小学数学教学案例：让课堂因提问而精彩
有效提问,让小学数学课堂教学更精彩
有效提问,让小学数学课堂教学更精彩数学是一门重要的学科，也是小学阶段必不可少的一门科目。
丰富、有趣的数学课堂教学方式能够激起学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
而一个好的数学教学中，一个有效的问题对于学生的学习十分重要。
如何提出有效的问题，更好地引导学生思考，提高他们的数学素养呢？以下是一些有效的提问技巧。
第一、启发性问题。
启发性问题是一种能够帮助学生建立联系，建立新观点的问题。
例如，这个问题可能是询问学生在几何中观察到的某些事物的属性。
这样的提问可以使学生从自身的环境中找到关联点，建立联系，激发其学习兴趣和创新思维，更好地明白数学知识，使之更有趣和有意义。
第二、深思熟虑的问题。
深思熟虑的问题可以让学生细致的思考，不断调整自己的学习心态，以期更全面地理解数学中的各个方面。
这种问题可以涉及到更深层次的数学原理与技能。
例如，对于初步掌握了平方、立方的概念后，可以提出一道需要较深思考的问题：“32的立方根是多少？”这样的问题不仅考察了学生对立方根的掌握程度，更能帮助学生思考数学的原理，从而使之明白更加深层次的知识。
第三、实际应用问题。
实际应用问题可以让学生认识到数学是与现实生活紧密联系的，可以帮助学生学习和掌握数学知识，并且更好地使用它们。
例如，老师可出一组数据让学生计算消费，并提问消费的意义及其在生活中的应用。
这样的问题不仅使学生理解数学，更让他们意识到与数学相关的现实用途。
第四、开放性问题。
开放性问题反映了教育的本质——发展学生学习沟通的技能，以及创新思维的能力。
开放性问题可能不只是有一个简单的答案，而是有多个答案的问题，这可以帮助学生形成自己的想法，并且从不同角度来看待问题。
例如，“你如何证明两条直线平行？”可能会有不同的回答，这让学生表现自己的思维和逻辑能力，学会从多个方面分析问题。
在小学的数学课堂教学中，教师所提出的问题对学生学习成效有着很大的影响。
启发性问题可以增强学生对不同数学概念的理解；深思熟虑的问题可以帮助学生理解数学的内在逻辑，实际应用问题可以让学生认识到数学与现实生活的联系，开放性问题可以激起学生的创新思维能力。
有效提问,让小学数学课堂教学更精彩
有效提问,让小学数学课堂教学更精彩引言：小学数学是培养学生数学思维和逻辑能力的重要环节，由于传统教学方法的局限性，很多学生对数学产生厌恶情绪，导致学习效果不佳。
我们需要寻找一种能够让小学数学课堂教学更加精彩的方法，激发学生学习兴趣，提高学习效果。
本文将从培养学生兴趣、创设情境、合理设置教学内容和灵活运用多媒体等方面讨论如何实现这一目标。
一、培养学生兴趣小学生对数学的兴趣常常受传统教学方式的限制，单调的教学内容和枯燥的解题方法让他们感到无聊和厌烦。
教师需要通过激发学生的学习兴趣，让数学课堂变得更加精彩。
1.引入趣味性的教具和教材：在教学过程中，教师可以使用一些趣味性的教具和教材，如数学游戏、数学拼图等，这样不仅能提高学生的参与度，还能帮助他们更好地理解数学知识。
2.运用多样化的教学方法：在讲解知识点的过程中，教师可以采用多样化的教学方法，如讲故事、唱歌、跳舞等，通过多种形式的展示来吸引学生的注意力，增强他们的学习兴趣。
二、创设情境创设情境是教学的重要手段之一，通过创设逼真的情境，可以让学生将抽象的数学概念与实际生活联系起来，从而更好地理解和应用数学知识。
1.与生活实际结合：教师可以将数学知识与生活实际结合起来，通过实例告诉学生数学在日常生活中的应用，让学生感受到数学的实用性和重要性。
2.设计探究性的学习任务：让学生自主探究和解决数学问题，培养他们的问题解决能力和思考能力。
教师可以设计一些趣味性的学习任务，让学生在实际操作中发现问题、思考解决方案，从而提高他们对数学的兴趣和学习效果。
三、合理设置教学内容合理设置教学内容是让小学数学课堂教学更精彩的关键。
教师需要根据学生的实际情况，设计符合学生认知规律和学习能力的教学内容。
1.选取生动有趣的教材：教师可以从学生喜欢的事物和情境中选取教材，使教学内容更加生动有趣。
教师还可以根据学生的兴趣和需求，提供一些扩展阅读材料，让学生在培养数学兴趣的拓宽知识面。
2.分层次教学：根据学生的学习水平，对教学内容进行分层次教学。
有效提问,让小学数学课堂教学更精彩
有效提问,让小学数学课堂教学更精彩在小学数学教学中，提问是一个非常重要的环节。
一个好的问题可以调动学生的兴趣，激发他们的思考，增强他们的学习积极性。
而对于老师来说，好的问答环节也可以帮助他们更好地了解学生的学习情况和思维方式，从而更好地指导他们。
下面详细介绍下如何有效提问，让小学数学课堂教学更精彩。
1. 解决学生的生活问题小学生生活的问题和数学问题经常会相互交织。
因此老师可以结合学生的日常生活中的问题来提问，引导学生运用数学知识解决实际问题。
比如老师可以提问：小明买了一些水果，芒果每个2元，苹果每个1元，他买了5个芒果3个苹果一共花了多少钱？此类问题是学生都有经验的，也很有趣，会让学生更加主动地探究解题方法。
2. 注重思维过程对于小学生来说，思维逻辑的能力还没有达到很高的水平。
