浅谈初中数学有效课堂教学策略
初中数学有效课堂管理方法与策略研究
初中数学有效课堂管理方法与策略研究初中数学课堂管理是指教师通过一系列有效的方法和策略，促进学生积极参与课堂，提高教学质量和效果的过程。
该研究的目的是为了探索适合初中数学课堂的有效管理方法和策略，通过合理运用这些方法和策略，提高课堂管理的效果。
建立和谐的师生关系是数学课堂有效管理的基础。
教师应该尊重学生，尊重学生的个体差异，鼓励学生充分发挥自己的能力和潜力。
教师应该尽量照顾到每个学生的学习需求，关注每个学生的学习状态，及时帮助他们解决问题。
合理组织课堂活动是数学课堂有效管理的关键。
教师应该在课堂中精心设计各种活动，如小组合作、游戏等，通过这些活动增加学生的参与度，提高学生的学习兴趣，激发学生的学习潜能。
教师还应该分配适当的时间给学生自主学习，鼓励学生自主解决问题，培养学生的自主学习能力。
合理使用教学资源也是数学课堂有效管理的重要一环。
教师应该合理利用教材、多媒体设备等教学资源，通过展示教具、实物等，帮助学生更好地理解抽象的数学概念和知识。
教师还可以引导学生使用互联网等资源，进行独立学习和探究，提高学生的学习效果。
及时反馈是数学课堂有效管理的一项重要工作。
教师应该及时给予学生学习成果的反馈，鼓励和肯定学生的努力和进步，帮助学生改正错误。
教师还可以通过定期的课堂测验、考试等形式评估学生的学习水平，及时调整教学策略，提高教学效果。
初中数学课堂有效管理涉及到多个方面，包括建立和谐的师生关系、合理组织课堂活动、合理使用教学资源和及时反馈等。
教师应该灵活运用各种方法和策略，根据学生的实际情况，不断完善课堂管理，并结合具体的教学目标，提高教学质量和效果。
浅谈初中数学课堂开展有效教学的方法与策略
目 ,满足社会和个人的教育价值需求 ,它追求社会化 、 化 标 人性
教育 ,强调有效果 、 有效率 、 有效 益 ,学生有无进步 或发展是 教 学有没有效益 的唯一指标 。 、 应当对教学内容进行适 当整合 。 现行 的教材不可能完全反 映各地 区的学生实际实现教 学
目 标Байду номын сангаас需的全部信息 , 特别是地域差异和社会发展 的信息 ,另
传说 国际象棋是古代 印度宰相西萨 班 达依尔发明的 。 当
时的国王也 十分喜欢下国际象棋 。一天 ,国王舍罕王与达依尔 下棋 ,对他说 “ 如果你赢 了 ,希望得到什么奖赏 ” 达依尔说 ” 达依尔
“ 希望陛下赏给我 大米 。 ” 国王又问 “ 你想要多少呢
说 “ 陛下叫人在棋盘上放米 粒 ,第 一格放 请
月份销售 量为
顶 ,每顶售价
国王即使是在农业机械化的现代都不可 能给 出这么 多的 大米 ,更何 况是在当时 。这样的导人设置 ,使 用新鲜有趣 的故 事 ,把所 有学 生的注意力 都集 中过来 ,教 师通 过降低例题 的梯 度 ,顺应学生思维 和心理 发展 的顺序 ,一步一步拉 近学生与数
浅谈初中数学课堂教学中有效教学的策略
六 精炼 教学语言 ， 提 高课 堂语 言的有效性 。
教师要精心组织教学语 言 ， 增强语言表达 的科学性 、 针对 性、 准确性和感染力 ， 做到清晰精炼 、 重点突 出、 逻辑性强。数 学教学过程是数学知识的传递 过程 ，在整个 课堂教学过程中 数学知识 的呈现 、 传递 ， 学生接受知识情 况的反馈等都必须依 靠数学语言 。苏霍姆林斯基曾说过 ： “ 教 师的语言素养在极大 程度上决定着学生在课堂上脑 力劳 动的效率 ” 。所 以， 教师的 语言是课堂教学的核心。 七、 精心设计 问题 ， 提高问题设计 的有效性 。 要 围绕教学重点 ， 设计富有启 发性 、 探 究性 的课 堂提 问 ， 通过有效 的问题激发学生学习探究 的兴趣 ，推进教学 目标的
