词汇是语言的三大要素之一
如何教授英语词汇
OCCUPATION2011 10150例7图例8图图3例７：如图3所示，通过作图可知E ab =－E b ，可确定连接组标号为Y，d11（作图时要注意二次侧构造相量三角形时首尾连接次序）。
与正相序连接的例4比较可以看出，其他参数不变，仅把二次侧绕组由正相序连接变为反相序连接，而连接组别由Y，d1变为Y，d11，钟点数大10。
由此，我们可得出第三条规律。
规律３：三相变压器连接组Y,d接法中，若其他条件不变，当二次绕组由正相序连接变为反相序连接时，钟点数大10。
例８：如图3所示，通过作图可知E ab =－E b ，可确定连接组标号为Y，d5。
与例7比较，则符合规律1；与例4比较，则符合规律3。
结论：三相变压器连接组Y ，d接法中，当正相序连接时E ab =E a ;反相序连接时E ab =－E b 。
通过前述大量例题可看出：三条规律对于三相变压器连接组别的判定具有指导作用。
只要掌握了这三条规律，就不必再为记忆诸多的接线图、相量图、时钟图而大伤脑筋；同时，也可以迅速验证所分析的结果是否正确。
（作者单位：山东省平度市技工学校）例4图例5图例6图图２例４：如图2所示，一次侧相量图与Y，y接法时一致，二次侧相量图需根据一、二次绕组的相位关系和绕组的连接次序顺次连接构成相量三角形，然后判断线电势（E ab =E a ），最后确定该连接组标号为Y，d1。
例５：如图2所示，通过作图可知E ab =E a ，可以确定连接组标号为Y，d7。
可以看出例5和例4中侧绕组接线图仅有同名端位置不同，即由同名端出线改为异名端出线，而终点例5比例4大6，因此，我们说Y，y接法中的规律1在Y，d接法中同样适用。
例６：如图2所示，通过作图可知E ab=Ea，可以确定连接组标号为Y，d5。
与例4比较后可以看出：其他条件不变，仅是二次侧出线端顺向平移位（即由a-b-c变为c-a-b），钟点数比例4大4。
可见，Y，y接连中的规律2在Y，d接连法中也同样适用。
浅谈对外汉语词汇教学的原则与方法
浅谈对外汉语词汇教学的原则与⽅法2019-10-22作者简介：安晓翠，四川⼤学⽂学与新闻学院12级汉语国际教育专业.摘要：词汇是三⼤语⾔要素之⼀，对外汉语中词汇教学⾃然是很重要的部分，关于词汇教学的研究越来越多。
本⽂从词汇教学⼊⼿，阐述了词汇教学的重要性和难点，并根据实践经验和前⼈研究成果，总结了词汇教学的原则和⽅法以及实践中应注意的⽅⾯。
关键词：对外汉语；词汇教学；原则；⽅法语⾳、词汇、语法是语⾔的三⼤要素。
从语⾔的本质看，语⾔的第⼀功能是交际。
⾔语交际是通过语⾔的基本表述单位——句⼦完成的，⽽词⼜是组成句⼦的基本结构单位。
⼀位语⾔学家说过“没有语法，⼈们还能进⾏⼀些⾔语交流，但是没有词汇，⼈们就根本⽆法说话了。
”中介语理论研究的结果告诉我们，第⼆语⾔学习者可能⼀辈⼦都在使⽤带有偏误的中介语进⾏交际，然⽽⼤部分交际是成功的或基本成功的。
对于⽐较难的语法点，学习者可以采⽤回避策略，对于语⾳⽅⾯的“洋腔洋调”，听者也可以容忍。
这是因为，并⾮所有的偏误都会阻碍交际中信息的传达。
如果是语法错误我们还能猜测对⽅要表达的意思，但如果词汇量不⾜，则通常不能表达观点。
从第⼆语⾔学习的⾓度看，词汇学习是语⾔学习的难点与核⼼，是第⼆语⾔学习者最重要的任务。
学习者的难点即是我们教学的重点。
⼀、词汇教学的难点对外汉语教学中词汇教学既是重点也是难点，汉语词汇数量庞⼤，系统复杂，从内容上来看，词汇教学的难点主要存在于以下⽅⾯：（⼀）词汇量难以控制。
词汇的控制就是解决教什么词和教多少词的问题。
课程不同对词汇量的要求不同。
读写课、听⼒课、⼝语课、阅读课等，各个课程共同承担了词汇教学的任务，但从各门课的教学内容、课时安排及学⽣习得的实际情况看，词汇教学的主要任务在阅读课上。
同⼀阶段的各门课程之间的词汇教学要相互呼应和补充。
⽽且每堂课学⽣学习多少单词为佳也是⼀个很复杂的问题，这涉及到记忆的规律。
学习量过⼤，学⽣掌握不了，容易打击学⽣的积极性；过少，则不能完成学习任务。
如何提高记忆英语词汇的效率
新 论 视 窗 ……………… ………… …………… …………………… ……… ……… ………………
如 何 提 高 记 忆 英 语 词 亡 的 效 率
广 西百 色市第六 中学（３００ 黄庆 丽 ５３０ ）
词汇是语言的三大要素之一 ，是语 言 的基本材 料 ， 是学好英语 的基础 ， 也是初 中英语 教学的重点之 一。纵 观这些年 的中考 ， 考查 的任何题 型无不与词汇 的综 合运 用有关 ， 以掌握大量 的词 汇是应 试的关键 。新课标 下 所 如何让学生提高记忆英语词汇 的效率 ， 对不 同的教 学 针 内容 ， 教师使用 的方法要多样化 。 在试用新教材 （ 外研初 中起 点版 ） 的过程 中 ， 尝试 了各种各样 能帮 助学生 提 我 高记忆英语 词汇效率 的方法 。 １ ． 通过语音记忆。英语 的语音是学 习英语单 词的基 础 ， 果掌握 了英 语的发 音规律 ， 如 就可 以根据 读音写 出 单词 。在初一年级 的第一个学期 ， 我就利用一个 月的时 间教学 生学习语音 ， 包括读 音 和写法 ， 教会他们 哪些 音
一