因此老师在提问的过程中可以重点关注学生的思维过程，帮助学生建立思维模型。
比如老师可以提问：一个三角形的三条边分别是4、5、6，你觉得三角形是什么样的？为什么？此类问题可以引导学生思考三角形的性质，让学生从多个角度考虑问题，培养学生逻辑思维的能力。
3. 鼓励学生提出疑问小学生在学习中经常会有疑问，而正是在解答疑问的过程中，他们能够更好地理解知识点。
因此老师可以在提问环节中鼓励学生提出问题，打开学生的思维。
比如老师可以提问：假如有一个圆形蛋糕，分成两份，你认为它们的面积和是不是和原来的圆形蛋糕的面积相等呢？此类问题可以引导学生思索，也可以充分利用学生自己提出的问题，带动课堂气氛。
4. 关注学生的情感体验小学生在学习数学时除了理解知识，在情感上也需要得到满足。
因此，在提问环节中，老师可以关注学生的情感体验，引导学生在学习过程中体验到乐趣。
比如老师可以提问：你认为小学数学有什么好玩的地方呢？学数学有什么开心的事情？通过这种提问方式，学生们会感到自己的兴趣被老师所认可，从而更容易投入到学习中，更加积极地学习。
5. 引导学生自主思考提问环节不仅仅是一种信息传递的过程，更是一种启发式的教育方式。
一年级数学下册《提问题并解答》优秀教学案例
（三）小组合作
1.采用小组合作的形式，让学生在互动交流中学会倾听、表达、沟通，培养团队协作能力。
2.合理分组，保证每个学生都能在小组中发挥自己的优势，共同完成任务。
3.引导学生开展讨论、辩论等合作活动，培养他们共同解决问题的能力。
4.教师关注小组合作过程，及时给予指导和评价，提高学生的合作效果。
"之前我们学习了加减法，谁能告诉我，加减法在生活中有哪些应用呢？"
3.创设悬念，激发学生学习兴趣。
"今天我们要学习一个新的本领，学会了它，你们就能在生活中解决更多的问题了，想知道是什么吗？"
（二）讲授新知
1.教师通过实例演示，讲解如何从生活中发现数学问题，并提出问题。
"看，这个例子中，小明有10元钱，他想买香蕉和苹果，香蕉3元一个，苹果2元一个，他可以怎么买呢？"
（二）过程与方法
1.通过观察、思考、提问、解答等活动，培养学生主动探究数学问题的习惯。
2.引导学生运用已知数学知识，尝试解决新问题，培养他们的创新意识和解决问题的能力。
3.采用小组合作、讨论交流等形式，让学生在实践中学会与人沟通、共同解决问题。
4.教师以引导者、协助者的角色参与教学过程，关注学生的个体差异，给予有针对性的指导。
（三）情感态度与价值观
1.培养学生对数学学科的兴趣和热情，使其树立自信心，勇于面对数学问题。
2.通过解决实际问题，让学生认识到数学在生活中的重要性，提高数学学习的积极性。
3.培养学生独立思考、主动探究的学习态度，激发学生的创新意识。
4.教学过程中，注重培养学生的合作意识，使其学会尊重他人、分享快乐。
小学数学课堂教学有效提问案例分析
小学数学课堂教学有效提问案例分析课堂提问是课堂教学普遍运用的一种教学形式。
它的主要功能有：促进学生思考，激发求知欲望，发展思维，及时反馈教学信息，提高信息交流效益，调节课堂气氛，培养口头表达能力。
课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。
教师的课堂提问行为却存在很多不足，如提问方式单一、内容简单、只针对少数学生，课堂中我们经常听到的是教师简单、随意、重复的提问，学生则是不敢或不愿回答问题，或不能、不善于回答问题。
有些教师的提问得不到学生的配合，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果。
【案例】某教师教学《认识角》为了让学生感知数学与生活的联系，配合教师设计的“我们去旅游”的情景线索，出示了一系列与交通标志相关的实物：出口指示牌（长方形），转弯指示牌（三角形）和限速警示牌（圆形），手巾（正方形）等，让学生比较它们的不同（长方形、正方形、三角形都有角，而圆形没有角）。
师：这些是什么？生：交通标志师：它们有什么不同？生1：有些是圆的，有些是方的师：还有吗？生2：它们表示的意义不同师：什么不同？生：转弯指示牌表示……, 限速警示牌表示……,生2：我不同意…..接着学生争论起来。
在这种“满堂问”的课堂里，教学气氛是活跃了，甚至显得有些热闹，但学生受益不多。
我们老师总是想让学生体会数学与生活的联系，千方百计创设情景，再引出问题；在这些情景的渲染下，教师有意无意地会抛出一些无关的问题，并且认为完全尊重学生的所有问题和兴趣才体现了学生的主体作用。
当生1已经讲到要害时，教师的那句“还有吗？”，本是想让更多的学生来叙述，提高课堂的参与度。
不想教师的随意发问是画蛇添足。
可见，教师的设问如果没有明确的目的，随意发问，就不能发挥相应的价值和作用。
教师的问要适可而止，把握好度，当学生偏离基本的思维方向的时候，教师来一点“武断”的纠正也是必要的。
让课堂因“问题”更精彩
．
动有 趣 的问题情境 ， 激发 学生 的探 索欲望 ， 学生乐于 发现 问 促使 题 ， 出问题 。 提
例如 ： 在执教 “ 圆锥 的认识” 课件 出示一工 地上 圆锥形沙 时， 堆 的图像后 ， 问学 生： 你们 看到这 堆沙想提 出什么 样 的问题 ？学 生 思考后 提 出如下 问题 ： 堆的形 状 叫什么 ？沙堆 的体积 是 多 沙
