小学语文教研活动 《自然之道》评课
《自然之道》综合评议
《自然之道》综合评议《自然之道》这篇课文所谓的中心问题就是文章中人物的内心情感体验，碰撞与变化，以及两者之间的对比，进而体会“自然之道”的内涵——“好心办坏事”。
张老师这节课教学设计，主线明确，目标定位准确，按照从整体一部分一整体的结构进行教学。
在教学过程中，张老师力图让学生通过自主读文、感情朗读、对比体验等过程，理解文章内容。
在课堂上，她给学生搭建了一个充分发表见解的平台，引导学生从不同角度去思考问题。
一、我感觉张老师这节课的成功之处。
在这堂课的教学进程中，张老师曾多次让学生走进文本，走进作者的内心，与“我”同忧、同喜、同悲、同乐。
听着学生们一句句如同真实般的描述，我在听课时感觉孩子们读懂了，悟中明白了，也证实了这种想象教学也是一种手段，而且收到了良好的实效。
同时，张老师抓住学生喜欢展示、乐于读书的特点，让学生对游客提一些建议写成文字。
然后让学生展示，如情入境的感悟。
这样，学生对课文的理解，对课文的中心感悟就迎刃而解了。
二、我感觉张老师这节课遗憾之处。
1、学生的主体性体现在具体的活动过程之中。
课堂，是教师精心为学生搭建的可供学生主动进取、全面发展的平台。
课堂上缺少了学生的活动，或者说学生的活动不充分，或者说没有使全体学生动起来，我感觉这个课堂学生有点死气沉沉。
我通过观察估算了一下，在这节课中没有完全动起来（主要是脑动）的学生占着不小的比例。
是什么原因呢？我感觉张老师对学生情况把握还不准确，在教学构思上对主体性和全员性考虑不太周全2、板书与教学有点脱节。
总是讲过之后，才想起要板书，和教学内容脱节，这也暴露了张老师在这一方面的不足。
这需要张老师在今后的教学中多多锻炼自己。
自然之道听课评语
自然之道听课评语已经为大家整理好了，各位，我们看看下面，希望可以帮助大家哦！1.x老师的课教学思路清晰，重点突出，充分发挥学生的自主性。
通过引导学生提炼信息提出问题解决问题，使学生再次感受了数学与现实生活的密切联系，经历了运用乘法口诀求商的计算方法的形成过程，培养了学生对知识的迁移能力。
通过讨论交流，引导学生概括计算方法，培养了学生的归纳概括的能力。
对于书上提出的三个除法问题的信息，这节课不是由教师直接提出罗列出来，而是由学生自己根据信息提出来的，问题来自于学生，培养学生自主探究式学习。
2. “请坐，请读，请……”，“请”字拉近了师生的互敬情谊，道出了教师关爱学生之心声，再现了和谐的课堂，忠诚党的教育事业，热爱学生是教师本能的素质。
3. x老师的课注重培养学生的自主学习意识，讨论式，参与式运用自如，挥洒入流。
备课充分讲解精辟重点突出善于调动学生积极性。
思路清晰语言流畅安排合理效果良好。
4. x老师的课有一定改进，但仍需努力，要加强教师基本功训练，虚心学习，不断提高，力争成为学校骨干教师。
知识点的讲解巩固如能使用多媒体设备来辅助教学效益会更高。
5. 本节课学习内容是与学生生活学习紧密结合息息相关的课题，教师授课中有针对性地探讨了学生面临的问题及相应对策，教学中能密切结合校园内及学生身边熟悉的事件开展教学，深入浅出，启发学生进行思考，开展讨论。
教师语言表述清晰精要幽默。
建议教师要对学生的分析提炼总结问题的能力加强培养，提高要求。
6. 能采用类比引入新课，讲解例题详细，对个别容易出错的地方能反复强调，及时反馈、巩固。
选题类型较全面，课堂气氛略显沉闷，学生自主学习空间有待拓展。
7. 能让学生在反复朗读中体会海燕的优秀品质，教师在课堂上起到了引领、导航作用。
新课程理念有所体现，但课堂内容略显单薄，平时应注意引导学生知识的积累，丰富学生知识面。
8. 知识点归纳条理清晰，便于学生整理。
对容易混淆的概念，能结合物理现象给予解析，学生容易理解。
《自然之道》评课
《自然之道》这篇课文以作者一行人在海岛上所闻、所见、所做、所想为线索，描写了小海龟群离巢入海被食肉鸟啄食的惊心动魄的冲突场景。
揭示了大自然万物都有生存之道，躲避灾难之本能的秘密。
通过对课例的学习，发现在本节课中，老师注重朗读的教学，让学生通过自主读文、分角色朗读等多种形式的读来理解文章内容。
另外还注重抓重点词句，体会文本内容。
如借助于第三自然段中的“争先恐后”、“探”等词语了解幼龟的生存受到食肉鸟的威胁，从而理解出巢前侦察情况是幼龟生存的自然规律。
另外，个人认为还可以在以下方面进行改进。
一、缩短识字时间。
小学中高的段教学，着重进行段、篇的训练，因此可将识字的时间缩短，只出示个别易错的或需要强调的词，如“愚不可及”等。
二、在初读课文环节中，教师提出问题：发生了什么事？前面连续三位学生都没有回答完整。
个人认为这时教师应该在提问问题后或第一个孩子没有回答出来后，进行一个有效的引导：这件事情的起因、经过和结果各是怎样的。
这样，学生有了目标，就能条理清晰地回答老师的问题。
三、对“自然之道”的理解强调不够，没有突出违反自然规律就会事与愿违的理念。
个人认为，应该借助于读写课题来说说“自然之道”，为了解海龟的自然规律做下铺垫。
另外应引导孩子们走进人物的内心世界。
我们的情感变化，与向导的若无其事形成鲜明的对比，从而为向导的“极不情愿”以及“自然之道”的揭示再做下铺垫。
在血色夕阳下，在幼龟被食肉鸟啄食的悲惨情景的想象中，学生的思考再次聚焦向导若无其事的那句话“叼就叼去吧，自然之道就是这样”。
这样，在情感的强烈变化中，在内心的强烈挣扎中，孩子们终于主动地去思考：幼龟离巢进入大海的自然之道是什么？我们违反了自然之道结果是什么？。
自然之道的评课稿
