怎样根据课文提问题
蝴蝶的家针对课文内容提出的问题
蝴蝶的家针对课文内容提出的问题示例文章篇一：《蝴蝶的家到底在哪里？》嘿，朋友们！你们有没有想过，那些美丽的蝴蝶，它们有家吗？如果有，那会在哪里呢？这可真是个让人好奇得抓心挠肝的问题！就说那天吧，外面狂风暴雨，我在家里看着窗外，心里就犯起了嘀咕：“蝴蝶那么弱小，这大风大雨的，它们能躲到哪儿去呢？”我猜呀，它们会不会藏在树叶下面？可树叶能挡得住那么大的雨吗？万一被雨水打湿了翅膀，那可怎么办？我跑去问妈妈：“妈妈，蝴蝶的家到底在哪儿啊？”妈妈摇摇头说：“我也不知道呢，也许在花丛里？”我皱着眉头想：“花丛？花儿都被雨打得东倒西歪的，能保护得了蝴蝶吗？这可不好说！”我又去问爸爸，爸爸摸着我的头说：“可能在屋檐下？”我立刻反驳：“屋檐下那么窄，能容得下那么多蝴蝶吗？”爸爸被我问得没话说了。
我和小伙伴们一起讨论，小明说：“会不会在石头缝里？”我瞪大了眼睛：“石头缝那么硬，蝴蝶待在里面能舒服吗？”小红接着说：“也许在大树洞里？”我歪着头想：“大树洞倒是能避雨，可要是有别的动物霸占了怎么办？”我们找啊找，找遍了花园、树林，还是没找到蝴蝶的家。
这蝴蝶的家，难道是个神秘的地方，故意不让我们找到？我不停地想，蝴蝶会不会像我们一样，有一个温暖舒适的房子？它们会不会也有爸爸妈妈照顾，在遇到困难的时候给它们一个拥抱？哎呀，要是蝴蝶能开口说话就好了，那就能告诉我们它们的家到底在哪里！我觉得吧，蝴蝶的家一定是个特别神奇、特别温暖的地方，只是我们还没有发现而已。
说不定哪天，在我们不经意的时候，就能找到这个神秘的所在。
你们说呢？示例文章篇二：《蝴蝶的家到底在哪里？》哎呀！每当大雨哗啦啦地下起来的时候，我心里就会冒出一个大大的问号：蝴蝶的家到底在哪里呀？你想想，那么柔弱的小蝴蝶，在狂风暴雨中，该多么无助呀！就像我们在黑夜里没有手电筒，是不是会害怕得要命？那蝴蝶会不会也吓得直发抖呢？我问过我的小伙伴们，小明说：“也许蝴蝶的家在树叶下面。
怎样根据课文提问题
怎样根据课文提问题善于发现问题，提出问题，是一切发明创造的基础。
“好问”是孩子的天性。
美国著名学者布鲁巴克也很精辟的指出：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题.”所以，我们教师在教学中必须重视培养学生的问题意识，让学生在创造中学习，使学生的素质得到全面发展。
那么，我在课堂上是怎样引导学生问起来的呢？我想，作为教师首先应该做到心中有数，学生在课堂中哪些地方值得问，应该怎样问？通过实践，我认为可以从以下几个方面入手：一、新授前提问。
学生可根据课题和课文的内容进行提问。
这是完全能够做到的，因为我们在学习每一篇课文之前都要进行充分的预习，包括读文、圈生字读、画自然段……因此根据课文独立提问是有条件做到的。
那么怎样提问呢？作为教师又该如何去引导学生提出有价值的问题呢?其实这和做任何事情是一个道理：不能急于求成，慢慢来。
最开始的阶段，我是让学生随便提问，学生的问题天马行空，很多都是不着边际、无价值的。
但这样做有一个好处，就是打开了学生的嘴，激起了他们的兴趣。
如果有幸其中的某人忽然提出了一个有价值的问题，便会立刻让老师把自己提的问题记到黑板上。
这时，学生们高兴得就像是中了头彩一样。
当全班同学对于提问题都产生了浓厚的兴趣时，教师不失时机地问道：“想不想提出好问题，让老师把你提的问题记到黑板上，让全班同学都带着你提的问题学习课文？”同学们听到这个消息后，自然是一呼百应地同意。
于是教师便教给学生一些较为基本的提问方法，比如：可以用“谁”“为什么”“怎么做的”“结果怎样”……语言作为思考的引线来组织提问的语言。
有了一定的方法指导后，学生们的提问明显地有了改善，不少同学能提出较为有价值的问题了。
如果仅以此为满足，那么学生是不会有进一步提高的。
我又在想：学生的问题意识已经有了，下一步应该怎样做，才能提升学生的提问质量？提高问题的准确性？普及提问的层面？于是我就在梳理学生的问题上着手进行改进。
帮助学生分析什么样的问题有价值？什么样的问题太简单，不用提？比如：我在教授第五册语文《找骆驼》这一篇课文时，学生们提出了许多问题，有：谁找骆驼?怎么找的?结果怎样？围绕着找骆驼发生了哪些故事？告诉我们什么道理？……以上这些问题无疑是受了我前期方法指导的影响，学生们能够把全文的问题较为准确地提出来。
蝴蝶的家从课文内容提问题
蝴蝶的家从课文内容提问题一、字词理解类（7题）1. 课文中“震撼”这个词是什么意思？- 解析：“震撼”在文中表示对蝴蝶在恶劣天气下没有家的担忧等复杂情感对心灵的强烈冲击。
在字典中的解释为震动、摇撼，文中形容作者的内心受到强烈的触动。
2. “躲避”一词在文中有什么作用？- 解析：“躲避”体现出蝴蝶在恶劣天气下寻找安全之处的行为。
说明蝴蝶需要一个地方来避开风雨等不良环境，从侧面反映出蝴蝶的家的重要性。
3. 如何理解“轻盈”这个词形容蝴蝶的妙处？- 解析：“轻盈”一词生动地描绘出蝴蝶飞舞时姿态轻柔优美的样子。
