第九讲__教学理论概述(下)
09教育教学基本理论
09教育教学基本理论09教育教学基本理论(转)一、新的教学观1、教学目的的新演变——新的教学目的观(1)双基观:传授基础知识和训练基本技能。
(2)智能观:加强基础，发展智力，培养能力。
(3)素质观:加强基础，增强能力，发展个性，提高素质。
2、教学本质的新定义——新的教学本质观(1)将“教学”当作一种行为，即相当于老师的“教”，是教学实践中教师这一方的行为。
(2)将“教学”看成是一个联合词组，是教师的“教”和学生的“学”两方面组成的活动，并且两者不可分割。
(3)华东师大施良方教授指出，从关注教师的行为的角度来说，“教学(教)就是教师引起、维持与促进学生学习的所有行为”。
现代的课堂教学，不是单纯的知识传递过程，而是组织学生主动学习，实现学生的某些内在的发展与变化的过程。
3、教学价值的新内涵——新的教学价值观(1)重外在价值轻内在价值。
教学的外在价值，即教学服务于社会的价值。
教学的内在价值，即教学具有完善人的精神世界的价值。
(2)内外价值并举。
教学不能仅仅只注重学生认知智慧的发展，还应关注人的情感智慧的发展，促进学生身心的健康发展，完善人的精神世界。
4、教师角色的新定位——新的教师观(1)教师的职责定位:传授文化知识;教师的角色定位:知识的传授者、课堂纪律的管理员、社会的代表人等。
(2)教师角色的新定位为:人类文化的传递者;新生一代灵魂的塑造者;学生心理的保健医生;学习者和学者;人际关系的艺术家;教学的领导和管理者。
教师职责的新定位:帮助学生最大限度地发展自己的潜能，引导学生学会求知、学会做人、学会生活、学会发展。
5、对学生的新认识——新的学生观。
军事理论课件——信息化战争
第二节
信息化战争的基本特征
信息化战争除了包括信息战之外，还包括精确战、网络中心 战、特种战、太空战等作战样式。这些作战行动，在信息化战争 中交织出现，使信息化战争呈现出许多特征。 （一）信息主导 信息化战争作为21世纪的战争，战争较量主要是知识和智能的 较量。 （二）系统作战 在信息化战争中，将通过全球信息栅格进行无缝隙链接，形成 全维度、全天时、全天候的一体化、实时化作战体系。 （三）五维作战 信息化战争是全时空的信息对抗，无论是地面、海上、空中 乃至太空都是信息化战争潜在的战场，一切信息目标，都是交战 双方角逐的对象。
• 一种新战争形态的出现，依赖于一定的环境和条 件。信息化战争形成和发展，是20世纪中后期国 际政治、经济、科技、军事等因素相互作用的必 然结果。 • 1.信息化战争孕育阶段 20世纪60年代以来，集成电路、电子计算机、 基因工程、激光等大批高新技术迅猛发展，为军 事技术的发展与应用开辟了广阔的前景，目标侦 察、监视技术与先进的制导弹药紧密结合，为机 械化战争向信息化战争演变起到了极大的推动作 用。
思 考 题
• • • • • 1.信息化技术的含义。 2.信息化战争的含义。 3.信息化战争具有什么特征? 4.信息技术在军事上的应用带来了什么效应？ 5.信息化战争给国防建设提出了什么要求？
信息化战争的特点：
1、打击范围扩大到五维空间； 2、打击目标不只是军事目标，还包括信 息目标和经济目标； 3、指挥体制不是单纯的纵向树状结构， 而是扁平式网络指挥结构； 4、指挥手段更加先进和可靠，是集指挥、 控制、通信、计算机、情报、监视以及侦 察等分系统于一体的综合电子信息系统。
信息化战争的形成与发展
