教育心理学大题考点

高等教育心理学考试复习知识点论述题（1、结合教育教学实际阐述激发大学生学习动机的有效措施。

P131-137答:(1)、创设问题情境，实施启发式教学：启发式教学与传统的“填鸭子”教学相比，具有极大的优越性。

而要想实施启发式教学，关键在于创设问题情境。

首先，教师要挖掘学生对客观事物和现象的好奇心，通过问题激发学生的学习动机，使其产生“想知道”的心理倾向。

问题是学习活动发生的主要动力，是学生获取知识、培养能力的重要渠道。

教师要思考探究教学的问题情境的设计来唤起学生内部学习的动机。

“想知道”的心理倾向的形成，并不足以保证整个探究教学过程中学生学习动机始终处于较高水平。

所以，教师要鼓励学生参与富有挑战性的探究任务，以此来保证较高水平学习动机的持续。

在这些师生互动所创造出的学习情境中，学生能够切身体会到对学习活动的选择性、自主性和创造性，由此产生更多成就感和自我价值感，进而促进学生学习动机和学习能力的提高。

（2）、根据作业难度，恰当控制动机水平：在一般情况下，动机水平增加，学习效果也会提高，但是，动机水平也并不是越高越好，动机水平超过一定限度，学习效果反而更差。

耶克斯-多德森定律认为，最佳的动机激起水平与作业难度密切机关：任务越容易，最佳激起水平较高；任务难度中等，最佳动机激起水平也适中；任务越困难，最佳激起水平越低。

而中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。

因此，老师在教学时，要根据学习任务的不同难度，恰当控制学生学习动机的激起程度。

在学习较容易、较简单的课题时，应尽量使学生集中注意力，使学生尽量紧张一点；而在学习较复杂、较困难的课题时，则应尽量创造轻松自由的课堂气氛，在学生遇到困难或出现问题时，要尽量心平气和地慢慢引导，以免学生过度紧张和焦虑。

（3）、充分利用反馈信息，妥善进行奖惩：来自学习结果的种种反馈信息，对学习效果有明显影响。

一方面学习者可以根据反馈信息调整学习活动，改进学习策略；另一方面学习者为了取得更好的成绩或避免再犯错误而增强了学习动机，从而保持了学习的主动性和积极性。

如果在提供定量的信息反馈的基础上，对学习结果进行评价，能激发学生的学习动机，对学习有促进作用。

适当的表扬的效果优于批评，但使用过多或者使用不当，也会产生消极作用。

所以，要根据学生的具体情况进行奖励，把奖励看成某种隐含着成功的信息，其本身并无价值，只是用它来吸引学生的注意力，促使学生由外部动机向内部动机转换，对信息任务本身产生兴趣。

（4）、利用增强好胜心理，妥善组织学习竞赛：大学生的争强好胜之心甚浓，他们希望自已比别人强，希望自已能胜过别人，可以利用学生这一心理，通过妥善组织学习竞赛来激发学习动机。

但，对于不同水平的学习者的影响不同，对于成绩中上的学生影响最大，因为这种人通过努力可以不断提高名次，而对于成绩极优或差等生却作用不大。

另外，学习竞赛既有积极作用，也有消极影响，要想发挥其积极作用，在竞赛标准上应体现出鼓励进步和团结互助，尽量多用集体或小组竞赛，而少用个人竞赛，并鼓励学生开展自我竞赛。

这样，有利于使先进更先进，后进变先进，大家共同进步。

（5）正确指导结果归因，促进学生继续努力：学生对学习结果的归因，不仅是解释了以往学习结果产生的原因，而更重要的是对以后的学习行为会产生影响。

因此，在学生完成某一学习任务后，教师应指导学生进行成败归因。

一方面，要引导学生找出成功或失败的真正原因，另一方面，教师也应根据每个学生过去一贯的成绩，从有利于今后学习的角度进行归因，哪怕这时的归因并不真实。

一般而言，无论对优生还是差生，归因于主观努力的方面均是有利的。

因为归因于努力，可使优生不至于过分自傲，能继续努力，以便今后能继续成功；使差生不至于过于自卑，也能进一步努力学习，以争取今后的成功。

总之，激发学生学习动机的方式和手段多种多样。

只要教师们有效地利用上述手段来调动学生学习的积极性，学生就有可能学得积极主动，并学有成效。

2、请结合所任教的学科，谈谈加涅的信息加工学习论对高校教育工作的指导作用。

P104-110答：（1）在每一教学阶段发生的事情，即教学事件，是学习的外部条件。

教学就是由教师安排和控制这些外部条件构成的；而教学的艺术，就在于学习阶段与教学阶段是否完全吻合。

（2）学习的信息加工模式：从信息流方面来说，学生从环境中接受刺激，刺激推动感受器，并转变为神经信息，这个信息进入感觉登记。

被视觉登记的信息很快进入短时记忆，通过复述将该信息进行编码，从而转入长时记忆。

当需要使用信息时，需经过检索提取信息。

被提取出来的信息可以直接通向反应发生器，从而产生反应，也可以再回到短时记忆，对该信息的合适性作进一步的考虑，结果可能是进一步寻找信息，也可能是通过反应发生器作出反应。

