小学数学西师版三年级上册全册教案

西师版三年级数学上册
教
学
设
计
第1单元克、千克、吨
第1课时认识克和千克
【教学内容】
教材第1~2页内容。

【教学目标】
1.在实践活动中感知1克和1千克物品的重量，建立“克”与“千克”的概念。

2.理解并掌握克与千克之间的进率，能进行简单的换算。

3.培养学生对物品质量的估计能力，培养学生的合作意识与操作能力。

【重点难点】
[重点]在实践活动中感知1克和1千克物品的重量，建立“克”与“千克”的概念。

[难点]建立“克”与“千克”的概念。

【教学过程】
一、课前生活实践，感受生活中的质量单位
在家观察各种食物或器具的包装盒，或者在家长的带领下逛超市，通过调查完成下表：
二、交流课前收获，分享生活经验
1.教师谈话：课前同学们在家长的帮助下走进生活，进行了一次有趣的数学小调查活动，不知道完成情况如何呢？下面就请大家看自己的调查表，与其他同学分享一下自己的收获。

2.学生汇报交流：教师随机把学生说的物品质量写在黑板上，如食盐350克一包，味精100克一包，大米20千克一袋……
3.揭示课题：克、千克是国际通用的质量计量单位，也是我国法定的公制质量单位。

今天，我们就要研究克与千克的相关内容。

（板书：认识克和千克）
三、课中探索，认识“克”与“千克”
1.认识计量工具。

教师：刚才同学们分享了这么多的收获，知道了每种物体都有自己的重量，那么有哪些工具能帮助我们称出物体的重量呢？下面我们一起来看一组图片，看看你能叫出它们的名字吗？
教师用课件出示各种秤的图片，让学生认识，当学生辨认不出时，教师直接告诉他们名称，并作简单介绍。

2.认识“克”。

教师：我们用天平来称出1克糖，大家看看这1克糖多吗？
学生：很少。

教师：你们觉得“1克”的重量怎样？
学生：很轻！
教师：“1克”到底有多重呢？一枚1角的硬币大约重1克，请每个同学拿出一枚1角的硬币，闭上眼睛，掂一掂，然后互相说一说有什么感受？
教师：再请同学们说说，生活中哪些物品大约重1克。

学生1：一颗药丸。

学生2：3粒花生米。

学生3：一颗纽扣。

……
教师：从大家列举的物品来看，克是一个很小的质量单位，所以计量较轻的物品，我们通常用克作单位。

3.认识“千克”。

教师：虽然“1克”很轻，但是很多个1克积累起来也会变得很重。

请大家拿出10枚1角的硬币，掂一掂，说说有什么感受。

学生1：变重了。

学生2：因为1枚1角的硬币重1克，所以10枚硬币大约重10克。

……
教师：很好，我这里有一个苹果，谁来掂一掂，猜猜它有多少克，然后我们再把它放到盘秤上称一称，看你是否能才对。

学生踊跃举手，教师选择两个同学上来掂一掂，再猜一猜。

学生1： 150克
学生2： 200克。

教师用盘秤称出苹果的重量，让学生读出指针所指刻度。

学生：200克。

教师：大家想想，5个这样的苹果它们大约重多少克？
学生：1000克。

教师：生活中哪些物品的重量是1000克？
学生：一袋洗衣粉、两瓶矿泉水……
教师：大家看看这袋食盐上写着重500克，那么两袋这样的盐就重……
学生：1000克。

教师：大家再看看这袋洗衣粉上标着净重1千克，我们把刚才的两袋盐和这袋洗衣粉分别放在天平的两端，会发生什么情况呢？
教师操作，学生观察后回答。

学生：天平平衡了。

教师：这说明天平两端物品的重量是……
学生（齐答）：相等的！
教师：因此我们就发现了1千克和1000克之间的大小关系是怎样的？
学生1：相等的。

学生2：1千克=1000克。

学生3：1000个1克就是1000克，也就是1千克。

教师：大家说得很好，计量较重的物品有多重，通常用千克（也叫公斤）作单位，千克用字母kg表示。

教师：下面我把这袋洗衣粉和两袋盐依次传下去，每个同学都感受一下1千克到底有多重。

学生依次传递物品，并掂一掂，感受1千克的重量。

教师：说一说对1千克的感受。

学生1：比1克重多了。

学生2：掂的时候感觉有点吃力了。

学生3 :千克是比克更大的质量单位。

1千克是1克的1000倍。

……
四、课外拓展，趣味延伸
教师：世界上最小的鸟是蜂鸟，大约只有2克重，世界上最大的鸟是鸵鸟，大约有100千克重，它的一只蛋就有1500克。

（出示蜂鸟和鸵鸟的视频）课后请大家调查一下：世界上最小的动物是什么？有多重？世界上最大的动物是什么？有多重？
【教学后记】
第2课时认识吨
【教学内容】
教材第3~5页内容。

