课堂教学的50个细节

细节润泽教育
——读《教师行为的50 个细节》有感
漳平芦芝中心学校陈珍
“天下难事，必做于易，天下大事，必做于细”，在教学中也同样如此，细节虽小，有时毫不起眼，但它却是任何一堂成功的课都离不开的闪光点，我们教师也正是通过对许许多多细节的把握来影响学生，引导学生，实现教学的目标，只有这样去做他的教育才有可能是成功的。

《课堂教学的50个细节》是一本耐人寻味的书籍，它将将课堂上看似微不足道的细节进行了详尽而深刻地剖析，读这本书，如同一位经验丰富的老师在手把手地教授课堂管理技巧。

本书最突出的特点是实用性强。

从实践操作层面引领我们如何关注教学细节，关注课堂实效，关注教育智慧。

本书所选取的50个细节，在当今的课堂上司空见惯，许多行为在一些教师看来理所当然，根本不存在什么问题。

再熟悉的现象中发现问题，在貌似没有问题的地方捕捉问题，在细节行为当中探寻其背后的理念与理论含义，在问题的深入思考中分析课堂的变革取向……这本书的的确确是教师参考学习的一本好书。

看过书之后我有了恍然大悟之感，有了茅塞顿开之意。

“细节决定成败”是我读完这本书感悟最深的一句话。

如读“教师教育行为的细节”让我明白了教师的行为若要发挥到理想的效果，一定要从教育的细节开始。

“言传不如身教”“批评不如帮助”、“巧妙警示间接批评”'等等这些好的方法，让做为教师的我再一次反省自己，在处理班级中发生的各种各样的事情当中，自身行为的哪些细节还需要注意和加强，言语中哪些地方还需改正。

记得教育家朱捷尔任斯说过：'谁爱孩子，孩子就会爱他，只有爱才能教育好孩子。

是呀，教师的爱不能常挂在嘴上，而是要流露在举手投足之间，只要我们发自内心的关心，关爱孩子，我们的孩子何尝不爱我们的老师。

'有细节才有感染力'这也是我读完这本书最喜欢的一句话。

如在读'教师教学行为细节'这部分内容时，让我明白了一个真正的课堂中教师不是高高在上，不是每句话都是圣旨，而是要关注到孩子的心里，不同的孩子在课堂上的要根据他们的学习成绩和性格特点进行鼓励和
表扬，无论我们的加分激励，无论我们的批评指正，对于孩子来说，都是有助于他们进一步的提升。

课堂充满感染力，重点表现的不是老师眉飞色舞的讲解，也不是以点带面的互动，而是所有的学生都积极的参与，参与小组合作学习，参与上台展示，参与积极的互动和交流。

教师的行为无非是在这些活动中捕捉其中的细节，雕琢这些细节，激发和支持学生的学。

这样的课堂才有感染力，才能让学生喜欢上这节课。

反思自己的课堂，需要在很多方面还改进和加强，这也是我们距离成为名家的基本差距，但并不能代表我们在课堂教学的细节方面不能做到，或许做的更好。

在我校开展课堂教学的变革以来，课堂教学的真实性越来越多的要求老师去给学生创造更多的机会，让所有的学生积极的投身于学习中去，在抓住机会的同时，学生的参与情况就是衡量一节课效果好坏的一个重要条件。

课堂的精彩和有效，需要从孩子们的表现上可以看出，但往往就是一些细节没有稍加注意，会导致一个甚至一个小组的学生失去兴趣，时间一长，课堂中总有一些学生会走神，会故意捣乱，会让老师头疼。

其实，这些都是学生按时给老师需要注意的细节问题，我们应该感谢这些学生为课堂提供生命力，为老师及时提供自己需要改进的缺点。

所以，作为老师的我们，一定要正确面对课堂中出现的'异类',这些正是需要我们关注的细节，老师的自问自答让学生不知所措？老师的板书龙飞凤舞让学生照葫芦画瓢？老师总是走不下讲台学生又如何能走上讲台？已经走神的学生你关注了吗？等等这些行为，并非一些较难的改变，只需要我们有意识的去关注。