除信息流程之外，还有控制结构，包含着即期望事项与执行控制。

期望事项是指学生期望达到的目标，即学习动机。

正是因为学生对学习有某种期望，教师给予的反馈才会具有强化作用。

执行控制即加涅所讲的认知策略，执行控制过程决定哪些信息从感觉登记进入短时记忆，如何进行编码、采用何种提取策略等。

因此，期望事项与执行控制在信息加工过程中起着极为重要的作用。

（3）学习阶段与教学事件：学习过程是由一系列事件构成的。

加涅认为，每一个学习动作可以分解成八个阶段。

1）动机阶段：有效的学习必须要有学习的动机，这是整个学习的开始阶段。

这是借助于学生内部产生的心理期望过程而建立起来的。

此时，要帮助学生确立学习动机，并把目标告诉学生。

2）领会阶段：有了学习动机的学生，必须注意与学习有关的刺激，进行选择性知觉。

此时，教师应采用各种手段来引起学生的注意。

3）习得阶段：对新获得的刺激进行编码、贮存、登记，教师可通过刺激回忆和提供学习指导来帮助其信息的保持。

4）保持阶段：记忆贮存。

教师要对学习条件作适当安排，减少干扰。

5）回忆阶段：信息的提取。

可通过外部线索激活提取过程，但更重要的是要使学生掌握为自已提供线索的策略。

6）概括阶段：学习迁移。

教师要促进学习迁移，必须让学生在不同情境学习，提供在不同情境中运用提取过程的机会；同时，更重要的是，要引导学生概括和掌握其中的原理和原则。

7）作业阶段：只有通过作业才能反映学生是否已习得了所学的内容。

教师需要让学生做作业，并提供反馈。

8）反馈阶段：通过反馈，学生及时知道自已的作业是否正确，从而强化其学习动机。

教师需要让学生做作业，并提供反馈。

总之，教学程序必须根据学习的基本原理来进行。

在学习结果或能力（即言语信息、认知策略、智慧技能、动作技能、态度）确定之后，教师必须按照教学工作目标的适当顺序安排教学程序。

有效的教学要求教师根据学生的内部学习条件，创设或安排适当的外部条件，促进学生有效地学习，以实现预期的教学目标。

3、论述科尔伯格的道德发展阶段理论及其对高校德育工作的启示意义。

P295-298答：科尔伯格提出了三水平六阶段的道德发展阶段论：（1）水平一：前习俗水平。

个体着眼于人物行为的具体结果及其与自身的利害关系，认为道德的价值不是取决于人或准则，而是取决于外在的要求。

1）惩罚服从取向阶段；2）相对功利取向阶段；（2）水平二：习俗水平。

个体着眼于社会的希望和要求，能够从社会成员的角度思考道德问题，已经开始意识到个体的行为必须符合社会的准则，能够了解和认识社会规范，并遵守和执行社会规范。

3）“好孩子”取向阶段；4）遵循权威取向阶段；（3）水平三：后习俗水平。

个体不只是自觉遵守某些行为规范，而且能以普遍的道德原则作为自已行为的基本准则，能从人类正义和个人尊严的角度判断行为的对错。

此时，其道德判断的标准已超出外在的法律和权威，而源于自身内部的道德命令。

5）社会契约取向阶段；6）普遍原则取向阶段。

对高校德育工作的启示意义：①、道德认识水平的提高和思维水平的提高平行，因此要提高学生的道德认识水平，必须大力发展学生的思维能力；②、道德判断水平的高低对道德行为的选择有重要制约作用，因此要提高学生的道德品质，必须加强道德认识的教育；③、道德认识的发展是循序渐进的，因此对青年学生传递社会道德规范时，不能脱离青年学生的接受能力。

4、有人认为，课堂讲授法导致学生机械、被动的学习，故教学中应少用或不用讲授法。

结合所学的心理学知识，谈谈你对这一观点的看法。

P101-103P386答：（1）、根据奥苏泊尔的有意义接受学习理论，课堂讲授法导致学生机械、被动学习的说法是错误的，课堂讲授法是有意义的学习；（2）所谓意义学习是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系；（3）、接受学习是在教师指导下，学习者接受事物意义的学习，接受学习也是概念同化过程，是课堂学习的主要形式；(4)、课堂讲授法是一种历史悠久的传统教学方法，是教师向学生传授知识的重要手段。

优点：教师能够同时向许多人传授知识，在所要传授的内容还没有可资运用的书面材料的情况下，这一点尤其突出；讲授法的一个最大的缺陷是，在教学过程中，学生的注意力会逐渐下降；因此学习是有意义的还是机械的，是主动的还是被动的，并不取决于教学的方式，而是决定于是否满足有意义学习的心理过程和条件，以及教师是否能够正确地运用这一教学方法。

5、论述马斯洛的需要层次理论的主要内容及其教育含义。

P124答：（1）、马斯洛认为人的基本需要有五种，由低到高为生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要，从学习心理的角度看，人们进行学习就是为了追求自我实现，因此，可以说自我实现是一种重要的学习动机；（2）、需要层次理论说明，在某种程度上学生缺乏学习动机可能是由于某种低级需要没有得到充分满足，而正是这些因素会成为学生学习和自我实现的主要障碍。

所以，教师不仅要关心学生的学习，也应该关心学生的生活，以排除影响学习的一切干扰因素。

6、举例说明归因的动机作用及其教育含义。

P122-123答：（1）、维纳把成败归因分为三个维度：内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控制归因和不可控制归因；又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境等；(2)、由于维纳归因理论是从结果来阐述行为动机的，因此它的理论价值与实际作用主要表现在三个方面：一是有助于了解心理活动发生的因果关系；二是有助于根据学习行为及其结果来推断个体的心理特征；三是有助于从特定的学习行为及其结果来预测个体在某种情况下可能产生的学习行为；正因为如此，在高等学校中，运用归因理论来了解学习动机，对于改善学生的学习行为，提高其学习效果也会产生一定的作用。

7、结合教育实践谈谈如何培养大学生的创造性思维。

P261-263答：1、创设有利于创造性发挥的环境：教师既是知识的传授者，也是创造教育的实施者。