自然之道的评课稿《自然之道》讲述了一个发人深省的故事作者和同伴及一个生物学家向导在南太平洋一个海岛旅游时看到一只正离开巢穴爬向大海的幼龟被一只食肉鸟叼啄时不顾向导劝阻要向导赶走食肉鸟把幼龟抱向大海正当他们为自己保护小动物的善举而沾沾自喜时却发生了令人震惊的一幕：原来这只幼龟是侦察兵后面成群的幼龟得到了错误的信息以为外面很安全就从巢中鱼贯而出结果许多幼龟成为食肉鸟的美餐他们陷入了深深的后悔和愧疚之中以下是小编带来自然之道的评课稿的相关内容希望对你有帮助《自然之道》是四年级下册第三组课文中的第一篇课文课文讲的是作者和同伴及一个生物家向导结队来到南太平洋的加拉巴哥岛旅游观察幼龟是怎样离巢进入大海的他们看到一只探头出穴的幼龟被嘲鸫啄咬时不顾向导劝阻要向导把幼龟抱向大海接着成群的幼龟得到错误的信息以为外面很安全就从巢中鱼贯而出结果许多幼龟成为食肉鸟的口中之食虽然“我们”拯救了一些幼龟但仍然感到十分震惊和后悔这个故事告诉我们如果不按自然规律办事往往会产生与我们的愿望相反的结果现对自己本课教学设计评析如下：一、把握文章的主线抓住文章的核心问题开展教学在这节课上我抓住了以“我们干了一件愚不可及的蠢事”为经线前后联系；以“我”和同伴以及向导的思想感情变化为纬线的教学主线开展教学横向贯通本课围绕着“我们干了一件愚不可及的蠢事”这一中心句从“愚在里”“蠢在里”“痛在里”“悔在里”“悟在里”这几个版块进行教学教学本课我又以绿龟的命运为主线索紧紧联系“我和同伴”及“向导”各自思想感情的变化：“我和同伴”因好心而焦急进而发展到震惊与后悔；“向导”由心平气和进而发展到发出十分难过的悲叹因此在学完课文的主要内容之后我让学生通读课文然后找出这件愚不可及的事到底事抓“愚不可及的蠢事”以“蠢蠢事愚不可及的蠢事”为主线感悟情与理的冲突以达到对自然之道不仅要认识而且要遵循的这种想法学生的主体性体现在具体的活动过程之中课堂是教师精心为学生搭建的可供学生生动活泼主动进取全面发展的平台课堂上缺少了学生的活动或者说学生的活动不充分或者说没有使全体学生动起来那么这个课堂是缺乏生机和活力的坚持与文本的对话读中感悟读中促思《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程语文教学应在师生平等对话的过程中进行”教学活动中的对话是建立在“文本”话题之上的教师必须通过“文本话题”激活孩子的相关知识和生活体验促使孩子深入思考积极对话通过对话交流获取来自文本的信息和来自学习同伴的信息从而进行知识的重新建构形成新的能力品质因此我的教学活动的着力点是疏通学生与文本的对话在《自然之道》这篇课文中有这样一个句子：“我们做了一件愚不可及的蠢事”为了让学生加深对文本的理解设计这样两次对话：假如你就是在现场的作者和他的伙伴回头想一想当时你的些做法些想法是“愚不可及的”假如你就是那位生物学家向导回头想一想当时你的些想法些做法是“愚不可及的”让学生换个位置去感受当课文学习到后面的内容即向导和作者以及同伴们奋力拯救幼龟后带着震惊与深深地自责读向导说的话相信此时学生的感悟会更加深刻从而更好地与作者在情感上产生共鸣当然在这一节课中还存在许多不足如在引导学生换位思考之前缺乏良好的铺垫有一些过渡也不够自然同时在幻灯片的设计上要注意链接时考虑学生的问题生成教学是一门艺术要上好一节课就要不断地对自己教学设计进行“精雕细刻”还要在教学实践中不断地进行“再加工”、“再创造”而这个过程就是一个不断提高的过程我将在教学实践中努力锻炼自己使自己的教学水平不断提高《自然之道》是人教版新课标教材小学四年级语文下册的一篇精读课文这篇课文以作者一行人在海岛上的所见、所闻、所做、所想为线索描写了小海龟群离巢入海被食肉鸟啄食的惊心动魄冲突场景揭示了大自然万物都有生存之道针对王老师的这节课我从以下几方面进行评析：一、从教学思想上看本节课体现了“以学生为主体”的思想执教者能正确处理好“教”与“学”的关系真正当好组织者、引导者的角色在教学中能给学生足够的阅读时间为学生提供了“自主、合作、探究”的机会创设了一种民主、平等、和谐、自由的教学环境将教学过程变成师生共同探索的过程二、从教材处理上看执教者能够深刻理解教材准确地把握教材的重点、难点和关键不是教教材而是用教材去教除了让学生对文本做深刻地理解外在最后还让学生走出教材走进大自然开展综合性学习活动感受自然规律三、从教学程序上看本课的教学思路清晰教师抓住了本文的主线——“我们干了一件愚不可及的蠢事.”在理解蠢事的基础上理清了本文的线索——以人物情感变化为线索然后紧紧地抓住这条线索展开教学四、从学法指导上看执教者能够帮助学生认识学习规律端正学习动机养成良好的学习习惯逐步提高学习能力通过反复阅读圈画重点字词联系上下文引生想象抓住中心句用段意归并法概括文章内容等多种学习方法比如能联系上下文明确向导的身份理解课文内容而且老师能适时地点拨：联系上下文是阅读文章的一种方法由于实例点拨生动形象学生易于理解和接受教师不是教学生学会而是让学生会学最后提出自己的一点建议：如果在课文结束时能引领学生总结一下学习方法就更好了近几年在学区里我也曾经听过林老师多次的示范课每次都是收获多多她的教学特色给我留下了深刻的印象：1、教学环节非常的紧凑2、语言非常的简练3说话干脆利落4、目标落实教学效果好今天这堂课虽然不那么完美但也有不少值得我学习的地方：一、教师采用多种教学方法合理利用多媒体教学二、教师注重字、词的教学善于抓住重点词语来理解课文在初读课文时老师让学生说说课文讲了一件什么事老师先出现几个重点词语“争先恐后、鱼贯而出、愚不可及”等让学生填空归纳课文内容这样做既理解课文内容又培养同学们的概括能力三、教师善于抓住重点词句深层探究自然之道引发思考在表达交流中解决疑问悟出愚蠢的多重原因及受到的启示在入境体验与情理交融中感悟“自然之道”的真正