“六步法”在汽车维修教学中的应用

浅谈“六步法”在汽车维修教学中的应用
摘要：在教学实践中，教学方法的选用要适应教学内容、教学目标。

在汽车维修实训课中，采用“六步法”开展教学活动非常符合中职学生的学情，有利于开展“以工作过程为导向”的教学模式。

关键词：六步法；教学方式；汽车维修
传统汽车维修工培养方式采用“师傅带徒弟”的形式。

这种方式长期存在，具有实践性强、简单且易于接受等特点；但不能适应行业飞速发展的要求。

首先，人才培养周期过长，时间效率不高；其次，培训人员较少，社会化程度不高；再次，学习效果受“师傅”个人水平影响较大，无法适应汽车维修科技含量的提高现状。

综合传统优势，结合德国双元制理念，在汽车维修教学中，采用“六步法”教学。

“六步法”的应用以培养学生实践动手能力为主要目标；以提高学生处理实际问题的能力为基本宗旨。

“三分理论，七分实践”，不以成绩论英雄。

教学目标包含基础知识，但更重要的是学生的创造力、交往能力、学习能力的培养。

一、“六步法”可行性分析
没有教学的万能药，不同的教学目标应选用最适应的教学方法。

汽车维修专业人才培养方案针对行业发展方向，将教学目标划分为三维目标：专业能力、社会能力、方法能力。

专业能力要求够用就行，简化了复杂的理论知识；突出社会能力的培养，提高学生团队能力、沟通交流能力；训练学习方法、操作方法，“授人以渔”。

“六步法”侧重对学生方法能力的培养，锻炼了学生的社会能力。

“六
步法”适应了学生三维目标的发展，适应汽车维修教学。

“六步法”有资讯、计划、决策、实施、控制、评价等六个环节。

各环节之间逻辑上环环相扣、相辅相成。

各环节的时间安排、主次选择要根据学生的基本学情具体实施，不能拘于形式。

资讯、计划、决策三个环节侧重于感性认识，以理论知识为主；实施、控制侧重操作，是学习的重点；评价是总结提升阶段。

整个过程就是让学生的感性知识升华为理性知识并最终内化为一种操作技能。

二、“六步法”的实施
建构主义学习理论认为，学生进入课堂前并不是一片空白。

知识的构成建立在原来的认识之上。

在教学设计过程中，根据学生的不同学情、不同发展阶段、不同教学目标，统筹安排教学环境。

“六步法”具体步骤在教学设计中也要主次分明，灵活应用。

资讯是指学生获得与项目相关知识的阶段。

知识内容要和实施内容相对应，难度不宜过大，以满足操作需求为目标。

在以后的各阶段中还可以根据需要补充知识。

这一阶段以教师引导为主，学生获得了大量的感性知识。

计划阶段的主要内容是根据已经获得的信息，形成一个初步方案。

计划是学生发散思维的过程，教师多鼓励学生自己探索，即使学生的方案不合理，在不影响安全的前提下，教师也要鼓励学生坚持到底。

错误也是一种学习方式，残缺也是一种美。

决策是通过一系列活动最终确定实施方案的过程。

通过充分讨论，明确小组分工，确定方法过程。

决策过程中应注意组内角色互
换，让每个参与者都获得不同的体验。

实施由前三步的务虚转为务实。

实施阶段的主体是学生。

教师要注意观察学生的操作过程，捕捉动态教学资源，发现问题，找到感性知识上升到理论知识的关键点。

控制的目标是保障教学组织有序，引导、促使学生完成教学目标。

教师和学生均是控制的主体。

教师可以通过分配设备、组织比赛、提问、布置作业等方式掌控教学。

要求学生计划写到就要做到，做到就要有记录，为总结提高提供可靠的资源。

评价阶段的目的侧重于复习、总结教学内容，检查、拓展教学成果，同时促使学生掌握正确的评价方法。

因学制宜，教学过程中采用“六步法”取得了不错的教学效果。

学生不仅获得了知识，更收获了自信，提高了学习能力。

如何将情景教学、学案导学等教学方法有机地融入“六步法”，还有待于不断地进行教学实践和探索。

参考文献：
[1]丛文龙.关于学习情境实施“六步法”.职业教育研究，2010.
[2]杨雪.浅谈“六步法”在plc控制电梯实训教学中的应用.华章，2013.
（作者单位江苏省武进职业教育中心校）。