高职院校思想政治教育特点

高职院校思想政治教育特点

本文以云南城市建设职业学院为例，分析了高职院校思想政治教育的特点，认为高职院校思想政治教育既有高校思想政治教育的一般特点和规律，又在教育对象、教育环境、教育者、教育方法、教育管理等方面具有自己的特点。因此，高职院校的思想政治教育必须有针对性。

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高职教育是我国国民教育体系中重要组成部分，高职院校高职教育的主体，肩负着高等教育和职业教育的双重使命，高职院校的思想政治教育既有高校思想政治教育的共性，又在教育对象、教育环境、教育者、教育方法、教育管理等方面存在自己的特点。为了提高高职院校思想政治教育的针对性和实效性，培养更多适应我国经济社会发展需要的德才兼备的高素质的人才，从教育对象、教育环境、教育者、教育方法、教育管理五个方面探讨高职院校思想政治教育的特点。

一、高职院校思想政治教育对象的特点

所谓的教育对象，指的是思想政治教育的接受者，也就学生。为了研究高职院校学生的特点，去年我们在云南省昆明市选取了5所具有代表性的高职院校进行了调查研究，通过此次调查研究发现高职院校学生的特点与一般的本科院校学生相比在学习兴趣、学习能力等方面有其显著的差异。

第一，学习目的不明确，学习动力不足，学习表现不佳。通过访谈分析得知，高职院校的思政课出勤率普遍在60%—70%，管理严格的学校出勤率在98%左右。而思政课课堂上认真听课者，做好笔记者只有5%左右的同学，深究在其他课程尤其是专业课上的表现也是如此，大部学生在几乎所有的课堂上都有玩手机、听音乐、睡觉等行为。这反映出一个现象：高职院校的学生不爱学习。归根到底，是学生对于学习的重要性认识不清，学习目标不明确导致学习动力不足、表现不佳。

第二，政治敏感度低，对思政课学缺乏学习兴趣。此次调查发现，仅 6.6%的学生对思政课非常感兴趣，大部分学生对思政课兴趣一般。与此同时，二专院校的学生似乎对时事政治也不太关心，对时事政治新闻关注较多。政治不敏感、不感冒也许是他们的通病，于是，当思政课假设为一门选修课时，16.1%的同学选择“一定会选”，46%的学生表示可能会选。而“只要将来能找到好工作，我不在乎是否学习思政课”（完全符合+比较符合+一般符合）的学生占了59.2%。学生对思政课的兴趣，可见一斑。[1]

第三，学习能力较差。学习能力差，主要表现为惰性难以控制，学习毅力难以维持，学习控制力差。在教学过程中发现，在刚刚开学时，学生出勤情况比较良好，课程上到一半时就开始出现逃课、旷课、迟到的现象，而理由滑稽的是起不来或者睡过头。由此可见，高职院校学生自我控制力较差，学习惰性难以控制，

导致缺乏毅力。

第四，学生重实践、轻理论，动手能力强。“思政课如何开展，你才会感兴趣”一题回答中，学生比较集中的几个观点有“多开展社会实践”、“课堂上多放视频、少放PPT”、“多看社会新闻、少讲理论”。高职院校的学生似乎对理论性的课程不太感兴趣，由此可见，高职院校学生对理论知识的学习兴趣不高，喜欢实践性的知识、更喜爱多互动、实践性较强的教学方式方法。

二、高职院校思想政治教育主体（教育者）的特点

所谓的教育主体，就是指思想政治教育的实施者，即人们常说的教师。高职院校的思政课教师大多年轻，有活力，认真负责，但是因为缺乏实际教学经验和社会阅历的积累，在教学中也存在者不足。一是年轻教师的政治素养、理论功底和社会经验的不足，导致教学技巧、方式手段上不足，对于一些政治性事件分析不够精准，教学说服力不强，例如在本次调查中学生普遍反映思想政治理论课教师“个人魅力不足，威信不高”。二是难以灵活的把握教材体系，整理、转化为吸引人的教学内容。思想政治理论课是一门集思想性、理论性的课程，教学内容方面理论性较强，这就需要教师在实际的教学过程中把教材体系整理成丰富、吸引人的教学内容，使学生获得理论上的享受，心灵上的释放，生活中的顿悟，增强思想政治理论课的吸引力。例如在调查学生集中反映对思政课的印象和评价都是枯燥、死板，教学模式僵化。这无疑对高职院校思政课年轻教师是一个重大难题，需要不断积累丰富的教学经验和社会生活经验，增强理论功底，提升教学能力。