与蝴蝶娇弱的形象相呼应，也让读者更能感受到蝴蝶在风雨面前的脆弱，进而引发对蝴蝶的家的思考。
4. 文中“黑压压”一词描写了什么？- 解析：“黑压压”描写了乌云密布的景象。
通过这个词，让读者感受到天气的恶劣，为下文担忧蝴蝶没有家而无处躲避风雨做铺垫。
5. “喧嚷”在文中的含义是什么？- 解析：“喧嚷”表示许多人大声地叫或说。
文中用来形容雨点密集落下的声音，就像人们在大声喧闹一样，运用拟人的手法，形象地写出了雨下得很大的情景。
6. “湿漉漉”这个词表现了什么？- 解析：“湿漉漉”表现出被雨水打湿后的状态。
文中如果蝴蝶没有家，就会被雨水打湿，这个词从侧面体现出蝴蝶需要一个干燥的家来躲避风雨。
7. 解释“秘密”在文中的意思。
- 解析：“秘密”在文中指蝴蝶的家所在之处，这是人们不太清楚的，充满神秘性的事情，也表达了作者想要探寻蝴蝶的家到底在哪里的好奇心。
二、内容理解类（8题）1. 课文为什么要反复提到“蝴蝶的家到底在哪里呢”？- 解析：这是贯穿全文的一个疑问。
反复提到这个问题，一是表达作者对蝴蝶的深切同情和担忧，二是引起读者的思考，激发读者的阅读兴趣，推动文章情节的发展，让读者随着作者的疑问一起去探寻蝴蝶的家。
2. 作者在文中列举了哪些可能是蝴蝶的家的地方？又为什么否定了这些地方？- 解析：作者列举了屋宇、麦田、松林、园中的花、老树干的底面等可能是蝴蝶的家的地方。
卖火柴的小女孩课文提问题
卖火柴的小女孩课文提问题针对《卖火柴的小女孩》这篇课文，可以提出以下问题：
1.小女孩在寒冷的冬天里为什么不去寻找工作，而是出来卖火柴？
2.小女孩擦燃了几次火柴？每一次都看到了什么？
3.小女孩最后在火柴的亮光中看到了什么？这代表了什么意义？
4.小女孩在大年夜的街头卖火柴，这个场景有什么特殊的意义？
5.你认为小女孩的死是因为社会的压迫还是因为自然的原因？
6.小女孩的故事给你带来了哪些启示？
7.如果你在小女孩的位置上，你会怎么做？
8.你认为当时的社会对小女孩的困境有何影响？
9.如果你在那个时代，你会如何帮助像小女孩这样的穷人？
10.小女孩的故事在整个社会中有何意义？
这些问题可以帮助学生深入理解课文，挖掘其中的深层含义，并引发对当时社会背景的思考。
统编版四年级语文上册期末专项复习——会学习 善提问
梳理有价值的问题
一个豆荚里的五粒豆
豆荚里的五粒豆经历了 什么，结果是什么？
这个问题是针对全要内容。
方法小结
提 （1）从不同角度思考，提出自己问题。 出 有 价 （2）归并同角度问题，删除重复问题。 值 的 问 题 （3）针对全文来整合，聚集关键话题。
滚的两粒豆子，还算有些实际的用途。
（结合全文针对五粒豌豆的经历提问）
注意：不管是针对课文部分内容提问还是针对课文整体内容提问， 都是伴随着阅读产生的问题。
你能概括“针对课文内容提问题”的操作流程吗？
边读边思考
产生疑问
写下问题
整理问题
发现提问题的角度
学会根据课文内容提问
针对课文部分内容 针对课文整体内容
小试牛刀
《呼风唤雨的世纪》问题清单
① “忽如一夜春风来，千树万树梨花开”是什么意思？20世纪的科学 成就为什么可以用这句诗来形容？
② 未来的科学技术给我们带来的全是好处吗？
③ 20世纪的科学技术还创造了那些神话？ ④ 未来科学成就还会给我们的生活带来怎样的变化？ ⑤ 为什么说20世纪是一个“呼风唤雨”的世纪呢？ ⑥ 为什么“科学使得我们的时代不同于以往的任何时代”？ ⑦ “呼风唤雨的世纪”是什么？“呼风唤雨”在文中指什么？
作业设计
小试牛刀
读短文片段，结合生活经验从短文中的启示提出问题。
狗鼻子相当灵敏，能嗅出200万种不同的气味；蝮蛇和响尾蛇 能感受到0.001℃的温度变化；鲶鱼有10万个味蕾（人只有9000 个）；连声名狼藉的苍蝇，也有奇特的本领，它的楫翅是天然的 导航仪，它的眼睛是由3000多只小眼睛组成的。人们从生物的这 些特异功能上受到启发，模仿研制出了“电子鼻”“振动陀螺仪” 和“蝇眼透镜”来为人类服务。这就是诞生于20世纪60年代的一 门新兴学科——仿生学。
怎样根据课文提问题
怎样根据课文提问题善于发现问题，提出问题，是一切发明创造的基础。
“好问”是孩子的天性。
美国著名学者布鲁巴克也很精辟的指出：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题.”所以，我们教师在教学中必须重视培养学生的问题意识，让学生在创造中学习，使学生的素质得到全面发展。
那么，我在课堂上是怎样引导学生问起来的呢？我想，作为教师首先应该做到心中有数，学生在课堂中哪些地方值得问，应该怎样问？通过实践，我认为可以从以下几个方面入手：一、新授前提问。
学生可根据课题和课文的内容进行提问。
这是完全能够做到的，因为我们在学习每一篇课文之前都要进行充分的预习，包括读文、圈生字读、画自然段……因此根据课文独立提问是有条件做到的。
那么怎样提问呢？作为教师又该如何去引导学生提出有价值的问题呢?其实这和做任何事情是一个道理：不能急于求成，慢慢来。