• 战例一： 2001年10月7日，美国发动了阿富汗战争。这场战 争规模不大，强度也不高，但信息化程度和联合作战水 平却超过了以往任何一次战争。其主要表现是：首次使 用了无人侦察攻击机、单兵数字化装备等新型信息化武 器装备等。 战例二： 2003年的伊拉克战争，是美军建设初步完成信息化 转型后发动的第一场具有鲜明信息化特征的战争。战争 中，美国成功地验证了“先发制人”战略和“震慑”理 论，创新了夺取信息优势、实施全频谱控制、联合对地 攻击、快速决定性作战等新的作战理论。创新了接触与 非接触相结合、空地一体与地面快速推进相结合的战法， 为信息化战争发展奠定了坚实的理论和实践基础。
第24章圆-第九讲圆的垂径定理及运用(教案)
（五）总结回顾（用时5分钟）
今天的学习，我们了解了圆的垂径定理的基本概念、重要性和应用。同时，我们也通过实践活动和小组讨论加深了对这个定理的理解。我希望大家能够掌握这些知识点，并在解决几何问题时灵活运用。最后，如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。
最后，我认识到，教学不仅仅是传授知识，更重要的是引导学生学会思考、学会学习。在今后的教学中，我将更加关注学生的个体差异，尽量满足不同学生的学习需求，帮助他们建立自信，培养解决问题的能力。
五、教学反思
在上完这节课之后，我思考了很多。首先，关于圆的垂径定理的教学，我发现学生们对于定理的理解和掌握程度超出了我的预期。他们能够通过直观的图形和简单的例子，快速抓住定理的核心。特别是在实践活动中，学生们通过分组讨论和实验操作，将理论知识与实际应也注意到，在定理的证明部分，有一部分学生还是感到有些困惑。我意识到，几何证明对于他们来说是一个难点，需要更多的引导和练习。在接下来的教学中，我打算多花一些时间，通过逐步引导和反复练习，帮助学生克服这个难题。
-举例：在圆中，若AB为弦，O为圆心，OD垂直于AB，则OD平分AB，并且AD=BD，同时弧AC和弧BC相等。
2.教学难点
-理解并证明垂径定理：学生需要理解定理背后的几何逻辑，并能够通过作图和逻辑推理来证明定理的正确性。
-定理在实际问题中的灵活应用：学生在面对具体问题时，可能会难以找到合适的入手点，不知道如何将定理应用到解题过程中。
针对这些教学难点和重点，教师应采用以下策略：
-使用直观的动画或实物模型来展示垂径定理的证明过程，帮助学生理解。
-通过典型例题的讲解，展示定理在实际问题中的应用方法，并指导学生进行步骤分解。
第九讲赫尔巴特的教育思想ppt课件
19世纪60年代以后，德国资本主义迅速发 展，形成“赫尔巴特学派”。
19世纪末20世纪初，赫尔巴特的教育思想 传到美国、欧洲和日本，并通过日本于清 末传到我国。
过分强调教师、书本的作用，并把他的教 学方法绝对化、形式主义化，认为在任何 学科、任何教材中都同样适用，这在一定 程度上限制了学生主动性、积极性的发挥。
五、《普通教育学》的主要贡献及其影响
• 把教育学建立在心理学的基础之上， 使教育学开始走上科学的道路
• 提出了一套比较完整的课程体系，为 近代课程论的建立奠定了基础
在教学方法上提出“形式阶段”理论，是 当时教学方法的重大革新，为近代教学法 的建立奠定了基础
提出“教育性教学”的概念，在历史上首 先从理论上明确地把教育与教学作为一个 整体来考虑
赫尔巴特普通教育思想
【教学目标】：赫尔巴特的教育理论 【教学重点】：教育学思想 【教学难点】：伦理学和心理学思想 【考核知识点与考核要求】 赫尔巴特的管理论、教学论和训育思想 基本概念：统觉 教育性教学 教学四阶段
论 《普通教育学》
图1：赫尔巴特 (J.F.Herbart,1776~1841)
欲望、习惯于纪律、培养责任心）
训育可以控制情绪，可以使学生铭记体谅 同伴的态度，可以使学生小心谨慎（限制 冒失的尝试，习惯于监督等）
4、训育的阶段和方法
（1）阶段：道德判断、道德热情、道德决 定、道德自制