获得 新奇 、 独特 的答案 ， 从而 培养 学生 的创新精 神和提 问能力 。 例如： 教学 “ 识几 分之 一” 一课 时 ， 认 这 在引 导学生 认识 ｌ ， ２ 后 ， 师提 出开放性 问题 ， 能利用 正方形创 造 出新 的分数 吗？ 教 你 石激 起千层 浪 ， 问题 一抛 出 ， 生立刻展 开 了操 作、 学 讨论 ， 纷 纷
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２ ｏ￣ ￣５ 总 第８期 ） ｏ８ 期（ １
让课堂 因 问题， “ ？更精彩
余兴锋 张兴秀 吕其兵
枣阳 ４ １ １ ４２ ４ 枣 阳市 吴店镇 中心 小学 ，湖北
《 学课程标 准》 出 ： 学教学 是数学活动 的教 学， 数 指 数 是师 生 之间、 学生 之 间交往 互动共 同发 展的过 程 。同时提 出要 让学 生 初 步学 会从数 学 的角度 提 出问题 、 理解 问题 。 因此 ， 教师 要充 分 发 挥课堂 提 问的效能 ， 让沉 闷、 枯燥 的数学课 堂活跃 、 彩起 来。 精 那 么 ， 数学教 学 中如何 来培 养学 生的提 问能 力呢 ？ 在
学生积 极动手 测量 ， 出结论 ： 的周 长是它直 径的 ３ 多 得 圆 倍
些。
三、 习题开放 ， 中思“ 练 问”
在小 学数 学课 堂教 学中 依据教 学 内容和 儿童 的认 知特征 ，
“追问”在数学课堂彰显精彩
“追问”在数学课堂彰显精彩一、老师如何运用“追问”来彰显课堂的精彩1.激发学生思考在数学课堂上，老师经常会通过提问来激发学生的思考，让学生自己来分析问题，寻找解决方法。
在解决一个数学问题时，老师会问学生：“这个问题有多种解法吗？你们能找到不同的解法吗？”“你们觉得这个答案是否合理？为什么？”通过这样的提问，老师能够让学生更深入地思考问题，充分发挥他们的主动性和创造性，提高他们的解决问题的能力。
2.引导学生发现问题本质在数学教学中，“追问”还能帮助学生找到问题的本质，解决实际问题。
在解方程的过程中，老师可以问：“当你们解这个方程的时候，有没有发现什么规律？这个规律能帮助我们更快地解决类似的问题吗？”通过这样的提问，老师能够引导学生发现问题的本质，从而更好地理解数学知识，运用数学知识解决实际问题。
在数学课堂上，老师还可以通过提问来激发学生的兴趣，使学生更加主动地参与到课堂教学中。
在讲解数学定理时，老师可以问：“你们觉得这个定理为什么成立？你们有没有想到其他的证明方法？”通过这样的提问，老师能够激发学生的好奇心与求知欲，使他们更加主动地探索数学的奥秘，从而提高他们的学习主动性。
二、“追问”对学生学习的积极作用1.提高学生解决问题的能力2.激发学生学习兴趣3.培养学生的逻辑思维能力在数学课堂上，通过“追问”，老师能够帮助学生培养逻辑思维能力。
在解决数学问题时，老师的追问能够让学生关注问题的逻辑关系，培养他们的逻辑思维能力，从而提高他们的分析问题的能力。
1.提问要具体、有针对性在数学课堂上，老师的提问要具体、有针对性，能够引导学生深入地思考。
在讲解定理、公式时，老师可以通过提问来引导学生发现其中的规律，使学生更好地理解数学知识。
2.运用不同形式的追问在数学课堂上，老师可以运用不同形式的追问，让学生更加主动地参与到课堂教学活动中。
可以通过热身问答，小组讨论等形式，让学生互相追问，更加深入地理解数学知识，提高他们解决问题的能力。
小学数学课堂提问技巧案例分析
小学低段数学课堂提问技巧案例课堂提问能引起学生的思考、引导学生解决问题、是检验学生学习效果的有效手段。
它不仅是重要的教学手段，更是一种精彩的教学艺术，设计得好，应用得当，对激发学生的学习动机，开拓学生的学习思路，发掘学生的学习潜能，培养学生分析、解决问题的能力及创新精神，提高课堂教学的有效性都有积极的作用。
【案例1】教师教学《认识角》为了让学生感知数学与生活的联系，配合教师设计的“我们去旅游”的情景线索，教师随即播放出幻灯片一系列与交通标志相关的图片：转弯指示牌（三角形）和限速警示牌（圆形），出口指示牌（长方形），手巾（正方形）等，让学生比较它们的不同（长方形、正方形、三角形都有角，而圆形没有角）。
师：这些是什么？生：交通标志师：它们有什么不同？生1：有些是圆的，有些是方的师：还有吗？生2：它们表示的意义不同师：什么不同？生：转弯指示牌表示……, 限速警示牌表示……, 生2：我不同意….. 接着学生争论起来。
针对上述回答，这位教师并没有给予学生即时的评价，因为学生这样的回答，可能是教师意料之外的……分析：本案例教师利用现代化教学手段创设问题情境很新颖，但其所提的问题不明确且过于宽泛，使学生摸不到头脑，正是因为这样宽泛的一问，使得她把学生思维引入到了广阔的背景之中。
这时学生根据自己已有的生活经验和思维，在这样宽泛的问题情境中，思维迁移起到了作用，他们会把自己所看到不确定的事物进行大胆想象。
整个问题情境的创设中，教师只注重了一些形式上的东西，并没有认真考虑。
所以造成了在这个问题情境中，产生那么多与数学无关的回答，使课堂陷入无数学问题中，离题万里。
虽然在这样的问题情境中学生积极发言，看起来很热闹，但却达不到教学目标。