教师的教学行为的细节，并非伟大的壮举，往往这些细节的修为，会让学生对你这个老师'死心塌地'的爱上你和你的课堂。

正所谓'润物细无声'的教育教学也许就是说的和这些相关的教育细节点滴吧。

作为教师在自己的课堂教学中，或多或少会遇到一些与课堂无关的“突发事件”。

对此，若处理得好，则会风平浪静；若处理得不好，遇会招来是非，甚至会影响师生情绪。

记得有次在教学时，我正在黑板上画图，突然，“啪”的一声，一个什么东西打到了我的头上，不用说这是小纸团了。

“是谁？站起来！”我大吼一声。

学生被这突如其来的吼声吓住了，一个个地低下了头。

想着学生这胆大妄为的行为，我满肚子是火，正想接着往下教训，但一见学生这惊惶失措的样子，我的心一下就软了下来。

得饶人处且饶人吧，再说这还是上课时间，如果我再这么纠缠下去，学生肯定没心思听下去了，达不到教学效果，我这一节课就这么泡汤了。

不行，我得把学生的注意力重新放到课堂学习中来。

于是，
我灵机一动一动，笑哈哈地说：“谁的眼力这么好，扔得这么准，比古龙小说里的小李飞刀还厉害！弹无虚发。

要是在战争时期，他这绝技可是大有用场，一定能多杀几个鬼子，有前途！”边说我还边竖起了大拇指。

学生一看我这轻松搞笑的模样，哄堂大笑起来，气氛一下又活跃起来，我看机会到了，话锋一转：“不过，这是课堂，我们还是接着学习吧！”这样，学生又立刻回到了学习中去了，并且这节课纪律特别好，课后发现学习效果也很不错。

下课后，那位上课丢粉笔的同学不用我去找他，自己主动到我办公室承认了错误，以后再也没犯同样的错误。

课堂突发事件是在课堂教学过程中出现而又出乎教师意料之外的事件，它直接影响和干扰教学活动的正常进行,处理好课堂上的突发事件的确是一门技术，更是一门艺术。

所以提高课堂的调控水平和突发事件的处理水平是提高教育教学质量的关键。

我们要积极动脑，用方法、用爱心、用行动来提高我们的课堂调控艺术。

这是整本书给我印象最深，触动最大的两个章节。

并不是说这里蕴含了多么大的道理，相反，作者只是例举了一些我们在课堂教学中经常出现的细节问题，但就是这些细节，值得我们去深思。

《这个问题回答得不完整》、《这个问题回答得对不对》、《这个问题你怎么看》、《谁来总结一下刚才各位同学的观点》等等的问题也经常在我的课堂上出现，楞一看，这样的提问没有什么大问题，但作者认为这样的语言是值得推敲的。

课堂需要互动，教学需要对话。

但这样的互动式缺乏实质性的，虽然这样的互动有了互动的形式，问答连贯，相互激发，话语碰撞，但含有的智慧型成分有限。

因此教师的提问更应该从学生的实际需求出发，问题应该围绕学生的认知水平和知识点本身，没有固定的模式，只求做到有助于学生理解掌握知识。

另外，教师还要杜绝类似“连某某都已经举手了”、“同学们课上不许（不要、不能）”这样的语言，乍看一下，教师似乎是在鼓励或是帮助学生，但事实上效果正好相反，用群体的水平来评判个别学生的行为，就有可能扼杀学生学习的积极性、降低学生的参与兴趣。

而那些带有强制性的语言则会让学生倍感压力。

教师的言行，关乎学生的诚章。

课堂上的言行更是起着引导性的作用。

同时教师在课堂中还要注意手势、行走路线等等非语言的行为动作。

比如手势语言是非言语沟通的重要手段，在课堂上经常会出现这样的场景：“教师手指着学生的脑袋让他起来回答问题。

”这事实上是缺少了对学生的尊重；“手掌心向下，从左到右，覆盖班级每个学生，口中振振有词：你们各位同学……”有意无意地展现出教师的强势，类似国王与臣民一般。

这样的手势都是不可取的。

教师在上课的时候，需要注
意自己的这些非行为动作，然后再这个基础上加以改进和完善，不仅有助于自己在课堂上的教学，而且有助于与其他人的交往与沟通。

最吸引我的一个问题正是这样一个问题，怎样的课堂才是灵活而不凌乱的课堂，内心深处总是期待着自己成为一名不俗的教师，让学生喜爱，给他们空间，然而课堂的实际情况往往又让我心生厌倦，年轻的生命无法理解你内心深处的期待，课堂并未如我所想象的那样能够去轻松掌控，读过这本书以后，我想在思考，我也在回味，同时也生出了许多新的体会，评价课堂教学乱不乱，要看学生的注意力是不是集中，如果学生把注意力放在学习上，这样的课堂教学就不乱，如果学生没把注意力集中在学习上，这样的课堂教学就叫乱。