（2）方法： 陶冶 、压制、强迫和惩罚， 赞许、教育者作为榜样、有益于健康的生 活制度
推荐书目
的互相关系； 仁慈: 个人意志与他人思想之间的关系； 正义: 如果与他人发生实际冲突； 公平: 善或恶的后果。
兴趣
“假如在单个人身上没有多样性、哲学和 道德品格的统一，那么他始终是一个有缺 陷的人。兴趣的多样性能令他获得用以恢 弘其精神力量的广袤土壤。”
教学理论概述
教学（上）授课提纲：一、教学概述二、教学过程理论的发展三、教学过程授课讲稿：ＰＰＴ１大家好，我是众学考研工作室的小老师珍珍学姐，今天我们要学习的章节呢，是教学，因为这部分内容比较多，我们也是根据书上的章节情况，分成了上中下，三个部分的内容来进行讲解的。
ＰＰＴ２我们将会从教学概述＼教学过程理论的发展＼教学过程三个部分来进行。
ＰＰＴ３首先来看第一部分，教学概述。
这部分主要是要以名词解释题的形式进行准备。
ＰＰＴ４1、教学是教和学相结合或相统一的活动，是由教师的教和学生的学所组成的双边活动过程。
作为这个活动的中心并贯穿于这个活动的始终是学生在教师的引导下，用人类积累起来的知识财富丰富自己的精神世界，从而获得认识和形成能力。
ＰＰＴ５教学在学校各项工作中居于十分重要的地位。
学校要卓有成效地实施培养目标、造就合格人才，就必须以教学为主，并围绕教学这个中心安排其它工作，建立学校的正常秩序。
教学是严密组织起来的传授系统知识、促进学生发展的最有效途的形式，教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径。
具体体现在：1、教学是严密组织起来的传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式教学是一种专门组织起来进行传授知识的活动，因而通过教学能较简捷地将人类积累起来的科学文化知识转化为学生个人的精神财富，有力地促进他们的身心发展，使青少年学生的个体发展能在较短时期内达到人类发展的一般水平，从而促进社会的延续和发展。
2、教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径教学能够有目的、有计划地将教育的各个组成部分包括智育、德育、美育、体育、劳动技术教育的基本知识传授给学生，促进他们在德、智、体、美、劳等方面按预期的要求发展，因而教学是学校对学生进行全面发展教育、把他们培养成为合格人才的基本途径。
三、教学的主要任务1、引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能也即教学的首要任务就是要引导学生掌握基础知识和基本技能，因为教学的其他任务只有在学生掌握了基础知识和基本技能的基础上才能实现。
第九讲 课程理论流派
一、实用主义课程理论
（一）实用主义课程理论（进步主义课程理论）
（3）主动作业论：从活动论和经验论出发，杜威
非常强调学生的主动作业。
（4）课程平衡论：主张儿童与课程、活动与学科、
学校与社会、教育与生活、兴趣与努力等都是统一
的。
（5）提倡课程实验。
一、实用主义课程理论
（一）实用主义课程理论（进步主义课程理论） 4、历史功绩与不足
课程理论、结构主义课程理论、人本主义课程理论。
一、实用主义课程理论
（一）实用主义课程理论（进步主义课程理论） 1、产生的历史背景
美国社会的巨大变革。南北战争以后，美国生产力水平 以前所未有的速度大幅度提高，经济突飞猛进，1894年工业 总产值就由1860年的19亿元猛增到95亿元，到1913年，工业 生产总量已超过英法德日四国总和，成为世界第一强国。 主知主义教育落后于时代的要求。美国经济的快速发展 使劳动力结构和人们的社会生活观念发生了相当大的变化， 美国的技术工人占全部工人的比率已经由19世纪末的30%上升 到20世纪前半叶的50%，人们信奉“有用即真理”的哲学观， 普遍“务实”，关注“实惠”。
