浅谈初中化学分层教学策略实践

浅谈初中化学分层教学策略实践

概要：笔者实施分层的教学策略能够充分引起学生的关注和学习兴趣，使每一

位学生都能够有所收获与进步，调动了学生的学习主动性和积极性，有利于不断缩减不同层级学生之间的能力差距，保证课堂教学质量。

作业分层就是给不同层次的学生布置难易不同、数量不等的课后作业，其目的

就是让他们通过这些练习再将今天在课堂上所学的知识再巩固、加深，并且能够很好地独立完成，做到将所学的内容做到心中有数，并且“温故而知新”，只有充分了解了学生的学习层次以及学生间存在的差异，才能做到“对症下药”。因材施教，不能是单一依靠学生的成绩划分他们的层次，而应该结合智力因素和非智力因素两方面去进行综合的评判。比如，我通常是把全班学生分为A、B、C三个层次。A层次：学习基础好，学习能力强，自主学习能力强，对化学有浓厚的兴趣，化学成绩突出；B层次：学习基础不够扎实，学习能力不突出，自主学习能力一般，但是有

一定的上进心；C层次：学习能力差，测验成绩低，学习态度消极、被动，基础知

识差，自信心及学习兴趣不足。当然，我们进行分层的目的不是给学生贴标签，所以我们需要让学生了解到分组的真正意图，打消他们对于分组的顾虑。

一、备课分层，对各层学生确立不同的教学目标

笔者备课时都会先定一个总目标，然后再根据不同学生的分组情况制定与之相

应的A、B、C三类教学。不同层次的教学内容、教学方法，教案中将重点、难点进行由浅入深、由易到难的分解都有所不同，而我需要做的就是在课上引导他们完成当堂课的学习任务。例如，在进行“化学式有关计算”的教学时，给学生们设计了以下目标：①根据化学式求相对分子质量及元素质量比；②计算某元素的质量分数；

③计算化合物的质量或某一元素的质量；④不同物质之间物质质量与元素质量的有关计算；⑤混合物中某元素质量分数与物质质量分数之间的计算。其中①-③是面

向全体学生的基础目标；④是面向A、B层次学生，鼓励C层次学生尝试完成；⑤

是针对A层次学生的目标。

二、把握课堂教学中的层次，因材施教

在课堂的学习中会出现很多方面因素影响整个课堂的学习效果，这些因素其主

要还是體现在学生的学习水平不同造成的。所以，如果不考虑学生的学习能力就一味的施教的话，那么就难以达到我们所需要的课堂分层教学的实施效果。因此，针对不同的分层，笔者制定了不同的解决实施方案。

（一）教法分层，因材施教

在课堂教学过程中，根据教学的内容，笔者采用一些学生比较感兴趣的语言和教学方式来激发学生们对于学习化学的兴趣，让课堂氛围变得更加轻松，这样的话学生们也能更积极主动地学习了。比如，以一个小故事开头，联系生活的问题将化学问题融入其中，然后向学生提出一些小问题，让他们去主动思考。采用这种分层教学，它其实是一种自学辅导式教学法，老师通过引导学生参与到教学过程中，而不是老师一个人的“独角戏”。考虑到C层次的学生，由于他们对学习的积极性比较差，可以让 C 层次学生协助教师做一些安全、有趣的实验，如向石灰水中吹二氧化碳，使酸碱溶液指示剂变色等，激起他们的学习热情。

（二）提问分层，循序渐进

考虑到不同层次的学生学习基础的不同，所以在进行提问的时候，笔者会尽量做到“循序渐进”。教学中设置不同层次问题以适应各层次学生，采取分层提问、分组讨论的方法，调动每位学生的积极性，提高他们对学习的兴趣。如，在学习二氧化碳有关内容时，我设计了如下问题：①二氧化碳通过澄清石灰水，有什么现象？②久置的石灰水试剂瓶上附有一层白膜，为什么？如何清洗？让C层次学生回答问题①，B或A层次学生回答问题②。这类问题需学生把所学知识融会贯通，经过分析、思考才能回答，能够让学生体验到“跳一跳，摘桃子”的喜悦。

三、作业分层

作业分层就是给不同层次的学生布置难易不同、数量不等的课后作业，其目的就是让他们通过这些练习再将今天在课堂上所学的知识再巩固、加深，并且能够很好地独立完成，做到将所学的内容做到心中有数，并且“温故而知新”，希望他们在完成作业的过程中去发现对于所学内容存在的一些问题，并主动解决它们。在笔者所布置的作业分层中，A组学生的作业基本上都是一些概念性的知识，通过这些问题能够巩固课堂上所学的概念知识，他们可以翻阅书本就可以找到有关内容的答案。B组学生所要完成的作业是在理解这些概念性的基础知识上，对课堂上所学的新知识进行较为简单的应用练习。C组学生的作业则是需要他们对知识进行灵活运用，去完成一些容易出错的综合性的习题。笔者在对这些学生布置作业的时候不会去要求哪些学生应该完成多少作业，应该做哪套题，而是去鼓励他们尽量做一些能够对自己目前的学习能力有一定挑战的作业习题，这样的模式对于自主学习能力较好的A组和有上进心的B组同学起到了不小的激励作用。实践表明，确实有些A、B组的学生能分别完成B、C层次的作业，每当这时教师要给予鼓励，使低层次学生发现自我，挑战自我，超越自我，让自己的学习成绩更上一层楼。笔者在批改作业时会更加留意A、B组学生的作业，特别是A组学生的作业，需要认真仔细地去批改，及时发现他们的点滴进步，给予肯定和表扬。对于低层次的同学，笔者则会鼓励他们，时刻关注和关心他们的学习情况，让他们产生浓厚的学习兴趣，使他们

不断进步。其实，有时候我们老师的一句话、一个肯定的表情，对于学生来说就是给予他们无比的信心，让他们体会到学习的快乐和满足感，逐渐走向成功。初中化学实施分层教学有利于提高学习时效，可以对不同的学生情况进行很好反馈，并且可以根据他们的学习情况进行分组整合，达到一个教学的高效性。

综上所述，笔者实施分层的教学策略能够充分引起学生的关注和学习兴趣，使

每一位学生都能够有所收获与进步，调动了学生的学习主动性和积极性，有利于不断缩减不同层级学生之间的能力差距，保证课堂教学质量。

参考文献：

[1]潘艳.分层教学模式在初中化学教学中的应用[J].小作家选刊，2018（9）：211-211.

[2]杨维祥.初中化学教学中开展分层教学[J].人文之友，2018（7）：217-217.