新课程实施 以来 ，全 国各地都在积极实施新课程教 学改
革 。在新课改 的初 中数学课堂教学 中存在着一个普遍 的问题 就是教学重形式 、 轻 实质 ， 高投入 、 低产 出 ， 学生没有得 到真正 有效发展 的教学低效现象 ， 其原 因是多方面 的 ， 需要 我们认 真 研究教学 的策略 ， 更新观念 ， 发挥主观能动Ｊ 陛， 钻研教材 ， 把握 教材 、 创造 性地使用教材 ， 改革 课堂教学评 价的办法 ， 提 高课 实现 。 １ 、 问点准确 ， 要抓住解决 问题 的关键 。 堂教学 的质量 。 为了能探 索 自主 、 高效 、 充满 活力 的课 堂教学 ， ２ 、 难 度适宜 ， 即提出 的问题学 生经过独 立思考或 经教师 取得显著成效 ， 如何 进行 有效 教学 ？ 笔者结合 自身教学实践在 的引导能答 出来 ， 防止 过易或过难 。 以下几点进行 了一些尝试 ： ． ３ 、 问面要大 ， 即问题 的设计要面 向全体学生 ， 照顾到各类 明确教学 目标 ， 提高教学 内容的有效性 。 教学 目标是课堂教学 的指挥棒 ，它在数学 教学中起着决 学习水平 的学生 。 定性 的作用 ， 它限定着课 堂教学的整个 过程 ， 对保证 课堂教学 ４ 、 问机得 当， 提出的问题要 与知识学 习的进程一致 ， 提问 有效进行 至关重要 。新课程标准要求 “ 知识与技能” 、 “ 过程与 的时机应在学生似懂非懂 、 欲说难说之时 。 ５ 、 问法灵活 ， 发问要 多种形式 ， 多种角度 。 方法 ” 、 “ 情感 、 态度 、 价值 观” 三方 面 目标 的有机 结合。知识与 技能是学生认识数学世界 的载体 ，是学生搭建 数学知识结构 八、 适时全面评价 ， 提高教学评价的有效性 。 教学评价策略主要是指对课堂教学活动过程与结果做 出 的必然 阶段 。过程 与方法是到达彼岸 的桥梁 ，是学生掌握知 的系列 的价值判断行为 ，评价行为贯穿着整个教学活动 的始 识、 运用知识 、 提高认识 、 丰富数学学习经历 的重要途径 。 终 ，而不 只是在教学活动之后 。新课程理念下 的数学教学评 二、 优化教学设计 ， 提高教学活动的有效性 。 不仅仅关注学生的知识 与技 能的获得情况 ， 更关注学生学 课 堂教学是师生双边参 与的动态变化 的过 程 ，学生是生 价 ， 动的独立 的主体 ， 教师是这一动态变化过程 中的设计者 、 组织 习的过程 和方法 ，以及相应 的情感态度与价值观等方面 的发 者、 引导者 、 合作者 。 教学设计要求应以学生发展为本 ， 教师在 展。因此 ， 评价的 目的是全 面了解学生学 习的状况 ， 激发学生 创造 性地 思考 、深入钻研教材 的基础上 ，根据 不同学生的特 的学习热情 ， 并利用评价所 提供 的大量信 息 ， 适时调整和改善 点， 创设 良好 的教 学情景 ， 实现教学 过程的互动 ， 引导 学生在 教学的过程 ， 从而促进学生的全 面发展 。 评价 的具体方法 有 ： 建立 学生成长记 录袋 、 协商评价法 、 主动探索的过 程中 ， 培养学生 的能力 。 合理有效 的教学设计是 延缓评价法 、 激励性评价法等。如 ， 有位数学考试总不及格 的 提高数学课 堂效率 的关键 。 学生 ，在一次考试后 的试卷上教师写 了这样一则评语 ： “ 你 的 三、 活用教学方法 ， 提高 教学 方法 的有效性 。 ０分 比别人 的 ９ ０分更令老师高兴 ，因为你终 于找 到了 教学 中绝对 的 、 万 能的 、 最好 的教学 方法是没有 的， 但不 这个 ６ 勤思考 ！” 从 而给 管采用何 种方法 ， 都应落脚于是否调动 了学生 的学 习积极 性 ， 适合 自己的学 习方法 ！