校园信息化的思考与实践

校园信息化的思考与实践
白秀波
在校园信息化的建设过程中我们究竟要做些什么？这是我们现阶段的教育工作者需要冷静下来去积极思考的问题。

硬件建设是信息化建设不容质疑的物质基础，教育资源库、教育网站也是我们热衷谈论的标志性话题，但教育资源库的建立是否就是信息技术与学科教学整合的真正手段呢？或者说建立教育网站就是解决教育问题的直接途径吗？我们现在是否还存在把“标”看成了“本”，把“框架”当成了“实体”的现象呢？
这里我想把我校几年来的思考与实践，从两个方面来与大家交流：
第一方面：教学环境信息化（国家级课题研究方面）
国家级课题是“信息技术与课程整合”，而我们的理解或确切点说我们研究的是“信息技术与学科教学的整合”。

在我们确立了研究课题之后，我们有责任和义务要剖析相关的概念以便我们明确研究的方向和方法。

既然我们要在教育方面的应用“信息技术”，它就应该具备教育的特质，顺理成章的它应归属于“教育技术”范畴；另一方面，基层学校无法决定“课程”设置，我们能做的只能是研究如何搞好课堂教学。

所以，我们在这里做了一个“放大”和“缩小”的过程，即对“信息技术”进行了“放大”处理（教育技术）；对“课程”进行了“缩小”（学科教学）处理。

那么，课题研究是否要注意下面两点：
一、信息技术与学科教学整合的实践过程中的三个定位要素
第一要素：教育技术的定位（理解技术含义更新教育理念）
1、教育技术的概念
教育技术是在20世纪20年代前后的视听教学、程序教学以及系统化设计教学等教学方法的基础上发展起来，逐渐从教学方法范畴内分离出来的一门新兴的教育学科中的分支学科。

（1）（70年美国教育技术委员会报告）教育技术指的是一项专门技术，即在教学过程中应用的技术手段和技术方法。

A：有形的媒体技术：在教/ 学过程中应用的教/ 学媒体（包括它的硬件和相应的软件）
B：无形的智能的系统技术：分析和解决学与教的总体过程从而获得优化效果的系统方法，即对教/ 学过程进行系统设计的技术。

（2）（72年、77年美国教育技术委员会报告）教育技术指的是一个特定的理论和原则，借助技术手段（教学媒体学习资源）和技术方法（对教/ 学过程进行系统设计的技术，简称系统方法）来分析、解决教/ 学问题所涉及的一个特定的实践领域。

（3）（94年美国教育传播与技术学会报告）教育技术指的是一个理论体系，它是研究和应用教育技术的学科理论---教育技术学。

“教育技术是对与促进学习有关的过程、资源进行设计、开发、使用、管理和评价的理论与实践”。

2、教育技术的指导思想和实践方法：
指导思想：教育技术分析和解决教学问题的基本思想是以学习者为中心，以学与教的理论做指导，依靠资源，运用系统方法分析和确定所要解决的教学的需要，然后针对问题设计、开发教/ 学过程的模型，寻找解决问题的策略、手段和方法，最后通过评价其效果再推广应用，从而获得有效（或优化）的教学效果。

（学习者为中心、依靠资源、运用系统方法三方面整合运用）
实践方法：在解决实际问题的过程中按照系统研究的要求，按照系统方法的程序和步骤来操作实施。

从逻辑顺序和时间角度上操作过程可分为鉴定需求、设计方案、选择方案、评价方案、修正方案。

（鉴定问题和解决问题）在实践时六个步骤间需根据情况确定运作的起点，可进行必要的反复，即六个步骤之间是非线性关系。

第二要素：科研与教研的定位（立足教研实践搞好科研总结）
中小学教育科研的实效性主要是指在教育科研的过程中，必须确保教育教学质量和效益的提高，在取得新认识的同时，必须取得实际效果。

这一特点使中小学的教育科研与理论工作者的教育科研具有很大的不同。

这种科研过程和提高质量与效益合一的特性给我们两点启示：一是中小学的教育科研应以解决实际问题为突破口并将教育科研融于实际教育工作之中，使教育科研工作化，教育教学工作科研化；二是理论工作者在与中小学联合搞课题的时候，一定要把取得实际效益与验证理论假设当成同等重要的目标，使中小学在搞教育科研的过程中，取得实实在在的效益。

第三要素：整合突破点的定位
1、“整合”由来
A、课程研究：课程研究事实上涵括了不可分割的三层面问题的研究，⒈课程政策研究⒉学校课程设计的研究⒊每个教师的课程实施问题的研究。

