我的教学主张)
我的小学语文教学主张
我的小学语文教学主张引言作为小学语文教师，我将以培养学生的语文素养和阅读能力为核心，致力于构建一个积极、有趣且富有挑战性的语文教学环境。
通过多元化的教学手段和个性化的学习方式，引导学生主动参与，提高他们的综合语文能力。
一、培养兴趣语文教学需要从培养学生对语文的兴趣开始。
我将尝试利用多媒体、故事、游戏和实践等形式，激发学生的好奇心和求知欲。
通过有趣的教学内容和活动，激发学生的学习兴趣，让语文教学变得更加生动和有趣。
二、巩固基础在语文教学中，巩固基础知识是非常重要的。
我将通过系统的知识讲解、练习和复习，帮助学生牢固掌握语文基础知识，如字词、句子和篇章结构等。
这将为学生后续的学习打下坚实的基础，并提高他们的语文应用能力。
三、注重阅读阅读是培养学生语文素养的重要途径，我将注重培养学生的阅读能力。
通过带领学生阅读各类文学作品，并进行讨论和写作等活动，培养他们的阅读理解能力和思辨能力。
我将鼓励学生读经典名著，欣赏优秀文学作品，培养他们的审美能力。
四、培养综合能力语文学科涵盖广泛，不仅仅是课本中的知识点。
我将通过生活化、实践化的教学方法，培养学生的语言表达能力、思维能力、批判性思维和创造力。
通过开展一系列课外阅读、写作和演讲等活动，提高学生在语文方面的综合素养。
五、个性化教学每个学生都是独特的，我将尊重学生的个性和差异化发展。
在教学中，我将根据学生的不同特点，采用个性化的教学方法和策略。
通过针对个体学生的辅导和引导，帮助他们充分发挥潜力，并培养自主学习的能力。
六、家校合作家庭和学校的紧密合作对于学生的语文学习很重要。
我将积极与家长沟通，了解孩子的学习情况和需求，提供相关的建议和指导。
同时，通过家校合作活动，鼓励家长参与学生的语文学习，促进学生综合能力的全面发展。
结语我的小学语文教学主张旨在激发学生的学习兴趣，培养他们全面发展的语文素养。
通过多元化的教学手段和个性化的学习方式，我相信学生们不仅能够掌握语文知识，还能够运用语文，提高他们的综合素质和创造力。
我的教育教学主张
我的教育教学主张教育教学是教师工作的核心，作为一名教师，我始终坚持着自己的教育教学主张，这也是我在教育教学工作中的指导思想和学术信仰。
我的教育教学主张主要围绕着学生践行，并以学生成长为中心，具体有以下几点：一、以学生为中心，关注学生全面发展我始终把学生作为教育教学的主体，探究每个学生的个性化差异和需求，在教学过程中尽可能满足每个学生的需求，使每个学生都能得到适宜的发展，以此促进学生全面发展。
我通过多方面的方式了解学生，如家访、问卷调查、学生档案等，对学生进行全面、细致的了解，帮助他们解决学业和生活中的问题。
同时，在教学过程中，我注重情感教育、道德教育和生命教育，关注学生心理和身体的发展，注重培养学生的综合素质，使学生在班级中自信、快乐、健康地成长。
二、因材施教，个性化教学由于每个学生的差异较大，因此我采用因材施教的方法，对学生进行个性化教学。
我将学生分为不同的学习类型，因材施教，针对每个学生的学习习惯、兴趣爱好和学习能力制定不同的教学方案。
在教学过程中，我采用多种教学方法，如问题导向的教学、合作学习、情境教学等，以帮助学生深入理解知识，挖掘潜能，激发学生的学习兴趣，提高学习效率。
三、以能力培养为目标，注重课程创新我认为，课程创新是提高教育教学质量的关键之一，我注重课程创新，通过课程设置、课程内容、教学方法等方面进行探索，培养学生的能力，提高学生的学习兴趣。
在课程设计上，我注重多学科融合和学科衔接，注重发展学生综合能力，培养学生创新意识和解决问题的能力。
四、导向学习，注重评价和反思我采用导向学习的方法，教育学生如何学习和解决问题，通过教学自评、同学互评、学科竞赛等方式，激发学生学习动力，提高学生评价和反思的能力。
我注重教育学生要有自我评价、自我批判的精神，培养自我反思的能力，以便于不断地提高自己的教育教学水平。
