《教育学原理》复习总结提纲内容.doc

2、 我国教育目的有鲜明的政治方向。
3、 坚持全面发展与个性发展的统一。
（四） 我国全面发展教育的基本构成：德育、智育、体育、美育。
第五章教师与学生（单选、多选、判断、判断简析、简答
. 案例分析）
（一） 教师的劳动特点：
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1、 复杂性：教师劳动对象的复杂性、教师职责的多方面性、教师劳动过程的复 2、 创造性。
杂性。
3、 示范性 4、 个体性与集体性。 5、 时空无限性。
（二） 教师的专业素质结构组成：
职业性向（生理、心理、个性倾向）、
专业态度（职业道德、职业精神、健康个性）、
专业知识（通识性知识、本体性知识、条件性知识、实践性知识）、
专业能力（教育能力、教学能力、教研能力、教管能力）。
（三） 教师应具备的职业道德素质： 爱国守法、 爱岗敬业、 关爱学生、 教书育人、 为
（三）教育对儿童发展的作用
第四章教育目的（单选、多选 . 判断）
（- ）教育目的的含义：想要达到的地点或境地，想要得到的结果。
（二） 1、教育目的教 1=1育方针的关系： 可以近似的将教育方针看成教育目的
的政策性表达。在我国，国家教育冃的一般也是通过教育方针來体现和表述的。
2、 教育目的与培养目标的关系： 所有的培养目标都是要根据总的教冇目的 来
会服务的目的。
（三） 、教育的发展历程： 1、原始教育。 2、古代教育。 3、现代教育。
（四） 、教育的形式：学校教育、家庭教育、社会教育、自我教育、自然形
态
的教育。
（五） 、教育学的产生与发展 : （一）教育学的萌芽（二）独立形态教育学的产
生。 独立标志 :1632 年捷克著名教育家夸美纽斯撰写了《大教学论》，提出了普及初等
2、心理起源说。代表人物是美国教育家孟禄，观点“在原始社会尚未有
独立的教育活
动，教育起源于儿童对成年的无意识的模仿”。 3、劳动起源说。是 在马克思主义唯物
史指导下形成的。观点 （1）.教育是人类社会的活动，为人类 社会所特有，不能与动
物的某些本能活动相混淆，而抹煞它的社会性特点。 （2）、 教育是有目的、有意识的
（二） 显性课程的种类：学科课程、综合课程、活动课程。
（ - ）我国学校教育的层次结构：幼儿教育、初等教育、中等教育、高等教育。
（二）现代学制类型： 1、制度类型：六三制、五四制、九年一贯制
第七章课程（单选、多选）
（一） 典型的课程观：
1＞课程即教学项目。 2、 课程即有计划的教学活动。 3、 课程即预期的学习结果。 4、 课程即学习经验。 5、 课程即社会文化的再生产。 6、 课程即社会改造。
重要因
素。 （3）、教育还可以生产新的科学知识，新的生产力。
3、 教 育的政治功能： （1）、通过培养一定社会所需要的合格公民和政治人才去实
现
教育的政治作用。 （2）、通过宣传统治阶级的思想意识，制造一定的社会舆论
为政治
服务。 （3）、组织学牛直接参加社会的政治活动，把学牛作为现实的政治
能力使用。
（ 4）、通过教育制度，实现对受教育者的阶级或阶层的选拔，使原有
活动，不是或主要不是有意识的模仿， 有意识和有目的 性是教育的木质特点之一。 （3）、
在原始的教育中，传递生产劳动经验虽不是全
部，但仍属教育活动的主要内容。这不
仅因为生产劳动是制约其他社会活动的决
定因素，而且语言与交往的发展也与生产劳
动有着密切的关系。 （4）、教育要实 现社会需要，并最终要通过人的培养来实现为社
的
头脑之外，不以教师的意志为转移的客观存在。 （六） 良好师生关系的特征：民主平等、尊师爱生、教学相长。 （七） 良好师生关系的构建：
1＞ 了解和研究学生。 2、 树立正确的学生观。 3、 克服不良的心理偏见。 4、 主动与学生沟通，善于与学生交往。 5、 努力提高自我修养，健全人格。
第六章教育制度（多选、判断）
大二上教育学原理复习提纲
第一章 . 教育与教育学（单选 . 多选、判断、判断简析）
（一） 、教育的构成要素：教育者、受教育者、教育影响。
（二） 、各种教育起源说的代表人物及观点： 1＞生物起源说。 代表人物有法国哲 学
家、社会学家勒图尔诺和英国教育家沛西 . 能，他们的观点“动物界就有教育 活动”。
的社会政治关系
得以延续和发展，或者加速改变旧的社会政治关系。
4、 教 育的文化功能：文化传承功能、文化融合功能、文化选择功能、文化创新 5 教育的人口功能。
功能。
第三章 教育与人的身心发展（单选、判断）
（- ）青少年身心发展规律与教育 ：1、青少年的身心发展具有统一性，这决定 了教育
必须兼顾学生身体和心理的和谐统一发展。 2、青少年的身心发展具有阶 段性，决定了
教育应该针对学生的不同年龄阶段采取不同的教学方法和内容。
3、 青少年身心发展的
速度具有不均衡性，决定了教育必须抓住关键期适时进行。
4、
（二） 以响人身心发展的因素：遗传因素是人的身心发展的牛理前提、环境、教 青少年身心发展就有个体差异性，决定了教育必须因材施教。 育在人的身心发展中起导向作用、主观能动性是人的身心发展的内在动力。
教育；完整教育学体系的创立者是德国教育理论家赫尔巴特。（三）科学教育学
的建
立。
第二章 教育与社会发展（单选、判断）
（- ）教育的功能：
1、 理 论功能：解释教育实践、指导教育实践、推动教育改革。
2、 教 育的经济功能： （1）、教育可实现劳动能力的再牛产，是提高劳动者生产能
力
的重要手段。 （2）、教育可以促进生产结构和经济结构的改变，是经济发展的
制定，符合总的教育目的；总的教育目的又必须通过各级各类教育的培养目标
来实现。
3、 教育目的与教学目标的关系： 教育 FI 的制约着教学 FI 的，并主要通过教 学
目的加以体现或实现。在一般的教学目的下乂有学科教学的目的或目标，它们
都受制
约于总体的教育目的。
（三） 我国教育目的的精神实质：
1、 我国教育冃的以马克思主义人的全面发展学说为指导思想。
人师表、终身学习。
（四） 教师的专业知识结构：
职业性向（生理、心理、个性倾向）、
专业态度（职业道徳、职业精神、健康个性）、
专业知识（通识性知识、木体性知识、条件性知识、实践性知识）、
专业能力（教育能力、教学能力、教研能力、教管能力）。
（五） 现代学生观：学生是发展中、独特、完整的人，每个学生都是独立于教师