馈标准、缺失性标准、困难性标准、生存性标准、适
当性标准、质量标准、兴趣标准。强调课程与学习者
四、改造主义课程理论
1、产生的历史背景
20世纪初20年代，各主要资本主义国家的经济开 始走上萧条之路，自 1929 年秋开始，欧美诸国相继 卷入一场空前的世界性经济危机。 2、代表人物和代表作
康茨 1932年《学校敢于建立新的社会秩序 吗？》； 拉格 《通过教育改造社会》；布拉梅尔 《教育目的和手段：世纪中的估价》、《走向改造 的教育哲学》等。
教育教学理论实践知识点(3篇)
第1篇一、引言教育教学理论是教育工作者在实践中总结和提炼出的规律性知识，它对教育教学实践具有重要的指导作用。
本文将从以下几个方面介绍教育教学理论实践知识点，以期为教育工作者提供参考。
二、教育教学理论概述1. 教育教学理论的概念教育教学理论是指教育工作者在实践中对教育教学活动进行总结、提炼和概括，形成的一系列具有普遍性和规律性的知识体系。
2. 教育教学理论的特点（1）实践性：教育教学理论来源于实践，又反作用于实践。
（2）科学性：教育教学理论具有严谨的逻辑结构和实证依据。
（3）发展性：教育教学理论随着社会的发展而不断丰富和完善。
3. 教育教学理论的作用（1）指导教育教学实践：教育教学理论为教育工作者提供实践依据，有助于提高教育教学质量。
（2）促进教育改革：教育教学理论推动教育观念、教育模式、教育方法等方面的改革。
（3）丰富教育理论：教育教学理论为教育科学研究提供理论支持。
三、教育教学理论实践知识点1. 课程理论（1）课程目标：课程目标是指课程设计者希望学生在学习过程中达到的学习成果。
（2）课程内容：课程内容是指课程中传授的知识、技能、情感、价值观等。
（3）课程结构：课程结构是指课程内容的组织形式，包括课程类型、课程设置、课程顺序等。
（4）课程实施：课程实施是指将课程内容转化为实际教学活动的过程。
2. 教学理论（1）教学目标：教学目标是指教师希望学生在教学过程中达到的学习成果。
（2）教学策略：教学策略是指教师为实现教学目标而采取的教学方法和措施。
（3）教学评价：教学评价是指对教学过程和教学成果进行评估的过程。
3. 学生发展理论（1）学生发展观：学生发展观是指对学生在生理、心理、社会等方面发展规律的认识。
（2）学生个性差异：学生个性差异是指学生在认知、情感、行为等方面存在的差异。
（3）学生潜能开发：学生潜能开发是指激发和培养学生的潜在能力。
4. 教育评价理论（1）教育评价目的：教育评价目的在于全面、客观地评价教育教学成果。
教学理论(下)教育学
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教学理论(下)教育学
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目录
• 教学理论概述 • 主要教学理论流派 • 教学理论与教学实践 • 教学理论的发展趋势与未来展望 • 教学理论的实践应用与案例分析
01 教学理论概述
教学理论的定义与特点
定义
教学理论是关于教学的系统化、理论化的观点和策略，它探讨教学过程中的基 本问题，为教学实践提供指导。
建构主义教学理论在创新教育中的应用
总结词
建构主义教学理论强调学生对知识的主动建 构，提倡探究式学习和合作学习。
详细描述
在创新教育中，建构主义教学理论可以帮助 教师引导学生进行探究式学习和合作学习， 培养学生的创新能力和协作精神。例如，教 师可以采用开放性问题、案例分析、角色扮 演和头脑风暴等方式，引导学生主动探索和 思考问题，同时鼓励学生之间的合作和交流
