世纪时期，欧洲的天主教会对教育具有重要影响。
他们认为知识是神的恩赐，教育的目的是培养人们对上帝的信仰。
在这个时期，学校和大学开始兴起，并形成了一套完整的教育体系。
3. 文艺复兴时期教育思想文艺复兴时期，人们开始重新关注人本主义思想。
他们认为人类应该追求自由、独立和创新，而不是受制于传统和宗教束缚。
这种思想对教育产生了深远影响，促进了科学和艺术的发展。
4. 近代教育思想18世纪末到19世纪初，欧洲发生了一场思想启蒙运动。
人们开始质疑传统观念，并提出了自由、平等、民主等理念。
这种思潮对教育产生了深刻影响，推动了普及教育和现代化教育制度的建立。
5. 现代教育学19世纪末20世纪初，正式的教育学作为一门独立的学科开始形成。
在这个时期，德国成为欧洲最重要的教育中心之一，许多著名的教育学家如赫尔巴特、冯特、杜威等在这里工作和研究。
他们提出了许多重要的教育理论和方法，对现代教育学的发展产生了深远影响。
6. 当代教育学随着社会的不断发展和变化，当代教育学也在不断更新和发展。
例如，信息技术的快速发展促进了教育科技化，个性化教育成为一种新趋势。
此外，跨文化教育、环境教育、性别平等教育等也成为当代教育研究的热点。
三、结语总之，教育学作为一门独立的学科经历了漫长而丰富的历史。
教育学的产生与发展
第二节 教育学的产生与发展 一、教育学的萌芽阶段 二、独立形态教育学形成的阶段 三、教育学发展多样化的阶段 四、教育学理论深化的阶段
pБайду номын сангаасt课件
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教育学的产生与发展历程
一、教育学的萌芽阶段
时间跨度：从奴隶社会到封建社会； 代表人物与著作： 《学记》中国，公元前约403—221年战国后期； 《论演说家的教育》古罗马，昆体良（公元35—96）； 中国古代思想家：孔子、孟子、荀子、墨子、朱熹等； 古希腊哲学家：苏格拉底、柏拉图、亚里斯多德等； 发展特征： 虽然这一时期出现了一些著名的教育家和有关教育的思想 和言论。但从总体上讲，教育学还包含在一个庞大的哲学体 系里面，还没有分化、出来成为一门独立的学科。
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教育学的产生与发展历程
一、教育学的萌芽阶段
孔子的教育思想： 《论语》 “不愤不启，不悱不发”的启发教学; “学而不思则罔，思而不学则殆”的学思结合; “学而时习之”的学习结合; “君子耻其言而过其行”的学行结合; “其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”的以身作则 以及因材施教。
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教育学的产生与发展历程
二、独立形态教育学形成的阶段
康德 （ I.Kant，1724—1804） 教育学作为一门学科在大学里讲授， 最早始于德国哲学家康德。他从 １７７６年在德国哥尼斯堡大学的 哲学讲座中先后四次讲授教育学，并在晚年将自己 有关教育的讲演稿交给学生编纂发表。1803年，《康 德论教育》一书出版。
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教育学的产生与发展历程
三、教育学蓬勃发展阶段
实用主义教育学 实用主义教育学是19世纪末20世纪初在美国兴起的一种 教育思潮，是典型的“美国版”教育学，对20世纪整个 世界的教育理论研究和教育实践发展产生了极大的影响。 其代表人物是美国的杜威，代表性 著作《民主主义与教育》 (Democracy and Education，1916)、 《经验与教育》(Experience and Education，1938)。
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教育不是灌输，而是点燃火焰 ——苏格拉底
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典型案例：
一位名叫欧谛德谟的青年，一心想当政治 家，为帮助这位青年认清正义与非正义问题，苏 格拉底运用启发式方法和这位青年进行了下面的 对话： 问：虚伪应归于哪一类？ • 答：应归入非正义类。 • 问：偷盗、欺骗、奴役等应归入哪一类？ • 答：非正义类。 • 问：如果一个将军惩罚那些极大地损害了其国家 利益的敌人，并对他们加以奴役这能说是非正义 吗？ • 答：不能。 • 问：如果他偷走了敌人的财物或在作战中欺骗了 敌人，这种行为该怎么看呢？ • 答：这当然正确，但我课件指的是欺骗朋友。