【教学目标】
1.在实践、观察与推算的活动中，认识1吨物品有多重，建立吨的概念。

2.掌握千克与吨的进率，能进行简单换算。

3.培养学生的想象力与实际应用能力。

【重点难点】
[重点]认识并感知质量单位吨，会进行简单的单位换算。

[难点]感知1吨的质量。

【教学过程】
一、情境导入
教师用多媒体播放如下内容：象群在草原上奔跑，鲸鱼在海里捕食，火车在运载货物，汽车在公路上载货行驶……
提问：看完这些你有什么感受或想法？
学生回答：大象和鲸鱼都很大，火车、汽车都能运很多货物。

教师用下面的话引入新课：
大象、鲸鱼的体重，火车、汽车的准载量一般都是用吨作单位的。

其实生活中用吨计量物品质量的地方也很多，今天我们就一起来认识吨。

二、探究新知
教师让学生分别说出自己的体重，教师与学生共同计算全班学生的体重和。

如果这个班的体重和约等于1000千克，就告诉学生全班的体重和约等于1吨，并板书：1000千克=1吨。

教师让学生互相背或抱，感受25千克左右的物品质量。

教师出示一袋重50千克的大米，让学生提一提。

先一个学生提，再请两个学生一起提，然后请三个学生一起提，并说出感受。

教师出示一桶25千克的水，让学生提一提，并说出感受。

学生提水桶得出提25千克的水与抱25千克的人或其他物品的感受是一样的。

教师让学生计算出多少桶水的质量是1吨。

学生讨论计算出40桶水的质量是1吨。

教师让学生说出生活中用吨作单位的地方。

学生回答：大象、鲸鱼的体重用吨作单位，建房子时运来的沙子用吨作单位，自己家每月的用水量用吨作单位……
教师总结：计量很重的物品时，往往用吨作单位。

三、巩固练习
教师让学生两人一组进行对口令游戏。

其中一人以吨作单位，另一人以千克作单位。

教师多媒体出示教科书第3页“填一填”，要求学生独立完成。

学生独立完成。

教师多媒体出示教科书第3页例题4，让学生独立思考并解决，说出自己总结出的规律。

学生独立解决后，观察思考得出：计算时，若单位不同应先换算单位。

四、课堂小结
【教学后记】
第二单元一位数乘两位数、三位数的乘法
第1课时一位数乘两位数的口算
【教学内容】
教材第9页内容。

【教学目标】
1.掌握一位数乘两位数（不进位）的口算方法，能熟练地进行口算。

2.理解一位数乘整十数和一位数乘两位数（不进位）的口算算理。

3.培养学生的类推能力，发展学生的应用意识。

【重点难点】
[重点]掌握一位数乘两位数（不进位）的口算方法。

[难点]理解一位数乘两位数（不进位）的口算算理。

【教学过程】
一、情境导入
1.出示教材第8页情境图，说一说在这个动物乐园里发生了什么事？
（指名汇报观察到的信息：小猫与小兔议论吃害虫的事；小猴与小鸡讨论有多少个鸡蛋的事；小熊、小象在买玩具……）
2.提问：对于图中提出的这些问题你能用什么方法解答？
（1）学生独立思考。