实践应用
发现学习、有意义学习等。
人本主义教学理论
总结词
自我实现论
代表人物
马斯洛、罗杰斯
详细描述
人本主义教学理论强调人的价值和尊严， 认为学习是人的潜能的自我实现，重视情 感、价值观和人格的全面发展。
实践应用
以学生为中心的教学、非指导性教学等。
建构主义教学理论
知识建构论
总结词
输入 标题
详细描述
建构主义教学理论认为知识是学习者主动建构的，学 习是学习者根据自己的经验背景对外部信息进行主动 选择、加工和处理的过程。
人本主义教学理论在职业教育中的应用
总结词
人本主义教学理论强调学生的主体性和情感 需求，关注学生的个人本主义教学理论可以帮助 教师更好地理解学生的需求和动机，并提供 更加个性化和有意义的学习体验。例如，教 师可以采用项目式学习、协作学习和实地考 察等方式，让学生在实际操作中学习和成长， 同时关注学生的情感需求和个性发展，提供 必要的支持和指导。
《教学设计理论概述》课件
历史与发展
历史
教学设计理论的发展经历了行为主义、认知主义和建构主义 等不同阶段，每个阶段都有其代表性的理论和观点。
发展
随着教育技术的不断发展和教育理念的更新，教学设计理论 也在不断地发展和完善，未来还将继续深化和拓展。
02
教学设计的核心理论
行为主义学习理论
总结词：环境塑造
详细描述：行为主义学习理论认为学习是环境刺激引发的一系列行为反应，强调 通过奖励和惩罚等外部刺激来塑造行为。
将教育技术与艺术、社会科学等领域相结合，开展创 新性的教学实践。
全球视野与跨文化教学设计
国际化课程资源的开发
开发和引进国际优质课程资源，拓宽学生的国际视野 。
跨文化教学策略的运用
尊重文化多样性，运用跨文化教学策略，培养学生的跨 文化交流能力。
教学设计理论概述
目 录
• 教学设计的基本概念 • 教学设计的核心理论 • 教学设计的基本过程 • 教学设计的实际应用 • 教学设计的未来发展
01
教学设计的基本概念
定义与特点
定义
教学设计是运用系统方法，将学习理 论与教学理论的原理转换成对教学目 标、教学内容、教学方法和教学策略 等具体教学环节进行设汁的过程。
改进教学设计
根据反馈意见和建议，对教学设计进行改进和优化，以 提高教学效果。
04
教学设计的实际应用
在线教育设计
在线教育设计是利用信息技术和互联网平台，为学生提供不 受时空限制的学习资源和服务。在线教育设计的核心是为学 生创造一个自主、互动、个性化的学习环境，提高学习效果 和满意度。
在线教育设计需要考虑学习者的需求、学习目标、学习资源 和评价方式等因素，通过合理的教学策略和工具，激发学生 的学习动力和兴趣，促进学生的主动学习和深度思考。
教学理论概述
最
对教学综合分析、整体设计、全面评价；教学
优
பைடு நூலகம்
最优化，就是在现有条件下，用最少的时间和
精力取得最大效果。
化
教学最优化理论提出了教学十项原则：方向
理
性、科学性和实践性、系统性和连贯性、可接 受性、激发动机、自觉性积极性和独立性、各
论 种方法最优结合、各种教学形式最优结合、教
学创造最佳条件、巩固性和效用性。
现
都能用在智育上是正确的方式，有效地教给任
何发展阶段的任何儿童；要学习好，必须采取
教
发现法。
学
发现教学理论的基本原则是：动机原则、
结构原则、启发原则与反馈原则。
理
论
3.教学最优化理论
教
巴班斯基的教学最优化理论认为：应把教
学
学看成一个系统，用系统的观点、方法来考察
教学；教学效果取决于教学诸要素构成的合力，
教学理论是指为求合理设计教学情境，以
期望达到学校教育目的所建立的一套具有方
