心理学提纲练习题

名词解释：感觉：是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。

知觉：是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性的反映。

记忆：是人脑对过去经历过的事物的反映。

思维：是人脑对客观事物概括的和间接的反映，是认识的高级形式。

情绪情感：是指人对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验。

意志：个体自觉地确定目的，并为实现目的而支配调节自己的行动，克服各种困难的心理过程。

挫折：指人在从事有目的的活动中，由于遇到障碍和干扰使其需要得不到满足或目标无法实现时的一种情绪状态。

个性：指一个人的精神面貌，即具有一定倾向性的各种心理特征的总和。

需要：个体在生活中感到某种欠缺而力求获得满足的一种内心状态，是人脑对生理和社会需求的反映。

气质:是个体心理活动的反应特征；所谓反应特征是指心理活动发生时力量的强弱、变化的快慢和均衡程度，以及心理活动的指向性等特点。

想象：人根据头脑中已有表象经过思维加工建立新形象的过程。

注意：是人的心理活动对一定对象的指向和集中。

性格：是人对现实的态度以及与之相适应的、习惯化的行为方式。

动机：是直接推动个体进行活动已达到一定目的的内部动力。

心境—是一种程度较小、持续时间较长的情绪状态。

激情—是一种强度大、持续时间短、有明显外部表现的爆发式的情绪状态。

应急—是一种意外的紧张情况、危险前景所引起的情绪状态。

填空题1.心理学的研究原则：客观性发展性实战性2.知觉的基本特性：（1）知觉的选择性（2）知觉的整体性（3）知觉的理解性（4）知觉的恒常性3.心理过程：认知过程情感过程意志过程4. 知觉的种类：物体知觉社会知觉错觉物体知觉的种类：时间知觉空间知觉运动知觉社会知觉的种类：他人知觉自我知觉人际知觉错觉的种类：视错觉形重错觉运动错觉时间错觉方位错觉5.记忆的三个环节：识记保持回忆和再认6.记忆的品质：记忆的敏捷性记忆的持久性记忆的准确性记忆的准备性7.思维的种类：①动作思维、形象思维和抽象思维②形式逻辑思维和非形式逻辑思维③集中思维和发散思维（发散思维的主要功能是求异与创新）8.问题的解决过程：提出问题分析问题提出假设检验假设9.情绪与情感的功能：动力功能调节功能信号功能感染功能保健功能迁移功能10.情感的种类：道德感理智感美感11.情绪的种类：应激激情心境12.意志行动的特征：自觉地确定行动的目的与克服困难相联系以随意动作为基础13创造性思维过程：准备阶段酝酿阶段明朗阶段验证阶段14.意志行动的过程（1）采取决定阶段（2）执行决定阶段15.意志的品质：自觉性自制性果断性坚定性16.产生挫折的条件（1）具有必要的动机和目的（2）要有满足动机和达到目标的手段和行动17注意的功能：选择功能保持功能调节和监督功能18注意的特性：注意的范围注意的分配注意的迁移注意的稳定19无意注意规律：（1）刺激物的特点（2）人体主观意志20.