此外，在我的教学实践中，我一直坚持以下几个原则：（一）以学生为中心我认为教师的任务不仅仅是传授知识，更重要的是帮助学生发现自己的兴趣和潜力，激发他们的学习热情，让他们在学习中感到快乐和成就感。
我的教育教学主张范文
我的教育教学主张范文
教育，被认为是唤醒人类精神并培养人格的最重要手段。
因此，作为
一名教师，我重视教育的本质和作用，并努力探索教育范式，以创建一个
有效的学习环境。
首先，我认为建立一个真正有效的学习环境，需要从学生和教师双方
开始，这就是要建立一种相互尊重、建立信任的学习氛围。
学生对老师的
尊重是基础，老师也应该给予学生更多的尊重，而不是把他们视为简单的“对象”。
教师应关注学生的焦点，尊重学生的个性，尊重学生的自尊，
从而建立信任的学习环境，让学生放心，舒心地进行学习。
另外，在教学中，我认为“引导式”可以发挥自身特长，灵活应用的
方式来教育学生。
引导式教育不是把知识“泼”给学生，而是帮助学生在
学习过程中学习思考能力和解决问题的能力。
与指令式教学不同，引导式
教学以发现与探索为导向，帮助学生认识自身，发现自身潜能，及时引导
学生从自身的角度解决问题，从而帮助学生获得理解，激发他们自主学习
的能力。
最后，我认为，教育的永恒主题是培养一个健全的人格，而不是数学、物理、语文等学科的教学。
教学主张_心得体会
作为一名教育工作者，我深感教学主张的重要性。
教学主张是教师对教育教学工作的基本理念、方法和策略的总体概括，是教师教育教学工作的灵魂。
近年来，我认真学习了教学主张的相关理论，并结合自己的教学实践，总结了一些心得体会。
一、教学主张的核心是关注学生的全面发展教学主张的核心是关注学生的全面发展，这体现在以下几个方面：1. 关注学生的个性差异。
每个学生都是独一无二的，具有不同的兴趣、爱好、特长和不足。
作为教师，我们要尊重学生的个性差异，因材施教，使每个学生都能在适合自己的环境中得到充分发展。
2. 关注学生的身心健康。
身心健康是学生全面发展的基础。
我们要关注学生的心理状态，关心学生的生活，帮助学生树立正确的价值观，培养良好的道德品质。
3. 关注学生的知识、能力、素质协调发展。
我们要在传授知识的同时，注重培养学生的实践能力、创新能力和综合素质，使学生在德、智、体、美等方面全面发展。
二、教学主张的实施策略1. 创设情境，激发兴趣。
情境教学是激发学生学习兴趣的有效途径。
我们要根据学生的认知特点和兴趣爱好，创设生动、有趣的教学情境，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
2. 以学生为主体，注重参与。
在教学中，我们要充分发挥学生的主体作用，让学生在参与中学习，在合作中成长。
教师应引导学生主动探究、合作交流，培养学生的自主学习能力。
3. 运用多种教学方法，提高教学效果。
教学方法是教学主张的具体体现。
我们要根据教学内容和学生特点，灵活运用讲授法、讨论法、案例分析法等多种教学方法，提高教学效果。
4. 注重评价，激励学生。
评价是教学的重要组成部分。
我们要建立科学、合理的评价体系，关注学生的进步和成长，激励学生不断努力，追求卓越。
三、教学主张的实践反思1. 教学主张的实践需要不断反思。
在教学实践中，我们要不断反思自己的教学行为，总结经验教训，调整教学策略，使教学主张得到更好的实施。
2. 教学主张的实践需要团队协作。
教学主张的实施需要全体教师的共同努力。
师德标兵 个人教学主张
师德标兵个人教学主张
作为一名师德标兵，我坚持以下个人教学主张：
1. 尊重和关心学生：作为教师，我尊重每个学生的个性和差异，并经常关心他们的学习、生活和心理健康。
我鼓励学生自由表达意见，建立良好的师生关系，为他们提供一个信任和支持的学习环境。