（2）小组内合作交流，说说怎样列式解决自己所提出的问题。

（3）指名汇报。

（有的学生提出用连加的方法解答，也有的学生根据乘法的意义列出乘法算式但不会计算。

）
二、探究新知
1.学习一位数乘整十数的口算。

（1）合作学习，探讨算法。

教师：（课件出示教材例1）说一说从题中你了解了哪些数学信息。

（有3箱鸡蛋，每箱20个，一共有多少个鸡蛋？）
教师：你能列式解答吗？把你列出的算式和计算方法在小组内说一说。

①学生在答题纸上列出算式。

②在小组内交流算法。

③全班交流，说说你的算法。

学生可能说出的方法有：
学生1：20+20+20=60。

学生2：20×3=60，想：3个20的和，也就是20+20+20=60。

学生3：20×3=60，想：2个十乘3是6个十，就是60。

学生4：20×3=60，想：因为2×3=6（二三得六），所以20×3=60（在乘得的
积的末尾再添上1个0）。

（教师根据学生的回答选择性地板书）
（2）动手摆摆，理解算法。

教师：你能根据算式的意义用小棒摆一摆，并说说口算方法吗？
①小组内讨论、交流。

②选出代表上台边演示，边讲解。

（3）教师：请同学们仔细观察算式，你发现了什么规律？
引导学生归纳：一个整十数乘一位数，先用整十数“0”前面的数与一位数相乘，计算出结果后，然后在乘得的积的末尾再添上1个0。

2.学习一位数乘两位数的口算。

教师：（课件出示教材例2）仔细看图说说已知什么，要求什么。

指名回答。

（已知两只小狗各摆了一堆，每堆有13个。

求一共有多少个？）提问：我们该怎样列式？又该如何计算呢？（教师根据学生的回答板书）
（1）学生独立在答题纸上列出算式，并试着口算出结果。

（2）小组内交流，并说一说口算方法。

（3）集体交流。

学生1：13+13=26。

学生2：13=10+3，10×2=20，3×2=6，20+6=26。

……
（4）摆小棒掌握算法。

想一想13×2的意义是什么？（2个13相加）
根据13×2的意义，让学生独立用小棒摆出来。

小组互相说一说口算顺序。

学生边说，边动手操作。

（先拿出表示10×2=20，2个10的小棒是20，再拿出表示3×2=6，2个3的小棒是6，合起来是26，20+ 6=26。

）
教师板书：13×2=26，想：13=10+3，10×2=20， 3×2=6，20+6=26。

归纳总结：口算一位数乘两位数（不进位）时，可以用数的组成的方法进行口算。

三、巩固练习
1.完成教材第9页例1的“试一试”。

（1）学生先独立完成。

（2）说一说你是怎样想的。

（3）观察计算结果，说说你发现了什么规律。

教师强调：一个整十数乘一位数，先用整十数“0”前面的数与一位数相乘，计算出结果后，再在积的末尾添上1个0。

2.让学生完成第9页例2的“试一试”。

（1）让学生以小组为单位，合作完成。

（2）集体交流、订正。

四、课堂小结
1.提问：这节课我们讨论了什么问题？你有什么收获？
学生1：这节课我们一起探索发现了一位数乘整十数和一位数乘两位数（不进位）的口算方法。

学生2：一位数乘整十数，可以把几十看作几个与这个一位数相乘，然后在乘得的积的末尾再添上1个0。

学生3：通过这节课的学习使我知道了一个一位数乘整十数，先用整十数“0”前面的数与一位数相乘，计算出结果后，再在积的末尾添上1个0。

学生4：口算一位数乘两位数（不进位）时，可以用数的组成的方法进行口算。

……
2.教师小结：通过这节课的学习，大家学会了一位数乘两位数的口算方法。

知道一般采用转化成表内乘法或用数的组成进行口算的方法。

【教学后记】
第2课时一位数乘两位数的估算
【教学内容】
教材第10页内容。

【教学目标】
1.结合具体情境，体会一位数乘两位数的估算在生活中的应用。

2.理解并掌握一位数乘两位数的估算方法，能正确地进行估算。

3.应用估算的方法解决生活中的简单问题，培养学生的应用意识。

【重点难点】
[重点]理解并掌握一位数乘两位数的估算方法，正确地进行估算。

[难点]运用估算解决生活中简单的问题，提高学生的应用意识。

【教学过程】
一、情境导入
1.多媒体课件出示例3情境图：从图中你获得了哪些数学信息？
学生观察情境图后自由发言。

2.问：爸爸摘的这6筐梨共有多少千克？你会怎样做？
学生各自发表意见。

（把每筐梨都称一称，然后把每筐的重量加起来得出总重量；6筐梨的重量可以不是精确的数字，用估算的方法即可。

）
3.教师揭题：今天我们就一起来探究一位数乘两位数的估算方法，解决生活中的实际问题。

（板书课题：一位数乘两位数的估算）
二、探究新知
1.探究一位数乘两位数的乘法估算方法。

（1）合作学习，探讨算法。

课件出示教材例3问题（1）：“6筐梨大约重多少千克？”
问：你能列式解答吗？把你列出的算式和计算方法在小组内说一说。

①学生在答题纸上列出算式。

②在小组内交流算法。

③全班交流，说说你的算法。

学生可能说出的方法有：
学生1：32×6≈180（kg），把32看作30来计算。

学生2：因为32接近30，把32看作30来计算，即30+30+30+30+30+30=180（kg）。

学生3：根据题意可以列式为32×6，因为只需要知道这6筐梨大概的重量，所以将32看成30，计算30×6=180（kg）就可以了……
（2）引导学生对比解决问题的方法，得出第三种方法较为简便、快速。