有意注意规律：明确目的任务组织有关活动激发间接兴趣用意志力排除各种干扰21.个性的基本特征：个性的整体性个性的稳定性和可塑性独特性和共同性社会性和生理性22.能力分类：一般能力和特殊能力模仿能力和创造能力认知能力操作能力和社交能力23.气质的特性：天赋性稳定性可变性24.气质的类型基本特征：多血质（强平衡灵活型活泼型）胆汁质（强不平衡兴奋型、不可遏制型）粘液质（强平衡不灵活安静型）抑郁质（弱不平衡弱型抑制型）25.性格的结构：态度特征意志特征情绪特征理智特征26.马斯洛的需要层次理论生理需要---安全需要---归属于爱需要----尊重需要----自我实现需要27．直观教学的基本形式及其感知特点：主要有实物直观、模像直观和语言直观等形式28．能力的个别差异：能力发展水平的差异；能力表现早晚的差异；能力的类型差异29. 动机斗争按冲突的形式来分：1）双趋式冲突（接近－接近冲突）2）双避式冲突（回避－回避冲突）3）趋避式冲突（接近－回避冲突）4）多重趋避式冲突从内容上划分１）非原则性动机斗争２）原则性动机斗争30．发散性思维的三个维度：流畅性、独创性、变通性31．有意注意两个显著特征：目的性、意志性简答1．提高社会知觉能力，完成教书育人任务A.正确对待第一印象B.公正地对待学生，防止发生晕轮效应C.消除刻板印象D.重视运用近因效应2．学习心理学的意义A.有助于提高教学工作的质量B.有助于提高思想教育工作的效果C.有助于进行教育科研工作D.有助于促进自身发展3．学习动机的培养和激发:1）远景性动机与近景性动机相结合2）及时反馈与适当评价3）以正面表扬为主4）适当使用奖赏与奖惩5）合理开展学习竞赛活动6）对学业成败进行正确归因4．影响问题解决的因素1）知觉情景的影响2）功能固着的影响3）问题解决策略的影响4）原型启发5）定势的作用6）情绪与动机7）迁移的作用5．保持良好心境的主要条件1）消除过重的自私心理2）保持适当的名利欲望3）建立积极地认知模式4）建立良好的人际关系5）善于宽容别人和自己6）学会宣泄不良的情绪6．挫折的自我调节：（1）正确认识挫折，客观分析挫折的原因（2）学习运用心理防御方式，减轻心理压力（3）调节抱负水平（4）改善挫折环境（5）加强意志力的锻炼，不断进行自我激励7．影响遗忘的因素1）、时间因素的制约2）、识记材料的重要性3）、识记材料的性质4)识记材料的数量和学习程度5)、识记材料的系列位置8．性格培养的主要条件①榜样示范②民主的教育方式③发挥班集体的作用④鼓励自我教育9.记忆力的培养①加强学习的目的性教育②使学生掌握记忆的规律③教给学生科学的记忆方法④讲究记忆卫生10．性格与气质关系区别:1）气质受先天因素影响较大、性格主要受后天环境因素的影响；2）气质表现范围狭窄，局限于心理活动的速度、强度等方面，而性格表现范围广泛，几乎囊括人的社会心理特点；3）气质可塑性小，变化慢，性格可塑性大，变化较快；4）气质无好坏之分，性格有好坏之分。