2. 创设积极互动的教学氛围：我重视学生之间的互动和合作，鼓励学生主动参与课堂讨论和团队合作。
我通过小组活动、讨论和角色扮演等方式激发学生的主动学习兴趣，让他们在互相交流中共同成长。
3. 个别差异化教学：每个学生的学习需求都不同，我致力于差异化教学，根据学生的学习能力和兴趣设计个性化的教学计划和材料。
我通过多种教学方法和资源，满足学生的学习需求，帮助他们充分发挥潜力。
4. 激发学生兴趣和创造力：我认为学习应该是一种积极的体验，我努力激发学生对知识和学习的兴趣，并鼓励他们主动探究和创造。
我注重培养学生的思维能力，引导他们形成独立思考和解决问题的能力。
5. 持续反思和提升教学：作为一名教师，我时刻保持学习的状态，不断反思和提升自己的教学水平。
我参加专业培训和教师交流，积极研究教育教学理论和方法，不断优化自己的教学策略和教学效果。
以上是我个人作为师德标兵的教学主张，我将以身作则，为学生成为有社会责任感和创新精神的人才而努力。
学习技巧语文我的教学主张
学习技巧语文我的教学主张我的教学主张是：注重培养学生的语文能力，提高学生的语文素养，培养学生良好的学习习惯和学习方法，培养学生的创新精神和批判思维能力，提高学生的综合素质。
首先，我认为要注重培养学生的语文能力。
语文是一门基础学科，学生掌握好语文，对于其他学科的学习也有着重要的作用。
因此，我在教学过程中会注重培养学生的语文能力，包括阅读、写作、听说等方面的能力。
我会通过讲解、示范、练习等方式，帮助学生掌握语文的基本知识和技能，提高他们的语文水平。
其次，我认为要提高学生的语文素养。
语文不仅是一门技能性学科，还是一门文化性学科。
在教学过程中，我会注重启发学生的思维，培养他们的文化修养和思想品质。
我会引导学生去思考文本背后的深层意义，去感受文学作品的美感和情感，让他们从中获得情感的滋养和人生的启迪。
第三，我认为要培养学生良好的学习习惯和学习方法。
学习语文需要不断地积累和练习，需要有一定的方法和策略。
我会教给学生一些学习语文的有效方法，如如何合理安排时间、如何做好笔记、如何应对各种考试等等。
我会鼓励学生多读书，多写作，并帮助他们树立学习的兴趣和动力，培养他们主动学习的意识和能力。
第四，我认为要培养学生的创新精神和批判思维能力。
语文不仅是一门传承性学科，还是一门创新性学科。
在教学过程中，我会鼓励学生大胆表达自己的观点和想法，培养他们的创新意识和创造能力。
我会让学生多做一些思考性、探究性的活动，提高他们的批判思维和解决问题的能力。
最后，我认为要提高学生的综合素质。
语文学科要与其他学科相互配合，促进学生全面发展。
我会鼓励学生在语文学科之外，积极参与其他学科的学习和活动，培养他们的综合素质。
同时，我也会通过课外阅读、写作比赛、演讲比赛等方式，拓宽学生的知识面和视野，提高他们的综合素质。
总之，我的教学主张是注重培养学生的语文能力，提高学生的语文素养，培养学生良好的学习习惯和学习方法，培养学生的创新精神和批判思维能力，提高学生的综合素质。
《我的教学主张》课件
创新性挑战
布置具有挑战性的任务，激发学 生的创新思维和问题解决能力。
学生反馈和评价
及时反馈
给予学生及时的反馈，帮助他们了解自己的学习状况和需要改进 的地方。
多元评价
采用多种评价方式，如考试、作品评价、口头表达等，全面评估 学生的学习成果。
反思和调整
根据学生的反馈和评价结果，反思教学方法和活动设计，进行必 要的调整。
教师自我评估
对自己的教学方法、教学内容 和课堂管理进行反思，找出优
点和不足。
教学改进的方向
教学方法优化
根据教学效果的反思，尝试新的教学 方法，如引入更多的互动环节、使用 多媒体资源等。
教学内容更新
根据学科的发展和学生的需求，及时 更新教学内容，使其更贴近实际。
课堂管理强化
提高课堂管理能力，确保课堂秩序， 为学生创造一个良好的学习环境。
2023-2026
ONE