教 法功能的理论。教学理论是既具实用性又具
学
概括性的理论，其实用性表现在它能提供教
师在教学时如何安排教学情况以达到学校教
理
育目的；概括性是指它不局限于概括探讨某
论
一学科教育方法的理论，而是原则上适用于
所有学科的理论。
代表性的教学理论有：发展教学理论、发 现教学理论、教学最优化理论、有效教学理 论。
论
思维力、实际操作能力的发展三个方面来实
现。
赞可夫把学生在教学过程中的发展分为两
个水平，一个是现有发展水平，即学生已经达
发
到的，能够独立解决问题的水平；另一个是最
展
近发展区，即在教师的引导和帮助下能达到的 解决问题的水平，它介于学生潜在的发展水平
《西方道德教育》第九讲 人本主义道
从个体成长的纵向研究了自我实现的出现与年龄的 关系，以及教育在促进自我实现方面的作用。 我实现者基本都是人到中年以后心理发展比较成熟 的人。有的人则是到晚年才达到了自我实现。 自我实现的发展与一个人青少年时期的经历有很大 联系。从小在粗暴的，失去了爱的，没有安全感 的，不受尊重的不利环境下生活和在完全放任撒 野的，没有任何约束和限制的，无政府状态式的 自由自在环境下成长都无益于儿童自我实现的发 展。
人本主义道德教育理论中有些闪光之点对我们有一 定启发。 1、为实现自我而要求每个人都必须经过“无我”体 验； 2、为儿童幼年创造一种安全的、和睦的生活环境； 3、要对儿童充满爱、尊重和信任之情； 4、师生之间应有相同的人格地位； 5、教师、家长、社会有关人士应和学生一起承担起 教育过程的责任； 6、教师要把握教育过程。
四、以学生为中心进行道德教育
（一）归纳传统的教学活动特征： • 1．教师是知识拥有者，学生是接受知识的 容器。教师是专家，通晓担任的教学科目， 学生只能握笔静听，等待老师智慧的讲解。 师生之间地位十分悬殊。
• 2．教师采用讲授或其它教学手段，目的是将知识 灌输到容器中去。考试目的是衡量学生掌握知识 的程度，灌输式讲述和考试是传统教学的两个核 心要素。 • 3．教师有权力，学生只能服从教师。学校行政人 员也拥有权力，教师和学生都要服从领导。 • 4．课堂上必须遵守具有权威性的规则。教师是教 学的核心人物，具有权威性。教师作为知识的源 泉可以受到极大钦佩，也可能不被重视，但教师 在课堂上总是占中心地位。
第九讲 人本主义道德教育理论
一、人物背景简介
• 人本主义道德教育理论实质是人本主义心 理学理论在道德教育领域的衍伸，是人本 主义心理学家在其心理学的研究中结合道 德教育实践阐发的一系列教育见解。 • 马斯洛和罗杰斯这两个主要代表人物。
教学理论的概述
教学理论的概述1．教学理论的概念：教学理论是教育学的一个重要分支。
它既是一门理论科学，也是一门应用科学；它既要研究教学的现象、问题，揭示教学的一般规律，也要研究利用和遵循规律解决教学实际问题的方法策略和技术。
它既是描述性的理论，也是一种处方性和规范性的理论。
2．教学理论与相关概念的关系教学理论与学习理论：学习理论是教育学的一门分支学科，它是指描述或说明人和动物学习的性质、过程和影响学习的各种因素的学说。
教学理论是“在某种意义上的约定俗成的通例，它阐明有关最有效地获得知识与技能的方法规则。
从规范性和处方性角度考虑，教学理论关心的是促进学习而不是描述学习。
具体地说，教学理论主要研究“怎样教”的问题；学习理论主要是在描述和说明“学习是怎样发生的，以及学习开始后会发生一些什么情况”的问题。
代表内容①大教学小课程苏联、中国教学是上位概念，课程是包含于其中的，只是教学的一个部分，从而教学理论包含课程理论。
课程是教学内容的代名词，属于教学的一部分；课程也往往被具体化为教学计划、教学大纲和教科书三部分，课程理论主要研究教学内容的设计、编制和改革。