（公元前55l年～前479年）
《易》《春秋》等古代典籍，集中 国古代历史文化之大成。在中国教 育发展史上树立了继往开来的丰碑。
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孔子创办私学图
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孔子的教育思想：集中体现在他的言语记录《论语》 里。A．主张有教无类。认为人的先天本性相差不大，个 性的差异主要是后天形成的（性相近也，习相远也） B．最高的教育目的是道德教育。（非礼勿视，非礼勿听， 非礼勿言，非礼勿动）C．教育内容上主张“六艺教育” 礼、乐、射、御、书、数（博学于文，约之以礼） D．强 调学习与思考相结合，（学而不思则罔，思而不学则殆） E．强调进行因材施教。 F．倡导启发式的教育方法（不 愤不启，不悱不发，举一隅而不知三隅反，则不复也。）
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洛克：英国哲学家和教育家，1693 年出版的《教育漫话》。 （1）提出了著名的“白板说”。认为人的心灵如同 白板，观念和知识都来自于后天，并且得出结论， 天赋的智力人人平等 （2）提出了著名的绅士教育思想。认为绅士教育是 最重要的，绅士应当既有贵族气派，又有资产阶级 的创业精神和才干，还要有健壮的身体。
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思考题
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Thanks！
育学》；凯洛夫的《教育学》；杨贤江《新教育大纲》。
教育学的分化阶段
▲时间跨度：20世纪中叶以来 ▲代表人物：美国的布卢姆、布鲁纳、前苏联的赞可夫、巴班斯基等。 ▲特 征：教育学学科体系不断完善，并与相关学科融合不断分化出新兴学科。 ▲代 表 作：
布卢姆的《教育目标的分类系统》； 布鲁纳的《教育过程》； 斯平德勒《教育与文化：人类学的探讨》。
科； （3）没有提出“教育学”这一概念。
教育学的萌芽阶段
▲代表人物：中国的孔子、孟子、墨子等，古希腊的苏格拉底、柏拉图亚 里士多德等。
▲代 表 作： 我国思孟学派《学记》（世界最早）； 古罗马昆体良《论演说家的培养》（西方最早）； 韩愈的《师说》； 朱熹的《语录》； 颜元的《存学篇》。
教育学的创立阶段
英国哲学家培根在1623年撰写了《论科学的价值和发展》一书，首次在科 学分类中将教学的艺术作为一个独立的研究领域划了出来，标志着教育学在科学 体系中有了自己独立的学科地位。 ▲时间跨度：十七世纪——十九世纪中叶 ▲发展特征： （1）提出了“教育学”概念； （2）有建立“教育学”的明确目的； （3）构建了一个完整的教育理论体系。
教育学的发展阶段
▲时间跨度：十九世纪中叶——二十世纪中叶 ▲代表人物：斯宾塞、拉伊、杜威、凯洛夫 ▲特 征： （1）研究视野开阔，打破了以前就教育论教育的封闭状态； （2）开创了教育研究的诸多新领域； （3）出现了专门的教育研究机构，形成了不同的教育学流派。 ▲代 表 作：斯宾塞的《教育论》；杜威的《民主主义与教育》；拉伊的《实验教
教育学的创立阶段
▲代表人物：夸美纽斯、赫尔巴特、康德、洛克、卢梭、裴斯泰洛齐等。 ▲代表作：
夸美纽斯《大教学论》（近代最早）； 赫尔巴特《普通教育学》（标志独立学科代表作）； 英国洛克《教育漫话》（白板说）； 法国卢梭《爱弥儿》（自然教育）； 瑞士裴斯泰洛齐的《林哈德与葛笃德》（教育心理学化）； 德国的康德第一次把教育学搬上大学讲台（哥尼斯堡大学）。
教育学（小学）
教育学的产生与发展
陈千惠 仙桃职业学院
萌芽阶段 创立阶段 发展阶段 分化阶段
哲学
教育思想
哲学
哲学
哲学
教育学
教育学逐步发 展成熟
教学论
德育论
教育学
教育人类 学
教育技术 学
教育学的萌芽阶段
▲时间跨度：中国的春秋战国时期和西方的古希腊城邦时期到十七世纪初叶。 ▲发展特征： （1）属于教育经验的描述，缺少理论分析； （2）教育学包含在一个庞大的哲学体系中，还没有分化出来成为一门独立学