最开始的阶段，我是让学生随便提问，学生的问题天马行空，很多都是不着边际、无价值的。
但这样做有一个好处，就是打开了学生的嘴，激起了他们的兴趣。
如果有幸其中的某人忽然提出了一个有价值的问题，便会立刻让老师把自己提的问题记到黑板上。
这时，学生们高兴得就像是中了头彩一样。
当全班同学对于提问题都产生了浓厚的兴趣时，教师不失时机地问道：“想不想提出好问题，让老师把你提的问题记到黑板上，让全班同学都带着你提的问题学习课文？”同学们听到这个消息后，自然是一呼百应地同意。
于是教师便教给学生一些较为基本的提问方法，比如：可以用“谁”“为什么”“怎么做的”“结果怎样”……语言作为思考的引线来组织提问的语言。
有了一定的方法指导后，学生们的提问明显地有了改善，不少同学能提出较为有价值的问题了。
如果仅以此为满足，那么学生是不会有进一步提高的。
我又在想：学生的问题意识已经有了，下一步应该怎样做，才能提升学生的提问质量？提高问题的准确性？普及提问的层面？于是我就在梳理学生的问题上着手进行改进。
帮助学生分析什么样的问题有价值？什么样的问题太简单，不用提？比如：我在教授第五册语文《找骆驼》这一篇课文时，学生们提出了许多问题，有：谁找骆驼?怎么找的?结果怎样？围绕着找骆驼发生了哪些故事？告诉我们什么道理？……以上这些问题无疑是受了我前期方法指导的影响，学生们能够把全文的问题较为准确地提出来。
呼风唤雨的世纪课文内容提问题
呼风唤雨的世纪课文内容提问题一、关于课文整体理解的问题（5题）- 解析：这篇课文主要讲述了20世纪科学技术的飞速发展给人类生活带来的巨大变化和灿烂前景。
课文通过古今对比，展现了科学技术在20世纪从无到有、从弱到强的发展历程，让人们感受到20世纪是一个呼风唤雨的世纪。
2. 问题：课文是按照什么顺序来写的？- 解析：课文是按照时间顺序来写的。
先写20世纪以前人类的生活状况，然后重点写20世纪科学技术的发展给人类带来的巨大变化，最后展望未来科技的发展。
3. 问题：“呼风唤雨”在课文中的含义是什么？- 解析：“呼风唤雨”在课文中是指20世纪科学技术的迅猛发展，人类可以利用科学技术实现许多以前无法想象的事情，像神话中的神仙一样拥有神奇的力量，改变自然、改善生活等。
4. 问题：为什么说20世纪是一个呼风唤雨的世纪？- 解析：因为20世纪，人类利用现代科学技术在许多方面取得了重大突破，如登上月球、潜入深海、洞察百亿光年外的天体、探索原子核世界的奥秘等，这些成就让人类的生活发生了翻天覆地的变化，所以说20世纪是一个呼风唤雨的世纪。
5. 问题：课文最后一个自然段在全文中有什么作用？- 解析：课文最后一个自然段起到了总结全文和展望未来的作用。
总结了20世纪科学技术给人类带来的巨大变化，同时也表达了对未来科学技术进一步发展的期待和信心。
二、关于文中具体事例的问题（5题）1. 问题：课文中提到了哪些20世纪的科学技术成果？- 解析：课文提到了20世纪的许多科学技术成果，如程控电话、因特网、民航飞机、高速火车、远洋船舶等现代交通工具和通讯工具，还有人类登上月球、潜入深海、洞察天体等探索成果。
2. 问题：作者为什么要列举“登上月球、潜入深海、洞察百亿光年外的天体、探索原子核世界的奥秘”这些事例？- 解析：作者列举这些事例是为了具体地说明20世纪人类在科学技术领域取得的巨大成就。
这些事例涵盖了航天、海洋探索、天文学、微观物理学等不同方面，全面地展示了20世纪科学技术的伟大力量。
根据课文内容提问题的方法
根据课文内容提问题的方法一、背景介绍本文旨在介绍根据课文内容提问题的方法，通过提出有深度和思考价值的问题，帮助学生更好地理解和掌握课文知识，提高他们的思维能力和问题解决能力。
二、课文内容提问技巧1.理解课文主题，明确提问方向在阅读课文之前，首先要理解课文的主题和主要内容，明确提问的方向。
可以通过阅读课文标题、副标题、小标题等信息，了解课文的主要内容，从而提出问题。
2.关注细节，深入挖掘在阅读课文时，要关注细节，深入挖掘，提出有深度和思考价值的问题。
可以通过分析课文中的句子、段落和细节，思考作者的观点和论证方法，提出自己的问题和见解。
3.结合生活实际，拓展思考在提出问题时，可以结合生活实际，拓展思考，提出更有意义和价值的问题。
可以通过联系生活经验、社会现象和科学知识等，将课文内容与实际相联系，深入思考和探究问题。
三、提问示例以《红楼梦》课文为例，可以提出以下问题：1.《红楼梦》的主要情节和人物形象是什么？2.作者曹雪芹如何通过人物形象展现社会现实和人性特点？3.贾宝玉和林黛玉的爱情悲剧反映了怎样的社会问题和人性特点？4.《红楼梦》中的环境描写和细节刻画有何作用？5.结合现代社会的现象，如何看待《红楼梦》中的价值观和人生观？6.你认为《红楼梦》对中国古典文学有哪些影响和贡献？7.在现实生活中，我们是否可以从《红楼梦》中汲取一些启示和思考？四、讨论与思考1.除了《红楼梦》之外，你还可以选择哪些文学作品进行提问？请列出几个作品及其问题。