含义触动学生心灵受到启发人教版四年级下册第三单元以“大自然的启示”为专题而《自然之道》是本单元的第一篇主体课文课文讲述了作者一行人到加拉巴哥岛旅游看到一只幼龟把头探出巢穴被嘲鸫啄咬时不顾向导劝阻让其把幼龟抱向大海后来成群的幼龟得到外面安全的错误信息鱼贯而出结果成了食肉鸟的美餐令作者非常后悔文章通过以上事例告诉我们了解和尊重自然规律的重要性知道如果违背自然规律往往事与愿违好心反而容易干坏事也告诉我们要敬畏自然感受自然的神奇与自然和谐相处3月24日有幸听了姜庆华老师上的《自然之道》第二课时收获颇丰下面就谈谈我对本堂课的看法：首先教学目标明确姜老师紧紧围绕本单元的主题既提出了双基训练要求（1、学习课文38自然段有感情地朗读课文理解重点词句结合朗读、对话、想象、感司等到手段来体验情境从而领悟文章内涵）又有情感、态度、价值观的达成目标（2、引导学生从课文中受到尊重自然、遵循规律的教育培养热爱自然的情感建立生态平衡的观念3、丰富见闻激发探究大自然的兴趣）在这样明确的目标指引下教学活动才会有的放矢其次教学流程清晰整堂课的教学大致分成了四个板块：一、听写导入引发阅读期待；二、研读文本探讨愚不可及；三、学习58自然段感悟自然之道；四、追索原文升华文章中心板块式的教学有利于教学活动的顺利进行同时也有利于形成教学小高潮其三姜老师特别注重双基的夯实课程伊始姜老师没有像一些公开课那样华丽登场而是扎扎实实地进行本课生字词的听写并及时纠正和指导易于写错的字相信这样的训练这个班的孩子写错别字的概率会大大降低此外姜老师听写词语不仅仅停留在会写而且还引导学生运用新词概括课文的主要内容这样的做法显然提升了教学的效率可谓一箭双雕其四教学设计新颖教学方法多样课堂氛围民主为了更有效地帮助学生理解课文姜老师紧紧抓住主要问题“为什么说我们干了一件愚不可及的蠢事”展开讨论一石激起千层浪姜老师引导学生通过抓重点词联想上下文以及比较句子等方法理解感悟课文的主要内容整节课体现了“以学生为主体”的思想姜老师能正确处理好“教”与“学”的关系真正当好组织者、引导者的角色在教学中能给学生足够的阅读时间为学生提供了“自主、合作、探究”的机会创设了一种民主、平等、和谐、自由的教学环境将教学过程变成师生共同探索的过程最后提出有两点不大成熟的建议：1.时间的安排前松后紧第一个板块内容是否可以安排得更紧凑一点；2.本课为本组课文的第一课课文后面“综合性学习”提出“走进自然并从中有所发现有所启示”的要求是否可以课前布置学生观察大自然学完本课内容设计相关的拓展练习以更深入理解本课主旨——要尊重自然规律否则就会事与愿违这些只是我个人的意见提出来与大家商榷《自然之道》是一个令人深思很有教育意义的文本整篇文章以作者一行人在海岛上所闻、所见、所做、所想为线索展开通过我们救了一只幼龟却害了几十只幼龟的事例告诉我们大自然中万物的生长都有其特殊的规律通过“我们”的内疚、后悔来警醒世人做事不可莽撞应遵循自然界的一切规律由此我想到了我们的课堂是否也应该遵循“自然之道”根据我自己的理解课堂的“自然之道”应该以学生为本充分尊重学生一切从学生的需要出发面对这样一个文本我们到底如何去解读如何根据学生的学情进行教学设计呢彭华丽老师的课对学生的学段目标把握非常的准确在她这堂课中体现出来的许多教学理念值得我们好好地去思考、去借鉴：一、以生为本让学生学有所得我们老师的最终目的就是“教是为了不教”所以我们的课堂教学要体现的就是帮助学生认识学习规律形成良好的学习习惯掌握有效的学习方法进而提高学习能力——即教学生学会学习彭老师在《自然之道》的教学中时时处处体现了这样的教学理念如：在第三自然段的学习中引导孩子们边读边圈画重点字词；运用六个四字词语概括课文的主要内容；还有联系上下文来理解词语的意思等等特别是理解“若无其事”这个词时老师先让学生读读完便问：你为什么这样读学生说出自己的理解后再读老师又及时告诉大家：对这样就是“若无其事”二、善于捕捉、有效设计训练点于永正老师曾说：“用语文的方式解决语文问题”所谓“语文方式”就是读、说、写、思等方面训练本节课所谓“语文问题”就是文章中人物内心的情感体验、碰撞与变化以及两者之间的对比进而体会“自然之道”的内涵好心办坏事彭老师就是从语文的基本方式出发：逐一对学生进行了语文能力的训练例如：第3自然段的教学就是通过抓关键词通过角色体验让学生揣摩幼龟和嘲鸫的心理继而体会幼龟的“小心翼翼和危险”进而进行了读的训练课堂教学的“自然之道”我想就是“从学生出发以学生为本”但真正要做到也不是那么容易的王崧舟老师说：所评之课不过是观照自己灵魂的一面镜子在评课中你在发现他人的课的同时也会发现一个新的自己。
【观评记录】自然之道-语文-小学-平庆新-3708830035
《自然之道》观评记录莫亭小学语文教研组三月三十六日，我们到莫亭小学四年级一班观摩听课。
我们有幸聆听了平庆新老师的一节《自然之道》，感受很深。
平老师以《拔苗助长》故事引入，以情景导入，引出“是救了幼龟，还是害了幼龟”，再品读相关语段，然后理解“该不该救”，最后感悟到启示。
我们认为平老师的这堂课有以下几点做得较好：一、体现了“以生为本”的教学理念。
在本节课中，平老师把教学目标还是把握的非常准确。
比如：对课文主要内容的概括、段与段之间关联教学等等，还有对难读字词的处理，都做了充分的预设，使之在最短的时间里得到了字词教学的最大效率，真正体现了轻负高质的教学理念，也说明平老师在设计教案时，把学生放在了首位。
二、让学生学有所得。
我们老师的最终目的就是“教是为了不教”。
平老师在《自然之道》的教学中，时时处处体现了这样的教学理念。
如：在段的学习中，引导孩子们边读边圈画重点字词；还有联系上下文和生活实际来理解词语的意思等等，在这些环节中，；老师边引导孩子实际操练，边帮助孩子提炼学习的方法，真正使学生学有所得。
