真正的英雄

《真正的英雄》课堂实录

教师：今天我们来学习《真正的英雄》这篇文章，请同学们阅读注释1，从注释1我们可以知道这是篇文章的体裁是——

学生（全体）：是演讲辞。

教师：对！看完注释以后，请同学们阅读这篇文章。（学生读完）教师：从文体上说，演讲词属于议论文，但不是严格意义上的议论文。演讲主要是要以情动人。关于议论文我们已经学过一篇。（学生马上回答《艰难的国运与雄健的国民》）对！不过，这两篇议论文还是有差别的。议论文可以是对一个论点展开论述，也可以是对一个论题展开论述。现在先请同学们作个判断，你们说此文是对论点展开论述呢，还是对论题展开论述？

学生（全体）：是论述一个论题。

教师：请哪位同学来说你这样判断的理由。（学生沉默。这在教师的预料中，因为学生还没有很多关于议论文的陈述性、程序性知识和策略性知识）我们忘记了老师一直强调的阅读文章最要注意的是什么？

学生（全体）：题目。

教师：对。那此文的论题是什么？你们明白了吗？

学生：真正的英雄。

教师：噢！在美国总统里根的眼里，原来英雄还分真假。（学生笑）那么你认为什么样的英雄才是真正的英雄呢？

学生：有牺牲精神和奉献自我的精神。

教师：课文中作者是这样说的吗？（学生沉默）好！现在我们来看课文。先请同学们阅读第一段，这段说了什么一个什么话题呢？（学生还是沉默）请大家把课文第一段读上一遍。（学生全体读课文第一段完）以前我曾经给你们关于阅读“议论文”的一系列规则：本文开头吸引人吗？演讲的开头能吸引听众吗？

学生（全体）：能够吸引听众的。

教师：请你谈谈你的理由？（学生又沉默）“真正的英雄”不是一个句子，而是一个词组，词组当然不能做论点，而只能作为话题。所以第一段是对题目的解释。请同学们想一想，作者是怎么解释的？

学生（读课文）：“沉痛地哀悼我们失去的七位勇敢的公民，共同分担内心的悲痛，或许在相互间的安慰中，我们能够得到承受痛苦的力量并坚定追求理想的信念。”

教师：请你具体分析作者讲了什么事？分几点讲的？与题目有关吗？

学生：首先是哀悼七位勇敢的公民……（教师打断学生发言）

教师：给“七位勇敢的公民”换一个称呼就是……

学生：“七位勇敢的公民”是“真正的英雄”。

教师：对！请再说第二点。

学生：分担悲痛，相互安慰；得到力量并坚定信念。

（教师形成板书：1、哀悼英雄；

2、分担悲痛；

3、在相互安慰中得到力量并坚定信念。）

教师：分析得很好。这叫总说，总起论述。下面应该怎样论述呢？下面请同学阅读课文的2、3、4段，（学生读课文完）作者是不是从这三方

面来展开论述的？是否分得很清楚？

学生：作者也是从“哀悼英雄、分担悲痛、在相互安慰中得到力量并坚定信念”三方面论述。

教师：具体分析一下。

学生：第二段主要是“哀悼”，第三段是说“分担痛苦”，第四段是说“在相互安慰中得到力量并坚定信念”。

教师：第二段还有那些内容。

学生：“对家庭、朋友及我们的太空宇航员所爱着的人们来讲，国家的损失首先是他们个人的巨大损失。”是哀悼英雄。“对那些失去了亲人的父亲、母亲、丈夫和妻子们，对那些兄弟、姐妹，尤其是孩子们，在你们悲痛哀悼的日子里，所有的美国人都和你们紧紧地站在一起。”安慰英雄的亲人，当然也有哀悼的成分。

《真正的英雄》课堂实录

教师：今天我们来学习《真正的英雄》这篇文章，请同学们阅读注释1，从注释1我们可以知道这是篇文章的体裁是——

学生（全体）：是演讲辞。

教师：对！看完注释以后，请同学们阅读这篇文章。（学生读完）

教师：从文体上说，演讲词属于议论文，但不是严格意义上的议论文。演讲主要是要以情动人。关于议论文我们已经学过一篇。（学生马上回答《艰难的国运与雄健的国民》）对！不过，这两篇议论文还是有差别的。议论文可以是对一个论点展开论述，也可以是对一个论题展开论述。现在先请同学们作个判断，你们说此文是对论点展开论述呢，还是对论题展开论述？

学生（全体）：是论述一个论题。

教师：请哪位同学来说你这样判断的理由。（学生沉默。这在教师的预料中，因为学生还没有很多关于议论文的陈述性、程序性知识和策略性知识）我们忘记了老师一直强调的阅读文章最要注意的是什么？