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《我的教学主张》ppt 课件
REPORTING
CATALOGUE
目 录
• 引言 • 教学内容和方法 • 学生为中心的教学实践 • 教师自我发展与提升 • 教学反思与展望
PART 01
引言
主题介绍
主题
《我的教学主张》
目的
分享个人教学理念、方法与实践
受众
教育工作者、学生及家长
PART 05
教学反思与展望
教学效果的反思
01
02
03
04
学生反馈
通过学生的反馈，了解他们对 教学内容的接受程度，以及他
们对教学方法的评价。
课堂互动
观察课堂上的互动情况，包括 学生提问、小组讨论等，评估 课堂氛围和学生的参与度。
我的教育教学主张
我的教学主张教师是一种宝贵而多才多艺的职业，我们是社会的引路人，在学生的成长过程中肩负着不可或缺的责任。
在我作为一名教师的多年经验中，我逐渐形成了自己的教育教学主张。
一、了解学生了解学生是教育的基石，学生的个性、背景、特点和所处的环境不同，我们需要用不同的教育方式来满足他们的需求。
因此，我们需要跟学生建立互信的关系，试图了解他们并尊重他们的差异。
我常常在课堂上用各种方式了解学生，包括问卷调查、课堂讨论、家长会和班会等。
通过与学生的交流，我了解了他们的兴趣爱好、学习习惯和成长需求，这有助于我更好地为他们设计学习计划。
二、激发学生的潜能每个学生都有自己的潜能，我们的任务是发掘他们的潜能，激励他们充分发挥自己的才能。
为此，我采用了多种方式，例如鼓励学生参与课堂讨论、给予积极反馈和奖励、设计充满挑战的任务和学习活动等。
我还鼓励学生参加各种课外活动，例如艺术赛事、演讲比赛和社区服务活动等。
通过这些活动，学生能够更好地了解自己的兴趣和优势，并在实践中提高自己的技能和能力。
三、倡导自主学习自主学习是现代教育的重要理念，它强调学生在学习过程中的自我探究和自我管理能力。
我认为自主学习是一个长期的过程，需要教师和学生共同努力。
教师可以通过激发学生的兴趣和好奇心、提供资源和支持、培养学生的自我评估和反思能力来帮助他们实现自主学习。
而学生需要建立自主学习的习惯，学会管理时间和资源、自我评估和反思、寻求帮助和反馈等。
四、注重实践教学教学要紧扣实际，注重实践，只有真正投入实践中，才能够更好地掌握知识和技能。
为此，我倡导在课堂上使用多种教学方法，以激发学生的学习兴趣和动力。
例如，我常常会组织学生进行实践性的项目研究、设计和创新，鼓励他们运用所学知识和技能来解决现实问题。
同时，我也鼓励学生参加各种实践活动，例如实习、实训和实验等，以增强他们的实践能力和专业素养。
五、提高教学效果提高教学效果是每个教师都应该关注的问题。
在我的教学中，我采用多种方式来提高教学效果。
我的教育教学主张3000字国培计划
我的教育教学主张在当今社会，教育被视为促进社会进步和个人发展的重要手段。
而教育教学主张，则是指教师在教学实践中秉持的一种理念和态度。
对于我个人来说，我的教育教学主张是基于一贯的教育理念和实践经验，不断优化和完善的。
下面，我将详细探讨我个人的教育教学主张，并深入阐述我对教育的理解和对教学的具体实践。
1. 教育理念我的教育理念源自我的成长经历和教育背景。
我深信教育的意义在于培养学生的综合素质，而非简单地灌输知识。
我相信每个学生都有其独特的潜能和特长，而教育的目标应该是发掘和激发学生的潜能，促使他们全面发展。
在我的教育教学主张中，注重培养学生的创新和批判性思维能力是至关重要的。
2. 教学方法在我的教学实践中，我注重激发学生的学习动机，注重启发式教学和个性化的辅导。
我倡导以学生为中心的教学理念，通过启发式教学和案例教学等手段，引导学生主动探究和学习，培养他们的自主学习能力。
我也重视师生之间的互动，鼓励学生发表观点，促进思想交流和碰撞。