2.在阅读课文时，除了提出问题之外，还可以采取哪些方法来加深理解和记忆？3.结合自己的学习和生活经验，你认为提问在哪些方面可以帮助你更好地掌握课文知识？4.思考一下，我们如何在现代教育中更好地运用提问的方法，提高学生的学习积极性和思维能力？5.讨论一下你认为最重要或最有趣的问题，并说明原因。
五、总结通过以上对根据课文内容提问题的方法的介绍和提问示例的列举，我们可以看到提问在理解和掌握课文知识中的重要作用。
针对白鹭这篇课文提出问题
针对白鹭这篇课文提出问题一、字词类问题（7题）1. “白鹭是一首精巧的诗。
”句中的“精巧”是什么意思？- 解析：“精巧”在这里指精致巧妙。
在文中用来形容白鹭就像一首精致美妙的诗，从外形到神韵都给人一种精致、巧妙的感觉。
2. 文中“嗜好”一词怎么理解？- 解析：“嗜好”表示特殊的爱好（多指不良的）。
在文中是说白鹭有独特的爱好，这里不含贬义，而是一种拟人化的表达，体现白鹭的习性特点。
3. “那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。
”这里的“黛”是什么意思？- 解析：“黛”是青黑色的意思。
在文中用来形容白鹭脚的颜色，准确地描绘出白鹭的外形特征。
4. 请找出文中的多音字并组词。
- 解析：例如“好”，hǎo（好人），hào（嗜好）；“长”，cháng（长短），zhǎng（生长）等。
多音字的存在丰富了汉语的表达，在文中根据不同的语境有不同的读音。
5. “白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。
”句中的“韵”是什么意思？- 解析：“韵”在这里指的是和谐的声音或韵味。
用来形容白鹭具有一种内在的、如同散文诗般的韵味，从内在气质上像一首充满韵味的诗。
6. 文中“铿锵”一词该怎么读？是什么意思？- 解析：“铿锵”读音为kēng qiāng，形容声音响亮而有节奏。
虽然文中没有直接描写与“铿锵”声音相关的内容，但通过对白鹭整体形象的描写，从侧面体现出一种充满力量和节奏感的美。
7. “适宜”在文中是如何体现的？- 解析：“适宜”表示合适、相宜。
在文中从白鹭的外形与它的生存环境相匹配，如它的颜色、体型在水田等环境中显得和谐自然，它的生活习性也与周围的生态环境适宜，体现出一种和谐共生的关系。
二、内容理解类问题（8题）1. 为什么说白鹭是一首精巧的诗？- 解析：从外形上看，白鹭雪白的蓑毛、流线型结构、铁色长喙和青色脚，比例恰到好处，如同诗的精致结构；从神韵上看，白鹭在水田等环境中的活动姿态优雅，充满了宁静、和谐的美感，就像一首诗具有独特的韵味，所以说白鹭是一首精巧的诗。
呼风唤雨的世纪从课文写法上提出问题
呼风唤雨的世纪写法提出问题并解答：
1、课文哪些地方体现了20世纪的“呼风唤雨”呢？
解答：人类。
2、靠什么呼风唤雨？
解答：靠的是现代科学技术。
3、这些发现和发明改变了人类哪些生活？
解答：在20世纪一百年的时间里，人类利用现代科学技术获得那么多奇迹般的、出乎意料的发现和发明。
正是这些发现和发明，使人类的生活大大改观，其改变的程度超过了人类历史上百万年的总和。
《呼风唤雨的世纪》介绍了20世纪是科学技术空前辉煌的世纪，文章的作者仅用短短的几百字就清楚地介绍了20世纪一百年间的科学技术
发展历程，展示了科学技术的飞速发展给人类生活带来的巨大变化和灿烂前景，唤起学生热爱科学、学习科学和探索科学的浓厚兴趣。
3、“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。
”是什么意思？20 世纪的科学成就为什么可以用这句来形容？
解答：原意：忽然间宛如一夜春风吹来，好像是千树万树梨花盛开。
这句诗本来不是写梨花，而是用梨花形象地比喻雪来得快、下得大。
在课文中指：20世纪的科技成就又快又多，就像这突如其来的大雪一样，让人们的生活发生了很大的改变，把人们的美好理想纷纷变成了现实。
4、“现代科学技术必将继续创造一个个奇迹，不断改善我们的生活”，联系生活实际，谈谈自己的理解？
解答：科学在改变着人类的精神文化生活，也在改变着人类的物质生活。
看手机新闻便可足不出户知晓天下事。
打开电脑，只需简单地敲击键盘，就可以自由地畅游在知识的海洋中。
在晚上，打开电灯，即使是黑夜，我也可以在明亮的灯光下安心地写作业。
针对课文主旨提出的问题
针对课文主旨提出的问题《深度探讨：针对课文主旨提出的问题》在我们的学习生涯中，课文主旨往往是我们需要深入探讨的重要内容之一。
学生们经常被要求根据课文主旨提出问题，并在此基础上展开讨论。
但是，如何正确理解课文主旨并提出高质量的问题是一项需要深入思考的任务。
在本文中，我将从多个角度对针对课文主旨提出的问题进行全面评估，并以此为基础撰写一篇有价值的文章。
我们需要明确理解什么是课文的主旨。
课文主旨通常是指作者想要传达的核心思想或主要内容。
这是整个课文内容的精髓所在，也是阅读和理解课文的重点。