课程设计：随教育观、课程观的不同而不同。

一个层面是理论基础二是方法技术。

所谓“理论基础”指课程设计的三大基础（学科、学生、社会）。

所谓“方法技术”指依照理论基础对课程各要素[目标、内容、策略（活动、媒体、资源）]、评价，作出安排。

多年来，教育研究工作者试图开辟一条课程与教学一体化研究的新途径
B、理解整合含义
整合是指在不失去各自本质特点的前提下，几方面因素相互作用、相互渗透的交互过程。

“信息技术与各学科教学整合”就是在理解教育技术基本内涵及其作用的基础上，注重教育技术的无形的系统技术，并把整合的过程具体体现在教学设计之中——在尊重学科的特点、教育教学过程中的规律的前提下，要体现出现代教育技术对教育教学的渗透作用，使之与教学过程浑然一体，最终为教学过程带来新的理念引
发新的思考，从而深化“教”与“学”的认知过程。

2、教学设计是“整合”研究的突破点（研究教学设计，探索整合途径）
能否较好地实现信息技术与其它学科教学整合，教学设计是至关重要的。

在建构主义学习理论和核心课程理论指导下，信息技术与教学的整合是通过教学设计来实施的，教学设计质量直接影响到整合的实际效果。

而教学设计的具体体现就是授课教师的教案，要用周密、细致的教学教案来确保整合实验的进行。

否则，即使教育观念、培养目标和教学环境都发生了变化，而作为实施过程中的重要一环仍不改变，那任何的探索只能是做表面文章甚至是纸上谈兵。

（略）
二、课题选题的基本点
1、选题的基础：有感而发
A：“整合”是个努力方向，它仅仅是告诉大家要“做什么”，它不是具体的课题表述，而对于我们来讲是要完成“怎么做”和“为什么”，也就是我们的假设（具体的课题表述）以及假设成立的结果（课题结论）。

B：中学的科研课题不同与其它门类学科的科研，课题的产生应该来源于教学实践中。

因为没有前期相对完整的系统的理论基础做支撑，而又脱离实际教学实践活动的课题，就会处于“上没有天，下没有地”的没有根基的漂浮状态，既没有发展的空间又游离于教学活动之外。

所以课题的选择应该有它的源头同时也要有它落脚的地方，那就是实际教学。

问题从教学中来最终还要回归到教学中去，解决实际问题完成一个科研的循环，达到课题研究的目的。

2、选题的方向：有的放矢
信息技术通过在教学活动中的应用突出两方面作用，一方面要培养和提高教与学双方的信息素质，同时让双方体验信息素质在信息时代的重要作用。

那么要分析信息技术的应用过程中的具体环节，在“收集、加工、传播”的三个环节中，我们要在哪个环节中进行研究。

对于教与学双方来说，三个环节都是存在的，但各自的角色不同，侧重点也不同。

A：对于教师更侧重在“传播”，而“传播”又分为对“内”和对“外”。

对“内”也就是对于教师本身我们要研究如何“传播”（教法）；对“外”就是针对学生我们可以研究别人如何接受“传播”（学法）。

B：对于学生侧重在“收集”、“加工”，我们要研究学生如何能够做到积极“收集”教学信息、又如何有效的“加工”（学生的知识“内化过程”）信息。

C：在“收集、加工、传播”三个环节中，要注意学科的特点。

不同的学科有不同的培养能力目标，那么课题的选择也不尽相同，要体现学科的特点本质。

以我校语文教研组“课题”研究过程中，齐雪英的一节《议论文》为例，从“学法”研究的教学设计思想方面，我们简要分析一下如何整合一方面传统教学三要素（“学生、教材、教师”）和现在的第四要素“信息技术”的。

从教学本身来看，《议论文》这节课的教学直接能力目标是训练学生的思辩能力，间接目的可以培养学生收集资料为己所用的信息素养。

另一方面，网络技术的BBS论坛形式恰好可以提供本节课教学所需要的环境。

上述的两个方面是相互作用、相互渗透：
1、教学的实际需要使我们有针对性的选择了BBS网络技术，且赋予其教育教学的特质，使其为我们的教学服务。

2、BBS论坛形式提供了“议论”的实战环境，使“知识”向“能力”转化更加直接、有效。

同时打破了传统课堂的局限，使“议论”训练变得周期短、频率高，兴趣强。

3、引发师生进一步思考议论文不仅仅是一种文学题材，它的本质是为了“说服别人”学习是为了解决问题，不是智力游戏和文字游戏。

实战训练激发学生的学习兴趣，并从中理解理解学习是为了应用，知识不能停留在概念上，最终达到改变学生学习方式的目的。

第二方面：教学管理信息化（教师队伍建设方面）
在教育教学管理方面，信息化不应该概念化、模式化，不是建了网站有了信息公布、交流的平台就完成了任务，信息化要有针对性的解决实际问题。