联系：相互渗透、相互影响1）气质影响性格的动态，使性格特征涂上一种独特的色彩。

2）气质影响性格的形成和发展的速度、难易。

3）性格可以在一定程度上掩盖或改变气质。

11.情绪与情感的主要区别与联系区别：区别：（1）需要及所属不同：情绪是与生理需要相联系的，为人和动物所共有；情感则与社会需要相联系，为人所独有。

（2）稳定性不同：情绪具有较大的情境性，激动性和暂时性；情感则具有较大的稳定性、深刻性和持久性。

（３）外显性：情绪有明显的冲动性和外部表现，情感则多以内心体验的形式存在。

（４）发展时间：情绪发生在先，情感发生在后联系：（1）情绪是情感的基础，情感离不开情绪①情感在情绪的基础上发展起来的。

②情感通过情绪表现出来。

（2）情绪离不开情感，是情感的具体表现情绪的不同变化，一般都受到个人已经形成的社会情感的影响。

12．动机和需要之间的关系动机是在需要的基础上产生的，当需要产生之后，并不一定就成为推动人进行活动的动力，需要变成动机往往要经过一个发展阶段，首先只有当需要的强度达到一定的水平后才可能转化为动机，其次必须存在满足个体需要的诱因即能够满足需要的刺激物13．有意注意规律在教学中的应用（1）有意注意规律：①加深对目的的任务的理解②对事物的间接兴趣③意志努力（2）①明确学习目的和任务②激发和培养间接兴趣③正确组织课堂教学④采取方法，制止注意分散14．无意注意规律在教学中的应用（1）无意注意规律：1.客观刺激的特点2.人的主体状态（2）a教学环境方面：尽量避免分散学生注意因素的出现b在教学内容方面：尽量满足学生的需要，引起学生的兴趣c在教学方法方面：教室应采取生动、活泼、多样的教学方法d在教学语言方面：语言必须规范，既要有思想性又要有趣味性15．气质类型与教育1）要正确认识和对待不同气质类型的学生，培养他们的健康人格2）要教育学生善于正确认识自己气质的优缺点，改善自己的气质3）要正确认识自己气质的优势与不足，了解自己气质对工作的重要性16．感觉和知觉的关系：感觉的定义是指人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。

知觉的定义是指人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性的反映。

1、区别：反映的内容不同、产生的生理机制不同、影响因素不同2、联系：两者同属认识活动的初级形式，都是对当前事物的直接反映。

感觉是知觉的基础，知觉并不是感觉的机械相加。

17．性格形成受的影响因素:1）生物学因素：一个人性格的发生和发展存在生物学根源，神经系统的某些遗传特质会影响性格的形成。

2）环境因素家庭环境：家庭是人的第一个环境，也是社会生活的基本单位。

一方面社会上的各种关系都通过家庭影响儿童。

另一方面家庭的各种因素都会对儿童的性格的形成产生重要的影响。

学校环境：首先，教师的教育态度对学生性格特征的形成和发展具有很大影响。

其次，班集体的特点、要求、舆论和评价都给学生性格的形成与发展以具体的影响。

再次，知识塑造人的性格。

社会文化：社会文化塑造了社会成员的性格特征，使其朝着相似性的方向发展。

社会文化对性格具有塑造功能，表现为在不同文化的民族有固有的民族性格。

3）主观因素：任何环境因素对人的性格产生影响，都必须先通过个体已有的发展水平和自我意识活动才能发生作用。

自我意识对个体性格的形成和发展也有十分重要的影响。

4）可通过榜样示范、民主的教育方式、发挥班集体的作用、鼓励自我教育的方式塑造良好性格的形成。

18．需要的分类、马洛斯需要层次图及其在教学中的作、需要各层次之间的关系答：需要的分类包括：生理性需要和社会性需要按照需要的对象的性质可分为：物质需要和精神需要马洛斯需要：（1）层次图（自下而上）：①生理需要②安全需要③归属和爱的需要④尊重的需要⑤自我实现的需要（2）在教学中的作用：在教学中教师只有努力满足学生的认知需要和学习需要、成就和尊重的需要，才能调动学生听课和做作业的积极性，在思想工作中要重视学生自尊的需要、爱的需要和美的需要，丰富学生的精神生活，提高学生的思想境界。

3）在教学中的运用：1）在教学中满足学生的归属与爱的需要，创设合适的学习环境2）关心学生基本的生理需要3）在教学中满足学生尊重的需要4）注意保护学生的自尊心5）在教学中满足学生的求知需要，精心选择教学内容，巧妙组织教学内容，6)在教学中满足学生的成功需要（3）需要各层次之间的关系1)马斯洛认为，需要的层次越低，它的力量就越强，潜力越大。

随着需要层次的上升，其力量相应减弱。

2)高级需要的出现要以低级需要得到满足或部分得到满足为基础。

但两者之间不是对立的，人的高级需要产生以前，低级需要只要部分得到满足就可以。

（如虔诚的宗教信徒）。

3)大多数人的需要层次是一个固定的系列（金字塔型），但人与人之间有差异，越是高层次的需要，个体差异就越大。

19．情绪和情感在教学中的应用1）要在教学中确定情感目标2）以知促情：A巧妙组织教学内容B精心选择教学内容C择优采用教学形式3）以情促情A教材内容的情感处理B教师情感的自我调控C师生情感的交流a施爱于细微之处b施爱于需要之时c施爱于批评之中d施爱于学生之间e施爱于教学之余f施爱于意料之外20．师范生学习心理学的意义答：在我国，凡是师范院校的学生都要学习心理学。