理解课文主旨对于正确把握课文的内在含义，提出深入问题至关重要。
在针对课文主旨提出问题之前，我们需要对课文主旨有一个清晰的认识和理解。
我们需要注意在提出问题的过程中，要考虑到问题的深度和广度。
浅层次的问题往往只涉及到课文表面的内容，缺乏深度和思考。
而深度和广度兼具的问题，则能够引导我们更全面、深入地理解课文主旨。
我们可以提出一些开放式的、拓展性的问题，以引导我们对课文主旨进行多角度、深入的思考和讨论。
那么，针对课文主旨，我们可以提出哪些深度和广度兼具的问题呢？我们可以从课文主题、作者用意、情感表达等方面展开讨论，在此基础上，我们可以进一步探讨课文背后的社会文化背景、时代背景等，甚至可以通信我们的生活实际，提出一些与课文主旨相关的现实问题。
这样的深入探讨将有助于我们更加全面、深刻地理解课文主旨。
在撰写有价值的文章时，我们还需要注意文章的总结和回顾性的内容。
这些内容将有助于我们对课文主旨进行全面、深刻和灵活地理解。
总结和回顾性的内容可以是对我们在探讨课文主旨过程中发现的重要观点、结论的梳理，也可以是对我们在提出问题、展开讨论过程中的心得体会。
这样的总结和回顾将使我们对课文主旨的理解更加深入和牢固。
我想共享一下我对这个主题的个人观点和理解。
在我看来，针对课文主旨提出问题是对我们思维能力和分析能力的一次锻炼。
从简到繁、由浅入深地探讨课文主旨，能够帮助我们更好地理解课文，提高我们的学习能力和文学素养。
针对课文提问题的方法
针对课文提问题的方法
比如在讲“Earthquake”一课时，设计了这样一个问题Why did the Tangshan Quake cause so much damage?
学生必须将课文里散落在各处以及隐含在作者语言之下的信息挖掘出来，最终得到答案。
评估型提问是要求学生在理解课文的基础上进行深层次的逻辑思维，运用所学语言知识就课文某个事件或观点发表自己的看法，是难度比较大的开放性问题。
此类问题建议在小组合作的基础上完成，促进学生的合作学习和探究学习。
如课文“The Earth Is Becoming Warmer-But Does It Matter?”学习后，我问了这样一个问题：No one knows the effects of global warming.Does that mean we should do nothing? If not,what should we do?
通过回答这样的问题，学生对课文进行了深层次地理解，并锻炼了语言综合运用能力，从而达到了用英语交流的目的，使语言学习实现了它真正的意义。
针对写法起式课文内容生活时记来提词问题
针对写法起式课文内容生活时记来提词问题
一、关于这个标题的理解
这个标题有点绕呢，“针对写法起式课文内容生活时记来提词问题”，我猜是要根据课文内容或者生活时记的写法来提出一些问题吧。
二、如果从课文内容角度出发
1. 对于课文内容的理解性问题
课文里那些描写人物的地方，为啥要用这个词来形容，换个词行不行呢？
课文里讲的这个事件的发生顺序有没有可能打乱，如果打乱了会怎么样呢？
课文中的景色描写是真实存在的那种景色吗，还是作者想象出来的？
2. 关于课文主题相关的问题
课文的主题除了表面上说的这个，有没有更深层次的含义呢？
课文主题和作者的生活经历有啥关系吗？
从课文主题能看出当时的社会环境是啥样的吗？
3. 对课文中人物的疑问
课文里这个人物的性格如果变一下，故事走向会如何？
这个人物的行为是符合他的身份的吗？
人物之间的关系有没有可能是另外一种情况，会对课文有啥影响？
三、要是从生活时记方面来看
1. 关于生活时记写法的问题
在生活时记里，是把事情按发生顺序写好呢，还是可以打乱顺序写有趣的部分先？
生活时记里描写自己的心情的时候，怎么写才能让读者更感同身受呢？
生活时记中要不要把周围人的反应都写进去呢？
2. 生活时记选材方面的问题
生活中发生了那么多事，怎么选哪些事写进生活时记呢？那些看起来很平凡的小事值得写进生活时记吗？
生活时记里写自己的失败经历会不会很丢人呢？
3. 生活时记和读者的联系
写生活时记的时候，要怎么考虑读者的感受呢？
生活时记能不能让不同年龄段的读者都有共鸣呢？
生活时记里有没有必要写一些给读者的建议呢？。
针对课文的写法提问
针对课文的写法，可以提出以下问题：
1.本文采用了哪些写作手法？
2.本文的写作结构是怎样的？
3.本文的语言特点是什么？
4.本文如何通过实例和故事来阐述挫折的重要性和积极作用？
5.本文如何引导学生正确面对和应对挫折？
6.本文如何培养学生的坚韧不拔的意志和积极向上的心态？
7.本文如何通过互动游戏和心理测试来增强课程的互动性和实效性？
8.本文如何布置相关作业，巩固学习成果？
9.本文在引导学生提出自己的疑问或分享自己的心得体会方面有哪些具体措施？
10.本文在课程流程设计方面有哪些特点和创新之处？
以上问题可以帮助学生对课文的写法进行深入思考和探讨，提高他们的阅读能力和写作水平。