3. 个性化教学在我的教学实践中，我也尝试采用个性化教学的方法，因材施教，量身定制的教学方案，充分考虑学生的学习特点和水平，使教学更贴合学生的需求和兴趣。
我还会关注学生的学习过程，及时给予指导和反馈，确保他们在学习中不断成长和进步。
4. 教育教学成果评价在我的教育教学主张中，我提倡以能力为导向的评价，而非单纯以考试成绩来衡量学生的学习成果。
我注重学生的综合能力和创新潜力的培养，因此在评价学生时，我会更关注他们的实际表现和创新能力，注重对学生的全面评价。
5. 对国培计划的理解国培计划作为一项重要的教育改革举措，旨在提升我国教师队伍整体素质和教育教学水平。
在我看来，国培计划的目标是积极的，但是执行过程中也存在一些挑战。
为了践行国培计划的理念，我们需要更深入地挖掘教师的教育教学主张，激发他们的教学激情和创新能力。
也需要为教师提供更多的教育培训和支持，使他们不断提升自身的教育水平，促进整个教育系统的发展。
个人教学主张语文版简短经典
个人教学主张语文版简短经典我一直觉得，做老师就像是做饭，得掌握火候、选好食材，才能做出一道让人回味无穷的佳肴。
说白了，就是得有自己的教学主张，要不然怎么能教出有思想、有灵魂的学生呢？我觉得，语文教学不仅仅是让学生学会读写，更多的是要让他们在这片文字的海洋里游得更自在、更从容。
每次站在讲台上，看着那些小脑袋瓜，一张张充满好奇的面孔，我就能感受到一股责任感：我得给他们打开一扇窗，让他们看到更广阔的世界，让他们明白，文字不只是枯燥的符号，而是传递情感、表达思想的力量。
说到教学，我的看法简单明了：语文教学最重要的，不是让学生死记硬背那些规则，也不是把一堆古诗文硬塞进脑袋，而是让他们在语文的世界里找到属于自己的那片天地。
让他们爱上语文，而不是害怕语文。
对了，有些人可能会觉得语文好像就是“死知识”，其实不然。
我们学语文，学的不是那些枯燥的拼音、字词、语法，而是通过这些字句，去发现这个世界的美好与智慧。
你看，那些古人写的诗词歌赋，仿佛是从千年以前穿越而来，带着浓浓的文化气息，它们不只是在纸上舞蹈，而是在每个读者的心里留下烙印。
这种感觉，才是语文的魅力。
教学不能只靠一味的说教。
得有点“套路”，对吧？我的方式就是在课上注重互动，让学生参与其中。
要知道，语文的魅力不光在于老师说得多好，而在于学生自己去探索、去发现。
当学生们自己去解读诗词，去想象作者的心情，那种“啊，原来是这样啊”的惊喜，才是最真实的学习体验。
再说了，语文不只是写作文考试，更多时候它是让学生学会如何表达自己，学会用语言去传递自己内心的感受。
有时候我会和学生们玩个游戏，把他们分成小组，让他们根据一篇课文写出不同版本的结局。
比如，大家都看《西游记》，那你们看，孙悟空如果没去西天取经，世界会变成啥样？是孙悟空当上了东海龙王，还是他成了个大侠？这时候学生们的思维就开阔了，课堂气氛也特别活跃。
教学中的“好玩”其实就是这样一点点积累的。
还记得有一次我给学生讲古文时，临时加了个互动环节，让他们模仿一下古人的语气，跟我一起念一遍“桃花源记”。
我的教育教学主张
我的教育教学主张在多年的教育教学实践中，我形成了自己独特的教育教学主张。
这些主张既是我对教育的深刻理解和思考，也是我在实际工作中的行动指南。
我坚信，教育是一项崇高的事业，需要我们教师以高度的责任感和使命感去耕耘和奉献。
一、以学生为中心，关注个体差异我认为，教育的核心在于培养学生全面发展，而要实现这一目标，就必须以学生为中心，关注他们的个体差异。
每个学生都是独一无二的个体，他们有着不同的兴趣爱好、学习能力和成长背景。
因此，我在教学中注重因材施教，根据学生的实际情况制定个性化的教学方案，力求让每个学生都能在适合自己的学习节奏和方式中取得进步。
同时，我也非常注重与学生的沟通和交流。
我相信，只有真正了解学生的想法和需求，才能更好地指导他们的学习和发展。