如：在教学一群幼龟，这一环节，胡老师紧紧地扣住了“探”“欲出又止”“踌躇不前”这几个词，在这几个词中下了很多的功夫，让学生感受其小心、谨慎。
三、突出重点，精读研讨平老师引导学生交流阅读感受，指导有感情的朗读，主要结合具体语境交流；另一个重点是交流从这件事中受到的启示。
学生通过不同方式的读，读出了自己的感受和心得，尊重了学生的阅读感悟，把课堂真正还给了学生。
总之，一堂课沉下去，思考给孩子们留下了什么？是语言文字上的积累，是写作技巧上的掌握，还是人文的熏陶？我们明白那是多多益善，可是我们的课堂只有四十分钟，容量有限，所以语言文字的训练如一些小练笔最好与课文的人文熏陶目标结合起来。
这是站在这节课堂之外，我的所得，我的所感。
人教版小学四年级语文下册《自然之道》评课稿
《自然之道》评课稿四年级老师讲的《自然之道》这课，作了精心的准备，在课堂上也展示了精彩的一面，更给听课的老师留下了深刻的印象。
故事讲的是“我们”这群游客不听当地的向导，硬要去救一只刚爬出洞口的小海龟，结果导致大批幼龟被海鸟叼去，成了海鸟口中的美食，“我们”很后悔，但为时已晚，虽尽力挽救，但许多海龟已丧失幼小的生命。
这篇课文告诉我们：自然界自有他的生存和发展规律，任何人为的干扰和影响都会产生严重的后果，反而会适得其反。
由此，我想到了我们的课堂是否也应该遵循“自然之道”？根据我自己的理解，课堂的“自然之道”应该以学生为本，充分尊重学生，一切从学生的需要出发。
一、课堂体现“生成为主”现在的教案都称为教学预设，尽管在实施的过程中，可能并不一定真正、完全的照着当堂生成的内容来讲，老师的课堂教学不是作秀，更不是演戏，而是实实在在地把课堂上生成的内容一一为学生解决，朴实、真实的把本质的课堂呈现出来，哪怕原先预设的内容完成的不好或者甚至没有完成，都不要紧，因为我们需要的是真实的展现，切实的解决问题的课堂教学。
三、课后体现“学生实际”作为教师，课后的反思非常有必要。
但这种反思，不一定是纯粹的找缺点、“思过”，我个人认为课后反思更重要的是如何调整好策略，整合现有的资源，尽最大努力去解决上一堂课还没有解决或解决的不理想的问题。
根据学生上一堂课的实际，制定出有效的、有针对性的解决办法，有遗憾或不足尽可能在下一堂课弥补和解决。
但所有的前提都必须“从学生的实际出发，从学生的学情出发”。
老师的课没有讲完，但我觉得这节课本应该这样，能引发学生的兴趣，能看到学生脸上飞扬着的笑靥就是成功的课堂。
课堂教学的“自然之道”我想就是“从学生出发，以学生为本”。
但真正要做到也不是那么容易的，需要热爱教育的你、我、他共同努力。
《自然之道》评课记录
《自然之道》评课记录
学段、学科四年级语文观课时间、地点
观课报告
通过观看高老师的课有以下感受：
1、解题环节，充分发挥学生主观能动性，指名认读本课生字新词，利用多种形式的阅读形式识记生词的读音。
2、利用学生生活实际理解生词“踌躇不前”的意思。
在学习课文之前首先解决了生字新词的读音和含义，为后面的学习搭好坚实的基础。
3、借助课件认识海鸟，了解食肉鸟的生活习性，为学习课文作准备。
4、巩固归纳主要内容的方法，根据记叙文的六要素：时间、地点、人物，事情的起因、经过、结果。
5、教师没有把自己的主观意思强加给学生，而是充分发挥学生的主观能动性，总结文章主要内容。
6、教师把握住教学的重点学习归纳文章的主要内容，首先通过对字词句理解，学会归纳主要内容的方法，把握文章主要内容。
高老师有条不紊，循序渐进地引导学生抓住学习的重点，学习效率较高。
(整理)人教版小学四年级语文下册《自然之道》评课稿
《自然之道》评课稿四年级老师讲的《自然之道》这课，作了精心的准备，在课堂上也展示了精彩的一面，更给听课的老师留下了深刻的印象。
故事讲的是“我们”这群游客不听当地的向导，硬要去救一只刚爬出洞口的小海龟，结果导致大批幼龟被海鸟叼去，成了海鸟口中的美食，“我们”很后悔，但为时已晚，虽尽力挽救，但许多海龟已丧失幼小的生命。
这篇课文告诉我们：自然界自有他的生存和发展规律，任何人为的干扰和影响都会产生严重的后果，反而会适得其反。
由此，我想到了我们的课堂是否也应该遵循“自然之道”？根据我自己的理解，课堂的“自然之道”应该以学生为本，充分尊重学生，一切从学生的需要出发。
一、课堂体现“生成为主”现在的教案都称为教学预设，尽管在实施的过程中，可能并不一定真正、完全的照着当堂生成的内容来讲，老师的课堂教学不是作秀，更不是演戏，而是实实在在地把课堂上生成的内容一一为学生解决，朴实、真实的把本质的课堂呈现出来，哪怕原先预设的内容完成的不好或者甚至没有完成，都不要紧，因为我们需要的是真实的展现，切实的解决问题的课堂教学。
三、课后体现“学生实际”作为教师，课后的反思非常有必要。
但这种反思，不一定是纯粹的找缺点、“思过”，我个人认为课后反思更重要的是如何调整好策略，整合现有的资源，尽最大努力去解决上一堂课还没有解决或解决的不理想的问题。
根据学生上一堂课的实际，制定出有效的、有针对性的解决办法，有遗憾或不足尽可能在下一堂课弥补和解决。
但所有的前提都必须“从学生的实际出发，从学生的学情出发”。
老师的课没有讲完，但我觉得这节课本应该这样，能引发学生的兴趣，能看到学生脸上飞扬着的笑靥就是成功的课堂。
课堂教学的“自然之道”我想就是“从学生出发，以学生为本”。
但真正要做到也不是那么容易的，需要热爱教育的你、我、他共同努力。
2021年小学语文教研活动 《自然之道》评课
小学语文教研活动《自然之道》评课和静汪老师执教的《自然之道》一课，讲述了一个发人深省的故事。