一
性质 、 情况 、 状态 。￣ ｆｅｄ － ｅｄｉ ｓ ｇｏ－ ｇｏ ． Ｗ ｉ ｌ＿ ｎ ｌ ｅｓ；ｏｄ ｏｄ ｒ ｎ ｖ ｉ ｎ ｎｓ。⑤通 过在 名词后 加． ｌｙ ｅｓ ｆ ， 等变 为形 容词 ， 示 “ ｕ． 表 富
有 …… 的 ” “ 满 …… 的 ” “ 有 …… 性 质 的 ” 如 、充 、具 。
－
９ ． 关注动词。记 好动词 的原形 、 第三人称单数形式 、 进行 式 、 过去式和过去分词是 写好 句子 的关键 。在学 习 时要 告诉学 生动词变化 的一般规律 和特殊 的地方 。
现代英语词汇在语篇中体现的语义特征
现代英语词汇在语篇中体现的语义特征姓名刘凡鸿班级英语三班学号110801321现代英语词汇学在语篇中体现的语义特征词汇是构成语言的三大要素之一，是构成更大的结构如句子、段落乃至整个篇章的基础，其核心是词义。
语言学家Zimmerman 认为,词汇学习对语言学习者而言应处于中心地位。
索绪尔(1916)认为,每一个词都是语言学的微观世界,都是文献和文化的缩影。
词汇是人们进行交际和文化传承的最重要的中介,词汇语义的变化和发展在一定程度上记载着人类社会的发展过程。
面对日新月异、层出不穷的新现象和新事物,为了满足表达的需要,人们除了创造新词以外,更多的是在已有的词汇上派生出新的语义来进行描述。
旧词出新义，这一词汇语义的新变化既充分体现了人类的聪明才智,满足了交际的实际需要,又符合语言以简洁为贵的经济原则。
语言的变化是永恒的、绝对的。
词汇语义的演变主要体现为新词的产生、旧词的淘汰、以及词义的更新。
根据传统词汇学的观点，词汇语义的演变可归纳为词义的扩大、缩小和转移三种类型。
英语词汇的产生是英汉两种语言双向交流的产物，一些带有中国特色的名称和概念进入了英语词汇，同时还有一些英语词汇进入了汉语，在中国的文化环境中衍生出新的含义，形成了中国英语词汇的语义文化特征。
在中文翻译中，英语词义的文化特征主要包括词义的扩大或缩小，词义褒贬色彩的转换，词义引申以及词义创新。
(一) 词义的扩大。
即词义所指范围延伸,词义外延扩大。
如:salary 最初的含义是指“士兵食盐的配给”，后来词义扩大，指“上兵的薪水”，如今泛指任何人的“薪水”。
lady 原来指高贵、文雅、体面的妇人，而在现代英语中它的语义扩大到泛指任何“女士”(a female individua1)。
intellectual在美国和欧洲，intellectua1只包括大学教授等有较高学术地位的人，而不包括普通大学生。
在中国，知识分子包括大学生大学教授、工程师、中级教员，在农村地区甚至中学生都是知识分子，而且有的知识分子表示一个政治阶层。
高中英语词汇教学方法探析
构 词 法 的词 汇 教 学是 一 种 比较 常用 、简单 的词 汇 教 学 方 法。 “ 词 根 、前 缀 、后 缀 ”构 成单 词的三 个 因素 。正确 把握 其 由词根 加 “ 前缀 ”和 “ 后缀 ”的构 词规律 ，无 疑是 教 师 “ 教” 和 学生 “ 学 ”的 一把 金钥匙 ，它可 以轻易 地打 开通 向 如娴海 的 词 汇宝库 之门 。 比如 说 ： “ ｊ ｕ ｓ ｔ 、ｄ ｕ ａ ｌ 、ｇ ｒ ａ ｔ ｅ ｆ ｕ ｌ ” ，它们 的意 思 分 别是 “ 正 义的 、平 等 的、感 激的 ”。可 只要 在这些 词 的前 面 加 上 前 缀 “ｕ ｎ ” ， 它们 就 变 成 了 ： “ ｕ ｎ ｊ ｕ ｓ ｔ 、ｕ ｎ ｅ ｑ ｕ ａ ｌ 、 ｕ ｎ ｇ ｒ ａ ｔ ｅ ｆ ｕ ｌ ” 。两个 相类 似的 词，其 意思 也变 了 ： “ 非正 义 的 、 不半 等 的 、忘 恩 负义 的 ”。又 比如说 ， “ ｃ ｈ ｉ ｌ ｄ ” ，它 的意思 是 “ 小孩 、儿 童” ，以它为词 根 在后 面加一 些后 缀 ，就变 成 了另 个词 ｃ ｈ ｉ ｌ ｄ — ｃ ｈ ｉ ｌ ｄ ｈ ｏ ｏ ｄ ，其意 思也 从 “ 孩 童 ” 变成 了 “ 幼年 、 童 年” ；ｃ ｈ ｉ ｌ ｄ — ｃ ｈ ｉ ｌ ｄ ｉ ｓ ｈ ，其意 思也 从 “ 孩 童” 变成 了 “ 孩子 般
高中英 语 词汇 教 学方法探 析
四川省 宜宾 市第 三 中学 傅 镜
摘要 ：词汇 是语言 的 三大 要素 之一 ，是一切 语 言活 动 的基础 。人类 的思维 活动是 借助词 汇进 行的 ，人类的 思想 交流也是 通过 由
词汇 构成 的句子 来实现 的 ，词汇 习得 在整个 语言学 习过程 中起 着举足 轻重 的作 用。本 文笔 者 就高 中阶段 的英语 词汇 教学提 出几 点个 人的 粗浅 意见 ， 供 大家参 考借鉴 。 关键词 ：高 中英语 词汇教 学 语言 活动
浅谈英语词汇教学的方法与技巧
０ １０ ） ６ ０ ０ 源自ｌ Ｉ 学生多练 ， 弓导 多实 践 教师呈 现生词 之后 ， 除了多示范 、 多领读领说之外 ， 还必须 以学生为主体引导学生多说 、 多练 、 多读 ， 不但能使学生有机 这 会 反 复 强 化 大 脑 皮 层 中所 产 生 的 生 词 兴 奋 中心 ， 且 能 通 过 发 而 音器官的反复操练 ，使生词的读音 达到熟巧程度。发音器官 的 动觉与听觉器 官的收听相结合 ， 建立起牢 固的联系 ， 单词的识记 就 会 更加 深化 。 ２ ． 通过语言实践练习巩固单词 教 学 单 词 时 我 始 终 坚持 的 是 词 不 离 句 、句 不 离 文 的 原 则 。