希望你今后多动脑 ， 是否产生 良好 的教学效 果 ， 否则任何方法都是失败的 。 优化教 “ 冰冷 ” 的分数 赋予 了人文情调 ， 既指 出了他的成功之处 ， 又提 学方法 要求教 必须致 力 于“ 导” ， 服 务于 “ 学” ， 计算 、 概念 、 几 出了他今后的努力方 向 ， 这样的评价 是及 时反馈 ， 更是激励 与 教学过程中教师要及 时、 适度、 多元地评价学生。 评 价既 何、 应用题等不 同的教学 内容具有不 同特点 ， 教师选用 的教学 关怀 。 要注重过程又要注重结果 。评价语言要真诚 、 实事求是 、 因势 方法必须适合于内容的不同特点才能提高教学效果 。 利导 、 恰 到好处 ， 真正起 到评价 的激励和引导的作用。 四、 营造课堂氛围。 提高教学交往的有效性。 当然 ，我们必须指 出的是 ，在追求数学教学有效性 的同 教师要营造一个轻松愉快的课 堂氛围 ，就要转变传统观 不应该 只见 “ 效 益” 不见人 ， 更不应该忽视教育生态 系统的 念， 打破正统 的教学方式 ， 要建立民主、 平等 的师 生关 系 ， 积极 时 ， 创设和谐 、 激情 的课堂氛 围， 增强师生之间的教学互动 。要 改 和谐与平衡 ， 课堂教学需要兼顾生态与效率。总之 ， 新课 程理 灵活运用 ， 最终 变教师与学生之间单 向的教学互动 ，寻求建立一种有效 的双 念下 的数学有效教学策 略需要我们熟练掌握 ， 向或多 向的师生教学互动 ， 通过师生 、 生生之间多层次 的富有 服务于新课程的数学课程 目标 ： 让学生从学习 中学会学 习， 从 尝试 中学 会探索 ， 从 探索中学会发 现 ， 从参 与 中得到发 展 ， 激 成效的互动 、 交流 ， 让学生掌握知识 ， 发展能力 。 活学生 的思维 ， 激发学生 的兴趣 ， 激起学 生潜 在的创造力 ， 培 五、 适用教学手段， 提高教学手段的有效性。 追求有效 ， 是基础教育课堂教学的永 《 课 程标准 》 强调 “ 课程设计 与实施应重 视运用 现代信息 养学生的 自主学习能力 。 是一种 理想的境界 ， 它 的实现需要 一个过程 ， 需要 我 技术 ， 特别要充分考虑计算器 、 计算机对数学学习 内容 和方式 恒主题 ， 的影响 ， 大力开发并 向学生提供更为丰 富的学 习资源 ， 把现代 们老师去实践 、 思辨 、 提升， 使它成为现实。 信息技术作 为学生学 习数学和解决 问题的强有力 的工具 ， 致
核心素养背景下初中数学课堂有效教学的策略研究
核心素养背景下初中数学课堂有效教学的策略研究1. 引言1.1 研究背景：随着教育改革的不断深入，提出了“核心素养”教育理念，强调培养学生的综合能力和素养。
核心素养包括批判性思维、创新能力、沟通能力等，这些素养恰恰是数学教育所追求的目标。
如何在核心素养背景下开展初中数学教学，成为当前教育研究的一个重要课题。
针对上述背景和问题，本研究旨在探讨在核心素养背景下初中数学课堂有效教学的策略，从而提升学生的数学学习效果和素养水平。
通过对现有的初中数学教学现状进行分析，结合核心素养在数学教学中的作用，提出相应的教学策略，并通过案例分析进行验证，最终旨在为初中数学教学的改进提供一定的启示和借鉴。
1.2 研究意义初中数学课堂教学是学生学习数学的重要环节，而核心素养作为当前教育领域的热点话题，对于数学教学也起着至关重要的作用。
本研究旨在探讨核心素养背景下初中数学课堂有效教学的策略，以期提高学生的数学学习效果和素养水平。
研究意义主要体现在以下几个方面：通过研究核心素养在数学教学中的作用，可以更好地发挥数学教育的功能，培养学生的核心素养，提高他们的综合素质和创新能力。
基于核心素养的初中数学课堂教学策略的研究可以为中学数学教师提供更具实践指导意义的教学方法和策略，帮助他们更好地指导学生学习数学。