【案例2】这是二年级“二的乘法”的教学片段：教师从做家务、摆筷子引入：饭桌上有九只碗，摆多少双筷子生：摆九双。
师：为什么？生：在锯木头时，木头中间锯一下，锯出九节木头，需要锯九次。
师：怎么锯九次？生：…环形…师：大家同意吗？同学们：同意。
关于数学提问的教学案例
关于数学提问的教学案例
教学案例名称：数学提问在课堂教学中的应用
一、案例背景
数学提问是课堂教学的重要环节，它可以引导学生主动思考，增强学生理解和应用数学知识的能力。
本案例将介绍如何在数学课堂教学中运用提问技巧，激发学生的学习兴趣和思考能力。
二、案例描述
1. 提问设计
在讲解“圆的面积”这一课时，教师首先展示了一个圆形的纸片，并提问：“如何计算这个圆的面积？”学生回答需要知道圆的半径。
接着，教师将纸片对折，让学生观察并思考对折后半圆的面积与整个圆面积的关系。
通过这种直观的演示和问题引导，学生能够更好地理解圆的面积计算公式。
2. 提问实施
教师将学生分成若干小组，每个小组内的学生围绕问题进行讨论。
学生在讨论过程中会发现，对折一次后，半圆的面积是整个圆面积的一半；对折两次
后，四分之一圆的面积是整个圆面积的四分之一。
通过小组讨论，学生能够更深入地理解圆的面积计算公式。
3. 提问反馈
在小组讨论结束后，教师请每个小组的代表上台分享讨论结果。
教师对学生的回答进行点评和总结，强调圆的面积计算公式中的π和半径平方的关系。
同时，教师也鼓励学生提出自己的问题和疑惑，进一步加深学生对圆面积计算公式的理解。
三、案例总结
本案例通过精心设计提问、小组讨论、反馈评价等环节，让学生在互动中深入理解数学知识。
教师在教学过程中应注重引导学生主动思考，培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
同时，教师还应关注学生的反馈，及时调整教学策略，提高教学效果。
小学数学课堂有效性提问教学案例
小学数学课堂有效性提问教学案例案例一：“设计秋游方案”教学片段教师出示：实验小学共405人去秋游。
学校到公交公司联系租车。
公交公司提供如下信息：大客车限乘43人，往返费用905元；小客车限乘25人，往返费用650元，怎样租车比较划算？教师根据学生的发言整理如下：师：同学们靠自己的聪明才智设计出那么多的方案，学校不可能都采用，你准备向实验小学推荐哪一种方案呢？为什么？（设计租车方案这一问题本身具有相当的开放性和现实性。
通过教师的这一问题，既开放了课堂的空间，又开放了学生的思维；既巩固了数学知识，又提高了学生设计方案的能力、提取信息的能力、解释结论的能力，获得广泛的数学活动经验。
特别是，学生在对各种方案的合理性做出解释的过程中，个性彰显，潜能开发，精神唤醒，学生所收获的远非数学知识。
）案例二:“字母表示数”教学片断《字母表示数》一课，为了让学生理解用字母可以表示数量关系，上课时，教师用课件展示学生们用小棒摆三角形的图片，去引起学生的注意。
学生联想到自己的学习经验产生也想摆一摆的愿望。
然后提出一些问题：（1）你们会摆这么多作品吗？比一比在规定时间内能摆出多少个相同的作品？（此处在动手操作的活动中为学生学习新知找到了一个很好的切入点。
）（2）你所摆出的作品一共用了多少根小棒？用算式表示。
（3）如果继续摆下去，摆x个三角形，要用多少根小棒？皮亚杰说过：“在逻辑—数学领域，儿童只对那种他亲身创造的事物才有真正的理解。
”让学生亲身体验知识的发生、发展过程，亲身经历了一个分析比较、判断推理，抽象概括的思维过程，这是衡量我们教学效果的重要标志之一。
而巧妙的提问就能使学生产生学习兴趣和动力，诱发学生进一步的积极思维活动。
这是我们教学中首先要解决的问题之一，也是体现教师教学艺术的重要方面。
这个例子通过问题的设置，使学生经历了由特例进行探索、归纳、猜想的积极思维过程，然后再根据学生研究探素的情况由教师引出用字母表示数量关系。
小学数学课堂教学有效提问及案例分析
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 小学数学课堂教学有效提问及案例分析小学数学课堂教学有效提问及案例分析有效的课堂教学应包括：有效的问题设计、有效的问题提出、有效的练习设计，有效的教学反馈、如何创设良好的学习氛围、如何培养学生的自觉自律能力等等。
现在我们每位老师都在努力学习和实践着新课程改革所倡导的理念，都尽可能的使课堂更具有效性，但我们经常会发现某些课堂教学为迎合新教学理念，在教学方式的有效性上存在着一些问题。
下面针对不同的案例谈谈我对有效提问的一些肤浅的看法。
一、有效课堂课堂提问的分析课堂提问是课堂教学普遍运用的一种教学形式。
它的主要功能有：促进学生思考，激发求知欲望，发展思维，及时反馈教学信息，提高信息交流效益，调节课堂气氛，培养口头表达能力。
课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。
美国心理学家布鲁纳曾经指出：教学过程是一种提出问题与解决问题的持续不断的活动。
由此可见，提问在课堂教学过程中的重要地位与作用。
（一）、案例一：1/ 5《千克的认识》问题情境的创设：师：同学们请认真看图（教师动画播放大象和蚂蚁拉手腕比赛，比赛刚开始，蚂蚁就败下阵来，全班学生哈哈大笑）师：笑过之后应该有思考，这样的比赛公平吗？生：不公平。
