怎样根据课文提问题

怎样根据课文提问题

善于发现问题，提出问题，是一切发明创造的基础。“好问”是孩子的天性。美国著名学者布鲁巴克也很精辟的指出：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题.”所以，我们教师在教学中必须重视培养学生的问题意识，让学生在创造中学习，使学生的素质得到全面发展。那么，我在课堂上是怎样引导学生问起来的呢？我想，作为教师首先应该做到心中有数，学生在课堂中哪些地方值得问，应该怎样问？通过实践，我认为可以从以下几个方面入手：

一、新授前提问。

学生可根据课题和课文的内容进行提问。这是完全能够做到的，因为我们在学习每一篇课文之前都要进行充分的预习，包括读文、圈生字读、画自然段……因此根据课文独立提问是有条件做到的。那么怎样提问呢？作为教师又该如何去引导学生提出有价值的问题呢?其实这和做任何事情是一个道理：不能急于求成，慢慢来。

最开始的阶段，我是让学生随便提问，学生的问题天马行空，很多都是不着边际、无价值的。但这样做有一个好处，就是打开了学生的嘴，激起了他们的兴趣。如果有幸其中的某人忽然提出了一个有价值的问题，便会立刻让老师把自己提的问题记到黑板上。这时，学生们高兴得就像是中了头彩一样。

当全班同学对于提问题都产生了浓厚的兴趣时，教师不失时机地问道：“想不想提出好问题，让老师把你提的问题记到黑板上，让全班同学都带着你提的问题学习课文？”同学们听到这个消息后，自然是一呼百应地同意。于是教师便教给学生一些较为基本的提问方法，比如：可以用“谁”“为什么”“怎么做的”“结果怎样”……语言作为思考的引线来组织提问的语言。有了一定的方法指导后，学生们的提问明显地有了改善，不少同学能提出较为有价值的问题了。

如果仅以此为满足，那么学生是不会有进一步提高的。我又在想：学生的问题意识已经有了，下一步应该怎样做，才能提升学生的提问质量？提高问题的准确性？普及提问的层面？于是我就在梳理学生的问题上着手进行改进。帮助学生分析什么样的问题有价值？什么样的问题太简单，不用提？比如：我在教授第五册语文《找骆驼》这一篇课文时，学生们提出了许多问题，有：谁找骆驼?怎么找的?结果怎样？围绕着找骆驼发生了哪些故事？告诉我们什么道理？……以上这些问题无疑是受了我前期方法指导的影响，学生们能够把全文的问题较为准确地提出来。但也出现了一些无意义的问题，如：找骆驼干什么?这个商人是干什么的?……教师一反往常对无意义问题的淡化处理，而是将这些无用题也列入黑板之上，我们也来现场剖剖“麻雀”。通过分析，同学们大概

地知晓了那些不用思考和读文，一下子就能回答出来的问题，就不是重要的问题，不用提出来。还有就是和本课没有关联的，像“这个商人是干什么的?”这类问题也不用问。

我只能说是让学生“大概”地了解，因为我知道语文知识有很多是靠意会，靠感知，靠积累，而非靠概念上的定义强加给学生，使他们能够明辨是与非。

二、新授时的提问。

如果说课前提问是一种统领全文的开胃酒的话，那么教师授课时学生的提问就应该是“美味大餐”。因为课前提问毕竟是在学生自己预习的基础上进行的。学生们因为各方面条件的制约，是提问出现不可避免的局限。但课堂提问就有所不同了，这是一种在教师的引领下，学生有方向，有目的的感知。在这种情况下提出的问题应该是建立在一定感知的基础之上，学生们是由“不会”学到“会“，又由“会”生成的新的“不会”。这种“不会”是经过思考后筛选出来的更细致、更深层次的问题。正是因为有了这些深入的了解与理解，学生才感悟出了每篇文章隐藏的内涵。那么这一“主餐”该如何下口呢？我认为可以从以下几个方面去引导学生感知：