蝴蝶的家课文提问题并解答
蝴蝶的家课文提问题并解答
问题1：作者为什么要为蝴蝶担心？
答案：作者担心蝴蝶是因为环境恶劣，蝴蝶身体轻盈，容易被风雨吹散，所以作者才会为蝴蝶担心。
问题2：蝴蝶的家在哪儿呢？作者是怎样想的？说说你自己的看法。
答案：作者开始这样想的：屋檐下没见蝴蝶来避过雨；麦田里呢，也不能避雨；松林里呢，到处是水珠滚坠；园里的花是它们的家吗？花儿自己已经被雨点打得抖个不停了，怎能容它们藏身呢？就连老树干的底面，也是顺下水来，湿漉漉的。
蝴蝶的家到底在哪里呢？我真为蝴蝶着急了。
作者猜想蝴蝶的家可能在人家的屋宇里、麦田里、松林里、园里的花下、老树干的底面，但作者又一一否定了，这种写法叫先抑后扬，为下文写“我”为蝴蝶着急作铺垫。
我也认为蝴蝶是没有固定的家的，它们会在树叶下避雨。
问题3：“下大雨的时候，青鸟、麻雀会躲在哪里呢？”作者为什么这样问？
答案：作者这样问是为了引出蝴蝶在哪里避雨的问题。
作者用“它们的家一定美丽而香甜”这样的句子来表达对蝴蝶的关爱之情。
问题4：作者是怎样描写环境的恶劣的？
答案：作者通过描写狂风暴雨、天色昏暗等恶劣环境，衬托出蝴蝶的弱小和无助，从而引发读者的同情和关注。
问题5：作者为什么要写这篇文章？
答案：作者写这篇文章是为了表达对蝴蝶的关爱之情，呼吁人们关注自然界中的生命，保护生态环境。
同时，文章也展现了作者对自然界美好事物的赞美和向往。
四年级下册语文书6课提三个问题
四年级下册语文书6课提三个问题问题一：默读课文，把不懂的问题写下来，并试着解决。
（指导：读课文时脑海中产生什么困惑，或有什么不理解的地方，就可以把它作为不懂的问题提出来。
读到哪里有困惑，就在哪里做一个标注，把问题简单地写下来。
例如，什么是猎食性恐龙？为什么猎食性恐龙会越来越像鸟类？）问题二：假如你是一个解说员，会怎样简明扼要地介绍恐龙飞向蓝天，演化成鸟类的过程？（指导：提纲，两亿四千万年前出现第一种恐龙——数千万年后，繁衍成形态各异的庞大家族——一些猎食性恐龙越来越像鸟类。
①像鸟类的恐龙中的一些种类转移到树上生存具备了滑翔能力。
②带羽毛的恐龙，在奔跑中学会了飞翔。
）历史的车轮回转到两亿四千万年前，当时在地球上生活着第一种恐龙，它是所有恐龙的祖先，和狗一般大小，两条后腿支撑起整个身体。
数千万年后，它的后代繁衍成一个形态各异的庞大家族。
这些家族成员，从生活习性上看，有的用两足奔跑，有的用四足行走。
从身体形态上看，有的又长又重，有的则又小又轻。
从性情上看，有的凶猛异常，是茹毛饮血的食肉动物；有的则温顺可爱，以植物为食。
在这个恐龙大家族中，有一些猎食性恐龙，你看它们的身体逐渐变小，多么像大鸟哇！它们的骨骼变成中空的；脑颅逐渐膨大，行动敏捷；前肢越来越长，能像鸟的翅膀一样拍打。
更有趣的是它们身体表面的鳞片或鳞甲不见了，长出了美丽的羽毛。
它们中的一些种类开始转移到树上安家，慢慢地学会了飞翔，它们完成由恐龙到鸟类的进化过程，成了名副其实的天之骄子。
还有一种说法：一种生活在地面上的带羽毛的恐龙，在奔跑过程中学会了飞翔，最终变成了天之骄子——鸟类。
问题三：课文中的不少语句表达很准确，如“科学家们希望能够全面揭示这一历史进程”。
找出这样的语句读一读，说说自己的体会是什么？课文中的语句表达得很准确，如，“恐龙的一支经过漫长的演化，最终变成了凌空翱翔的鸟儿。
”“一支”指的是恐龙的某一个分支，而不是全部；“漫长的演化”是指经历了长时间的演变过程，而不是突如其来的变化。
盘古开天地课文提问题
盘古开天地课文提问题
提问问题：
1、什么是神话故事？
2、这篇课文主要讲了什么？完成表格。
3、我们看到了盘古做出的贡献。
那么，盘古是一个怎样的人呢？
4、阅读“他呼出的气息变成了四季的风和……他的汗水变成了滋润万物的雨露……”回答问题。
（1）盘古的身体部位都变成了什么？体现了盘古的什么精神？
（2）这段运用了的修辞手法。
（3）文章中哪些情节让你感到神奇？
参考答案：
1、神话故事是民间文学的一种。
是关于神仙或神化的古代英雄的故事，是古代人民对自然现象和社会生活的一种天真的解释和美丽向往。
2、起因：宇宙混沌一片
经过：盘古用自己的身体把天地分开
结果：盘古倒下，身体发生了巨大的变化，一个美丽的世界诞生
3、雄伟高大，大公无私，勇于献身。
4、（1）他的气息变成了风和云；他的声音变成雷声；他的左眼变成太阳，右眼变成月亮；他的四肢和躯干变成大地的四极和五方的名山；他的血液变成江河；他的汗毛变成花草树木；他的汗水变成雨露。
体现了盘古大公无私，勇于献身的奉献精神。
（2）排比
（3）略。
针对蝴蝶的家课文写法来提问
蝴蝶的家的课文提十个问题
1、“雷电雨风吼叫着，震撼着雨点密集的喧嚷着”这句话通过运用什么修辞手法描写出风雨交加的恶劣天气？
答：运用了拟人的修辞手法描写出风雨交加的恶劣天气。
2、文章结尾表达了作者对弱小生灵怎样的感情？
答：表达了作者对幼小生灵的关爱之情。
3、作者都去哪里找蝴蝶的家了？