作等方式完成学习任务 。 英语词汇具有数量大 、 变化多 、 规律性 不强的特点 ， 造成 了 初 中学生学习英语词汇 的种种 困难 。 长期 的英语教学实践证明 ， 要想提高教学效果 ， 必须将科学理论 与实践相结合 ， 始终将词汇 教 学 作 为 重 点 来抓 ， 用 灵 活 多样 的教 学 方 法 ， 助学 生 克 服 种 采 帮 种 困难 ， 扎扎 实实学好词汇 ， 为基础阶段英语学习创造成功 的条 件 。词汇教学一般采用 以下几种方式进行 ：
ｂｅｔ ａ ？Ｄａ ｓｂ ｒ ｎ Ｌｏ ｄｏ ． ｕ ｗｅ ｅｂｏ ｍ ｎ Ｐ ｒｓａ ｄ １ｗａ ｈ ｔ ｄ ｗａ ｏ ｉ ｎ ｎＹｏ ｒ ｒ ｉ ａ ｉ， ｓ ｎ ｎ
、
音 形 义 结合 ． 合记 忆 单 词 综
学习单词的第 一步是记忆单词 。 单词有音 、 、 形 义三个方面 ， 音指单词 的读音 ； 形指单词的书写形式 ； 义就是单 词的词义。记 忆单词时 ， 要同时记住单词 的读音 、 写和词义 ， 三者之 间建 拼 使 立起牢 固的联系 ， 才能记得牢固 ， 避免遗忘。由于初中阶段所学 悉， 所以有利 于音 、 、 形 义结合 ， 将语言形象和词义结合起来 。将 读音与拼写结合起来 。例如 ： 教单词ｐ ｒ时采用 了以下步骤 ： ａｋ １ ． 教师 出示公 园彩 色图画 ， 并用英语 介绍 ：ｏ ｋａ ｔ ｓ ｉ Ｌｏ ｔｈ ｃ ｉｐ —
浅谈新课标下的初中英语词汇教学
龙源期刊网 浅谈新课标下的初中英语词汇教学作者：王彩云来源：《新课程·中学》2010年第09期词汇是语言的三大要素之一，是语言的建筑材料，词汇量过低难以形成一定的语言运用能力。
为了让学生更好地通过词汇关，在教学中应讲究方法和技巧，进一步激发学生记忆单词的兴趣。
以下是我归纳出的一些行之有效的教学方法。
一、拆分及动画结合教学法将单词放在动画中进行教学，这样不仅使学生记得快，记得牢固，而且更使学生对记忆单词产生浓厚的兴趣。
如新教材中出现：chill，bloom，kangaroo，depress等。
在教授这些词汇时，我就采用了拆分及动画结合教学法。
如：chill可以这样拆分：chi：吃，ll：两根冰棍，然后在投影仪上就出现了小孩正在吃两个冰棍直打哆嗦的画面，那么这个单词就可以这样理解：吃了两个冰棍感到寒冷，所以这个单词的意思就是：寒冷的。
再比如：kangaroo就可以这样拆分：kang：扛，a：一个，ro：肉，o：洞，然后投影仪上就出现了一只袋鼠扛着一块肉进了洞这样的情景，就像学生在看动画片一样，很感兴趣，那么这个单词就可以这样理解：袋鼠扛了一块肉进了洞，所以这个单词的意思就是：袋鼠。
二、词缀教学法1.分析前缀的方法：如“re-”的含义是“again”（“又，再”的意思），学生便可推测出“recall，retell，rebuild，rewrite，recycle”等意思来。
2.分析后缀的方法：如后缀“-en”，由“形容词＋en”变成动词，学生已学过“shorten”，由此可推测出“sharpen，broaden，thicken，roughen，soften，harden”等词的意思来。
3.同根词：如学生学过interest作名词为“兴趣”，作为动词为“使……感兴趣”，interesting为“令/使人感兴趣的”和interested为“感兴趣的”。
只要学会这样一组同根词，学生便可推测出surprise，excite等词的同根词。
新课标下初中英语词汇教学常用方法
新课标下初中英语词汇教学常用方法词汇是语言的三大要素之一，是语言的建筑材料，如何教学生掌握一定数量的词汇，是中学英语教学的重要任务之一。
而在学习英语过程中，许多学生过不了词汇关。
离开有效的词汇学习，语言知识的掌握无法谈起实际能力的培养也成为无源之水，英语教学也就无效益可言。
因此词汇教学在英语教学中是不可忽视的。
以下就中学英语词汇教学谈谈具体教法。
1.直观法。
这种方法适用于初一学生，这些学生所掌握的基本词汇较少，难于正确地理解这些英语单词的真实含义；另一方面许多简单的物体名词用直观的教学方法更加简明、扼要，学生一看便知。
使用直观教学能够缩短教师讲解的时间，使学生尽快地进入操练阶段。
2.单词故事法。
在新单元的开始或学习课文之前我较常用单词故事法，课前用文中将要出现的英语单词编成一个简单易懂的小故事，课上讲给学生听，学生在听故事的同时学习新单词。
单词故事法也可以通过学生的想象将所学过的词汇融入一个奇妙的故事。
这种活动给学生一个充分的活动空间，对于培养学生的思维能力很有帮助。
3.构词法。
扩大词汇量的最好方法是掌握构词法。
在浩瀚的英语词汇中，其中的派生词占了很大一部分。
教会学生构词法也是词汇教学的重中之重。
虽然初中生不可能完全掌握构词法，但常见的词缀构词法在中学英语教学中大显岂能。
例如：work—worker, teach—teacher, use—useful, help—helpful……掌握了基本的构词法，学生面对大量的新词汇时也不会手足无措。