由此可见，虽然学生为了弄清学习上的问题而争得面红耳赤；虽然学生为了探究一个问题而离开了座位、学习小组，但都始终围绕着学习这个问题。

这样的课堂教学，表面上看似乎有点”乱“，实际上是”活“。

但这种”活“中也要有新的要求，过于放纵不管不利于提高课堂教学效率。

要让课堂规范就要掌握课堂调控，要求教师既要放得开，又要收得回，教师应具备较强的组织课堂的能力。

总之为了调动学生的学习积极性，我们的课堂还真需要”活“乱”的存在。

但似乎把握住其中的巧妙的度的要求又成为了需要假以时日修炼的一个难题。

我想能够思考至此，也就不至于再为课堂而过多的困惑了，所能做的，唯有借他人之智慧，谋自己之方法了。

作为一名教师，这份工作所包含的艰辛和苦乐相信只有自己能够体会，教师的压力来源与许多方面，如来自学校领导的压力，来自家长的压力，来自教育学生的压力……但其实说到底，还是自己给自己压力。

当我阅读完《给心灵解压》这本书，它犹如一泓清泉，不仅清澈明净，可当镜子映照自己，而且清爽甘洌，沁人心脾。

当你尽心完成学校安排的工作任务事，不管最后获得怎样的评价，也可以问心无愧。

因为，毕竟一个人的知识和能力有限的，也是各有所长的，你不可能要求自己方方面面都是完美出色的。

教师也是一名普通人，在担当者教书育人的角色的同时，也有自己的喜怒哀乐，也会在工作的过程当中出现差错，适当对自己放低要求，也是一种解压的方式。

当你以最诚挚的心去与家长沟通时，你就可以坦然面对，尽心尽力而为之，也必然会换的家长的理解，压力自然消失。

当你已经尽你所能去教学生的时候，你就不必为最后的成绩而耿耿于怀，那么就不会有压力。

但是对于这一点，可能是所有压力中最最无法摆脱的。

面对升学面对业绩的要求，目前的评价体系往往给老师带来了过重的心里负担和不良的心里影响，因为几乎所有的教师，都把能教好学生作为一项最大的任务和目标。

当满腔的希望与努力左后化作的泡影，当付出的辛苦和汗水最终没有换回让你欣慰的成绩，当自己的成绩不够令人满意时，难免会生出许多的不满，压力。

其实，在这方面，我们应该有一些新的认识：首先，学生个体本身存在着差异，龙生九子，各有不同，当然班级之间也会有。

但这些差异是很小的，而且也存在这不稳定性。

不能因为这之间的一次两次的成绩高低，或是细微的差异，就否定自己，否定学生。

过程在于调整，结果在于持之以恒的付出。

其次，也要学会坦然面对。

有时我们接手的班级，或者调皮的学生多，或者差生多，有这样那样的不如人意的地方。

但是，如果你能把这些看成是工作中的挑战，也许就能平心静气一点。

不去担心，不去抱怨。

相信只要时间和精力花下去了，总会有进步。

不与别的班比，就和他们以前比。

读《有效课堂管理方法与策略》有感
利用空余时间，我阅读了《有效课堂管理方法与策略》一书，在阅读过程中，不自觉的把书中的理论和实践与日常教学经验相互对照，发现这是一本非常适合一线教育工作者的实用工具书，它给予了我们行动指南，融入了教育学、心理学等内容，书中采用了大量具体的课堂教学案例，告诉我们只有实施有效的教学行为，才能使自己成为有效教师。

读这本书，如同一位经验丰富的老师在手把手地教授课堂管理技巧。

本书最突出的特点是实用性强。

全书基于作者多年的教学经验收集了很多课堂管理方面的数据。

是实证性和实践性的研究成果。

讨论内容聚集于课堂管理中的真问题、真情境，遵循一定理论指导，有针对性地提出了具体的课堂管理策略和方法。

既有对班级的整体组织管理，又有对学生行为的引导和指点。

如：有效管理的课堂是什么样的。

营造良好的课堂氛围。

支持合作学习的策略和要求。

特殊群体的管理和要求等等……涉及中学课堂管理的方方面面，着眼于课堂管理中的常见问题与解决方法。

如合作学习，问题学生的行为管理，设计和管理教学，交流技巧和教学等等。

课堂管理是指在课堂教学过程中所进行的管理，即在课堂教学中教师与学生遵循一定的规则，有效地处理课堂上影响教学的诸多因素及其之间的关系，使课堂教学顺利进行，提高教学效益，促进学生发展，实现教学目标的过程。

