对小学语文教材的几点看法与建议

对小学语文教材的几点看法与建议

发表时间：2013-08-29T11:51:53.983Z 来源：《中国教育教学理论研究》2012年3月供稿作者：袁文颖[导读] 我们现用小学语文教材主要通过语文园地(五年级后为 “回顾拓展”)来体现基础知识的内容，其中安排了口语交际、习作、我的发现、日积月累等。

袁文颖

（清苑县清苑镇中冉小学河北清苑 071100）我在农村教育战线上工作了多年，一直从事小学语文教学和教研工作。作为一名老语文教师，我经历了几次大的课程改革，深刻地感受到了小学语文教材从内容到教学方法所发生的重大变化。

这次进行的新课程改革，和以前的课程改革相比，力度更大，从课程体系、结构、内容、教学方法，都有了更大的突破，特别强调改变过于注重知识传授的倾向，形成积极主动的学习态度，使学生获得基础知识与基本技能的过程，同时成为学会学习和形成正确价值观的过程；强调改变学科本位过于突出、科目过多和缺乏整合的现状；强调改变课程内容“繁、难、偏、旧”的现状。

1.教材有比较重的城市化倾向

我们现用的这套小学语文教材，对学习时间较少的农村学生来讲，学习内容依然偏多。每册教材的课文都在30 篇以上，还有语文园地、口语交际、习作、词语盘点，加上必要的复习、检测，教学时间一般都很紧。一线教师普遍反映：一年级上下册、二年级上册内容特别多，时间特别紧。对学前教育薄弱的农村儿童来讲，启蒙学习的门槛仍然过高，难度仍然偏大。山区很多学校没有开办学前班，儿童大多没有接受过良好的学前教育，家长也不注意开发智力，有些孩子连笔都不会握，更不会运笔。

现在一进学校，就要学声母、韵母、声调、拼读、整体认读，还要认识数量众多的汉字，对大多数农村儿童来说，学习压力太大，学习效果当然不好。一些儿童并没有真正学会本来应该掌握的知识，是被教师“拖”着往前走的，以至一些学生到了中高年级，拼写词语都很困难，很多字还不知道读音。对信息相对闭塞、知识面较窄、社会实践活动少的农村小学生来说，部分口语交际和习作的内容设计脱离了他们的生活实际，不便操作，即使进行了训练，效果也不好。

建议：加大地方教材的开发力度，编写一套内容适量、难度适中、乡村气息浓厚的农村小学语文教材，真正做到关注差异，尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需要，并能够根据社会的需要不断自我调节，更新发展。

2.语文基础知识的系统性和完整性严重下降

我们现用小学语文教材主要通过语文园地(五年级后为 “回顾拓展”)来体现基础知识的内容，其中安排了口语交际、习作、我的发现、日积月累等。最能表现语文基础知识的大概是“我的发现”，只是量比较少。上一套教材通过“基础训练” 来巩固基础知识，从语音、字、词、句、段、篇等各个方面，对语文基础知识进行整理和复习，有很强的导向性和针对性，方便了师生的教学活动。

一位教了20 年语文的骨干教师反映：由于这套教材语文基础知识的系统性和完整性有所下降，一些学生到了中高年级，对小学语文最基本的东西，都还不够了解，比如：汉字的基本笔画，汉字的基本结构，汉字的基本笔顺规则，助词“的、地、得”的用法等，更不用谈深一些的东西，如：基本的修辞手法，病句的修改，句子的改写，词的感情色彩，关联词的使用，标点的用法等。而这些，大多又是考试内容的组成部分。我觉得：对语文基础知识，与其“犹抱琵琶半掩面”，不如揭开“庐山真面目”，比如：“打比方”，可以直接告诉学生，这就是比喻，“把事物当作人来写”，这就是拟人。何必转弯抹角绕这么多圈子呢?让学生“知其然”，更要让学生“知其所以然”。让学生学深入，学扎实，有什么不好呢? 建议：尽管“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”，但也不能让语文基础知识的呈现显得支离破碎，应当在教材中安排一定的空间，对语文基础知识进行复习和整理，使学生真正具有适应实际需要的各种知识和能力，全面提高语文素养，为学生的终身学习和全面发展奠定基础。

3.淡化了读写知识的综合训练

这套教材在语文园地“我的发现”中，渗透了一些读写知识，但没有把这些读写知识作为该组教材的重点训练内容，同时，整套教材在读写知识的训练上还缺乏连贯性和系统性。上一套小学语文教材很好地处理了读写知识的训练问题。它安排了很多实实在在的训练内容，比如：“弄懂自然段的意思”，“把一段话写清楚”，“练习给课文分段”，“留心周围的事物”，“归纳段落大意”，“围绕一个意思写好片段”，“一边读，一边想”，“一要真实，二要具体”，“抓住课文的主要内容”， “注意段与段的联系”，“怎样读懂一篇课文”，“注意积累材料”，“从内容中体会思想”，“抓住事物的特点写”，“联系概括中心思想”、“写文章要有中心”，“理清课文的条理”，“练习编写作文提纲”，“注意事物的联系”，“按一定的顺序写”，“分清课文的主次”，“详写和略写”，“阅读要有一定的速度”，“认真修改自己的作文”，“了解人物的内心活动”，“事物的静态和动态”，“体会课文的思想感情”，“表达自己的真情实感”，“分辨事物和联想”，“展开合理的想象”，“分清事物的前因后果”， “前后照应，首位连贯”等，形成了一个完整的、循序渐进的读写训练体系。就从目前来看，其中的许多训练项目都没有过时，甚至还有加强的必要。

建议：在以专题编排课文的同时，要精心安排一些必要的读写训练项目，使教材的人文性和工具性结合得更为紧密，促进学生更好地学习、理解和运用祖国的语言文字，掌握学习和运用语文的规律。

作为基层教育工作者，我们的视野、学识能力、理论水平等，都很有限，看问题的高度也远远不够，只是经常和学生打交道，和一线的教师打交道，搜集、了解到很多关于教材的信息，产生了一些肤浅的感受，不吐不快。当然，如果能有助于小学语文教材的开发和管理，自然是对本人最大的安慰。