提高汉语口语表达能力的学习策略

记忆 。
自己 的 学 习更 为 有 效 、 为 自主 、 为 有趣 而 采 取 更 更
的行 为或 行动 ： ’ ａ ｌ ｙ ＆ ｈ ｍ ｔ １ ９ ） 为 学 ０Ｍ ｌ ｅ Ｃ ａ ｏ （９ ０认 习策 略 是学 习 者个 人用 以理解 、 习或 保持 新 信息 学 的特 殊 思想 或 行 为 ； 旭 《 知 风 格 及 学 习策 略新 金 认 论 》 ２ ０ ） 究 了认 知 个 体 差 异 的语 言认 知 风格 、 （０ ７ 研
韦国欣 （０ ８ 的“ ２ ０ ） 第二语言认 知协 同论” 旨在
为第 二 语 言习得 这 种 语 言心 理 提供 一种 理论 认 识 ，
本文就如何提高汉语 口语表达能力 ， 提出了一 些 口语 学 习的策 略 ， 以供汉 语学 习者 参考 。 高 莉 琴教授 （０ ２ 提 出 ， 果 你 想成 为 国 内通 ２ １） 如 用 人力 资 源 ， 作为 人 数 较 多 的少 数 民族 ， 了你 的 除
教 育 的最 高 要 求 应 该 使 学 生 具有 逻 辑 推 理 以及 掌
说 是语 言 结构 的 心理 现 实 性 。 体 地 说 ， 理语 言 具 心 学研 究 的是个 体 怎样 理 解生 成 、 得语 言 的一个 心 获
理过 程 。
握复杂抽象概念 的能力 ， 反对传 统教学中教师向学 生 传授 知 识 ， 学生 被 动 地 吸 收 知 识 的做 法 。 学 不 教 应 该仅 仅是 知识 的传 授 ， 重 要 的是 促进 学 生 心智 更 的发展 ； 生不应 该是 消极 接受 知识 灌输 的“ 学 容 器 ”而要学会如何思维。 ， 强调在教学活动 中， 教师 只 是 学生 学 习 的促进 者 ， 师 的作 用 是 间 接 的 。 教 他
民族 母语 外 ， 你还 必 须 学好 国家 通 用 语和 国际强 势 语 ； 为 人数 较 少 的少 数 民族 ， 了你 的 民族 母 语 作 除
使这种理论有可能应用于相关领域 ， 并且为第二语 言 习得 研 究奠 定一 种 新 的理 论基 础 ， 同时 也为普 通 语 言 学 的研 究开 拓 一 个 新 的视 野 和 领域 。 第 二 语 “ 言 认 知 协 同论 ” 同样 适 用 于 汉语 学 习 ， 作为 理 论 可
策略分为直接策略和间接策略两大类。 直接策略包 括 ： 忆策 略 、 记 认知 策 略 、 偿 策 略 ； 补 间接 策 略包 括 ： 元认 知策 略、 情感 策略 和社 交策 略 。 根据 Ｏ ｆ ｒ ． ． ｘ ｏ ｄ Ｒ 的量表 将 学 习策 略 分成 六 类 ，
具体 如下 ：
震略 己、 了解 自己的情感状态等． 社 交 与别人合作 学习． 包括询问问题 、 和别人合作、 同
在 口语交际中， 熟语的使用是衡量 口语水平高 低 的 一个 因素 。 此 ， 练 掌握 汉 语 对 话 常 常使 用 因 熟
的一 些套 句 是 十 分 必 要 的 。 如 ；好 久 不 见 了 ， 例 “ 别 来 无 恙啊 ”“ 好 意 思 ， 你 久 等 了 ”“ 、不 让 、 久仰 大 名 ， 哪 里 哪 里 ”“ 想 念 你 了 ， 是 一 日不 见 ， 隔三 、太 真 如 秋 ”“ 么 风 把 你 吹来 了 ？ 曹 操 ， 操 就 到 ”“ 、什 说 曹 、说 话 不着 调 ”“ 上 没毛 ， 事 不 牢 ”“ 、嘴 办 、 说风 就 是 雨 ， 急性 子 ”“ 弓没有 回头 箭 ， 可别 后悔 呀 ”“ 这 、开 你 、你 是王 婆卖 瓜 自卖 自夸 ， 虚 点儿 ”“ 谦 、 卤水点 豆腐 ， 一
关于心理语言学与认知论所涉及到的学 习策 略， 前人有过诸 多的研究。 例如 ， 王新青 （０ ４基于 ２ ０）