___和同伴及一个生物学家向导，结队来到南太平洋加拉巴哥岛旅游，观察幼龟是怎样离巢进入大海的。
他们拯救了一只被嘲鸫咬啄的海龟“侦察兵”，结果成群的幼龟得到错误的，而成为食肉鸟的口中之食。
这个故事告诉我们，如果不按自然规律办事，往往会产生与我们的愿望相反的结果。
课文内容较浅显易懂，关键在于让学生懂得道理即可，因此马老师根据本文的特点，采用了“质疑——释疑”的方法让学生自学课文，我们发现学生的学习兴趣挺浓的。
由于课一开始是学生提出了自己不懂的问题，因此，接下来老师让读书并讨论所质疑的问题时，学生讨论的挺激烈，在交流时更是争先恐后的，看到这样的情景，我们听课的教师不禁露出满意的笑容，感叹到：“如果学生节节都这样该多好呀！我们再也不用为大部分学生不发言而着急，再也不用为学生注意力不集中而犯愁，再也不用为讲过的内容，考试时仍旧不会而恼火……”《自然之道》是人教版新课标教材小学四年级语文下册的一篇精读课文。
这篇课文以 ___一行人在海岛上的所见、所闻、所做、所想为线索，描写了小海龟群离巢入海被食肉鸟啄食的惊心动魄冲突场景。
揭示了大自然万物都有生存之道。
针对石老师的这节课，我从以下几方面进行评析：课文以 ___一行人在海岛上的所见、所闻、所做、所想为线索，描写了小海龟群离巢入海被食肉鸟啄食的惊心动魄的冲突场景。
揭示了自然之道。
汪老师作为多年教龄的老教师，很好的按教材主旨、编者意图来设计。
她的课堂教学目标准确，教学重难点突出，且采用了课件进行辅助教学活动，能紧跟时代，与时俱进。
下面就课堂表现谈谈初浅看法：一、从教学思想上看本节课体现了“以学生为主体”的思想。
执教者能正确处理好“教”与“学”的关系，真正当好 ___者、引导者的角色。
在教学中，能给学生足够的阅读时间，为学生提供了“自主、合作、探究”的机会。
创设了一种 ___、平等、和谐、自由的教学环境。
《自然之道》评课报告
今天听了徐老师这节课，收获多多。
她的教学特色给我留下了深刻的印象，整节课教学环节非常的紧凑，语言非常的简练，说话干脆利落，目标落实，教学效果好。
这节课有许多值得我学习的地方：一、了解本单元的学习要求，帮助明确本课的学习目标。
初识“自然之道”，从题目字面上了解什么是“自然之道”，此处对“道”的理解仅仅是对题目的浅层次理解。
意在引发学生的思考，让学生带着去问题走进课文。
老师做了很好的领路人。
二、把握文章的主线，抓住文章的核心问题开展教学。
在这节课上，徐老师抓住了以“我们干了一件愚不可及的蠢事”为经线，前后联系；以“我”和同伴以及向导的思想感情变化为纬线的教学主线开展教学，横向贯通。
三、徐老师善于抓住重点词句深层探究自然之道，引发思考，在表达交流中，解决疑问，悟出愚蠢的多重原因及受到的启示，在入境体验与情理交融中，感悟“自然之道”的真正含义，触动学生心灵，受到启发。
四、坚持与文本的对话，读中感悟，读中促思。
《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
语文教学应在师生平等对话的过程中进行。
”教师必须通过“文本话题”，激活孩子的相关知识和生活体验，促使孩子深入思考，积极对话。
通过对话交流，获取来自文本的信息和来自学习同伴的信息，从而进行知识的重新建构，形成新的能力品质。
因此，我的教学活动的着力点是疏通学生与文本对话。
在《自然之道》这篇课文中有这样一个句子：“我们做了一件愚不可及的蠢事。
”为了让学生加深对文本的理解，设计这样两次对话：假如你就是在现场的作者和他的伙伴，回头想一想，当时你的哪些做法，哪些想法是“愚不可及的”？假如你就是那位生物学家向导，回头想一想，当时你的哪些想法，哪些做法是“愚不可及的”？让学生换个位置去感受，当课文学习到后面的内容，即向导和作者以同伴们奋力拯救幼龟后，带着震惊与深深地自责读向导说的话，相信此时学生的感悟会更加深刻，从而更好地与作者在情感上产生共鸣。
但是本节课有个小小的遗憾。
《自然之道》教学评价
教课评论
《自然之道》这篇课文以作者一行人在海岛上所闻、所见、所做、所想为线索，描绘了小海龟群离巢入海被食肉鸟啄食的惊心动魄的冲
突场景。
揭露了大自然万物都有生计之道，闪避灾害之本能的奥密。
老师在课行进行教课方案时，力争主线明确，目标定位正确，依据从
整体一部分一整体的构造进行教课。
我感觉本节课最大的亮点是学生
自由争论，说说对导游的看法。
在讲堂上，老师给学生搭建了一个充
散发布看法的平台，指引学生从不一样角度去思虑问题，时间特别充足。
学生们敢于勇敢讲话，讲堂上出现了争论的场面。
有的同学以为导游做的对。
以此来让这些旅游者不再犯相同的错误。
有的同学说导游做的不对。
不可以以牺牲几十只幼龟的生命为代价来让人们觉悟。
还有的同学以为导游的做法既有对的地方，也有不对的地方。
能够说是仁者见仁，智者见智，不单拓宽了学生的视线，并且也提升了学生的语言
表述能力。
自然之道的评课稿
自然之道的评课稿《自然之道》讲述了一个发人深省的故事。
作者和同伴及一个生物学家向导在南太平洋一个海岛旅游时，看到一只正离开巢穴爬向大海的幼龟被一只食肉鸟叼啄时，不顾向导劝阻，要向导赶走食肉鸟，把幼龟抱向大海。
正当他们为自己保护小动物的善举而沾沾自喜时，却发生了令人震惊的一幕：原来这只幼龟是侦察兵，后面成群的幼龟得到了错误的信息，以为外面很安全，就从巢中鱼贯而出，结果许多幼龟成为食肉鸟的美餐。
他们陷入了深深的后悔和愧疚之中。
以下是小编带来自然之道的评课稿的相关内容，希望对你有帮助。
自然之道的评课稿范例1《自然之道》是四年级下册第三组课文中的第一篇课文。
课文讲的是作者和同伴及一个生物家向导，结队来到南太平洋的加拉巴哥岛旅游，观察幼龟是怎样离巢进入大海的。