学生（全体）：题目。

教师：对。那此文的论题是什么？你们明白了吗？

学生：真正的英雄。

教师：噢！在美国总统里根的眼里，原来英雄还分真假。（学生笑）那么你认为什么样的英雄才是真正的英雄呢？

学生：有牺牲精神和奉献自我的精神。

教师：课文中作者是这样说的吗？（学生沉默）好！现在我们来看课文。先请同学们阅读第一段，这段说了什么一个什么话题呢？（学生还是沉默）请大家把课文第一段读上一遍。（学生全体读课文第一段完）以前我曾经给你们关于阅读“议论文”的一系列规则：本文开头吸引人吗？演讲的开头能吸引听众吗？

学生（全体）：能够吸引听众的。

教师：请你谈谈你的理由？（学生又沉默）“真正的英雄”不是一个句子，而是一个词组，词组当然不能做论点，而只能作为话题。所以第一段是对题目的解释。请同学们想一想，作者是怎么解释的？

学生（读课文）：“沉痛地哀悼我们失去的七位勇敢的公民，共同分担内心的悲痛，或许在

相互间的安慰中，我们能够得到承受痛苦的力量并坚定追求理想的信念。”

教师：请你具体分析作者讲了什么事？分几点讲的？与题目有关吗？

学生：首先是哀悼七位勇敢的公民……（教师打断学生发言）

教师：给“七位勇敢的公民”换一个称呼就是……

学生：“七位勇敢的公民”是“真正的英雄”。

教师：对！请再说第二点。

学生：分担悲痛，相互安慰；得到力量并坚定信念。

（教师形成板书：1、哀悼英雄；

2、分担悲痛；

3、在相互安慰中得到力量并坚定信念。）

教师：分析得很好。这叫总说，总起论述。下面应该怎样论述呢？下面请同学阅读课文的2、3、4段，（学生读课文完）作者是不是从这三方面来展开论述的？是否分得很清楚？

学生：作者也是从“哀悼英雄、分担悲痛、在相互安慰中得到力量并坚定信念”三方面论述。教师：具体分析一下。

学生：第二段主要是“哀悼”，第三段是说“分担痛苦”，第四段是说“在相互安慰中得到力量并坚定信念”。

教师：第二段还有那些内容。

学生：“对家庭、朋友及我们的太空宇航员所爱着的人们来讲，国家的损失首先是他们个人的巨大损失。”是哀悼英雄。“对那些失去了亲人的父亲、母亲、丈夫和妻子们，对那些兄弟、姐妹，尤其是孩子们，在你们悲痛哀悼的日子里，所有的美国人都和你们紧紧地站在一起。”安慰英雄的亲人，当然也有哀悼的成分。

教师：嗯，分析得很好。那么“我们今天所说的远远不够表达我们内心的真实情感，言语在我们的不幸面前显得如此软弱无力：它们似乎根本无法寄托我们对你们深深爱着的，同时也是我们所敬佩的英勇献身的人们的哀思”里有没有哀悼英雄的成分？

学生：也有哀悼的意思。

教师：那么，第四段中，里根要美国人民得到身力量？坚定什么信念？

学生：“始终以高度的事业心、自尊心和锲而不舍地对神奇而美妙的宇宙进行探索的责任感去实践真正的生活以至献出生命”，要美国人民得到力量。“我们所能尽力做到的就是记住我们七位宇航员——七位“挑战者”，记住当他们活着的时候给熟悉他们的人们带来生机、爱和欢乐，给祖国带来骄傲”，是要美国人民坚定信心。

教师：对呀！那么作者是怎么具体哀悼真正的英雄的？

学生：第五段是总述，“他们来自这人伟大国家的四面八方”，接着分别哀悼七位英雄。教师：作者这样分别哀悼这七位宇航员的。

学生1：“对机长司各比来说危险从来就是一位熟悉的伙伴”。

学生2：强调迈克·史密斯他获得过的奖章之多；

学生3：朱蒂丝·莱恩尼科总是对人们微笑着，总是迫不及待地想为人民有所贡献。在余暇时间，她常常弹着钢琴在音乐中寻求美的享受。

学生4：埃里林·奥尼佐卡梦想有一天去月球旅行。

学生5：罗纳德·麦克耐尔的坚毅性格。

学生6：格里高利·杰维斯随身带着他的母校巴法洛纽约州立大学的一面旗子和他说的话。学生7：“凝聚了整个国家想象力的科里斯塔·麦克奥里夫，她用她的勇气和永不停息的探索精神激励我们”。

教师：你们觉得这样叙述能感动听众吗？

学生：很能感动人，他说得很好，说的都是这些英雄的优点。