师：为什么？生：它们的力气相差太大，一个属于重量级，一个属于轻量级。
师：你是怎样知道它们谁轻谁重的？生：用眼睛看出来的。
师：你很会观察，还有吗？生：可以用体重计测量出他们的体重，比一比就知道了。
师：你的方法很独到。
见过体重计吗？（教师借助学生已有的经验引出重量单位千克。
）本案例教师对学生中存在的每一个问题精心剪裁，目的明确，结合教学目标选择了具有典型性和代表性的问题，围绕教学重难点，设计成层次递进、环环相扣的问题组，诱导学生逐步认识到问题的关键所在，使得学生集中精力，突出重点，突破难点，掌---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 握了一定的方法和技能。
一年级数学老师教案：如何通过课堂提问,引导学生思考,提高学生数学能力
一年级数学老师教案：如何通过课堂提问，引导学生思考，提高学生数学能力随着数学教育的不断发展，学校对学生所要达到的基本数学素养标准越来越高，也就对教师的教育素质和教学方法提出了更高的要求。
在一年级数学教学中，教师应该通过课堂提问来引导学生思考，从而提高学生的数学能力。
本文将从以下几个方面来讨论如何通过课堂提问来实现这一目标。
一、了解课程内容，做到严谨精准想要通过提问来引导学生思考，教师首先要对本节课的内容有一个明确的了解，确定课程目标和教学重点，然后再根据学生的认知特点和学习情况提出问题，讲究“条理清晰，简短明了，精准准确”的原则。
比如，如果是一节关于“加减法”的课程，教师可以先让学生通过实物等形式感知“加”、“减”这两个概念，并与其用具体的数字进行联系，提出问题：“小明有3个苹果，小红又给了他2个，那么小明一共有几个苹果？”“小明有5个苹果，他吃了2个，还剩下几个苹果？”这样的问题既能够理清概念，又能够与生活实际联系起来，并能够让学生产生数学思维。
二、注重引导和激发学生思考兴趣在提问的过程中，教师还要注重引导和激发学生的思考兴趣，让学生参与到问题的解决过程当中，并允许学生有犯错误的权利。
它能够增强学生的自信心和自主学习能力，使学生更加积极地思考，在轻松自在的氛围中，更好地理解和掌握知识点。
比如，教师可以提出一道看起来很简单的问题：“1+1等于几？”显然所有学生都能轻易地得出答案为2，这个时候，教师可以采用教具等形式，将问题进行变形，如“1个苹果加1个梨子等于几个水果？”“小明有两只眼睛，小华也有两只眼睛，他们一共有几只眼睛？”等，这样的问题更接近学生的生活实际，也更加明显地激发学生的兴趣，使学生更加主动地思考。
三、注重分层次，引导学生逐步深化认知在教学过程中，教师还应该注重分层次，引导学生逐步深入认知，从表层到深层，从简单到复杂。
在提问时，应该注意在适当的时候引导学生进入问题的深度层面，通过分步式的引导，让学生逐步深化对问题的认识和理解。
小学数学课堂教学案例分享
小学数学课堂教学案例分享一、小学数学课堂教学案例分享在小学数学课堂教学中，教师们常常面临着如何提高学生学习兴趣和效果的难题。
今天我就来分享一个小学数学课堂教学案例，希望能够给大家一些启发和帮助。
二、游戏化教学在我所教授的一堂小学数学课上，我采用了游戏化教学的方式。
我设计了一个名为“数学大挑战”的游戏，让学生们分成小组进行比赛。
每个小组都有一个代表来回答问题，答对可以得到相应的积分。
通过这种方式，学生们在竞争中激发了学习兴趣，积极参与到课堂中来。
三、实践操作除了游戏化教学，我还注重让学生进行实践操作。
在教学中，我会准备一些小道具和实验器材，让学生们动手操作，亲自感受数学知识的奥妙。
通过实践操作，学生们更容易理解抽象的数学概念，提高了他们的学习效果。
四、情景模拟在课堂中，我还会设计一些情景模拟的活动。
比如，我会让学生们扮演商店老板和顾客，进行购物结账的游戏。
通过这种情景模拟，学生们不仅能够学习数学知识，还能培养他们的逻辑思维和实际操作能力。
五、趣味化题目为了增加学生的学习兴趣，我会设计一些趣味化的题目。
比如，我会将数学题目融入到有趣的故事情节中，让学生们在解题的过程中感受到乐趣。
这种趣味化的设计不仅能够吸引学生的注意力，还能激发他们对数学的兴趣。
六、结语通过以上的教学案例分享，我希望能够给大家一些启发。
在小学数学课堂教学中，我们可以通过游戏化教学、实践操作、情景模拟和趣味化题目等方式，提高学生的学习兴趣和效果。
希望大家都能够在教学中发挥自己的创造力，为学生创造一个更加丰富多彩的学习环境。
愿我们的小学数学课堂教学越来越精彩！。
让课堂因“问”而精彩
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让 课 堂 因“ 问＂ 而精 彩
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摘 要
关键 词
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陷于“ 难熬” 困境 ， 的 如果这 时 教师 能抓住 难点 ， 就必 然能够造 成 教学 进 程 中 的高 峰—— 建构 新 的认 知结 构 。在新 的平衡 建构过 程 中 让学 生主动参 与 ， 积极 解 决 自己学 习Ｌ 的难 点 ， ｝ Ｊ 掌握 学 习重点 。使学 习 接受