词缀教学法完全是“授之以渔”的方法。
教师教学生学会自学，而不仅仅只是“授之以鱼”。
4.联想法。
联想就是有一个词想起另一个词，由当前所学知识想到旧知识。
5.读音规则法。
我们知道英语单词是拼音文字，它的拼写和读音很多都有一定的联系。
因此一开始我们就要求学生养成良好的发音习惯，并注意引导学生认真掌握字母或字母组合的发音规律，从而掌握正确的拼写形式。
利用字母和字母组合的读音规则，掌握单词的拼写形式。
词汇是语言的三大要素之一
“词汇是语言的三大要素之一，人类的思维活动是借助词汇进行的，人类的思想交流也是通过由词构成句子来实现的。
没有词汇，任何语言都是不可想象的。
”可见，在语言教学中，词汇占有十分重要的地位。
根据《英语课程标准》的规定，初中毕业生要学会使用3000个单词和400—500个习惯用语或固定搭配。
但是相当一部分学生的词汇量远远达不到这个要求，使他们学习英语的兴趣和积极性受到直接的影响。
因此，改进教学方法，采取形式多样、灵活多变的方法进行词汇教学是很有必要的。
既要以科学的语言学习理论为指导，又要讲究学习方法与技巧。
本文就中学英语词汇教学、词汇记忆作些分析。
一、注意改进教学方法学生的学习兴趣与教师的教学方法有密切的关系,因此,在英语教学中,首先要改进和探索词汇教学的方法。
1.音、形、义结合，抓好英语常用单词的教学。
“音、形、义是构成一个单词的三个要素。
音—读音，是词的语音形式；形—拼写，是词的书写形式。
义—词汇意义和语法意义，指词的含义。
音、形、义三者合一是词汇教学中不可缺乏的内容 [1]。
”学习单词必须先要知其音和义,再由音带形,音形义三结合,所以如何做到音形义三结合。
（1）在学字母时,就在每一个字母后面注上音标,让学生感知音形，同时特别要求学生熟练掌握五个元音字母在单词中的准确读音及规则。
（2）给学生讲解什么是重读开音节,什么是重读闭音节,启发学生按读音规则读出生词,如these、desk、sit、close、dog等。
（3）同时注意引导学生注意元音字母组合、辅音字母组合，r音节发音规律。
（4）要特别强调一些特殊和不规则的发音。
这样音形结合,温故知新,新旧联系比较,不断加深印象,养成了良好的拼读习惯,帮助学生逐步解决了发音问题,培养了学生自觉学习单词的能力。
2.词性、词义相结合教学。
学习单词要知其性,由性记义,体会不同词性在句中的不同用法,从而让学生领悟词性在句中的作用,最后达到遣词造句熟练运用的目的.同时也要重视一词多义的运用,如outside这个,它有四个词性,词义也有所不同,教这个词时,可造几个示范句:“Don’t stand outside. Look, your mother is waiting outside the school gate.The outside of the house is very old. These is an outside broadcast here.”由此让学生体会、理解一词多性、一词多义在句子中的作用。
高中生英语词汇学习文献综述
高中生英语词汇学习文献综述作者：葛巧霞来源：《东方教育》2015年第07期一.词汇的重要性及英语新课标对词汇学习的要求词汇是语言的三大要素（语音，词汇，语法）之一，是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。
著名语言学家威尔金斯（Wilkins）（1972）说：“Without grammar very little can be conveyed；without vocabulary nothing can be conveyed.” 词汇学家麦加锡（1990）说得更直接：一个学生学习第二语言，其语法无论学得多么好，语音无论掌握得多么漂亮，没有词汇来表达各种意义，语言交际就难以实现。
由此可见语言学习中词汇的重要性，没有词汇，任何形式的交流都无从谈起。
因此，作为英语学习的重要环节的词汇学习对提高学生的英语水平就显得尤其重要了。
词汇在语言学习中处于中心地位。
另一方面，新课标对“词汇”这方面具体要求是：新课标中明确要求普通高中毕业应达到八级的目标：（1）运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等；（2）在比较复杂的情况下，运用词汇给事物命名、进行指称、描述行为和特征、说明概念等；（3）学会使用3300 个左右的单词和400-500个习惯用语和固定搭配。
我们知道学生要达到以上要求绝非易事，因此词汇学习应贯穿整个英语学习的始终，是整个英语学习过程中的一项繁重而艰巨的任务。
因此，词汇在外语教学中日益受到重视，关于高中生词汇学习的研究很多。
二.国内外关于高中生词汇学习的文献综述自 20 世纪 70 年代以来，高中英语教学领域的研究重心从探讨教师如何教转移到了探讨学生如何学上来。
这一重心的转移促使研究者对英语学习进行更深入的探讨。
最近几年，随着词汇在外语教学中日益受到重视，国内外语教学界对英语词汇学习的理论和实证研究也逐渐增多。
随着词汇在外语教学中地位的不断提高，关于词汇学习策略的理论与实证研究逐渐增多。