问：这里应该用“=”还是用“≈”？
学生分组讨论得出：因为180是30×6的精确值，应该用“=”。

教师追问：180对于这道题来说是精确值吗？
学生讨论，思考得出180是这道题的估算结果。

（3）问：为什么把32看作30，而不看成40呢？
小组内讨论，并集体交流。

（因为30千克和32千克相差2千克，而40千克和 32千克相差8千克，所以32最接近30，把32看成30的计算结果更接近于实际重量，即越接近于32，误差便越小。

）
2.迁移类推，发现规律。

教师：同学们能不能根据上面的估算方法解决问题（2）？
（1）学生小组内讨论交流，推算出估算方法及结果。

（2）指名汇报，说说你的想法。

（3）让学生完成教材第10页例3的填空。

3.教师：请同学们仔细观察这两道算式，你从中发现了什么规律？
引导学生归纳估算方法。

估算步骤：找出两位数最接近的整十数，然后用整十数乘一位数的口算方法计算出结果。

注意如果是所列算式的精确值要用“=”，实际是原题的近似值。

三、巩固练习
1.完成教材第10页“课堂活动”第1题。

（1）学生先独立完成。

（2）指名说一说你是怎样想的。

2.一个打字员1分钟能打89个字，一份文件他打了8分钟。

这份文件大约有多少个字？
（1）让学生以小组为单位，合作完成。

（2）集体交流、订正。

四、课堂小结
教师：这节课我们讨论了哪些问题？你有什么收获？
学生1：这节课我们讨论了一位数乘两位数的估算方法。

学生2：一位数乘两位数的乘法在估算时，把两位数看成一个与它最接近的整十数来计算。

学生3：采用一位数乘整十数的口算方法进行计算。

学生4：计算结果虽然是原题的估算值，但仍然用“=”。

……
教师总结：一位数乘两位数的乘法在估算时，把两位数看成一个和它最接近的整十数来计算。

计算结果虽然是原题的估算值，但仍然用“=”。

【教学后记】
第3课时一位数乘两位数的笔算（不进位）
【教学内容】
教材第13页内容。

【教学目标】
1.结合具体情境，体会一位数乘两位数的乘法意义。

2.理解并掌握不进位的一位数乘两位数的笔算方法，并能正确计算。

3.培养学生简单归纳、类比和有条理地思考的数学能力。

【重点难点】
[重点]掌握一位数乘两位数的笔算方法。

[难点]理解一位数乘两位数的笔算的算理。

【教学过程】
一、情境导入
1.创设情境，提出问题。

（1）提问：（课件出示教材例4情境图）仔细观察图，你获得了哪些数学信息？
学生自由发言。

（2）质疑：根据情境图，提出数学问题。

学生独立思考后提出问题：一共有多少个茶杯？
2.口述列式。

问：要求一共有多少个茶杯，会列算式吗？
指名回答。

（教师板书：12×4=）
3.尝试计算。

提问：“12×4”该如何计算呢？
（1）学生独立尝试计算。

（2）小组内交流算法，找出自己喜欢的方法，将其写或画在答题纸上。

（3）请几名代表汇报交流，学生讲解各自的思路。

（教师收集并展示，有选择性地板书）
二、探究新知
1.讨论比较算法。

讨论：以上哪种算法比较简便？说明原因。

（1）小组内讨论。

（2）集体交流，并说明理由。

（方法三和方法四都好理解，但我们在实际生活中，一般用计算的方法来算。

方法一如果因数的个数多了，算起来会比较麻烦。

方法二不管因数是几都能计算。

）
2.合作学习，探索竖式。

教师：从刚才讨论的结果来看，用数的分解组合的方法来算比较简便。

那么，我们可以将这三个算式组合起来写成一个竖式。

请同学们试试看。

（1）学生以小组为单位展开讨论，并把讨论结果写在答题纸上。

教师巡视并适当指导。