因此，我经常与学生进行面对面的交流，了解他们的学习状况、困惑和期望，并据此调整教学策略，以满足学生的需求。
二、注重实践，培养学生的创新能力我认为，教育不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的实践能力和创新精神。
因此，我在教学中注重理论与实践相结合，通过组织各种实践活动和项目式学习，让学生在实践中学习、在实践中成长。
同时，我也鼓励学生敢于尝试、勇于创新。
我相信，只有敢于挑战自我、超越自我，才能在未来的竞争中立于不败之地。
因此，我经常引导学生参与各种创新活动，如科技创新竞赛、文化创意设计等，让他们在创新中体验成功的喜悦，激发他们的创新热情。
三、关注情感教育，培养学生的健全人格我认为，教育不仅是知识的传递，更是情感的交流和人格的塑造。
因此，我在教学中注重情感教育的渗透和融合，通过关注学生的情感需求、培养学生的情感素养，帮助他们建立积极健康的情感态度和健全的人格品质。
我注重营造温馨和谐的课堂氛围，让学生感受到教师的关爱和尊重。
同时，我也关注学生的心理健康，及时发现和解决他们在学习和生活中遇到的问题和困扰。
我通过组织各种团队活动和合作学习，培养学生的团队协作精神和集体荣誉感，让他们学会在集体中成长和进步。
个人教学主张简短
个人教学主张简短
一、坚持以学生、教师及教育过程为核心
任何一个成功的教育，都必须以学生、教师及教育过程为核心，因此教师要根据学生的具体情况，量身定制教学，让学生感受到教育具有照顾学生的个性特征；要及时调整教育过程，适应学生的学习需求；同时，要建立一种良好的教师-学生关系，建设一个和谐的教学氛围，促进学生的学习效率和学习成效。
二、倡导学生自主学习的教学指导
激发学生的主动学习兴趣，是优秀教师的重要特质。
因此，教师要倡导学生自主学习的教学指导，使学生在自主学习的过程中形成自学能力，以获取更多的知识。
这既对学生发展自主学习能力有利，也对教师的教学工作有助。
三、培养学生独立思考能力
每一个教育都是一个发展学生智力的过程，必须注重培养学生的独立思考能力。
要让学生自行思考关键问题，引导学生有系统整体的去思考，激发学生的思维活力，并培养学生的独立思考能力，同时要把握好引导、指导与考核的工作，使学生快速有效地完成所设置的任务。
四、注重教学实效
教学的最终目的是让学生快速掌握知识，克服学习困难，发展学习能力，所以，要把握好教学的实效，注重提高学生的学习效果。
我们要重视学生在知识复习、技能练习及考核中的成果，并及时给出反
馈，引导学生更快更有效地掌握知识。
个人教学主张简短经典
个人教学主张简短经典1. 我的教学主张就是让学习像呼吸一样自然！就像你每天自然而然地呼吸空气，学习也应该这样轻松愉快。
比如，我会设计各种有趣的活动，让学生在玩中掌握知识，这不比死记硬背强多了呀！2. 我觉得教学要像放风筝一样，该放手时就放手！让学生自由翱翔，适时引导。
就像放风筝，线不能拽太紧也不能太松。
比如在课堂上让学生自主讨论问题，他们能碰撞出很多精彩的火花呢，难道不是吗？3. 个人教学主张就是把知识变成糖果，让学生开开心心地吃下去！就像小孩子喜欢糖果一样喜欢学习。
比如把枯燥的数学公式用有趣的故事来讲，学生能不喜欢听吗，那肯定喜欢呀！4. 教学应该像搭积木一样，一块一块稳稳地搭建！从基础开始，逐步深入。
就如同搭积木，每一块都很重要。
比如从最基本的概念教起，让学生扎实根基，这样才能建出高楼大厦呀，对吧？5. 我的教学主张是像阳光照耀大地一样温暖每个学生！让他们感受到关爱。
比如对成绩不太好的学生给予更多鼓励，他们也能绽放光芒啊，不是吗？6. 教学要像划船一样，师生共同努力才能前进！老师把握方向，学生用力划桨。
就像一起划船，大家齐心协力。
比如和学生一起做实验，共同探索知识的海洋，多有意思呀！7. 个人教学主张是把课堂变成一个欢乐的舞台！学生是主角，尽情展示。