②大课程小教学北美课程涵盖的范围要宽于教学，教学只不过是课程的一个组成部分而已。
教学只是课程的实施与设计，教学理论只是课程理论的一个组成部分。
3．教学理论形成和发展的脉络（1 ）教学理论的形成：教学理论的形成经历了漫长的历史阶段，从教学经验总结，到教学思想成熟再到教学理论的形成。
这一进程是人们对教学实践活动认识不断深化、不断丰富和不断系统的过程，其中系统化是教学理论形成的标志。
《学记》是最早论述教学理论的专著。
在西方教育文献中，最早使用"教学论" 一词的是德国教育家拉特克（W.Ratke ，1571---1635 ）和捷克教育家夸美纽斯，他们用的词是"Didactica" ，并将其解释为"教学的艺术" 。
赫尔巴特在1806 年出版了《普通教育学》。
教学理论内容
教学理论内容
一、教学理论的定义
教学理论是指与教学相关的原则、法则和规律的系统总结和概括。
它涵盖了教
学的目标、方法、过程以及评价等方面，对教学活动的指导和规范具有重要意义。
二、主要教学理论
1. 建构主义理论
建构主义理论认为学生是知识的主体，通过与周围环境的互动和建构来获取和
理解知识。
教师在教学中应该注重激发学生的自主学习能力，引导学生积极参与到知识的建构过程中。
2. 行为主义理论
行为主义理论认为学习是通过刺激和反应来实现的，注重教师对学生行为的塑
造和反馈。
教学过程应该注重奖惩机制的建立，帮助学生养成正确的学习行为习惯。
3. 认知学习理论
认知学习理论强调学习者的思维过程和认知结构对学习的影响。
教师应该关注
学生的思维方式和认知策略，引导学生建立深层次的理解和联结知识点。
三、教学理论在实践中的运用
在教学实践中，教师可以根据不同的教学目标和学生特点选择合适的教学理论
进行指导。
例如，在教学目标为培养学生创新能力和解决问题能力时，可以采用建构主义理论，引导学生通过项目学习和合作学习实践能力；在注重学科知识点的掌握和应试技巧时，可以采用行为主义理论，通过讲授和练习等教学方式提高学生的学习效率。
四、总结
教学理论内容是教学活动的重要指导，教师应该根据教学情境和学生需求选择
合适的教学理论进行教学设计和实施。
只有不断探索和实践，才能不断提升教学效果，实现优质教学的目标。
教学理论及其主要流派ppt课件
4
一、教学的概念
❖ (一)教学一词的来源
在我国，早在殷商时期的甲骨文中就已出现了“教”与 “学”二字。把这两个字连接为一体，成为“教学”，最早 出现于《书·商书·兑命》,“学然后知不足，教然后知困。 知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学 相长也。”这里的“教”与“学”实际上都是指教师的行为， 是说教师的“教”与“学”是辩证的、对立统一的，是相互 依赖、相互促进的。
19
❖ 2.发展学生的智力、非智力，培养能 力，教会学生学习。
❖ 3.发展学生的体力，提高学生的健康 水平。
❖ 4.培养学生的良好的道德品质，发展 审美能力，形成正确的价值观念。
❖ 5。培养学生的个性。
20
❖ 教学的基本任务是一个整体，是在统 一的教学过程中完成的，这一点应特别注意。 诸项任务之间有着互为前提和基础，并且相 辅相成、相互促进的关系。因此，要求在教 学工作中，要把各项任务落实到每一具体的 教学过程中去，全面考虑，统一计划，不可 以有所偏废。只有这样做，才可以说具有了 正确的教学任务观点。
15
二、教学的意义
❖ 1. 教学是严密组织起来的传授系统知识、促 进学生发展的最有效的形式。