他们看到一只探头出穴的幼龟被嘲鸫啄咬时，不顾向导劝阻，要向导把幼龟抱向大海，接着，成群的幼龟得到错误的信息，以为外面很安全，就从巢中鱼贯而出，结果许多幼龟成为食肉鸟的口中之食。
虽然“我们”拯救了一些幼龟，但仍然感到十分震惊和后悔。
这个故事告诉我们，如果不按自然规律办事，往往会产生与我们的愿望相反的结果。
现对自己本课教学设计评析如下：一、把握文章的主线，抓住文章的核心问题开展教学。
在这节课上，我抓住了以“我们干了一件愚不可及的蠢事”为经线，前后联系；以“我”和同伴以及向导的思想感情变化为纬线的教学主线开展教学，横向贯通。
本课围绕着“我们干了一件愚不可及的蠢事”这一中心句，从“愚在哪里”，“蠢在哪里”，“痛在哪里”，“悔在哪里”，“悟在哪里”这几个版块进行教学。
教学本课我又以绿龟的命运为主线索，紧紧联系“我和同伴”及“向导”各自思想感情的变化：“我和同伴”因好心而焦急进而发展到震惊与后悔；“向导”由心平气和进而发展到发出十分难过的悲叹。
因此在学完课文的主要内容之后。
我让学生通读课文，然后找出这件愚不可及的事到底是什么事，抓“愚不可及的蠢事”，以“蠢，蠢事，愚不可及的蠢事”为主线感悟情与理的冲突，以达到对自然之道不仅要认识，而且要遵循的这种想法。
自然之道优秀评课稿(8篇)
自然之道优秀评课稿（8篇）自然之道优秀评课稿（精选8篇）自然之道优秀评课稿篇1《自然之道》揭示了大自然万物都有生存之道。
针对石老师的这节课，我从以下几方面进行评析：一、从教学思想上看本节课体现了“以学生为主体”的思想。
执教者能正确处理好“教”与“学”的关系，真正当好组织者、引导者的角色。
在教学中，能给学生足够的阅读时间，为学生提供了“自主、合作、探究”的机会。
创设了一种民主、平等、和谐、自由的教学环境。
将教学过程变成师生共同探索的过程。
二、从教材处理上看。
执教者能够深刻理解教材，准确地把握教材的重点、难点和关键。
不是教教材，而是用教材去教。
除了让学生对文本做深刻地理解外，在最后还让学生走出教材，走进大自然。
开展综合性学习活动，感受自然规律。
三、从教学程序上看。
本科的教学思路清晰。
在回顾上节课内容的基础上引出了本文的主线——“我们干了一件愚不可及的蠢事.。
”在理解蠢事的基础上理清了本文的线索——以人物情感变化为线索。
然后紧紧地抓住这条线索展开教学。
四、从学法指导上看。
执教者能够帮助学生认识学习规律，端正学习动机，养成良好的学习习惯，逐步提高学习能力。
通过反复阅读，圈画重点字词，联系上下文，引生想象，抓住中心句，用段意归并法概括文章内容等多种学习方法。
比如，能联系上下文，明确向导的身份，理解课文内容。
而且老师能适时地点拨：联系上下文是阅读文章的一种方法。
由于实例点拨，生动形象，学生易于理解和接受。
教师不是教学生学会，而是让学生会学。
最后，提出自己的一点建议：如果在课文结束时，能引领学生总结一下学习方法就更好了。
自然之道优秀评课稿篇2李课用一个字来形容，那就是慢。
而文本细读的基本就是慢，她把握得特别好。
她慢慢地说要求，让每一个学生都能听在耳边，记在心里。
她慢慢地等待学生回顾课文内容，给学生思考的时间。
她慢慢地引导学生从词到句，从字面意思到其中内涵，从事件到情感，不温不火，自然而然。
她对每个学生的回答都认真倾听、慢慢地给以评价，让学生感受到老师对他们的关注和尊重。
《自然之道》评课稿
《自然之道》评课稿《自然之道》是人教版新课标教材小学四年级语文下册的一篇精读课文这篇课文以作者一行人在海岛上的所见、所闻、所做、所想为线索描写了小海龟群离巢入海被食肉鸟啄食的惊心动魄冲突场景揭示了大自然万物都有生存之道针对这节课我从以下几方面进行评析：一、从教学思想上看本节课体现了“以学生为主体”的思想执教者能正确处理好“教”与“学”的关系真正当好组织者、引导者的角色在教学中能给学生足够的阅读时间为学生提供了“自主、合作、探究”的机会创设了一种民主、平等、和谐、自由的教学环境将教学过程变成师生共同探索的过程在教学的过程中问题的出现都是老师适时提出来的如果这些问题能够在老师的点拨下鼓励学生学生主动地发现问题提出问题、解决问题效果会更好二、从教学目标上看这节课能够关注文本引导学生同文本对话在对话中引领正确的情感、态度、价值观同时在训练掌握知识的过程中揭示规律方法从而整合了三维目标并且贯穿教学的全过程注重了抓住重点句子、字词来探究文章内容三、从教材处理上看执教者能够深刻理解教材准确地把握教材的重点、难点和关键不是教教材而是用教材去教除了让学生对文本做深刻地理解外在最后还让学生走出教材走进大自然开展综合性学习活动感受自然规律四、从教学程序上看本科的教学思路清晰在回顾上节课内容的基础上引出了本文的主线——“我们干了一件愚不可及的蠢事.”在理解蠢事的基础上理清了本文的线索——以人物情感变化为线索然后紧紧地抓住这条线索展开教学如果执教者能把文章的主线和线索相互交融来理解文章就更好了比如每一次情感的变化都能和主线联系起来利用大屏幕反复出示文章主线老师加上适当的引导性语言学生重复朗读语气一次比一次深刻这样学生对文章的理解和感悟会更深刻效果会更好五、从教学方法、手段和效果上看本节课采用了多种教学方法合理利用多媒体教学特别是抓住重点字词填表格非常新颖有创造性以读促悟以悟促学运用多种形式朗读比如采用自读、指名读、默读、分角色读、齐读老师注重了朗读指导课堂气氛不够活跃教学效果不明显原因很多特别是教学环境的变化听课教师太多对学生造成了干扰如果老师再有点激情适时地激发学生的兴趣就更好了六、从学法指导上看执教者能够帮助学生认识学习规律端正学习动机养成良好的学习习惯逐步提高学习能力通过反复阅读圈画重点字词联系上下文引生想象抓住中心句用段意归并法概括文章内容等多种学习方法比如能联系上下文明确向导的身份理解课文内容而且老师能适时地点拨：联系上下文是阅读文章的一种方法由于实例点拨生动形象学生易于理解和接受教师不是教学生学会而是让学生会学如果在课文结束时能引领学生总结一下学习方法就更好了总之本节课执教者预设的特别好如果在以上几点能稍加注意本节课会更完美。