首先从课文的字词理解入手，学生可以提出问题。如：我想知道“风餐露宿”是什么意思？我想知道“微笑着面对生活”是什么意思？……因为字词是构成文章最基本的单位，试想：学英语如果连字母都不认识又如何能谈得上读懂一句话呢？同样道理，只有懂得字词的意思，才能明白这句话讲什么，才能在理解的基础之上去感情朗读。

其次，可以就某一问题进行提问，如：《掌声》一课,一共有几次掌声?第一次掌声是因为什么?第二次掌声又是因为什么?英子前后有哪些变化?……这

就是通过学文、读文后产生的疑问，如果这些问题解决了，那么课文的内涵也就不言而喻了。

三、新授后提问。

一道大餐享受完毕应该品尝甜点了，而新授后的提问就像是这道用餐过后意犹未尽的甜点。教师认为新授后的提问可以从着眼全文的角度去提，起到深化主题，加深理解的作用。比如说：你喜欢谁？为什么？老爷爷做得对吗？他应该怎样做呢？你还有哪些不明白的地方？……这些问题的解决多是对本文学习的总结深化与查缺补漏，也是为高年级学文概括中心思想打好基础。因此，这种结课时的提问也是十分必要的。

经过一段时间的训练与实践，我们班的学生在前两项的提问上有很大的进展，尤其是新授前的提问，几乎所有重要的问题都能从学生们的口中流出，教师只需要将他们提问的语言进行一些必要的修改使其规范即可。

好问是多思的前提。提倡好问，并非鼓励学生不假思索地乱问，不能为问而问，也不能一疑就问，每题必问。从爱问到善问是一个飞跃的过程，需要掌握问的方法与技巧。不然，问的问题琐碎，没有质量，使问问题流于形式。著名科学家达尔文有这样一句名言：世界上最有价值的知识是关于方法的指示，交给了方法就是教给了学生“点金成石”的指头。

让学生学着提问题是有难度，但实践证明：只要方法得当，持之以恒，以鼓励为主就一定会取得进展的。叶圣陶老先生指出：教是为了不需要教。……只要我们能正确的引导，学生一定会在自主创新的道路上越走越远的。

第九课的两首古诗抒发了诗人在秋天里思念家乡，思念亲人的情感。

《九月九日忆山东兄弟》是一首抒写乡情的千古绝唱，作者是唐代著名诗人王维，他当时只有十七岁，正在长安谋取功名，恰逢重阳佳节，作者孤身漂泊于繁华的京城，倍感孤单，非常思念家乡的人。

知有儿童挑促强，夜深篱落一灯明。（挑：捉）

解释：他忽然看到远处篱笆下的灯火，料想是孩子们在捉蟋蟀。

独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。（独：单独倍：加倍）

解释：“我”一个人客居异乡，每次遇到重阳节就加倍思念家乡的亲人。

《望天门山》描绘的是天门山夹江对峙，长江波澜壮阔的雄奇秀丽景色；《饮湖上初晴后雨》描绘的是西湖在不同气候下呈现的不同风姿。

天门中断楚江开，碧水东流至此回。

译文：长江浩浩荡荡地冲过天门山，江水在这里打着回旋，急转而去。

两岸青山相对出，孤帆一片日边来。

译文：一片小船迎着阳光，顺流而下，感觉两岸的青山相对而来。

水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇

译文：晴天的水光：在灿烂的阳光照耀下，西湖水波荡漾，波光闪闪，十分美丽。雨天的山色：在雨幕笼罩下，西湖周围的群山，迷迷茫茫，若有若无，非常奇妙。

欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。

译文：如果要把西湖比作美女西施，那么晴朗的西湖就如浓妆的西施，而雨天的西湖就像淡妆的西施，都是同样的美丽无比。

1、查字典：“旅”字用音序查字法，应先查音序_____，再查音节________；“阔”字用部首查字法应先查_____部，再查_____画，它是________结构。“威”字用数笔划查字法应查_____画。