初中数学课堂有效提问

浅谈初中数学课堂有效提问
摘要课堂提问是教学中重要的教学手段，是启发学生思维、传授基本知识、提高学生能力的重要手段；是师生相互交流、相互撞击的重要教学形式。

课堂提问能促使学生利用原有知识对当前问题进行分析、思考；能激发学生的学习兴趣，训练思维品质，提高思维能力。

富有启发性的问题更能大大开阔学生的思路。

关键词数学课堂有效提问技巧与方法
课堂提问是一门艺术，它不但能给教师带来无尽的教学趣味，同时也能给学生带来思考的快乐、思维的提高。

有效的课堂提问能够给学生创设特定的问题情境，让学生学会发现问题、探索问题，培养良好的问题意识。

有效的课堂提问应该成为师生交流、对话，共同发现、理解知识的重要途径和必备手段。

如何进行有效提问，真正问出实效呢？我认为可从以下几个方面考虑：
一、课堂提问要精心设计问题情境
兴趣是最好的老师，是推动学生求知欲的强大动力，学生对所学知识产生了兴趣，就会产生强烈的好奇心和求知欲，就能主动地学习，积极地思维，执着地探索。

提供学生熟悉的问题情景或认知矛盾，引起学生关注的兴趣和探究热情，并体会知识源于生活、用于生活；情境不仅是导入，而是相关学习活动的认知基础。

教师设置的问题情境若是能适合学生自身特点和学情，聚集住学生的目光和思维，学生的参与性和积极性就会提高，课堂氛围必然也会轻松和谐，因此，能够激发学生学习热情的问题情境能使课堂教学起到事
半功倍的效果。

二、课堂提问要有目的性
课堂提问必须明确提问的意思，提问用词要准确流畅，不能含糊其辞、模棱两可，否则会误导学生的思维；教师提出的问题不可涵盖太多的信息量，要突出重点。

例如在讲解“如何画平行四边形”这一问题时，可以设计提问（1）平行四边形有哪几种识别方法？教师可以从边、角、对角线三方面加以提问，并进一步提问（2）利用一些木条制作一个平行四边形的木框，你认为应该怎么做才比较迅速并说明理由。

让学生思考并回答两个问题之后，再提出问题（2）是否可以看成问题（1）的一种特例的应用？
这样既让学生对知识有了一个系统的全面掌握，又能把它们应用于实际生活，提高了学生的综合运用能力，激发了学生的学习兴趣，从而达到了教学的预期目的。

三、课堂提问要有思考性
思考性是提问的价值所在。

教师要在知识的关键处、理解的疑难处、思维的转折处、规律的探求处设问。

在知识的关键处提问，能突出重点，分散难点，帮助学生扫除学习障碍。

在思维的转折处提问，有利于促进知识的迁移，有利于建构和加深所学的新知。

设问可促使学生在课堂中积极思考，让学生通过自己的思维学习新知识，得到新规律，可以让他们感受到学习的乐趣。

所以，教师设计的问题应具有一定的思考性、渐进性，既要能激发学生的好奇心、求知欲，又要使学生能通过努力达到自己的“最近发展区”，这样
才能鼓励尽可能多的学生参与到问题的解决中来。

四、课堂提问要有生成性
应该说，有许多提问是可以预设的，上课时给学生分析难题常能百发百中。

但也有许多问题是在课堂里动态生成的，因此教师不仅要会问，而且还要会听，课堂生成问题往往是在学生的回答中产生的。

强调问题的生成性，并不等于教师不要预设，而是强调更多的预设。

在备课时应该预设学生学习活动过程，预计学生在活动过程中可能生成的问题。

我们要研究的是如何预设得不留痕迹，如何在教师很高超的预设下，使学生感到自己的主动创造很多。

优秀的课堂教学活动，应该是不断提出问题，解决问题，同时又生成问题的过程。

五、课堂提问要有发散性
有效提问需要使问题保持一定的开放性，在课堂教学中有目的的设计发散式的问题，可以增强思维发散与知识交叉，增加思维的广阔性。

发散性提问就是思维的出发点与问题之间呈多点、多方向联接，由一点向多点、多面扩散。

一题多解、题目引申推广等都属于这一类型。

从一题多解、变式训练，让学生从不同的角度进行多向思维，把各个知识点有机地联系起来，发展了学生的多向思维能力。

教学中，利用原有的问题进行变式、扩展，围绕问题层层深入、剖析，不仅能收到很好的教学效果。

而且对于保持学生思维的活跃性，开阔学生的视野都能起到积极的作用。

六、课堂提问要有思考时间
回答问题，总是需要思考，因此，教师在课堂提问后，给学生留出足够的等待的时间，为学生的回答提供及时的反馈。

例如在“平行线”教学中教师提出问题（1）同一平面内，不相交的两条直线叫平行线，你们认为这句话里哪个词最重要？学生回答在“同一平面内”之后教师继续追问：回答得不错。

为什么呢？你能给我们举个反例吗？在这过程中，必须给学生思考回答的时间，不能挫伤他们的学习积极性。

从而，使得学生在知识的掌握上能够“知其然，还要知其所以然”，达到充分理解和掌握概念的目的，回答也更加完善。

七、课堂提问要有评价性
无论什么样的课堂，评价几乎成了不可或缺的组成部分。

数学课程标准指出：对学生数学学习的评价，既要关注学生知识技能的理解和掌握，更要关注他们的情感与态度的形成和发展；既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展，帮助学生认识自我，建立自信。

因此，教师要注重对学生回答的评价，在评价时应带着浓浓的情感，从不同的角度给予肯定。

“提问”是一种教学方法，更是一门教学艺术，要掌握好这门艺术，教师就应勤思考、多分析、努力优化课堂的“问”，“问”出学生的思维，“问”出学生的激情，“问”出学生的创造。

通过有效提问的实践，真正优化课堂教学，做到厚积薄发，从而不断提高课堂效率。

参考文献：
[1]数学课程标准
[2]李求来.初中数学课堂教学研究[m]湖南师范大学出版社、1999。