通过案例分析可以深入研究不同教学策略对学生学习效果的影响，为教师提供更具体的参考依据，促进课堂教学的改进和提升。
本研究对于推动初中数学教学的改革和创新具有一定的理论和实践意义，有助于提升学生的数学学习兴趣和成绩，培养他们全面发展的素养。
2. 正文2.1 初中数学教学现状分析当前，初中数学教学面临着诸多挑战和问题。
部分教师依然沿用传统的教学方式，注重知识点的灌输和机械式的应用，忽略了学生的实际需求和思维能力的培养。
这种教学方式容易导致学生对数学的学习兴趣和动力不足，难以形成扎实的数学基础。
当前的课堂教学往往过分注重应试教育，偏重于考试内容的讲解和练习，忽略了培养学生的综合素养和创新精神。
初中数学教学中实现师生互动的有效策略
初中数学教学中实现师生互动的有效策略一、增加课堂活动1. 尝试给学生设置各种活动：让学生参与比较和讨论，可以通过游戏的形式，有趣的现场实验来激发他们的学习兴趣。
2. 增加主题活动，给学生可以展现和表达自己的机会：比如数字的文化应用和教育社会影响，或者比较照片、抽象几何图形中数学之美，增加叙述性的任务等等。
二、加强互动1. 让学生做参与课堂活动：学生可以利用回答问题和解决练习来与教师互动，这样能激发他们的学习兴趣，发现一些新问题，并且叠加总结新学到的内容；2. 增加合作学习碰撞：学生间可以以小组或双人形式互动，关注问题和解决问题，以形成学习协同的意识，帮助学生互动参与，以增进锻炼的效果；三、应用新型科技1. 使用课堂反馈软件：这可以有效地将学生和教师互动联系起来，课堂反馈软件提供在线实时的学习，教师可以根据学生的反馈、答案和结果来调整教学内容，以便学生能及时了解自己的学习进度和学习效率；2. 利用APP应用软件：很多数学APP软件提供丰富有趣的学习版，通过微信、QQ发送资料，可以向孩子推荐和提供一些学习感兴趣的内容，让孩子可以方便的学习。
四、实施评价的方式1. 给予弹性化的测试：比如实行网上考试、开放性测试，让学生按照自己的能力，按照自己的要求完成测试，这样学生会产生很大的学习激情；2. 增加竞赛性评价：在课堂上通过让学生参加比赛进行评价：比如几何游戏比赛，统计分析比赛，数学拼图比赛，以及作品展示等；这种评价能激发学生的学习主动性，增强课堂氛围，促进师生之间的互动，从而对学生的学习产生正面的影响。
同时，教师也要做好师生互动的准备工作，要多留出时间，培养学生的交流能力和技能，学会把学习内容转化为口头表达，提高表达能力，以达到与师生重构课堂知识，交流学习经验和并复习知识点的效果。
让学生感受到学习的乐趣，让学习师生共同进步，圆满完成学习任务。
试谈初中数学课堂教学有效性的提高策略
试谈初中数学课堂教学有效性的提高策略一、深入了解学生要提高数学课堂教学的有效性，首先需要深入了解学生。
在教学前，通过各种方式了解学生的学习状况、学习习惯和学习特点等，了解学生的认知水平和学习能力等方面的情况。
只有深入了解学生，才能有针对性地进行教学，满足学生的学习需求，提高教学的有效性。
在课堂上，教师可以采用问答的方式，了解学生对知识点的掌握情况。
还可以通过小组合作的方式，了解学生的学习态度和学习习惯等，有针对性地协助学生解决问题。
还可以通过课后作业和考试等方式，了解学生的学习情况，及时发现问题，提供帮助。
二、激发学生学习兴趣激发学生学习兴趣是提高数学课堂教学有效性的重要策略。
数学是一门抽象的学科，学生普遍对数学产生抵触情绪，很多学生认为数学很难，很无聊。
教师需要在教学中不断激发学生的学习兴趣，让学生在学习中感受到快乐和成就感。
教师可以通过生动的讲解方式、幽默的语言、精彩的案例等方式，激发学生的学习兴趣。