识爆炸时代 ， 学生获得知识的渠道很多 ， 教师要 勇于冲
破师道尊严 的传统思想 ， 树立民主的教学思想 ， 尊重学
住 ＿ 课堂上提出的问题一个 比一个深刻。因此 ， 教师要善
于变换 自己的角度 ， 设身处地理解学生 ， 欣赏学生， 捕捉
生， 真正把学生 当作 自己的挚友 ， 了解 他们 的生 活 ， 搭
完全特殊的 、 一 独－无二的世界 。我们要细心探索学 ” 生 的内心世 界， 在学 生身上 寻找 闪光点 ， 点燃心灵 的火 花， 化缺点为优点 ， 化消极 因素 为积极 因素 ， 把它转化为 前进的内在动力 。从 ７ 增 强 内驱力 ， 『 ； 『 激发学 生学 习兴
因“ 而精彩呢？ 问”
准他们的脉搏 ， 晓他们 学习 的廿 苫 ， 知 以一位 “ 谦谦君
数学课堂因“提问”而精彩
数学课堂因“提问”而精彩在数学课上，学生们经常听老师讲解数学知识，让学生们掌握一些基本的数学知识。
虽然老师已经很努力了，但是他们的教学方式却很单调，学生难以保持兴趣，也不容易理解掌握。
学生们需要一个互动的过程，只有在互动中，他们才能够真正理解和掌握知识。
提问可以在课前、课后和课中进行。
在课前，老师可以通过发放题目、暴露问题等方式引导学生思考，让学生提前准备好自己的想法，从而在课后更好地理解问题。
在课堂上，老师需要不断提出问题，寻求学生的回答。
这样的做法可以鼓励学生主动学习，积极思考。
当学生提出问题时，老师应该积极回答。
这样可以增强学生的学习兴趣，提高他们的自信心。
当有些问题比较复杂时，老师可以引导学生合作讨论。
这样可以让学生感受到团队合作的力量，共同解决问题。
提问也可以使学生们更好地发现问题，激发他们对数学的兴趣。
当学生们开始询问一些新的问题时，老师可以引导学生将问题追根究底，分析原因，寻找切入点。
这样可以帮助学生理解数学的本质，增强他们的掌握能力。
除了让学生更好地理解知识和解决问题，提问还可以激发学生们的思维，拓展他们的视野。
通过不断思考问题，学生可以学习到不同的思考方式，培养自己的逻辑思维能力，提高自己的分析和判断能力。
这对于他们未来的学习发展，以及工作中遇到的问题都是非常有益的。
综上所述，提问在数学课堂上扮演着极为重要的角色。
在提问的互动中，学生们不仅可以更好地理解和掌握知识，还可以拓展思维和视野。
因此，老师可以多使用这种方式，让课堂变得更加精彩。
巧妙提问,让小学数学课堂更精彩
巧妙提问，让小学数学课堂更精彩数学是一门需要逻辑思维和创造力的学科，而在小学阶段，正是培养孩子逻辑思维和创造力的最佳时期。
很多小学生对数学课堂的学习抱有厌倦和畏惧的态度，觉得数学课堂枯燥乏味。
在这种情况下，老师们可以通过巧妙的提问来让小学数学课堂更加精彩，激发学生的学习兴趣和创造力。
提问是教学中的重要方法之一，一个好问题可以引发学生思考，激发学习兴趣。
老师们在设计数学课堂提问时，可以从以下几个方面着手，让小学数学课堂更加精彩。
一、关联生活，激发兴趣小学生对数学的兴趣通常来自于生活中的实际问题，老师们可以通过巧妙的问题将数学与生活联系起来，激发学生对数学的兴趣。
在讲解面积和周长时，可以提出这样的问题：“如果我们要铺设一块正方形花坛，需要多少块砖头？”，引导学生思考砖头的数量和正方形的边长的关系。
这样的问题既能让学生明白数学知识的实际应用，又能让他们对数学感到兴趣。
二、扩展思维，培养创造力在数学课堂中，老师们可以设计一些巧妙的问题来扩展学生的思维，培养他们的创造力。
在讲解加减法时，可以提出这样的问题：“小明有5块糖果，小华比小明多3块糖果，请问小华有几块糖果？”这样的问题可以让学生通过思考和计算，培养他们的逻辑思维和创造力，激发他们对数学的兴趣。
三、启发思考，促进交流在数学课堂中，老师们可以设计一些启发性的问题来促进学生之间的交流和讨论，让学生通过讨论和分享来提高自己的思维能力和解决问题的能力。
在讲解几何图形时，可以提出这样的问题：“请你们看一下周围的物体，有哪些是长方形？它们有什么相同的地方？”，这样的问题可以让学生之间进行交流和讨论，互相启发，共同找出答案。
四、引导探究，培养求知欲在数学课堂中，老师们可以设置一些引导性的问题，让学生通过探究和发现来学习数学知识，培养他们的求知欲。
在讲解分数时，可以提出这样的问题：“如果我用一块长方形纸切成两半，每一半就是1/2，那我用一块长方形纸切成四份，每一份是多少？”这样的问题可以让学生通过探究和发现来理解分数的概念，培养他们的求知欲。
让课堂因问而精彩
生 1:肌肉酸痛无力。 师:每天早晨手拿健身球， 围着花园慢跑的刘大爷腿部肌肉细胞 主要进行哪种呼吸方式? 生 2:有氧呼吸。 师:确定吗? 生2 :确定。 师: 为什么? 乐
生 2 : ……
营养繁殖， 而出芽生殖专指酵母菌、 水媳的无性繁殖方式， 这是一个有 科学性错误的问题。 再如:小肠有哪些优点? 太笼统， 指向不明。 应该 说:小肠有哪些适于消化和吸收的特点? 2.针对性 即提出的问题要针对教学重点、 难点和关键之处， 要针 对听课对象的差异之处。例如:关于农业生产中的无性繁殖控制技术 内容， 由于城乡学生生活经验的差异， 农村学生可采取比较简略的自 学总结法， 而城市学生则要对具体处理方法适当进行提问引导。