教师行为的50个细节>读后感（一）
王荣芳
读完《教师行为的50个细节》，让我受益匪浅。

光从目录中我就能看到该书的作者对于教育的具体细节作了深入的探究。

他指出作为教师的我们在教育教学和管理班级中要从细节出发。

把教育当中的细节经验提炼出来，做到从大处着眼从小事入手，把细节放在大局中考
量，'精雕细琢'的细节才能发挥它的真正意义。

其实我认为书中的每一个教育细节都蕴含着一种智慧，一种爱，而这种爱，是平凡的，如果做到了，那也是伟大的。

'细节决定成败'是我读完这本书感悟最深的一句话。

如读'教师教育行为的细节'让我明白了教师的行为若要发挥到理想的效果，一定要从教育的细节开始。

'言传不如身教','批评不如帮助'、'巧妙警示间接批评'等等这些好的方法，让做为教师的我再一次反省自己，在处理班级中发生的各种各样的事情当中，自身行为的哪些细节还需要注意和加强，言语中哪些地方还需改正。

记得教育家朱捷尔任斯说过：'谁爱孩子，孩子就会爱他，只有爱才能教育好孩子。

'是呀，教师的爱不能常挂在嘴上，而是要流露在举手投足之间，只要我们发自内心的关心，关爱孩子，我们的孩子何尝不爱我们的老师。

课堂是开启和展示智慧学生也是教师的智慧的场所。

同时课堂也是复杂多样，充满挑战的地方。

课堂里既有欢欣也有苦恼，有希望也有无奈，有奋进也有退缩……几十年的教学生涯让我置身于这一充满智慧，又浓缩五味人生的场所，使我体悟到了畅游丰富多彩课堂世界的愉悦。

但同时，我也常常碰到一些困惑。

例如，如何激发孩子的学习兴趣？如何找寻和把握学生生活中瞬息变幻的咨询？在模式化出现端倪时，如何在自己的教学上找寻突破点？有人说现代社会每3年即产生一个代沟，学生对生活有有别于教师的不同的感受，在生活的体验中，他们也有自己独特的情感积淀。

面对个性越来越凸显的现代学生，如何更好地与他们沟通，从而达到比较理想的教育效果？汪中求先生的《细节决定成败》一书给了我很大的启迪——注重教育教学中的每一个细节！其实，在我们的教育工作中，每一件事都是些微不足道的小事，然而看似简单的小事，只要我们认真去做了，我想也可以说是做了件大事。

只要我们认真对待小事中每一细节的处理，那么我们的工作也将会做得更完美。

回忆一下自己的学校生活，和工作以来的教学教育工作中，脑中闪现的并不一定是那些轰轰烈烈的盛大场面，反到是那些丝丝缕缕的细节，诸如当年自己老师的一抹鼓励的微笑、一个鄙夷的眼神，自己学生的一次脸红、一回调皮、一个意见，却都至今鲜活如初。

所以，作为一名教育工作者，我们要反省自己。

多关注一些细节。

因为我们的一些细微举动或者无意之语给学生造成的影响可以是波澜不惊的，也可能是镌刻一辈子的。

“细节让教育更美丽”不正最好地诠释了汪先生的理论吗？只要我们敏锐地抓住细节，深入地挖掘它，在细节上做文章，于细微处用精神，悉心地倾听，耐心地询问，真诚地唤醒，热情地点燃，就可以“润物细无声”。

这样，教育才能更好地走进学生的内心，才能更好地丰润学生的灵魂。

有时是一个稍纵即逝的眼神；有时是教师不自觉的一番话语；有时是一次发自内心的微笑；有时是一次教育突发事件后的应景式反应；有时又是师生对话、互动中的灵光一现。

一个充满希望的眼神，一个赞许的点头，一个鼓励的微笑，拍
一拍学生的肩膀，甚至充满善意的幽默，都不仅仅传达了一种关爱，还表达了一种尊重，信任和鼓励，这种润物细无声的评价方式更具有亲和力，更能产生心与心的互动，其作用有时远远大于随意的，口头表扬……只要细细品察，你都会有所发现，有所启悟。

同时，老师也要从自身做起，给孩子们树立良好的楷模。

投入到细节教育工作中，每个孩子都有他们的特点，关注每一个孩子，温暖每一颗心灵，重视他们的感受，了解他们的需要，掌握他们的情绪发展、倾听他们的声音，开展人性化的教育。

在工作中我体会到认真做事只是把事情做对，用心做事才能把事情做好。

如果每个人热爱自已的工作，每天就会尽自己所能力求完美。

而如果我们关注了细节，就可以把握了创新之源，也就为成功奠定了一定的基础。

甘于平谈，认真做好每个细节，伟大总将不期而至。

这就是细节的魅力，是水到渠成后的惊喜。

我将以此来鞭策自己在以后的工作中，在细节中求发展，在细节中求完美。

'有细节才有感染力'这也是我读完这本书最喜欢的一句话。

如在读'教师教学行为细节'这部分内容时，让我明白了一个真正的课堂中教师不是高高在上，不是每句话都是圣旨，而是要关注到孩子的心里，不同的孩子在课堂上的要根据他们的学习成绩和性格特点进行鼓励和表扬，无论我们的加分激励，无论我们的批评指正，对于孩子来说，都是有助于他们进一步的提升。