（一）国外相关的研究Schmitt 指出，在过去三十年中，第二语言习得研究已经开始对语言学习的词汇部分以及学习策略发生兴趣，提出了很多不同的词汇教学方法。
英语词汇教学的原则及方法
英语词汇教学的原则及方法作者：卢志君来源：《教学与管理(理论版)》2007年第09期词汇是语言的三大要素之一，是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。
语言教学离不开词汇教学。
一般说来，学生掌握词汇的多少，也是反映其英语水平的标志之一。
因此，学校英语词汇教学的任务是：不仅要使学生学到规定数量的单词，而且要使学生掌握学习词汇和快速有效记忆单词的方法。
因此，词汇教学对于英语教学来说是极其重要的。
一、英语词汇教学的重要性语音、语法和词汇是构成语言的三大要素，其中词汇又是最重要的因素。
词汇是语音和语法的载体，是构成语言大厦的建筑材料，没有词汇，任何语言都是不可想象的。
没有足够的词汇，就不能有效地进行听、说、读、写、译，就无法有效地用英语进行交际。
掌握足够的词汇是成功的运用外语的关键，没有词汇就不能运用所学的结构和功能意念。
英语词汇是学习者最难突破的一关。
在语言三要素中，语音和语法的变化不太大，而词汇的变化却大得惊人，它随着历史的演变、科学技术的进步、与外界的接触和因其他语言的影响而经常变化，而英语学习者又往往希望英语和本族语一词一义对号入座，英语的一词多义给英语学习者带来很大困难。
在实际教学中，很多教师往往过多地注重了语法和句型的讲解和操练，而忽略了词汇的教学，认为单词学习是学生自己的事，让他们课后自己去背，致使词汇教学成了薄弱环节，学生的词汇知识贫乏，不但记忆单词的效率极低，而且连常用词汇的基本含义也掌握得不准确、不全面，换个场合或换个搭配就不懂了，听、说时常常因为不知道单词而“卡壳”，阅读时遇到生词就一筹莫展，不能运用词汇知识去辨认、猜测，往往查老半天词典也弄不懂，既影响阅读速度，又影响理解；写作时，由于不知道常用词的用法特点和习惯搭配，写出的东西是满纸中文式的英文。
因此改善和加强词汇教学是学校英语教学的一个重要内容。
词汇教学贯穿整个英语教学的始终，是整个英语教学过程中的一项繁重而艰巨的任务，是应该着重攻破的一道难关。
英语词汇教学“点”和“面”论文
英语词汇教学的“点”和“面”【摘要】英语词汇教学是英语教学的基础，在具体教学过程中，我们应该把握英语教学的“点”和“面”，即一方面要进行扎实的单词记忆，运用多种方法掌握词汇的意义，另一方面也要把单词放在活的搭配中，句子中，语境中进行学习，将学和用结合起来，将点和面结合起来，有效提高学生的学习水平。
【关键词】点面词汇语境词汇是语言的建筑材料，是语言的三大要素之一。
学生在外语学习中所遇到的首要问题就是词汇障碍，没有一定的词汇作基础，要想获得较强的听、说、读、写能力是很困难的。
语言是词汇的海洋。
单词就是构成词汇的基本单位。
语言和词汇紧密相连不可分割，如果把一个个词汇看做是一个个“点”，那么语言就是“面”。
“面”是由“点”构成的，而“点”只有放在“面”里才有鲜活的生命力。
在教学过程中，我们要运用各种该方法拓宽学生的记忆思路，改变学生单一的记忆模式。
结合本人多年的教学经验，认为可以从以下几个方面做起。
一、明确词汇的语音英语是有声的，要想使学生通过听觉神经在大脑皮层建立鲜明正确的条件反射，把单词记住，就必须在教学的基础阶段把读音读准确，这是学生记住单词的首要条件。
例如：full [ful]满的，fool [fu：l]傻瓜；eyes[aiz]眼，ice[ais]冰。
因此，在高中词汇教学过程中，教师仍然有必要重视语音教学，要纠正学生中错误的发音，要帮助学生正确朗读每一个新出现的单词。
正确发音还有利于学生正确拼写单词。
所以，我们有必要给这样的同学讲授英语单词拼写与发音之间的内在联系，帮助他们科学记忆，提高记忆效果。
二、掌握词汇的构造，有效使用构词法在英语中，词的构成方法主要有三种，即：合成，转化和派生法。
a.合成法。
合成法是把两个或两个以上的独立的词合成一个新词的方法。
例如：class（班级） +room（房间） =classroom（教室）class（班级） +mate（伙伴）=classmate（同学）这组词中，都是由两个独立的词合成一个新词，其新词的含义可由前两个词的词义猜出，这样方便学生记忆，还可以帮助学生在以后的学习中根据词的组成成分猜出新词的含义。
新课标下的高中英语词汇教学
新课标下的高中英语词汇教学新课标下的高中英语词汇教学周光先摘要：词汇是语言的三大要素之一。
我国高中英语新课程标准也明确规定词汇教学是英语教学中的一个重要组成部分，如何提高词汇学习效率和扩大词汇量，逐渐成为国内外许多学者的研究焦点。
然而，目前我国的高中英语教师忽视词汇教学，导致教师词汇教学效率低，学生学习效果不甚理想。
作为从教多年的高中英语教师，笔者深深理解并感受到加强英语词汇教学策略研究与实施的重要性和迫切性。
为此，本文就新课标对高中生英语词汇的要求出发，分析当前高中英语词汇教学的不足并探讨高中英语词汇教学的对策。
来改善当前的词汇教学现状，满足新课程标准的需要，促进学生的全面发展。
关键词：新课标；高中；词汇教学；教学策略英语是世界上使用最广泛的语言之一。