入 系后 民族 学 生 口语 表 达 问题 的追 踪 调查 ， 出预 提 科 后 汉 语 口语 水 平 再 提 高 的 必 要性 及 其 相应 的 学
基金 项 目 国家社会科 学基金项 目 （ ９Ｙ０２ 新 疆大学博士基金项 目 ： ０ＸＹ２ ）、 作者简介：王新青 （ ６一）女 ， １ ３ ， 蒙古族 ， 大学语言学院副教授 ， ９ 新疆 研究方向为汉语教 学、 究和少数 民族语言文化研究 ． 研
汉 语 口语 课 。 而母 语 非汉 语 的学 生 如何 提 高 汉语 口 语 水 平 与会 话 技 能 ， 已成 为汉 语 教 学 的一 大 难 点 。 笔者 一边 从事 汉语 口语教 学 ， 边 摸索 提 高汉 语 口 一 语表达 能力 的学习策 略 。
主动地 、 自发地学 习
语言 学和应 用语 言 学的文 献 资料 。
桂诗 春 （９ ５在 《 １ ８ ） 心理 语 言学 》 ， 宗 明义 地 里 开
外， 你还必须学会地域交际语、 国家通用语和 国际 强势语 。 比如新疆 的塔吉克族 ， 就应该学会地域交 际语 维吾尔语 、 国家 通 用 语 — — 汉 语 、 际 强 势 国 语——英语。 从而明确 了少数民族学生掌握 国家通 用语 汉语 的必 要性 。 瑞 士 著名 心理 学 家 、 生认 识 论 创始 人 皮亚 杰 发
策略 情别人等．
Ｏ ｆｒ ． ． 量表 中将 学 习策 略所 做 的分类 ， ｘｏｄ Ｒ 在
也 适 用 于 我 们 的汉 语 学 习 。 合 其 理 论 与 学 习 策 结
地上一边打工 ， 一边 向那 里 的东干人 学习汉语 口 语。 这些东干人所操汉语 属于陕甘 回民话 ， 后来李 福 清 终 于熟 练 地 掌握 了一 口流 利 的汉 语 —— 陕甘 回族 话 。 由于 条件 所 限 ， 福 清 虽然 没 有机 会 学 到 李 标准 的汉 语 普通 话 ， 他 通 过刻 苦 学 习掌握 汉语 方 但
（） ６ 自我 复 述记 忆法 。 学 习材 料 变 成 自己 的 将 话 复 述 出来 。 如 ， 后感 或参 观 心 得 都 是 自我 复 例 读
述 学 习的好 方法 。
学习策略理论以及所需要 的社会机制， 探讨语言学 习 的 高 效 策 略 ； 国 马 里 兰 大 学 教 育 学 教 授 美 Ｒｂ ｃ ａＬ Ｏ ｆｒ 博士 （９ ０ 认为学习策略是可 ｅｅｃ ． ｘｏｄ １９ ）
车、 商场 、 市 场 、 馆等 场所 专 门练 习听力 。 菜 餐 当年 ， 中苏 关 系 已经 恶 化 ， 国的 留学 生 、 语 教 师基 本 中 汉
表 １Ｏ ｆ ｒ ． ． 第二语言学习策略 ｘｏｄ Ｒ
记忆 用来记忆和 复 习新信 息． 包括建 立联 系网络 、 运 策略 用形 象和声音 、 认真复 习、 用动作 等． 运
・
５ ・ ７
提高汉语口语表达能力的学习策略
习策 略 ； ｔ ｒ （９ ３ 认 为 学 习策 略是 指 语 言 学 习 Ｓ ｅ ｎ １８ ）
型等加 以理解 和掌 握知 识 的学 习方法 。
者 在 学 习过 程 中所 采 用 的基 本 思路 ： ｕ ｉ （ ９ ７ Ｒ ｂ ｎ １８ ） 指 出学 习策 略 是 促 进 学 习者 正 在 建 构 的 语 言体 系 的发展 ， 并直 接 作用 于学 习的策 略 ； 贝利 （ａ ｈ ｅ ｎ Ｋ ｔ ｌｅ Ｍ． ａ ｙ （０ ０ 《 Ｂ ｉ ｅ ） ２ １ ） 口语 教学 与研 究》 五个单 元介 ｌ 分 绍 了第 二语 言 口语 教学 中应 当注 意 的相 关 问题 ， 涉 及 到 口语 学 习 的 相 关 策 略 ， 有 很 强 的 实 用 性 ； 具 Ｏ ｆ ｒ （９ ９ 指 出语 言学 习策 略 是学 习者 为 了使 ｘ ｏ ｄ １８ ）