还可以通过情境教学、多媒体教学等方式，提高教学的趣味性和生动性，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学知识。
教师还可以通过组织一些数学竞赛、数学游戏等活动，激发学生的学习兴趣。
还可以带领学生到实际的生活场景中，让学生感受数学的魅力和实用性，从而提高学生的学习积极性。
三、调整教学方法在提高数学课堂教学有效性的过程中，也需要不断调整教学方法，使教学更加精准有效。
传统的数学教学方式往往是教师讲、学生听、学生做笔记和习题，这种单一的教学方式容易让学生感到枯燥乏味，从而影响学生的学习效果。
教师可以采用多种教学方法，如启发式教学、探究式教学、问题驱动式教学等方法。
通过这些灵活多样的教学方式，能够激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。
教师在教学中还可以通过示范演示、引导讨论、案例分析等方式，促使学生主动参与、积极思考，提高学生的学习效果。
教师还可以根据学生的实际情况，给予个性化的辅导和指导，帮助学生解决学习中遇到的难题。
浅谈初中数学课堂开展有效教学的方法与策略
效益， 学生有无进步或 发展是教学有无效益的唯一指标 。
一
习兴趣 能事半功倍。 四、 针对教学内容和学生实情开展备课活动 选用教学方法时应把 学生作为教学的出发 点， 学生的年龄
特 征 、 习基 础 、 性 差 异 都 是 教师 要考 虑 的因 素 。如 教 学 《 学 个 打 折 销 售》 就 可 以让 学生 谈参 加 市场 调 查所 了解 的打 折销 售活 动 ， ，
标管理的一种现代 教学理念， 是指利用尽可能少的时间、 力和 精
物 力投 入 ， 得 尽 可 能 好 的教 学 效 果 ， 强 调 有效 果 、 效 率 、 取 它 有 有
由此可见 ，国王是不可 能给 出这么多的大米的 。带着 兴趣
学 习 是教 学 的一 个 最 简 单 的有 效 法 则 ， 起 学 生 的 求 知欲 和 学 激
润： 出价一买入价） ６月份该超市响应国家支援灾 区的号召， 售 ； 在买入价不变 的情况下 ， 主动将每项帐篷售出价调低 ２ ％， ０ 但销
售 量 却 比 ５月份 增 了 １０ ０ ％。设 题 ： 份 的 毛 利 润 与 ５月份 相 ６月
实效的 目的。 在讲述“ 黄金分割” 时提问： 为什么画家和摄 影师 “ 都不把 画的主体形象放在正 中？为什么成年 女士喜欢穿高跟
放 下 去 ， 直 到 最 后 一 格 为 止 … …” 一 设问： 国王 有 能 力 给 出 这么 多大 米 吗 ？ 生 ： 学 生得 出答 案 ） １ ２＋ ２ ＋ ２ ＋ … ＋ ２３粒 。 （ （＋ ６ ） 师 ： １＋ ２＋ ２ ＋ ２ ＋ … ＋ ２ ） （ 到底 是 多少 呢 ？
、
应 当对教学内容进行适 当整合
现行 的教材不可能完全反映各地 区的学生实 际实现教学 目
初中数学学困生有效课堂教学策略分析
初中数学学困生有效课堂教学策略分析1. 引言1.1 背景介绍初中数学学困生是指在学习数学过程中遇到困难，表现为理解能力较弱、记忆能力不足、解题能力欠缺等情况。
这些学生往往在数学课堂上表现不佳，成绩较差，甚至产生对数学学习的抵触情绪。
面对这一问题，教师需要制定有效的教学策略，帮助学困生克服困难，提高他们的数学学习兴趣和成绩。
随着教育教学理念的不断更新和发展，传统的一刀切教学方法已经不能满足学生个性化学习的需求。
采取差异化教学策略，注重分层教学、引导学生自主学习和课堂互动已经成为教师们关注的重点。
这些策略有助于提高教学效率，激发学生学习兴趣，促进学困生的学习态度和成绩的提升。
在本文中，我们将探讨初中数学学困生的特点和存在的问题，分析有效的课堂教学策略，如分层教学、引导学生自主学习和课堂互动等方法，并进行总结反思，展望未来如何更好地帮助初中数学学困生取得更好的学习成绩。