在我国英语作为中学必修课之一和高考的必考科目，随着社会的进步和发展越来越受到重视。
高中阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。
其中语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，而语言知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五方面的内容。
英语词汇是组成英语语言的三要素之一，没有一定的词汇量的积累，要提高英语语言水平几乎是空谈。
为了能用英语语言流畅、得体、准确、恰当地表达思想，进行交际，为了提高阅读速度、培养阅读能力，就要不断地增加词汇量。
新课程标准对高中毕业学生英语词汇的掌握有一定的要求：运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等；运用词汇描述比较复杂的事物、行为和特征，说明概念等；学会使用3000个单词和400-500个习惯用语或固定搭配。
这对于老师和学生来说都是个不小的挑战，要达到这一词汇目标，就要求教师在教学过程中，不断探索，总结出有效培养学生获取词汇的能力，为学生终身学习奠定基础。
带着这样的问题，作者着手做了这方面的探索。
一、当前高中生词汇学习方面存在的问题经过几年的学习，大部分学生对英语有了初浅的认识，对自己在英语学习方面存在的问题也有了初步的了解。
怎样提高英语阅读能力
怎样提高英语阅读能力怎样提高英语阅读能力阅读理解题在英语考试中占了相当重的分量，题量多，分值也大，最能反映学生综合运用英语的能力。
下面是店铺整理的怎样提高英语阅读能力，希望能够为大家提供帮助！一、要扩大词汇量，促进阅读词汇是语言的三大要素之一，更是阅读理解的基石。
我们在阅读理解时所遇到的首要问题是词语障碍，没有一定的词汇量作基础，就谈不上理解能力的提高。
有语言学家通过调查发现，外语学习者如拥有5000词汇量，阅读正确率可达56%，词汇量达到6400，阅读正确率可达63%。
因此，熟练掌握课本单词，适量扩充课外词汇是提高阅读能力的基础。
二、要培养词义推断能力我们在阅读中难免会遇到生词，如果每次遇到不认识的单词都去查字典，则会影响阅读速度和理解效果。
因此，在阅读中要善于根据上下文，推断某些单词和短语的意义。
1.根据构词法来推断词义。
掌握一定的构词知识会有助于我们的阅读。
例如：Don’t make any unreasonable demands on the government.句中的unreasonable是生词，但我们可以较为容易地通过其构成“un+reason+able”推出其含义为“无理的，不合理的，过分的”意思来。
2.根据上下文的对比关系来推断词义。
有时在行文中可能会同时出现某一生词的同义词或反义词，这时我们可以通过上下文的对比关系来猜测词义。
例如：If you agree，say“Yes”，if you dissent，say “No”.根据两组相对的词Yes与No、agree与dissent，不难推知dissent是“不同意”之意。
3.根据文中解释推断词义。
有时候，文中对生词给出了注解或说明，在阅读中应善于捕捉这一信息。
例如：A journalist is a person who works on a newspaper or magazine and writes articles for it.此句是专门解释journalist的，通过解释不难推断出其意为“记者”。
浅谈英语词汇教学的艺术
浅谈英语词汇教学的艺术河北省博野县小店镇中学李静芳词汇是语言的三大要素之一，是语言的建筑材料。
如何教学生掌握一定数量的词汇是中学英语教学的主要任务之一。
由此可见，词汇教学在语言教学中占有重要的地位。
教师如何使用正确的词汇教学方法扩大学生的词汇量，提高学生的英语水平？就教师而言，目前词汇教学中存在的问题主要是：（1）孤立讲解的知识太多太细，学生无力去自己观察、思考，并在听、说、读、写中消化吸收。
（2）接触少、重复少、吸收少。
课本中单词的复现率小，前学后忘。
（3）主次不分，平均用力，负担过重。
对常用词和非常用词作同样要求。
（4）词汇教学前后联系薄弱，系统性不强，不能体现词汇的规律性。
对此，我认为我们应该注意以下几点：第一，对不同程度的英语学习者采取不同的方法进行词汇教学。
在初学阶段，可以多用直观方法通过听说进行教学。
教师可以提供一些词的记忆方法，例如，按单词所含音素的单词一起学，同时记。
象：open,desk,egg,set都含有e 发[e],也可以按照题材分类归纳记忆，如：把表示季节、月份、星期的名词，家庭成员关系的名词，身体部位的名词等，放在一起学；还可以把同音异形词归纳起来记。
如：see,sea,been,bean,meat,meet,son,sun,here,hear等。
同时，应注意训练学生创造自己的记忆法。
因为研究表明，学习者用自己想出来的记忆技巧单词，比他人提供的技巧要有效得多。
在中级水平阶段，教师应帮助学生扩大那些熟知的词的用法，即通过一个词在不同语境中的用法得出这个词的隐含意义。
我们可以运用归纳法来达到这一目的。