三、高职院校思想政治教育环境的特点

所谓思想政治教育环境，指对思想政治教育活动以及思想政治教育对象的思想品德形成和发展产生影响的一切外部因素的总和。[2]高校思想政治教育社会环境是统一无差异的。高职院校和普通高等院校相比，思想政治理论教育环境不同之处主要在于校园环境。

第一，高职院校对思想政治教育的重视不够。高职教育主要职责是培养实用性的技能型人才，所以在高职院校中普遍重视专业课程，轻视甚至忽视思想政治理论课。在一些学校，思想政治理论课变成职业道德、职业素养、礼仪、写作等就业技能课。

第二，高职院校对思想政治教育的投入不够。因为对高职院校教育理念误解、培养模式侧重学生专业技能，在高职院校中学生专业技能培训方面（比如专业实训室建设、专业训练软件、实践基地建设）都大量投资，而在思想政治教育方面投入较少，民办的高职院校几乎只参加免费的培训，思想政治实践教育、课时计划、人员配备等方面投入也不足。

第三，高职院校其他教师对思想政治教育的不重视。《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》明确指出：“高等学校各门课程都具有育人功能，所有教师都负有育人职责。”部分辅导员和专业课教师认为思

想政治教育可有可无，与自己工作无关，在学生管理工作和专业课教学中没有挖掘各种思想政治教育资源，没有把思想政治教育融入其中。有个别辅导员和专业课教师以自己价值观歪曲理解社会现象，向学生灌输消极甚至错误的言论，未学生的思想起积极正确的引导功能，影响学生对思想政治教育的看法和理解，影响思想政治教育的整体效果。四、高职院校思想政治教育管理的特点

我国的高职教育起步较晚，在20世纪末我国教育步入快速发展期，民办高职院校如雨后春笋般出现，在资金紧缺、人员不够、人员流动性大等因素的制约下，普遍存在教育管理经验不足。再者我国的高职教育不同于普通高等教育，不是着眼于培养学科理论扎实的学生，而是着力培养有实际操作运用能力的应用性人才，多采用“以就业为导向，以能力为中心”的培养模式，使得高职院校缺乏对大学生进行系统思想政治教育的经验和传统。高职院校思想政治教育管理方面呈现自身的特点。

第一，管理体制机制缺乏、不健全、不完善。不同于普通高等院校经过长期的发展形成成熟的思想政治教育管理体制机制。高职院校创办时间较晚、发展不够，管理方面的体制机制建设方面有的缺乏，有的不健全不完善。一些实力雄厚、建校时间较长的一些民办高职院校思想政治教育管理体制建设开始逐步完善，规模较小、建校时间较短的民办高职院校思想政治教育管理体制建设才刚刚开始。

第二，制度建设缓慢。高职院校的管理人员素质普遍不高，尤其是民办的高职院校管理人员流动性太大，更替太频繁，以至于高职院校思想政治教育的管理制度建设得不到延续、制度建设缓慢。

第三，管理队伍弱、人员素质不高、人员不稳定。从目前调研来看，高职院校从事思想政治教育的队伍较弱，甚至一些民办的高职院校缺乏专职的思想政治理论课教师，思想政治理论课多由辅导员和学生管理工作人员兼课。即使有专职的思想政治理论课教师，师生比也严重不足。其次，高职院校思想政治理论课的管理队伍和教师队伍中多是刚毕业的学生，在政治素质、业务素养、职业素养等方面都表现出不足，从事思想政治理论课管理和教学工作效果不是很理想。

【注释】

[1] 陈芳，许翠兰，杨丽.提高民办高职院校学生思想政治理论课学习兴趣研究[J].新西部（中旬刊），2014（10）.

龙晓燕，女，云南人，讲师，云南城市建设职业学院思政课教师，主要研究方向：大学生思想政治教育.