答：人们的屋宇，麦田，树林，园里的花朵，老树干的底面，桥下面，树叶下面。
4、第1自然段“这不是难为蝴蝶吗？”是谁在难为蝴蝶？怎么难为蝴蝶了？
答：下大雨，风雨雷电在为难蝴蝶。
蝴蝶没有躲避的地方。
5、第2自然段“心里是那样着急”，作者为什么着急？
答：蝴蝶轻盈柔弱，禁不起风雨，无处可躲。
6、他们是怎样知道蝴蝶有家的？
答：雨后蝴蝶就会重新出来，在阳光里飞。
它们是那么高兴，那么鲜艳。
7、作者为什么只担心蝴蝶，不担心其它小动物？
答：作者没见过下雨时的蝴蝶到底藏在哪。
其他小动物见过。
8、前4个自然段都是非常为蝴蝶着急，最后为什么又不着急了？
答：因为一个小女孩告诉他蝴蝶一定有个秘密的家。
它的家一定美丽而香甜。
9、假如蝴蝶没有及时的躲避猛烈的风雨，它们的结果会怎么样？
答：翅膀会被打湿，会被风吹得不知去向，身上的彩粉会被雨水冲刷，失去原来的美丽。
沾上泥污，摔在地上。
10、下大雨的时候，青鸟麻雀会躲在哪里？
答：可能会躲在冒着炊烟的屋檐下。
对观潮课文提出问题
对观潮课文提出问题
《观潮》课文可以提出以下问题：
（1）你们到过海边，看过海水涨潮吗？
（2）说说海潮什么样？
（3）作者是按什么顺序来写钱塘江大潮的？
（4）为什么把江潮比作“一条白线”？
（5）“只见白浪翻滚，形成一道两丈多高的白色城墙”这句话把江潮比作什么？（6）两丈多高有多高？
（7）“那浪潮犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来”这句话把江潮比作什么？
（8）“浩浩荡荡”说明什么？
（9）课文是怎样描写江潮声音的？想象一下闷雷什么时候响起来？
（10）大潮到来的时候有哪两个方面给你留下了深刻的印象？。
牛和鹅这篇课文怎么提问题
“牛和鹅读了选文你还能提出的问题并解答如下：大家都说：牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的；鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。
“大家都说”毫无疑问说得是对的，所以“我们都相信”也在情理之中，毋庸置疑。
两个表示因果关系的分句，分别说出了牛和鹅对人的态度及其原因。
简洁明了，对比鲜明，为下文做了铺垫。
还可以这样题：课文按什么顺序来写？课文主要写了一件什么事?课文按事情发展顺序来写。
先写由于听信了他人的话，所以我们不怕牛，害怕鹅。
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怎样根据课文提问题
善于发现问题，提出问题，是一切发明创造的基础。
“好问”是孩子的天性。
美国著名学者布鲁巴克也很精辟的指出：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题.”所以，我们教师在教学中必须重视培养学生的问题意识，让学生在创造中学习，使学生的素质得到全面发展。
那么，我在课堂上是怎样引导学生问起来的呢？我想，作为教师首先应该做到心中有数，学生在课堂中哪些地方值得问，应该怎样问？通过实践，我认为可以从以下几个方面入手：
一、新授前提问。
学生可根据课题和课文的内容进行提问。
这是完全能够做到的，因为我们在学习每一篇课文之前都要进行充分的预习，包括读文、圈生字读、画自然段……因此根据课文独立提问是有条件做到的。
那么怎样提问呢？作为教师又该如何去引导学生提出有价值的问题呢?其实这和做任何事情是一个道理：不能急于求成，慢慢来。
最开始的阶段，我是让学生随便提问，学生的问题天马行空，很多都是不着边际、无价值的。
但这样做有一个好处，就是打开了学生的嘴，激起了他们的兴趣。
如果有幸其中的某人忽然提出了一个有价值的问题，便会立刻让老师把自己提的问题记到黑板上。
这时，学生们高兴得就像是中了头彩一样。
当全班同学对于提问题都产生了浓厚的兴趣时，教师不失时机地问道：“想不想提出好问题，让老师把你提的问题记到黑板上，让全班同学都带着你提的问题学习课文？”同学们听到这个消息后，自然是一呼百应地同意。
于是教师便教给学生一些较为基本的提问方法，比如：可以用“谁”“为什么”“怎么做的”“结果怎样”……语言作为思考的引线来组织提问的语言。
有了一定的方法指导后，学生们的提问明显地有了改善，不少同学能提出较为有价值的问题了。
如果仅以此为满足，那么学生是不会有进一步提高的。
我又在想：学生的问题意识已经有了，下一步应该怎样做，才能提升学生的提问质量？提高问题的准确性？普及提问的层面？于是我就在梳理学生的问题上着手进行改进。
帮助学生分析什么样的问题有价值？什么样的问题太简单，不用提？比如：我在教授第五册语文《找骆驼》这一篇课文时，学生们提出了许多问题，有：谁找骆驼?怎么找的?结果怎样？围绕着找骆驼发生了哪些故事？告诉我们什么道理？……以上这些问题无疑是受了我前期方法指导的影响，学生们能够把全文的问题较为准确地提出来。