例如，time一词在不同语句中由于上下问的不同，意义也有所不同，可归纳出7中用法，供学生记忆。
当然，教师也可以用演绎法从意义联系到例子。
在高级阶段，教师应把词汇教学的重点放在英语学术词汇上。
在这一阶段的学生已经能够熟练地运用和有效地记忆单词。
这时，与直接教授新词相比，提高学生的技能应该更为重要。
词汇是语言三大要素
词汇是语言的三大要素（语音，词汇，语法）之一，是语言的建筑材料。
著名的语言学家Wilkins说：“Without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed.”由此可见，词汇教学在语言教学中占有多么重要的地位。
词汇教学贯穿整个英语教学的始终，是整个英语教学中一项繁重而艰巨的任务，在对新世纪版的高中英语教材的词汇处理中，我们逐步摸索到了一套行之有效的方法。
方法一：在真实的语境中展开词汇。
在过去传统的词汇教学中，有些教师总是脱离句子和文章容孤立地讲解词义。
这种孤立地讲解词义的教学法，不仅使学生感到词汇学习枯糙无味，了无兴趣，而且还不能让学生理解该词的真正含义和用法。
因此我们倡导在真实的语境中展开词汇。
语境就是上下文，即词、短语、语句和篇章的前后关系。
语境制约着语言单位的选择，意义的表达和理解，词汇意义只有在上下文中才能精确，具体。
英语中有大量的一词多义的现象，这些词在不同的语境中就有不同的词性和意义。
如果脱离了特别的语境，孤零零地学习词汇，就不能正确掌握理解词汇的真正意义，甚至会产生歧异。
因此学习词汇，要在语境中联系上下文仔细推敲，才能正确把握词义，掌握用法。
比如说blue，大家都知道是指兰色，可用作名词或形容词，但它如果描速人作表语时，那就是另外的意思了，指的是沮丧的，如I’m feeling rather blue today. 再举个例子，新世纪英语第三册第二课中deprive词汇表上的中文注释是剥夺，使丧失，但在课文中Many English people, traveling away from home, feel quite deprived if their favorite teabags are not available. deprived在这儿用作形容词，意思是失落的，跟原来的注释大有区别。
英语 单词词汇的记忆
词汇的记忆词汇是语言的三大要素之一，是语言的基本材料，就如同高楼大厦的砖块。
英语运用能力的提高在很大程度上取决于词汇的数量。
随着社会的发展。
科学技术的不断进步，英语词汇不断更新和增加，这样，对于英语学习者来说，扩大和充实词汇量是永无止境的。
但是在英语教学中，学生普遍地反映掌握词汇是他们的一大难点。
经常学了新的，忘了旧的，或者新旧词汇混淆，或者死记了大量的词汇而不会用。
有的学生由于词汇量小而看不懂课文，听不懂老师上课，听不懂录音，继而丧失了学习兴趣和信心，最后彻底放弃了英语学习。
那么，中学生如何赶跑词汇记忆这只拦路虎呢？笔者认为，既要以科学的语言学习理论为指导，又要讲究学习方法与技巧。
具体归纳为四个方面：一、机械记忆与理解记忆相结合学生记忆词汇的目的就是扩大词汇量，为阅读英语和运用英语打下基础。
要让单词记得快、记得准、记得牢，必须把机械记忆与理解记忆结合起来。
机械记忆就是机械重复、反复记忆。
在初级阶段，学生只能机械记忆。
因为，他所学的词汇量和英语知识有限，无法进行更多的归纳和联想。
理解记忆就是利用所学的语音拼读规则、构词法、逻辑思维、归类、串联、对比等方式进行记忆。
一般地，理解记忆，记得快、记得准、记得牢。
若反复拼读c-l-a-s-s-r-o-o-m,classroom,则属机械记忆；若根据拼读规则classroom/''kl:srum/或根据构词法class+room来记忆为理解记忆。
常用的英语单词记忆方法有:（1）构词法。
a、名词＋y构成形容词，如wind（n）＋y→windy（adj）；b、动词＋er 构成名词，如teach（v）＋er→teacher（n）；c、形容词＋ly构成副词，如slow（adj）＋ly→slowly（adv）；d、在词上加前缀或后缀，构成新词，如write→rewr ite，easy→uneasy；e、把两个或两个以上的合成一个词，如black＋board→blackboard，ten＋year＋old→ten －year－old 。
高中英语的词汇教学_
高中英语的词汇教学摘要词汇是语言的三大要素（语音，词汇，语法）之一，是。
是组成语言的最基本材料。
因此，在高中阶段，教师应重视词汇教学。
关键词英语单词教学词汇是语言的三大要素（语音，词汇，语法）之一，是。
是组成语言的最基本材料。
因此，在高中阶段，教师应重视词汇教学。
笔者结合自身的教学实践经验对此浅谈如下几点：一、高中英语词汇教学的重要性第一，词汇是语言的建筑材料，是语言的三大要素（语音、词汇、语法）之一，犹如大厦之砖瓦，铺路之基石。
没有它，高楼大厦就无从盖起，通天大道也无从铺就。
学生学习英语，没有一定的词汇作基础，要想获得较强的听说读写能力是很困难的。
只有打好坚实的词汇基础才能卓有成效地在听说读写诸方面得到提高和发展。
第二，加强词汇教学不仅是原教学大纲，也是新课程标准的明确要求。