题的方式 。
4. 启发性 即提出的问题必须重视调动和发挥学生的主体作用， 诱发引导学生展开积极的思维活动， 力求使学生学得积极主动， 达到 启迪智慧， 提高能力的作用。 孔子的“ 不愤不启， 不徘不发。 举一隅不以 三隅反则不复也。就是对启发性的经典论述。 ” 课堂上少提些学生只进 行“ 或“ 是” 不是” 回答的问题， 少提些学生只要照搬书上语句就可以回 答的问题， 多问学生对某个问题是怎样想的， 怎样得出结论的， 不仅要 让学生“ 知其然”更要让学生 “ ， 知其所以然” 。 5.层次性 即提出的问题要根据学生认知水平和教学内容设置阶 梯式的层次， 让学生跳一跳便解决掉。学记》 《 中说: “ 善问者如攻坚木， 先其易者， 后其节目， 及其久也， 相说以解。 不善问者反此。 意思说善 ” 于提问的教师， 就象砍伐坚固的木头先易后难一样， 先提容易的问题， 后提困难的问题， 激发起学生对这些由易到难的问题进行思考的积极 性， 久之问题就会迎刃而解。 因此对于一些思维要求较高的问题， 要在 学生已有的知识基础上， 从某一基本知识点出发， 分层提问， 让学生拾 级而上， 最终水到渠成， 使学生的思维能力逐步向纵深发展。 6.辐射性 即提出的问题作为一个基本知识点可以引出与其相关 的内容并由此辐射出去， 建构学生的知识体系。如复习有关血糖问题 时， 围绕“ 人体要维持血液中葡萄糖含量的稳定” 这个知识点进行延 伸、 辐射来讨论“ 血糖的来源和去向、 高低异常的成因及解决措施 、 两 种激素的拮抗调节、 与脂肪和蛋白质代谢的联系” 等等， 有助于学生进 行知识的迁移、 建构， 提高分析综合能力， 有助于提高思维力。在复习 课教学和综合性试题解决过程中经常运用此法。 7. 开放性 即提出的问题不是让学生在书中就能找出标准答案，
课堂因问题而精彩——《外方内圆外圆内方》教学案例
课堂因问题而精彩——《外方内圆外圆内方》教学案例摘要：中国传统文化中有“天圆地方”，所以中国建筑中经常见到“外方内圆”和“外圆内方”的设计。
教学案例从问题出发，引导学生多维思考，克服思维定式，适时渗透中国传统文化的教育，培养学生灵活应用的意识。
课堂因问题而精彩，让学生带着问题探索、研究对激发学生的积极性和创新意识、实践能力都有益处。
关键词：问题外方内圆外圆内方教学案例一、案例描述“外方内圆外圆内方”是人教版小学数学六年级上册新增的教学内容，由于是新增教学内容，对这节课的深入研究和探讨都比较少。
虽然学生已经学过了求组合图形阴影部分的面积，但是让学生在探索外方内圆和外圆内方一般规律的建模过程和直观想象应用中还存在着极大的挑战性。
面对困难很多学生会选择逃避，怎么调动学生的积极性，激发探索欲望呢？敢于提出问题，学会提问题，善于提问题，培养学生敢于质疑的数学核心素养使本节课成功的突破，效果显著。
二、案例分析（一）渗透数学文化，视频导入课程。
师：中国传统文化中有“天圆地方”，所以中国建筑中经常见到“外方内圆”和“外圆内方”的设计，让我们一起来欣赏。
播放视频。
【分析】通过欣赏一系列的古建筑和艺术品，使学生感受到了数学源于生活,生活中又处处充满着数学，并在图形组合和位置变化中，初步知道了“外方内圆”和“外圆内方”这两种组合图形。
数学文化的渗透，让学生感受到了数学的价值。
（二）创设问题情境，带着问题开启探索之旅。
师：王爷爷家里有一块地，他想让这块地变得美美的。
我们和王爷爷一起去设计设计？我们先看一下王爷爷的设计图。
（板书：外方内圆。
）师：看看王爷爷需要解决什么问题？是什么？生：要买多少草皮呢？师：谁来帮王爷爷想想办法？生：草皮的面积就是用正方形地的面积减圆形花坛的面积。
【分析】对于古建筑的研究有点远离学生的生活，“王爷爷家的地怎么变美？”这个生活问题的提出，贴近学生的最近发展区，每个学生都是小设计师，带着问题和任务开启探索之旅，让学生对这节课充满了期待，极大地激发了学生学习的兴趣和探索的热情。
小学数学课堂教学中的提问及策略
小学数学课堂教学中的提问及策略在小学数学课堂教学中，提问是一种常用的教学策略，它可以激发学生的思维和参与度，培养学生的解决问题能力和创新思维。
以下是一些小学数学课堂教学中的提问策略和例子。
1. 开放性问题：开放性问题是指没有确定答案的问题，鼓励学生发散思维，尝试不同的解决方法。
通过这种问题引导学生思考，可以拓展他们的数学思维和创造力。
例如："你发现了一种新的解方程的方法，请分享给同学们。
"2. 进一步追问：当学生回答了一个问题后，教师可以进一步追问，引导学生深入思考。
这样可以激发学生进一步思考问题的多个方面，培养他们的分析和推理能力。
例如："你是怎么得出这个结论的？你还能找到其他解决方法吗？"3. 多样化问题：在教学中提问时，应该尽量避免只采用一种类型的问题，要多样化提问。
这样可以让学生接触到不同类型的问题，从而培养他们的综合应用能力。
例如："请你用图形的方法解决这个问题。
请你用文字解释一下你的思路。
"4. 引导性问题：引导性问题是通过提供适当的线索或提示来引导学生思考问题。
这种问题可以帮助学生建立数学概念和解决问题的框架。