1.2 研究目的是通过深入分析初中数学学困生的特点和存在的问题，探讨有效的课堂教学策略，帮助这部分学生提升数学学习成绩，激发学习兴趣，增强数学自信心。
通过本研究，旨在为教师提供可行的教学方法和策略，使他们能更好地应对学困生的学习困难，提升教学效果。
通过引导学生自主学习和促进课堂互动，培养学生的学习动机和学习能力，推动学困生的全面发展。
希望通过本研究的探讨和总结，为初中数学学困生的教育提供有益的启示和借鉴，促进教育教学的进步和发展。
2. 正文2.1 认识初中数学学困生初中数学学困生指的是在学习数学过程中，出现较大学习困难或者成绩较差的学生。
这些学生可能因为个人能力水平、学习态度、家庭环境等原因导致他们在数学学习中遇到困难。
有些学生可能是因为对数学知识不感兴趣，缺乏数学学习的动力；有些学生可能是因为基础知识掌握不牢固，导致在学习新知识时出现困难；还有些学生可能是因为学习方法错误，没有掌握好数学学习的方法和技巧。
针对初中数学学困生，教师应该具备耐心细心的教学态度，及时发现学生的学习困难并采取有效措施帮助他们。
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浅谈初中数学有效课堂教学策略
【摘要】：有效课堂教学是指教师以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现指定的教学目标，有效教学追求社会化、人性化教育，强调有效果、有效率、有效益。
关键词：有效课堂教学目标有效教学人性化教育
课堂上教师能自由驾驭课堂，收放自如：要动能动，要静能静，要思能思，要看能看，要停能停，学生没有一个睡觉、开小差等游离于课堂之外的现象，课后每个学生都有学习的收获，都有学习的快乐。
要提高数学课堂教学的有效性，我认为可以从以下几方面着手：一、把握好探究的时机和空间，激发学生探究意识
教师经常根据学生现有的认知发展水平与数学知识之间的逻辑关系，有目的、有计划的设计一个个能供学生探究的问题情境，以引发学生的探究动向，激发学生的探究热情和创造性学习动机。
其中课本中的典型例题、练习就是培养学生探究能力的有效载体。
如三角形内角和的实验探究，任意画一个三角形，用三种颜色将三个角分别涂上不同的颜色，再用剪刀把三个角都剪下来。
教师可以适时提问，你想怎么处理剪下来的三个角?把三个角拼在一起，你会观察到什么结论?你用什么方法能够解释三个内角和等于180度?经过学生的动手操作，合作探究，他们能找出很多说明结论的方法，当然也从中体会到了在动手操作中获得知识所带来的乐趣。
所以说把握好时机，创设探究空间，采用铺垫方法逐步设计问题，有预见的引领学生进行思维，并通过动手、动口、动脑，来完成探究学习的过程，学生们的探究能力就会渐渐的、持久的、均衡的发展。
在学生的动手操作过程中，学生获得了生动活泼、主动而富有个性发展的探究空间，达到了预期的目的，从而提高了课堂教学的有效性。
二、有效课堂要求改变备课形式
更新备课观念：在备课过程中，现在我另换一种思维方式，思考什么不给学生，什么让学生自己悟出来，什么能给学生带来最多的思考？我把教学设计代替传统的教案，把传统的格式化教案改为以知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的“设计理念→设计思路→教学过程→拓展升华→教学心得”等教学设计。
把焦点放在学生学习方法与过程、以及情感态度与价值观上，教学生学会学习、学会做人。
首先要体察学生的学习情感、诊断学生的学习障碍，然后设计出真正关注学生充分发展的教学策略。
同时，教学设计要新颖、独特、具有个性化的特点。