教学是一门专门组织起来进行传授知识的活 动。因而，通过教学能较简捷地将人类积累起来 的科学文化知识转化为学生个人的精神财富，有 力地促进他们的身心发展，使青少年学生的个体 发展能在较短时间内达到人类发展的一般水平， 从而保证社会的延续和发展。
（3）我国教育家王策三认为，“所谓教学，乃是教师 教、学生学的统一活动；在这个统一活动中，学生掌握一 定的知识和技能，同时身心获得一定的发展，形成一定的 思想品德。”
教育教学理论基础知识(整理)(一)
教育教学理论基础知识(整理)
教育教学理论是教育学领域的核心内容，它涵盖了教学目的、方法、评价等方
方面面。
以下是一些教育教学理论的基础知识整理：
一、教育教学理论概述
教育教学理论是指研究和探讨教育过程中的教学目的、方法、手段和评价等问
题的学科体系。
它包括了多种理论流派和观点，涵盖了教学设计、教学实施和教学评价等方面的内容。
二、行为主义教育理论
行为主义教育理论认为教学应该关注学习者的行为反应，强调学习的直接观察
和量化。
行为主义强调奖励和惩罚对学习的影响，主张通过刺激和反馈来引导学生的学习。
三、认知主义教育理论
认知主义教育理论认为学习是个体的认知过程，重视学生的思维能力和认知结
构的发展。
认知主义注重启发式教学和认知冲突的产生，认为通过激发学生的思维活动，可以促进学习效果的提高。
四、建构主义教育理论
建构主义教育理论认为学习是通过主体与客体的互动构建知识结构的过程。
建
构主义注重学生的自主学习和发现，提倡以问题为中心的教学方法，强调学生在学习过程中的主动参与和建构。
五、社会文化教育理论
社会文化教育理论认为学习是社会和文化的产品，强调学习与社会情境的互动
和文化传承的重要性。
社会文化理论关注学习者在社会实践中的学习过程，强调社会环境对学习的影响。
结语
教育教学理论的多元和发展为教育教学实践提供了丰富的理论支持和方法指导。
教师在实际教学中可以结合不同的教育理论，灵活运用，以达到更好的教学效果。
通过不断学习和实践，教师可以逐步提升教学水平，培养出更多优秀的学生。
第九讲罗杰斯人本主义学习理论
这与行为主义的环境决定论产生了尖锐 的冲突。
第三节 罗杰斯论学习的原则
一、人类生来就有学习的潜能。 二、当学生觉察到学习内容与他自己目 的有关时，意义学习便发生了。 三、涉及到改变自我组织（即改变对自 己看法）的学习是有威胁性的，并往往 受到抵制。 自我概念——一个人的信念、价值观和 基本态度。
四、当外部威胁降到最低限度时，就比较容 易觉察和同化那些威胁到自我的学习内容。
十、在现代社会中最有用的学习是了解 学习过程，对经验始终持开放态度，并 把它们结合进自己的变化过程中去。
能够影响一个人行为的知识，只能是 他自己发现并加以同化的知识。
教师的任务不是教学生知识，也不是 教学生怎样学，而是要为学生提供学习 的手段，由学生自己决定如何学习。
教师作为促进者的任务是：
提供各种学习的资源； 提供一种促进学习的气氛； 使学生知道如何学习。
第二节 罗杰斯的学习观
学习可以分为两类，它们分别处于意义 连续体的两端。
认知学习
意义学习
只涉及心智
不仅是增长知识
与完整的人无关
而且与每个人各
发生在颈部以上
部分经验都融
合在一起。
问题：罗杰斯的意义学习与奥苏贝尔的意义学习的内 涵有什么不同？
人的左右脑需要共同发挥功用
左半脑——以逻辑的、线性的方式发挥 作用。与生活中的阳刚方面联系在一起。 右半脑——以直觉的方式思维的。与生 活中的阴柔方面联系在一起。 意义学习把逻辑与直觉、理智与情感、 概念与经验、观念与意义结合在一起， 使人成为一个完整的人。
五、当对自我的威胁很小时，学生就会 用一种辨别的方式来知觉经验，学习就 会取得进展。 六、大多数意义学习是从做中学的。
七、当学生负责任地参与学习过程时， 就会促进学习。