（） 味 记忆 法 。 学 习材 料 赋 予有趣 的联 想 ， ２趣 将 使 学生产 生直 接 的兴趣 。 （） 征 记 忆 法 。 教 学 情 境 中 一有 机 会 就 让 ３特 在 学 生 说 说这 种 东西 （ 观 念 ） 那 种 东 西 （ 观 念 ） 或 跟 或 的不 同 ， 果他 们 说 不清 ， 如 就让 他 们再 看看 ， 就是 这 特 征记忆 法 。 （） 段记 忆 法 。 学 习材 料 先分 为几 个部 分 ， ４分 将 逐段 学 习、 理解 ， 后做整 体 的记忆 。 然 （） ５ 比较 记 忆 法 。 相 反或 相 似 的新 旧学 习材 把 料 相 比较 ， 以集 中学 生 的 注 意 力 ， 比较 中加 深 可 在
中图分类号 ：Ｇ ５ ７２
文献标志码 ： Ａ
文章编号 ： ０１０２（ １） －０７０ １０－８３ ０２ ３０５－４ ２ ０ － －
随 着 国 内外汉 语考 试 的推 行 ， 一些 学 校 开设 了
要求 教 师要 尊 重 学生 学 习 的愿 望 ， 不应 该 企图将 知
识硬 塞 给 学 生 ， 是 介 绍 问题 和对 策 ， 学生 自 己 而 让
认知 用来理解和 产生语言 ． 包括 练习、 受和传 送信 接 直接策略 策略 息、 分析和推理 、 为输入输 出 息建立规则等． 信 补偿 使学 习者在 新语言知 识有限 的情况下 能够运 用
策略 新语言 ．包括聪 明的猜测 、克 服说写 中语 言知
上都撤回本 国。 在莫斯科、 圣彼得堡找不到可 以练 习汉语 口语 的中国人 。 为了学好 汉语 ， 俄罗斯汉学 家李福清每年暑假专 门到 吉尔 吉斯斯坦的一些工
（ｅ ｎ ｌ ｇ ｔ ９ ９ 从 心理 学 入 手 ， 究 不 同年 龄 Ｊ ａ Ｐ ａ ｅ １ ７ ） 研 不 同层 次 的语 言 学 习者 的认 知 能力 。 亚 杰 认为 ， 皮
指出了心理语言学的研究对象是语言过程。 他认为 这样可 以把心理与语言学、 理论语言学和社会语言
学 区分 开 来 。 论 语 言 学 研 究 的 是 语 言 本 身 的结 理
言 的精 神是难 能 可贵 的 ， 值得 我们 学习 的。 是
口语学 习策 略之三 —— 掌握 熟语
识的不足等．
元认知 用来协调 学 习活动和认知加工过程． 包括建立学
策略 习重点 。 安排和计划学 习、 评价学 习 等．
间接 篡略 情感 用来管理规 范情绪． 包括降低 焦虑程度 、 励 自 鼓
以观 察 到 的行 为 。 根 据 策略 与 语 言材 料 的关 系将 他
（） 问法 。 ７提 教师根据课文层次提 出问题， 让学
生 组 织材 料 进 行 回答 ， 以 引起 学 习者 的注 意 点 ， 可 同时锻炼 学生 的语 言组织 及表 达 能力 。
口语 学 习策 略之 二— —先 听后 说 先 听 后 说 ， 是 在 听 的基 础 上 进 行 的 ， 以学 说 所 习者 先 要 有 意 识 地 练 习 自己 的 听 力 。 以在 公 交 可
语言与翻译 ２ １年 第３ ０ ２ 期
提高汉语 口语表达能 力的学 习策略
王新青
（ 新疆大学 语 言学院 ，鸟鲁木 齐 ８ ０ ０） ３ ０８
摘要 ： 随着汉语ＭＨ 考试 的推行 ， Ｋ 为攻克汉语 口 语表达这一难关， 汉语教 学又增设 了汉语 口 语课程。 文章通过汉语 口语
这一新 开课程的教 学实践 ， 从心理 学和认 知论入手 ， 针对提 高学生汉语 口语 水平 ， 出了一 些口语学 习的策略 ， 提 以 供 汉语 学习者参考。 关键词 ： 汉语源自文库； 口语 ； 学习策略
构， 社会语言学研 究的是语言的功能。 其实 ， 正是语
言 的 结 构 和 功 能 决定 了 我们 可 以使 用 语 言进 行 交
际。 正如 桂 诗 春 所 指 出 的 ， 是研 究语 言的 结构 和 只
功 能还 不够 ， 我们 还 要注 意语 言结 构实 现 功 能的手
段 ， 些手 段 就 是 我 们 使 用 语 言 的 心 理基 础 ， 者 这 或