例如："这个问题和之前学过的哪个知识点相关？你能运用这个知识点解决这个问题吗？"5. 典型问题：典型问题是指那些在该知识点中经常出现的问题，通过提问这些问题可以帮助学生掌握基本概念和方法。
例如："如果一个正方形的边长是4厘米，求它的面积和周长。
"6. 实际问题：实际问题是指与学生日常生活经验相关的问题，可以增加问题的趣味性和实用性。
通过解决这些问题，学生能够将数学应用到实际生活中。
例如："你家附近有一个超市，你可以用图形的方法计算出从你家到超市的最短路径吗？"7. 提问轮流：在教学中，可以采用提问轮流的方式，让每一个学生都有机会回答问题。
这样可以增加学生的参与度和主动性，培养他们的表达能力和思维逻辑。
(整理)小学数学教学案例：让课堂因提问而精彩
小学数学教学案例：让课堂因提问而精彩问题是数学的心脏，有了问题，思维才有方向，有了问题，思维才有动力，不会提问的学生不是学习的好学生，学生不仅要会回答问题更要善于发问。
学生提出问题，这是“问题解决”的教学重要组成部分。
正如爱因斯坦所说的：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决问题也许仅是数学上的或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。
”因此，培养学生善于发现问题，提出问题的能力是课堂教学中非常重要的一环。
教师要善于抓住课型因材施教进行精心的设计，给学生提问的机会和提问的欲望。
如，我曾经听过一节课，教师是这样设计的：师：今天我们一起学习《折线统计图》，对于折线统计图你想学到哪些知识？（课堂一下陷入了僵局，学生你看看我，我看看你，不知老师是什么意思，因为平时的课总是老师讲，学生无条件的接受，对于老师讲什么，学生就得学什么，没有说从学生的需求出发来满足学生学的欲望。
但老师接着说：今天大家想学什么我就教什么，大家可以随便提，但条件只有一个必须是与折线统计图有过的。
这时，学生思维的闸门被彻底的打开了纷纷举起了稚嫩的小手。
）生1：什么样的图是折现统计图？生2：折线统计图怎么画？生3：折线统计图能做什么？生4：折线统计图和条形统计图一样吗？生5：折线统计图与条形折线统计图有什么不同？生6：折线统计图的数据怎么表示？生7：、、、、、、、、、、、、（教师将学生所提问题逐一板书在黑板上）师：大家提了这么多有价值的问题，那么先解决哪一个呢？该怎么解决呢？学生纷纷发表自己的见解。
（学生分组完成自己所选的问题）（学生自学完成）各组汇报学习情况。
针对学生汇报情况，教师及时提问：对于各组汇报的知识点，谁还疑问或自己独到的见解？学生纷纷参与其中，展开的激烈的交流和讨论。
在这个教学片断中，教师只起到了引领和指导的作用，将课堂的主阵地完全交予了学生，不但将学生的主体地位充分的体现出来，同时教师将“问”和“答”的机会全留给了学生，让学生有问可提。
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小学数学教学案例：让课堂因提问而精彩
问题是数学的心脏，有了问题，思维才有方向，有了问题，思维才有动力，不会提问的学生不是学习的好学生，学生不仅要会回答问题更要善于发问。
学生提出问题，这是“问题解决”的教学重要组成部分。
正如爱因斯坦所说的：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决问题也许仅是数学上的或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。
”因此，培养学生善于发现问题，提出问题的能力是课堂教学中非常重要的一环。
教师要善于抓住课型因材施教进行精心的设计，给学生提问的机会和提问的欲望。
如，我曾经听过一节课，教师是这样设计的：师：今天我们一起学习《折线统计图》，对于折线统计图你想学到哪些知识？
（课堂一下陷入了僵局，学生你看看我，我看看你，不知老师是什么意思，因为平时的课总是老师讲，学生无条件的接受，对于老师讲什么，学生就得学什么，没有说从学生的需求出发来满足学生学的欲望。
但老师接着说：今天大家想学什么我就教什么，大家可以随便提，但条件只有一个必须是与折线统计图有过的。
这时，学生思维的闸门被彻底的打开了纷纷举起了稚嫩的小手。
）
生1：什么样的图是折现统计图？
生2：折线统计图怎么画？
生3：折线统计图能做什么？
生4：折线统计图和条形统计图一样吗？
生5：折线统计图与条形折线统计图有什么不同？
生6：折线统计图的数据怎么表示？
生7：、、、、、、
、、、、、、
（教师将学生所提问题逐一板书在黑板上）
师：大家提了这么多有价值的问题，那么先解决哪一个呢？该怎么解决呢？
学生纷纷发表自己的见解。
（学生分组完成自己所选的问题）（学生自学完成）
各组汇报学习情况。
针对学生汇报情况，教师及时提问：对于各组汇报的知识点，谁还疑问或自己独到的见解？
学生纷纷参与其中，展开的激烈的交流和讨论。
在这个教学片断中，教师只起到了引领和指导的作用，将课堂的主阵地完全交予了学生，不但将学生的主体地位充分的体现出来，同时教师将“问”和“答”的机会全留给了学生，让学生有问可提。
整个过程学生的思维都是活跃的，因为提问的过程就是思考的过程。
学生在思考中求知正是数学学习的本质。