（2）教师指定学生板书讨论结果。

（3）让板书的两位学生分别说说自己的思路。

学生1：先用2和4相乘得8，再用10和4相乘得40，40加8得48。

学生2：先用个位上的2和4相乘得8，把8写在个位上，再用十位上的1和4相乘得4，表示4个十，也就是40，这个0可以省略不写，把4直接写在十位上。

（4）评一评，哪种方法更简便。

学生评论：用乘法竖式计算更简便。

3.规范格式，归纳方法。

（1）教师：（课件演示）
教师边用课件演示，边讲解：第二个因数要与第一个因数的个位对齐，从个位乘起，先用4乘2得8，表示8个一，写在个位上；再用4去乘十位上的1得4，表示4个十，把4写在十位上（用虚线在个位上写一个0），再把两次乘得的积加起来就得48。

因为积的十位上的4表示4个十，所以这个0可以省略不写，把4直接写在十位上。

（2）同桌互相说一说12×4笔算竖式的过程。

三、巩固练习
完成教材第13页“试一试”。

1.学生独立完成竖式计算。

2.集体交流订正，并说一说竖式计算的顺序。

教师强调：从个位乘起，用一位数依次去乘两位数每一位上的数，与哪一位上的数相乘，就把积对着那一位写，最后把所得的积相加。

四、课堂小结
这节课我们一起学习了一位数乘两位数的笔算（不进位），在计算时要注意：先从个位乘起，用一位数依次去乘两位数每一位上的数，与哪一位上的数相乘，就把积对着那一位写，最后把所得的积相加。

2.列竖式的时候，一般要把两位数写在上面，一位数写在下面。

【教学后记】
第4课时一位数乘两位数的笔算（不连续进位）【教学内容】
教材第14页内容。

【教学目标】
1.结合具体情境，进一步体会一位数乘两位数的乘法意义。

2.理解并掌握进位的一位数乘两位数的笔算方法，能正确计算。

3.培养学生的观察、比较能力和初步的逻辑思维能力。

【重点难点】
[重点]进一步掌握笔算一位数乘两位数时乘的顺序。

[难点]掌握笔算一位数乘两位数时进位的方法。

【教学过程】
一、新课导入
提问：（课件出示教材例5情境图）从这幅图中，你知道了什么？
学生1：每盒装了20个玩具。

学生2：每盒的外面还有4个玩具。

学生3：每一份有1盒和4个玩具，也就是每份一共有24个玩具。

……
提问：根据以上信息，你能提出什么问题？
（教师引导学生提出：一共有多少个玩具？）
二、自主探究
1.由图解题。

（1）要求一共有多少个玩具？实际上是求什么？（3个24是多少？）如何列式呢？（根据学生的回答，教师板书：24×3）
（2）教师：这道题应该怎样计算？今天我们继续研究一位数乘两位数的笔算乘法。

（板书：一位数乘两位数的笔算）
2.探讨算理算法。

（1）学生独立探索。

请学生在练习纸上算一算，有困难的同学可以相互讨论。

（鼓励学生试着运用多种方法计算出结果。

）
（2）学生完成后，把自己的算法说给同组的同学听。

（3）各组代表汇报本组的各种算法，并说说自己的思考过程。

（教师有选择性地板书）
（4）课件演示，借助摆小棒的过程，说明用3乘24个位上的4得12，然后再用3乘24十位上的2得60，最后把两次乘得的积加起来，即为了书写简便，把竖式简化为
教师演示时，要着重强调进位：为了避免漏加1，我们在十位上写一个小一点的“1”（教师在竖式上用彩色粉笔标出）。

（5）讨论以上计算方法哪种好，并说明理由。

（6）让学生在答题纸上边列竖式计算，边说计算过程：先算什么？再算什么？怎样写？
（从个位乘起，先用3乘4得12，把2写在个位上，1表示1个十，向十位进1；再用3乘十位上的2得6个十，再加上进上来的1个十是7个十，把7写在积的十位上。