信息化如果不是与教育教学的现代新理念结合，我们就无法完成“用信息化带动现代化”的目标。

长期以来，我校一直在努力探索新的历史时期教师队伍建设方面的有效途径和方法。

我校于2001年底的全国课程改革经验交流大会上，首次提出了“反思式教师评价”的理论思想，得到了国家、省、市各级专家和领导的重视和认可。

管理新思想的产生为我校管理信息化确立了突破点，经过几年的实践总结，我们觉得要有先进的技术更要有现代的思想理念做支撑，信息化才会在教育教学改革中发挥其重要作用。

一、“反思式教师评价”的理论思想概要
“反思式教师评价”是过程性评价，而不是终结性评价。

它运用了现代管理理论、反思性心理学理论和信息论等作为评价体系的理论基础，突出了“个人在集体中的价值”，也突出了反思性心理过程对于个人发展的重要意义及信息对可控系统发展的重要作用等。

依据这些理论，我们认为：作为集体中的每个成员，他们都希望并且能够掌握自己发展方向和未来前途。

在要求达到的目标范围内，评价自己的优缺点，反思自己、不断探索，不断进步，从而实现发展的目标。

反思性教师评价强调了教师个人在学校中的价值，同时承认教师个人发展需要与学校发展需要趋于一致。

因此，实施反思式教师评价对于教师、学校发展的融合，对于促进教师形成反思习惯与学校形成教育的良好氛围的融合，对于促进教师现实与未来发展的融合，都具有十分重要的意义。

二、应用网络技术进行反思式教师评价的特点
1、信息的真实性：
评价过程使用网络信息技术收集、处理信息，由评价者直接传送到被评价者，没有间接过程；被评价的教师所获得的是没有经过任何人为整理的原始信息，完全实现了评价数据的真实性和准确性。

2、快捷的时效性：
由于采用网络信息技术，评价信息数据的收集、处理，迅速快捷，评价者可以随时在网络系统上作出评价，被评价者随即可在网络系统中阅读评价结果，大大缩短了评价数据的收集、处理周期，使教师及时收到反馈信息，进行反思。

这就使“反思式评价”不只评价过去的工作，而是重在教师现在与未来自身的发展，为教师的自我反思留有斟酌思考的时间和空间，使其及时地调整工作。

3、严格的保密性：
基于网络技术的评价，有关数据安全、保密，被评价教师只能用自己密码开启自己被评价的数据系统，阅览评价信息。

既保障了评价者（师生）可以畅所欲言，又保护了被评价教师的个人隐私权，使自尊心不受伤害，减轻了心理压力，也避免了因此所受的其他方面的干扰。

4、方便的操作性：
反思式评价只有在网络信息技术支持下，才能真正实现预期的目标，也只有在这一技术支持下，才能使繁杂的评价指标和评价过程化繁为简，使之能做到及时、准确、真实、保密，具有很强的可操作性。

5、信息的延伸性：
由于采用了网络信息技术，每位被评价教师各项评价内容分学期、学年存入评价系统，使评价反馈信息不断延伸，以备主管部门和教师本人随时分析反思发展的历程，也为学校提供了教师现状的可靠数据。

6、管理的虚拟性：
由于整个评价在网络上进行，评价者可以在评价系统中对被评价者用网络调查、网络留言等形式，这与INTERNET的BBS论坛一样，具有虚拟性。

参与评价者同时也是评价的管理者。

无论是评价者还是被评价者，如果想要评价或反思，都是处于自己发展的需要，这就真正达到了促进双方不断反思发展的目的。

三、反思式评价的应用价值：
1、有利于调动教师寻求发展的积极性，容易被教师接受。

反思式评价不打分、不排队。

而是把来自各方面的信息综合后，直接反馈给教师本人，从而保障了教师个人的隐私权，既减少了教师的心理压力，又调动了教师寻求发展的积极性。

2、有利于师生之间经常性的沟通，建立平等的师生关系。

突出学生评价为主的原则，增加了教师倾听学生意见和心声的机会，使教师的“教”逐渐转变为学生主动的“学”，同时也拉近了师生之间的距离，为建立平等的师生关系打下了一个基础，从而促进教师角色的转变。

3、有利于教师之间业务交流、思想沟通，培养教师互相学习、互相帮助，共同发展的合作精神。

在对综合信息进行反思、自我评价、定出近期发展目标之后，利用教研例会时间进行相互之间的交流，这样既有问题的针对性，又达到了相互沟通的目的，促使教师之间形成了研究问题的风气。

4、有利于突出过程性评价，避免了只重视结果评价的弊端，使教师有了一个不断反思不断修正自己教育教学行为的机会，给了教师一个不断发展的空间，从而不断提高教师的专业水平和课堂教育教学的质量。

5、有利于教师批判性思维的形成，敢于否定自己工作中不适应时代发展的一面，与时俱进，不断学习，不断提高、不断发展、不断创造，以适应新世纪教育工作的需要。

6、有利于进一步落实因材施教面向全体学生的教育教学原则。

面对全体学生，让所有的学生都能在原有的基础上有一个最近区域的发展。

综上所述，几年来实践工作的经验和教训使我们认识到搞好信息化建设首先要明确当代教育的实际需要，同时还要研究教育技术的深厚内涵，两者不分伯仲、缺一不可。