但也出现了一些无意义的问题，如：找骆驼干什么?这个商人是干什么的?……教师一反往常对无意义问题的淡化处理，而是将这些无用题也列入黑板之上，我们也来现场剖剖“麻雀”。
通过分析，同学们大概
地知晓了那些不用思考和读文，一下子就能回答出来的问题，就不是重要的问题，不用提出来。
还有就是和本课没有关联的，像“这个商人是干什么的?”这类问题也不用问。
我只能说是让学生“大概”地了解，因为我知道语文知识有很多是靠意会，靠感知，靠积累，而非靠概念上的定义强加给学生，使他们能够明辨是与非。
二、新授时的提问。
如果说课前提问是一种统领全文的开胃酒的话，那么教师授课时学生的提问就应该是“美味大餐”。
因为课前提问毕竟是在学生自己预习的基础上进行的。
学生们因为各方面条件的制约，是提问出现不可避免的局限。
但课堂提问就有所不同了，这是一种在教师的引领下，学生有方向，有目的的感知。
在这种情况下提出的问题应该是建立在一定感知的基础之上，学生们是由“不会”学到“会“，又由“会”生成的新的“不会”。
这种“不会”是经过思考后筛选出来的更细致、更深层次的问题。
正是因为有了这些深入的了解与理解，学生才感悟出了每篇文章隐藏的内涵。
那么这一“主餐”该如何下口呢？我认为可以从以下几个方面去引导学生感知：
首先从课文的字词理解入手，学生可以提出问题。
如：我想知道“风餐露宿”是什么意思？我想知道“微笑着面对生活”是什么意思？……因为字词是构成文章最基本的单位，试想：学英语如果连字母都不认识又如何能谈得上读懂一句话呢？同样道理，只有懂得字词的意思，才能明白这句话讲什么，才能在理解的基础之上去感情朗读。
其次，可以就某一问题进行提问，如：《掌声》一课,一共有几次掌声?第一次掌声是因为什么?第二次掌声又是因为什么?英子前后有哪些变化?……这
就是通过学文、读文后产生的疑问，如果这些问题解决了，那么课文的内涵也就不言而喻了。
三、新授后提问。
一道大餐享受完毕应该品尝甜点了，而新授后的提问就像是这道用餐过后意犹未尽的甜点。
教师认为新授后的提问可以从着眼全文的角度去提，起到深化主题，加深理解的作用。
比如说：你喜欢谁？为什么？老爷爷做得对吗？他应该怎样做呢？你还有哪些不明白的地方？……这些问题的解决多是对本文学习的总结深化与查缺补漏，也是为高年级学文概括中心思想打好基础。
因此，这种结课时的提问也是十分必要的。
经过一段时间的训练与实践，我们班的学生在前两项的提问上有很大的进展，尤其是新授前的提问，几乎所有重要的问题都能从学生们的口中流出，教师只需要将他们提问的语言进行一些必要的修改使其规范即可。
好问是多思的前提。
提倡好问，并非鼓励学生不假思索地乱问，不能为问而问，也不能一疑就问，每题必问。
从爱问到善问是一个飞跃的过程，需要掌握问的方法与技巧。
不然，问的问题琐碎，没有质量，使问问题流于形式。
著名科学家达尔文有这样一句名言：世界上最有价值的知识是关于方法的指示，交给了方法就是教给了学生“点金成石”的指头。
让学生学着提问题是有难度，但实践证明：只要方法得当，持之以恒，以鼓励为主就一定会取得进展的。
叶圣陶老先生指出：教是为了不需要教。
……只要我们能正确的引导，学生一定会在自主创新的道路上越走越远的。
第九课的两首古诗抒发了诗人在秋天里思念家乡，思念亲人的情感。
《九月九日忆山东兄弟》是一首抒写乡情的千古绝唱，作者是唐代著名诗人王维，他当时只有十七岁，正在长安谋取功名，恰逢重阳佳节，作者孤身漂泊于繁华的京城，倍感孤单，非常思念家乡的人。
知有儿童挑促强，夜深篱落一灯明。
（挑：捉）
解释：他忽然看到远处篱笆下的灯火，料想是孩子们在捉蟋蟀。
独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。
（独：单独倍：加倍）
解释：“我”一个人客居异乡，每次遇到重阳节就加倍思念家乡的亲人。
《望天门山》描绘的是天门山夹江对峙，长江波澜壮阔的雄奇秀丽景色；《饮湖上初晴后雨》描绘的是西湖在不同气候下呈现的不同风姿。
天门中断楚江开，碧水东流至此回。
译文：长江浩浩荡荡地冲过天门山，江水在这里打着回旋，急转而去。
两岸青山相对出，孤帆一片日边来。
译文：一片小船迎着阳光，顺流而下，感觉两岸的青山相对而来。
水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇
译文：晴天的水光：在灿烂的阳光照耀下，西湖水波荡漾，波光闪闪，十分美丽。
雨天的山色：在雨幕笼罩下，西湖周围的群山，迷迷茫茫，若有若无，非常奇妙。
欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。
译文：如果要把西湖比作美女西施，那么晴朗的西湖就如浓妆的西施，而雨天的西湖就像淡妆的西施，都是同样的美丽无比。
1、查字典：“旅”字用音序查字法，应先查音序_____，再查音节________；“阔”字用部首查字法应先查_____部，再查_____画，它是________结构。
“威”字用数笔划查字法应查_____画。