）
3.明确算法。

讨论：为什么要从个位乘起，而不先从十位乘起？
（1）小组内讨论。

（2）小组代表发言。

（如果先从十位乘起，十位乘完后得6，当个位乘完向十位进1时，十位上的6还要再加上1，就需要把6变成7，这样计算既麻烦，又容易出错。

）
三、巩固练习
1.完成教材第14页“试一试”。

让学生独立完成后集体订正。

教师强调：十位上的数与一位数相乘的积，要加上进位的数。

2.列式并用竖式计算。

（1）14的6倍是多少？
（2）3个28相加是多少？
①让学生独立完成。

②学生上前板演，集体订正。

教师强调：列竖式计算时，相同数位对齐，从个位乘起，哪一位上的积满几十就要向前一位进几。

四、课堂小结
这节课我们学习了一位数乘两位数（不连续进位）的笔算乘法，计算时相同数位对齐，从个位乘起，哪一位的积满几十，就向前一位进几。

【教学后记】
第5课时一位数乘两位数（连续进位）
【教学内容】
教材第14页内容。

【教学目标】
1.能用一位数乘两位数解决生活中的简单问题，培养学生的应用意识。

2.培养学生初步的分析能力和初步的逻辑思维能力。

3.让学生体会所学知识在生活中的应用价值。

【重点难点】
[重点]掌握连续进位的方法，并能正确计算。

[难点]提高一位数乘两位数的速度和正确率，解决进位叠加乘法。

【教学过程】
一、新课导入
1.提问：同学们，你们喜欢外出参观吗？你最想到什么地方去参观？（学生交流）今天，某学校组织同学们到科技馆去参观（课件出示：教材例6的情境图）请仔细观察，从图中你了解了哪些数学信息？你能提出哪些数学问题？（已知：有9辆这样的客车，每辆车准载客35人。

问题：最多可以载客多少人？）
2.学生思考：求“最多可以载客多少人？”应该怎样列式？为什么？
指名回答：35×9，也就是求9个35是多少。

（根据学生的回答，教师板书：35×9=）
二、自主探究
1.估一估。

提问：你能估计这9辆车最多可以载客多少人吗？
（1）小组讨论估算方法。

（2）集体交流估算方法。

学生1：1辆车载客35人，10辆车载客是350人，9辆车载客的人数一定比350人少。

学生2：30×9=270，40×9=360，因为35比30大，比40小，所以35×9的得数在270和360之间。

2.算一算。

思考：真的像我们估计的那样吗？请同学们计算出它准确的结果进行对比。

（1）请学生们独立思考，并动笔在答题纸上做一做。

（2）小组内说一说你的计算方法。

（3）全班交流。

学生1：35×10-35=315（人）
教师追问学生1：你为什么要这样算？
学生1：先口算出10辆车载客的人数，再从10辆车载客的人数里减去1辆车载客的人数就是9辆车载客的人数。

（选出两名用竖式做，而结果不相同的同学，分别到黑板上板演自己的竖式。

）
3.议一议。

讨论：请同学们说说，为什么都是竖式计算，结果却不同呢？
（1）小组讨论。

（2）班内交流，并分析错误的原因，纠正错误。

（学生2乘完十位后，忘记加个位进上来的数了。

）
4.说一说。

（1）指名让学生说一说整个计算过程。

（个位上5×9=45，向十位进4后，十位上3×9=27，表示27个十，27个十还要加上刚才进上来的4个十，就是31个十，3应该写在积的百位上，1应该写在积的十位上。

）
（2）教师小结：9与3乘得27，加上个位的进位数4得31，要向百位进3十位写1，由于第一个因数没有百位，所以向百位进的3不必进到横线上，可直接写在百位上。

三、巩固练习
1.完成教材第15页“课堂活动”第2题。

先让学生独立完成，然后集体订正。

让学生说说一位数乘两位数的方法是什么，计算时需要注意什么。

教师强调：不要忘记加进位数。

2.（课件出示）找出错因，并改正。

①让学生以小组为单位，合作完成。

②集体改正，并说明错因。

教师强调错因：（1）只注意第一次进位，忘记加后面进上来的数。

（2）进位加错。

（3）错用进上来的数去乘另一个因数。

四、课堂小结
教师：通过刚才的练习，大家来说一说在计算一位数乘两位数的乘法时应注意什么。

学生1：计算时应注意：不要忘记进位，也不要忘记加进位数。

学生2：不要误把进位数当作因数去乘另一个因数。

学生3：如果某一位的乘积正好是整十数，在向前进位的同时，不要忘记在末位添“0”。

……
教师总结：在计算一位数乘两位数的乘法时，相同数位要对齐，从个位乘起，用一位数分别去乘两位数每一位上的数，哪一位上的乘积满几十，就向前一位进几。

【教学后记】。