人教版小学四年级语文下册《自然之道》评
《自然之道》评课稿四年级老师讲的《自然之道》这课，作了精心的准备，在课堂上也展示了精彩的一面，更给听课的老师留下了深刻的印象。
故事讲的是“我们”这群游客不听当地的向导，硬要去救一只刚爬出洞口的小海龟，结果导致大批幼龟被海鸟叼去，成了海鸟口中的美食，“我们”很后悔，但为时已晚，虽尽力挽救，但许多海龟已丧失幼小的生命。
这篇课文告诉我们：自然界自有他的生存和发展规律，任何人为的干扰和影响都会产生严重的后果，反而会适得其反。
由此，我想到了我们的课堂是否也应该遵循“自然之道”？根据我自己的理解，课堂的“自然之道”应该以学生为本，充分尊重学生，一切从学生的需要出发。
一、课堂体现“生成为主”现在的教案都称为教学预设，尽管在实施的过程中，可能并不一定真正、完全的照着当堂生成的内容来讲，老师的课堂教学不是作秀，更不是演戏，而是实实在在地把课堂上生成的内容一一为学生解决，朴实、真实的把本质的课堂呈现出来，哪怕原先预设的内容完成的不好或者甚至没有完成，都不要紧，因为我们需要的是真实的展现，切实的解决问题的课堂教学。
三、课后体现“学生实际”作为教师，课后的反思非常有必要。
但这种反思，不一定是纯粹的找缺点、“思过”，我个人认为课后反思更重要的是如何调整好策略，整合现有的资源，尽最大努力去解决上一堂课还没有解决或解决的不理想的问题。
根据学生上一堂课的实际，制定出有效的、有针对性的解决办法，有遗憾或不足尽可能在下一堂课弥补和解决。
但所有的前提都必须“从学生的实际出发，从学生的学情出发”。
老师的课没有讲完，但我觉得这节课本应该这样，能引发学生的兴趣，能看到学生脸上飞扬着的笑靥就是成功的课堂。
课堂教学的“自然之道”我想就是“从学生出发，以学生为本”。
但真正要做到也不是那么容易的，需要热爱教育的你、我、他共同努力。
五里牌镇中心小学四年级下册语文导学案五里牌镇中心小学四年级下册语文导学案五里牌镇中心小学四年级下册语文导学案五里牌镇中心小学四年级下册语文导学案五里牌镇中心小学四年级下册语文导学案五里牌镇中心小学四年级下册语文导学案五里牌镇中心小学四年级下册语文导学案五里牌镇中心小学四年级下册语文导学案五里牌镇中心小学四年级下册语文导学案五里牌镇中心小学四年级下册语文导学案五里牌镇中心小学四年级下册语文导学案。
自然之道 评课稿
《自然之道》评课稿人教版四年级下册第三单元以“大自然的启示”为专题，而《自然之道》是本单元的第一篇主体课文。
课文讲述了作者一行人到加拉巴哥岛旅游，看到一只幼龟把头探出巢穴，被嘲鸫啄咬时，不顾向导劝阻，让其把幼龟抱向大海。
后来，成群的幼龟得到外面安全的错误信息鱼贯而出，结果成了食肉鸟的美餐，令作者非常后悔。
文章通过以上事例告诉我们了解和尊重自然规律的重要性，知道如果违背自然规律，往往事与愿违，好心反而容易干坏事。
也告诉我们要敬畏自然，感受自然的神奇，与自然和谐相处。
3月24日，有幸听了姜庆华老师上的《自然之道》第二课时，收获颇丰。
下面就谈谈我对本堂课的看法：首先，教学目标明确，姜老师紧紧围绕本单元的主题，既提出了双基训练要求（1、学习课文3---8自然段。
有感情地朗读课文，理解重点词句，结合朗读、对话、想象、感司等到手段来体验情境从而领悟文章内涵），又有情感、态度、价值观的达成目标（2、引导学生从课文中受到尊重自然、遵循规律的教育，培养热爱自然的情感，建立生态平衡的观念。
3、丰富见闻，激发探究大自然的兴趣。
）在这样明确的目标指引下，教学活动才会有的放矢。
其次，教学流程清晰。
整堂课的教学大致分成了四个板块：一、?听写导入，引发阅读期待；二、研读文本，探讨愚不可及；三、学习5---8自然段，感悟自然之道；四、追索原文，升华文章中心。
板块式的教学有利于教学活动的顺利进行，同时也有利于形成教学小高潮。
其三，姜老师特别注重双基的夯实。
课程伊始，姜老师没有像一些公开课那样华丽登场，而是扎扎实实地进行本课生字词的听写，并及时纠正和指导易于写错的字，相信这样的训练，这个班的孩子写错别字的概率会大大降低。
此外，姜老师听写词语不仅仅停留在会写，而且还引导学生运用新词概括课文的主要内容，这样的做法显然提升了教学的效率，可谓一箭双雕。
其四，教学设计新颖，教学方法多样，课堂氛围民主。
为了更有效地帮助学生理解课文，姜老师紧紧抓住主要问题“为什么说我们干了一件愚不可及的蠢事？”展开讨论，一石激起千层浪。
自然之道评课稿
自然之道评课稿
近几年，在学区里，我也曾经听过林老师多次的示范课，每次都是收获多多。
她的教学特色给我留下了深刻的印象：1、教学环节非常的紧凑。
2、语言非常的简练。
3说话干脆利落。
4、目标落实，教学效果好。
今天这堂课虽然不那么完美，但也有不少值得我学习的地方：
一、教师采用多种教学方法，合理利用多媒体教学。
二、教师注重字、词的教学，善于抓住重点词语来理解课文。
在初读课文时，老师让学生说说课文讲了一件什么事？老师先出现几个重点词语“争先恐后、鱼贯而出、愚不可及”等让学生填空，归纳课文内容。
这样做既理解课文内容，又培养同学们的概括能力。
三、教师善于抓住重点词句深层探究自然之道，引发思考，在表达交流中，解决疑问，悟出愚蠢的多重原因及受到的启示，在入境体验与情理交融中，感悟“自然之道”的真正含义，触动学生心灵，受到启发。
