我国外语人才培养模式的实践与问题

我国外语人才培养模式的实践与问题

江西师范大学外国语学院刘春燕

Practice and Problems in Cultivating Foreign Language

Majors in China

摘要：复合型/应用型外语人才培养模式的探索是我国外语教育中影响最大、持续时间最长的改革，但我们对复合型人才的理论总结和提升远远滞后于实践。本文对我国外语人才培养的历史与现状进行了梳理，指出我国两种人才培养模式并存的现状，分析了应用型人才培养存在的三大问题。

关键词：应用型外语人才；精英型外语人才；外语人才培养模式

Abstract: The exploration of cultivating foreign language majors of pragmatic professionals is the most influential and durable innovation in China. However, theoretical construction and abstraction lags far behind the practice. This article summarizes the history and practice of the exploration, points out the coexistence of the two cultivation models in China, and analyses three problems in cultivating foreign language majors of pragmatic professionals.

Keywords: foreign language majors of pragmatic professionals; foreign language majors of elite talent; model of cultivating foreign language majors

一、我国外语人才培养的历史

1.1 复合型人才培养目标的确立

我国外语人才培养目标的创立与发展是中国的外向型经济与世界经济全球化的大环境使然。传统的英语专业人才培养模式在教育理念上偏重专业的学术性和英语语言文学的学科知识，不能满足社会经济发展对人才的需求。于是英语专业的培养计划出现了经贸英语课程。中国的商务英语教学可以追溯到20世纪50年代初，当时的课程被称为“外贸英语”，并一直沿用到80年代。

英语人才需求变化促发了我国英语教育培养目标的改革。复合型人才培养的尝试始于部分外语院校。上海外国语大学（上外）从1983年起陆续开设了新闻学、国际经济与贸易、工商管理、对外汉语、教育技术、会计学、金融学、法学、广告学等9个复合型专业。与此同时,北京外国语大学（北外）英语系在本科阶段开设了英美文学、语言学、国际新闻、外事翻译、国际文化交流、英法双语等专业方向。西安外国语学院从1992年起在英语专业设立了国际金融、国际经济合作、涉外文秘、国际贸易专业方向班等。90年代是培养复合型人才呼声最高的时期,也是围绕复合型人才培养进行教学改革的主要阶段,各种意见在学术刊物上纷纷发表。综合型大学和理工科大学也都摸索出一套培养复合型人才的模式（秦秀白、吴

古华，1999）。经过十几年的探讨和试验，复合型外语人才培养已经初具规模，也取得了阶段性成就。

但是，高校外语专业应培养什么样的人才从那时起一直成为激烈争论的话题。有人坚持“经院式”的培养模式，认为英语专业应培养通用型的人才。当时国家领导人和教育部官员对这个问题发表了明确看法。1996年李岚清副总理在广东外语外贸大学（广外）视察工作时,就培养复合型外语人才发表了重要讲话,他说:“我们的方向和目标是很明确的,就是培养高层次的、掌握专业和掌握外语的人才”（参见戴炜栋、张雪梅，2007）。

为了更好地应对社会各界对英语人才的需求,国家教委组织并审定了《关于外语专业面向21世纪本科教育改革的若干意见》(1998) 。该文件指出“外语专业必须从单一的“经院式”人才培养模式转向宽口径、应用型、复合型人才培养模式”。该文件在明确高校外语专业的发展方向上起了重大作用，对于中国高校外语专业的改革和发展具有划时代意义（何其莘等，1999；蔡伟良，2009）。

在此基础上,经过专家们的共同努力和研究,制定了第二版英语专业本科教学大纲,并在2000年正式颁布实施。2000年颁布的《高等学校英语专业英语教学大纲》（以下简称《大纲》）对英语专业的培养目标作出明确规定:“高等学校英语专业培养具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识并能熟练地运用英语在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型英语人才。”从此，复合型人才的培养目标便以大纲的形式确立下来。

1.2 英语院系充当新学科的“孵化器”

新世纪的十年间，我国高校外语教育事业飞速发展，取得了令人振奋的成就。截至到2008年12月全国有约900所院校经教育部审批后兴办了本科英语专业点，开设日语专业的400多所，开设俄语专业的100多所，开设法语专业的有80多所，开设西班牙语专业的也有50多所。全国的英语语言文学硕士点已达到200多个，外国语言文学博士点（包括外语语言学及应用语言学）已有40余个（参见戴炜栋、吴菲，2010）。

为培养我国经济建设所需要的外语人才，同时也是对外语人才的进一步精细化分工以满足社会对不同类型和层次的英语人才的需求，一些外语类院系充当学科“孵化器”的作用，不断孵化相关专业，成为新的学科增长点。一些外语类院校具有英语专业背景的复合型专业教师纷纷创办“商务英语学院”、“翻译学院”、“文化交流学院”、“高翻学院”、“国际教育学院”等。目前我国有近700所院校开设商务英语课程或专业方向（陈建平，聂利亚，2009）。

相关的专业也应运而生。2006年翻译专业进入教育部新增本科试办专业目录，2007年商