就像舞台上的演员，充满活力。
比如让学生表演课文中的场景，他们能深刻理解内容呢，难道不是吗？8. 教学要像春雨滋润万物一样无声却有力！潜移默化地影响学生。
比如用自己的言行举止给学生做榜样，这效果多好呀，是不是？9. 我的教学主张是让学习成为一种习惯，像每天刷牙一样自然！比如培养学生每天阅读的习惯，长期下来知识量多大呀，想想都觉得很棒呢！10. 教学应该像一场有趣的冒险，充满惊喜！让学生充满期待。
比如设置一些神秘的小任务，学生肯定会兴致勃勃地去完成呀，这多带劲呀！我的观点结论：教学就是要灵活多样，根据学生的特点和需求，找到最适合他们的方法，让学习变得轻松、有趣、有意义。
我的教学主张课件
如何形成和提炼教学主张？
反思教学实践
关注学生发展
借鉴优秀经验
持续学习和研究
02
教学主张的核心观点
关注学生的需求与发展
注重学科的本质与特点
强调教学的策略与方法
教师应该注重培养学生的思维能力和 创新能力，通过问题解决、批判性思 维等方式提高学生的综合素质和创新 能力。
基于教育公平的教学主张与实践
总结词
详细描述
基于教师专业发展的教学主张与实践
总结词
教师专业发展是提高教学质量的关键因素，教师应不 断更新专业知识、提升教学技能，实现自身专业发展。
详细描述
教师专业发展是指教师在教学实践中不断更新专业知识、 提升教学技能的过程。教师的专业发展对于提高教学质 量和学生的学习效果具有重要意义。在教学实践中，教 师应关注自身专业发展，通过参加培训、研究和实践等 方式不断更新专业知识、提升教学技能，实现自身专业 发展。同时，教师还需要关注与同事之间的合作与交流， 共同提高教学水平。
培养学生的学习能力与素养
学生的学习能力是他们成功的重要因素之一。教师应该注重培养学生的学习能力， 例如自主学习、合作学习、反思学习等，以帮助他们更好地掌握知识和技能。
素养是人们适应社会发展和终身学习的必备品质。教师应该注重培养学生的素养， 例如批判性思维、创新思维、社交能力等，以帮助他们更好地适应社会的发展和 变化。
高中历史学科的教学主张与实践
总结词
详细描述
跨学科教学的整Βιβλιοθήκη 与创新总结词以跨学科为特色，注重学科交叉融合，培养学生的综 合素质。
详细描述
跨学科教学的整合与创新旨在打破传统学科之间的壁垒， 将不同学科的知识和方法有机地融合在一起，以培养学 生的综合素质和创新精神。实践中，教师会通过项目式 学习、团队合作等多种方式，引导学生运用多学科知识 解决实际问题，培养学生的创新能力和团队合作精神。 同时，教师还会关注新的教育技术发展，如人工智能、 大数据等，将其与教学实践相结合，不断推动教学的创 新与发展。
我的教学主张范文
我的教学主张范文我们的生活过程，其中一种程度上说，就是不断选择的过程。
在选择过程中，只有我们拥有了选择的自由，我们才能对我们的选择负责，才能拥有自己选择的原则和立场，我们才有所谓的选择。
教学中，不仅是学生在选择我，我也在选择学生。
选择过程中，学生该有自己的学习主张，我也该有自己的教学主张。
我的说明我的教学主张，更是学生要不要选择我的主要凭据。
先说“来学而不往教”。
学习是一项主动的活动，而不是一项被动的活动。
或者说，一个人，只有愿意学了，才能真正开展学习。
（否则那是传销，那是洗脑，组织者去积极操纵参与者的情绪，被调动起情绪的参与者，也会有行动和改变，但那行动，不需要付出思考的努力，只是照着组织者的操纵去做。
）开学伊始，学生和老师相遇，老师是课程主导者，负有更大的、主要的责任，他要能调动起来学生的学习积极性。
但，不是每一个学生都能被老师调动起学习的积极性。
如果这个老师调动不起学生的学习积极性，那么这个学生跟着这个老师学习，无疑是无效的，它只是在浪费孩子的时间。
如何判断孩子的积极性是否被调动了起来？我们要从什么是真正的语文学习说起。
拿阅读举例。