原教学大纲要求学生在高中阶段掌握1200个左右的常用词及固定搭配，要“读得准，听得懂，会拼写，能辨别单词的词类和词义，并能在口笔语中正确运用”。
此外，还有800个左右的单词和一定数量的习语及固定搭配要求理解。
另外，大纲对运用拼读规则拼写和记忆单词，根据构词法判断记忆派生词和合成词的词义词类，在上下文中判断学过的兼类词和多义、词的词义词类等能力也提出了明确要求。
在由国家教育部制订，已在部分省区试用的《普通高中英语课程标准（实验）》明确提出了每一级学生应掌握的词汇及习惯用语在数量上和使用上的要求。
例如，目标八级中规定：学会使用3000个单词和400—500个习惯用语或固定搭配；运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度；运用词汇描述复杂的事、行为和特征，说明概念等。
对于参加高考的学生来说，词汇量达到八级，才能适应高考考试的难度。
由此可以看出，新《课程标准》对学生单词量的要求不仅没有降低，反而更高了。
更何况，高中阶段出现的词汇，绝大多数是常用词，是上大学进一步学习英语的基石。
二、高中英语词汇教学的策略1、激发学生学习词汇的兴趣和自信心。
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“词汇是语言的三大要素之一，人类的思维活动是借助词汇进行的，人类的思想交流也是通过由词构成句子来实现的。
没有词汇，任何语言都是不可想象的。
”可见，在语言教学中，词汇占有十分重要的地位。
根据《英语课程标准》的规定，初中毕业生要学会使用3000个单词和400—500个习惯用语或固定搭配。
但是相当一部分学生的词汇量远远达不到这个要求，使他们学习英语的兴趣和积极性受到直接的影响。
因此，改进教学方法，采取形式多样、灵活多变的方法进行词汇教学是很有必要的。
既要以科学的语言学习理论为指导，又要讲究学习方法与技巧。
本文就中学英语词汇教学、词汇记忆作些分析。
一、注意改进教学方法
学生的学习兴趣与教师的教学方法有密切的关系,因此,在英语教学中,首先要改进和探索词汇教学的方法。
1.音、形、义结合，抓好英语常用单词的教学。
“音、形、义是构成一个单词的三个要素。
音—读音，是词的语音形式；形—拼写，是词的书写形式。
义—词汇意义和语法意义，指词的含义。
音、形、义三者合一是词汇教学中不可缺乏的内容 [1]。
”
学习单词必须先要知其音和义,再由音带形,音形义三结合,所以如何做到音形义三结合。
（1）在学字母时,就在每一个字母后面注上音标,让学生感知音形，同时特别要求学生熟练掌握五个元音字母在单词中的准确读音及规则。
（2）给学生讲解什么是重读开音节,什么是重读闭音节,启发学生按读音规则读出生词,如these、desk、sit、close、dog等。
（3）同时注意引导学生注意元音字母组合、辅音字母组合，r音节发音规律。
（4）要特别强调一些特殊和不规则的发音。
这样音形结合,温故知新,新旧联系比较,不断加深印象,养成了良好的拼读习惯,帮助学生逐步解决了发音问题,培养了学生自觉学习单词的能力。
2.词性、词义相结合教学。
学习单词要知其性,由性记义,体会不同词性在句中的不同用法,从而让学生领悟词性在句中的作用,最后达到遣词造句熟练运用的目的.同时也要重视一词多义的运用,如outside这个,它有四个词性,词义也有所不同,教这个词时,可造几个示范句:“Don’t stand outside. Look, your mother is waiting outside the school gate.
The outside of the house is very old. These is an outside broadcast here.”由此让学生体会、理解一词多性、一词多义在句子中的作用。
3.表演性教学。
表演本身就是一种语言实践。
在教单词时,应尽可能运用表演创造语言环境,变机械乏味性单词教学为学生积极参与性单词教学,把“死”记单词变为“活”用单词,如介词的学习,可先请一位擅长表演的同学到讲台上来,用讲台、黑板、门等做道具,让这位学生按要求变换站立位置,以此来学习方位介词near, between, behind ,in front of 等。
由于直观、生动、形象,短短几分钟内的游戏表演后,学生就掌握了这些单词,并熟练的运用到句子中。
这样暂时的新鲜感将能转变为叫稳定的学习兴趣。
4.激励性教学。
争先好胜、表现欲强是初中学生的特点。
根据这一特点,课堂上教者常常用组织竞赛的方式进行单词教学,使竞赛活动成为活跃课堂气氛的重要手段,并有助于培养学生学习英语的兴趣。
如在学习颜色的单词时,制作一套色块卡片,教者先示范读几遍,然后任意展示卡片的背面,请各组派一名代表猜颜
色,一次猜对得10分,两次猜对得5分,三次猜对得1分,三次仍未猜对得0分,一轮完了再进行第二轮,此时,暂时失利的小组成员纷纷自告奋勇要求代表本组参赛,情景令人兴奋。
另外如需要集中教单词时,为了避免“小和尚念经有口无心”,采用激励的方法教学,效果最佳.学生在学习生词时注意力特别集中,人人都想表演一下自己的记忆力,都想为自己的小组尽一份力。
这样既提高了课堂教学效果,又培养了大家的集体主义精神和竞争意识。