课堂充满感染力，重点表现的不是老师眉飞色舞的讲解，也不是以点带面的互动，而是所有的学生都积极的参与，参与小组合作学习，参与上台展示，参与积极的互动和交流。

教师的行为无非是在这些活动中捕捉其中的细节，雕琢这些细节，激发和支持学生的学。

这样的课堂才有感染力，才能让学生喜欢上这节课。

反思自己的课堂，需要在很多方面还改进和加强，这也是我们距离成为名家的基本差距，但并不能代表我们在课堂教学的细节方面不能做到，或许做的更好。

在我校开展课堂教学的变革以来，课堂教学的真实性越来越多的要求老师去给学生创造更多的机会，让所有的学生积极的投身于学习中去，在抓住机会的同时，学生的参与情况就是衡量一节课效果好坏的一个重要条件。

课堂的精彩和有效，需要从孩子们的表现上可以看出，但往往就是一些细节没有稍加注意，会导致一个甚至一个小组的学生失去兴趣，时间一长，课堂中总有一些学生会走神，会故意捣乱，会让老师头疼。

其实，这些都是学生按时给老师需要注意的细节问题，我们应该感谢这些学生为课堂提供生命力，为老师及时提供自己需要改进的缺点。

所以，作为老师的我们，一定要正确面对课堂中出现的'异类',这些正是需要我们关注的细节，老师的自问自答让学生不知所措？老师的板书龙飞凤舞让学生照葫芦画瓢？老师总是走不下讲台学生
又如何能走上讲台？已经走神的学生你关注了吗？等等这些行为，并非一些较难的改变，只需要我们有意识的去关注。

教师的教学行为的细节，并非伟大的壮举，往往这些细节的修为，会让学生对你这个老师'死心塌地'的爱上你和你的课堂。

正所谓'润物细无声'的教育教学也许就是说的和这些相关的教育细节点滴吧。

教师行为的50个细节读后感（二）
最近读了《教师行为的50 个细节》，通过读书让我觉得，读书是一种>幸福，一种乐趣，更是一种享受。

读这些教育专著时，我边看边与自己平时的教育实际相比较，不禁有了感触，有了共鸣。

作为>班主任，'育人'是我们工作的核心内容。

有的时候'一句平常不过的话，一个细小不过的动作，都可能给学生的心灵烙下痕迹。

一次无意的非言语行为失误，则有可能疏远师生之间的关系，使教育产生的真实影像与预期的目标背道而驰。

'我们班主任要管的事情很多，可以管的事情更多。

但精力有限，我们还要上课、备课，更要过好自己的生活。

那么我管什么呢？买衣服，我们总说只卖对的，不买贵的。

在班主任工作中，我也是只管对的，不管废的。

一直担任中高年级班主任，有这么三样，我是必须要管的，思想动态、舆论导向、学生特长。

记得帕克·帕尔默说过：'所有真实的生活都是一种相遇，而教学是无止境的相遇，教师要对新的相遇保持开放的心态。

'教育并非'老师多做了什么',而是守约在和学生的一次次美丽的相遇中。

孩子置身于特定的环境中吸取经验的过程，不应该停留在课程和时间表上，它必须符合孩子的实际，也就是'真相在细节'.
在学校教育世界里，教师经常承担着管理者的角色。

在课堂教学中，要进行课堂管理或者>教学管理；在课余与学生的互动中，要进行学生管理。

教师在管理课堂、管理学生的过程中，也要注意自己的行为细节，努力从细节之处做好管理工作。

教师与学生打交道比较多，尤其要注意管理自己的管理行为细节。

古人云，'活到老，学到老'.在社会生活节奏加快，知识激增的当代，作为以'传道、授业、解惑'为己任的教师，需要抓住各种学习的机会，不断充实自己的知识，提高自己的素养，促进自己的专业发展。

因而，不管参加有组织的学习活动还是自我学习，教师都要管理好自己的行为细节，提高学习的针对性和实效性。

听一个>故事，有细节才有感染力；求证一个事实，有细节才有说服力。

把事物演进过程中的细节呈现出来，才能让人信服。

教育的实际情景也是如此。

一个教学模式的提出，假如。