自然之道评课
#老师所执教的这节课教学思路清晰。
在回顾上节课内容的基础上引出了本文的主线——“我们干了一件愚不可及的蠢事.。
”然后紧紧地抓住这条线索展开教学。
课堂上能够关注文本，引导学生同文本对话。
在对话中引领正确的情感、态度、价值观。
注重了抓住重点句子、字词来探究文章内容。
同时在口语训练的过程中揭示主题，从而整合了三维目标。
并且贯穿教学的全过程。
总之这节课体现了“以学生为主体”的思想。
老师能正确处理好“教”与“学”的关系，真正当好组织者、引导者的角色。
创设了一种民主、平等、和谐、自由的教学环境。
将教学过程变成师生共同探索的过程。
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小学语文教研活动《自然之道》评课
小学语文教研活动《自然之道》评课
和静
汪老师执教的《自然之道》一课，讲述了一个发人深省的故事。
作者和同伴及一个生物学家向导，结队来到南太平洋加拉巴哥岛旅游，观察幼龟是怎样离巢进入大海的。
他们拯救了一只被嘲鸫咬啄的海龟“侦察兵”，结果成群的幼龟得到错误的信息，而成为食肉鸟的口中之食。
这个故事告诉我们，如果不按自然规律办事，往往会产生与我们的愿望相反的结果。
课文内容较浅显易懂，关键在于让学生懂得道理即可，因此马老师根据本文的特点，采用了“质疑——释疑”的方法让学生自学课文，我们发现学生的学习兴趣挺浓的。
由于课一开始是学生提出了自己不懂的问题，因此，接下来老师让读书并讨论所质疑的问题时，学生讨论的挺激烈，在汇报交流时更是争先恐后的发言，看到这样的情景，我们听课的教师不禁露出满意的笑容，感叹到：“如果学生节节都这样该多好呀！我们再也不用为大部分学生不发言而着急，再也不用为学生注意力不集中而犯愁，再也不用为讲过的内容，考试时仍旧不会而恼火……”
《自然之道》是人教版新课标教材小学四年级语文下册的一篇精读课文。
这篇课文以作者一行人在海岛上的所见、所闻、所做、所想为线索，描写了小海龟群离巢入海被食肉鸟啄食的惊心动魄冲突场景。
揭示了大自然万物都有生存之道。
针对石老师的这节课，我从以下几方面进行评析：
课文以作者一行人在海岛上的所见、所闻、所做、所想为线索，描写了小海龟群离巢入海被食肉鸟啄食的惊心动魄的冲突场景。
揭示了自然之道。
汪老师作为多年教龄的老教师，很好的按教材主旨、编者意图来设计教学。
她的课堂教学目
标准确，教学重难点突出，且采用了课件进行辅助教学活动，能紧跟时代，与时俱进。
下面就课堂表现谈谈初浅看法：
一、从教学思想上看
本节课体现了“以学生为主体”的思想。
执教者能正确处理好“教”与“学”的关系，真正当好组织者、引导者的角色。
在教学中，能给学生足够的阅读时间，为学生提供了“自主、合作、探究”的机会。
创设了一种民主、平等、和谐、自由的教学环境。
将教学过程变成师生共同探索的过程。
二、从教材处理上看。
执教者能够深刻理解教材，准确地把握教材的重点、难点和关键。
不是教教材，而是用教材去教。
除了让学生对文本做深刻地理解外，还通过说话写话，感悟生活中应遵循自然规律的道理。
用小练笔揭示故事结尾，升华主题。
三、从教学过程上看
1、用两个故事导入课文，激发了学生的学习兴趣。
通过这两个故事背后的道理给学生学习本文道理埋下了一个伏笔。
2、整堂课，老师都是把问题抛给学生自问自答自学。
从开始的故事导入，学生讲出故事道理，到新课小组自议，“自然之道”的道理，然后学生质疑探讨，为什么要救幼龟？又为什么说救一只海龟是一件愚不可及的蠢事？学生围绕着这些问题，小组合作学习，解决这些问题。
四、不足之处：
1、故事导入中，如果第二个故事转变一种教学方式，也许会感觉更有特色。
第一个故事是由老师亲自讲的，那么第二个故事如果能由学生自学，或者请学生来讲，也许更好。
2、老师把问题抛给学生，但学生回答问题的积极性却没能调动起来。
五、给我的启示：
1、学生在课堂上的阅读行为我们是否足够关注？
我们都很注重引导学生去文章当中去寻找所需要的重要信息，然后来承接和回应老师提出的问题。
这种意识很好，汪老师也做到了。
如果我们再仔细点，会发现只有部分学能做到真正得法地去获取所需要的信息，其实也就是课堂上发言比较积极的学生。
大部分学生还只是很空泛的，很模糊的，甚至很不准确的，乃至根本无法表达，因此他们的思维始终是跟着别人的。
有的甚至连笔记、横线、记号也没有做，中高年级的学生可能也需要培养这种阅读的习惯，既然老师已经有强烈的意识，那么也要让学生有强烈的意识，不仅要找到段落和句子，还要把重点词语圈画出来，在旁边写上小小的批注等等。
学生不具备这种能力的后果是显而易见的，最简单的就是考试阅读题，连最基本的找文中的词语，居然许多学生找不出来，有的问题回答是不着边际，都与此有关吧。
2、这几天我一直在思考这样的问题：为什么老师精心设计的教案，有时讲课中大部分学生的兴趣调动不起来？为什么老师苦口婆心地给学生讲新知识，他们不领情？为什么老师一再强调认真听讲，他们仍旧我行我素……在平时的课堂上我也曾发现过一说让学生“质疑”，学生便争着问，争着解答，这可能是学生终于得到了发挥主体性的机会了吧？他们不愿意听老师唠叨那么多，也许老师讲的他们会，而他们不会的地方老师没有讲到。
所以他们才没兴趣，所以他们才注意力不集中，所以他们才不领情。
于是，我又想到了教学中的“三讲三不讲”原则：三讲即：讲重点，讲难点，讲易错点。
三不讲即：学生已经会了的不讲，学生自
己能学会的不讲，讲了学生仍然不会的不讲。
原则倒是晓得，但要如何把握学生的会与不会，才能掌握到老师的讲与不讲，这是我做不到或者说做的差的地方。