如《梯形》的教学，我设计请同学们动手折一折，剪一剪，怎样把梯形转化成三角形或特殊四边形。
在整个教学设计中体现出教师是学生学习的合作者、引导者、组织者的新理念。
学生接受起来觉得很自然，通过动手实践，比单纯地做数学题有效的多。
要跳出“教教材”的圈子，引导学生领悟教材的精华，把教材用活，让学生学活。
改变备课形式：把原来单一的各人备课，改变为两种形式：首先是集体备课。
集体备课可以使教师就某一教学内容进行讨论与研究，发挥集体的智慧，帮助教师加深对教材的理解，拓展教学思路。
其次是个人备课。
在集体备课的基础上归纳、提升和再创造，这样更能体现自己的教学个性，更好地适应自己学生的学情。
三、适时全面评价，提高教学评价的有效性
教学评价策略主要是指对课堂教学活动过程与结果做出的系列的价值判断行为，评价行为贯穿着整个教学活动的始终，而不只是在教学活动之后。
新课程理念下的数学教学评价，不仅仅关注学生的知识与技能的获得情况，更关注学生学习的过程和方法，以及相应的情感态度与价值观等方面的发展。
因此，评价的目的是全面了解学生学习的状况，激发学生的学习热情，并利用评价所提供的大量信息，适时调整和改善教学的过程，从而促进学生的全面发展。
评价的具体方法有：建立学生成长记录袋、协商评价法、延缓评价法、激励性评价法等。
如，有位数学考试总不及格的学生，在一次考试后的试卷上教师写了这样一则评语：“你的
这个60分比别人的90分更令老师高兴，因为你终于找到了适合自己的学习方法！希望你今后多动脑，勤思考！”从而给“冰冷”的分数赋予了人文情调，既指出了他的成功之处，又提出了他今后的努力方向，这样的评价是及时反馈，更是激励与关怀。
教学过程中教师要及时、适度、多元地评价学生。
评价既要注重过程又要注重结果。
评价语言要真诚、实事求是、因势利导、恰到好处，真正起到评价的激励和引导的作用。
四、运用有效的启发引导的教学方法
数学知识是抽象的，因此我们在教学中应利用科学有效的教学方法，充分启发引导学生，让他们在积极主动的观察、实验、讨论等数学活动中自主学习，要从学生的实际情况出发，采取各种有效的形式，先予启发，让学生多活动多观察，主动参与整个教学过程，通过自己的努力，发现规律，沟通新旧知识之间的密切关系，充分调动学生学习的积极性和主动性，激发学生学习的兴趣和求知欲。
如有位教师在“全等三角形”的教学时，呈现了这样的情境：小明画了一个三角形，怎样才能画一个三角形与他的三角形全等？我们知道全等三角形三条边分别对应相等，三个角分别对应相等，反之这六个元素分别对应相等，这样的两个三角形一定全等。
但是，是否一定需要六个条件呢？条件能尽可能少吗？对此引导学生进行分类研究。
对学生的不合理分类，教师要予以纠正；对学生提出的不同策略，要予以肯定和鼓励，以满足学生多样化的学习需要，发展学生的个性思维。
按照三角形的“边、角”元素进行分类，师生共同归纳得出：1．一个条件：一角，一边。
2．两个条件：两角；两边；一角一边。
3．三个条件：三角；三边；两角一边；两边一角。
按以上分类顺序动脑、动手操作，验证。
教师收集学生的作品，加以比较，得出结论：只给出一个或两个条件时，都不能保证所画出的三角形一定全等。
实践证明，教师的适时引导和适当点拨，能帮助学生更好、更快、更有效率的学习。
总之，要经营好一个课堂，做一道既营养价值高又口味好使学生们都爱吃的“菜”，我们教师特别是数学教师就得想尽办法让枯燥的数学变得有趣起来，让抽象的数学形象起来，让深奥的数学浅显起来，让机械的数学练习生动起来，让怕数学的学生自信起来，有兴趣起来，这样你的课堂教学一定是有效的，而且是高效的。
参考文献：
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