阅读学习，有两个取向，为了分数的阅读和为了提高理解能力、鉴赏能力的阅读。
为了分数的阅读，除了做题或为了愉悦自己、取悦别人外，他不愿去进行阅读；面对老师布置的阅读任务，他可能会去应付，但阅读稍难一些，他的阅读便会停下来。
为了理解和鉴赏的阅读，他的阅读是积极主动的，他会努力突破阅读中的障碍和难题，他会积极总结、概括自己的阅读收获，他会画下不懂的语句、写下自己不懂的问题。
虽然为了考试的阅读和为了理解、鉴赏的阅读，并不必然冲突，没有真正的理解和鉴赏能力，学生也不可能永远考高分，但是二者并不必然同步，语文能力和语文分数的步调并不必然一致。
因为决定语文分数的因素很多，语文从提高能力到提高分数，有一个过程，这不是本文所阐述的问题，有时间另文再谈。
语文学习中的阅读学习是这样，语文学习中的其他学习也是这样。
我收获的教学主张
我收获的教学主张篇一：我的教学主张我的教学主张肖川教学是学校教育服务于学生成长的最主要的途径和最中心的工作。
我们的日常教学究竟为了什么？什么样的教学才是高品质的教学？这是业内人士关注的核心问题。
首先，教学必须服务于完整的人的发展。
完整的人，相对的是片面的人、畸形的人、精神世界残缺不全的人。
完整的人的发展包括个人与＂天、人、物、我＂四个向度上的认知、情感、态度和技能的和谐发展。
教学的任何一个环节，要达到的任何一个具体目标，都应自觉地朝向这个教学的终极目标——完整的人的发展，并且使任何一个教学活动与教学环节，都能作为通向这个终极目标的步骤而存在。
教学的真正目的是通过提高个人选择和自我指导的能力来最大限度地促使自我发展。
其次，创造丰富的课堂，带给学生广博深厚的文化浸染。
教学的真正目的在于个人成长和自我实现，而不是掌握书本知识。
一个丰富的课堂才能带给学生心灵的自由飞翔，才能唤起学生创造的冲动，才能激发学生分享的内在需要。
第三，教学重要的是教学生学会学，并且帮助学生形成认知框架。
如果刺激单调，教学方式单一，就会导致学生注意力不集中，导致学习效果下降。
如果真正的学习没有发生，教师教得再辛苦，也是无效的；真正的学习意味着经验的重新组织与重新解释，这就包括先前经验的激活、引发新的认知冲突，信息的搜集、选择与加工，最后形成开放性的认知框架——概念系统和命题网络。
＂教育是既见树木又见森林的过程＂。
在教学中应该将学习的内容升华到更大的思考主题，并形成理解框架和概念网络。
所以，在学习过程中，既需要深入细节、解剖麻雀，又需要＂会当凌绝顶，一览众山小＂。
我们既可以把森林理解为＂上位概念＂，把树木理解为＂下位概念＂，也可以把＂见森林＂理解为智力生活的背景和整体把握，把＂见树木＂理解为细处摄神和结合个体经验的理解。
第四，教学必须为学生的发展提供机会。
学远远不只存在于认知活动中，也广泛存在于交往活动与审美活动之中。
学习的结果不仅包括知识的建构，还包括态度、价值观的改变或深化，情感的丰富和体验的深刻，技能的形成或巩固，认知策略的高级和完善。
我的教学主张综合实践(3篇)
第1篇一、引言在当今社会，教育改革不断深化，教育理念不断创新。
作为一名教育工作者，我始终坚持“以人为本，全面发展”的教育理念，致力于培养学生的综合素质和实践能力。
本文将围绕“综合实践”这一教学主张，探讨其在教育中的重要性、实施策略以及对学生全面发展的影响。
二、综合实践的重要性1. 培养学生的综合素质综合实践教育强调知识、技能、情感、态度和价值观的全面发展。
通过综合实践活动，学生能够在不同领域、不同学科中汲取知识，提高综合素质，为未来的发展奠定坚实基础。
2. 培养学生的创新精神和实践能力综合实践教育注重培养学生的创新意识和实践能力。
在实践活动中，学生需要面对各种问题，通过自主探究、合作交流等方式，培养解决问题的能力，为成为创新型人才奠定基础。
3. 促进学生身心健康发展综合实践教育关注学生的身心健康发展。
在活动中，学生能够锻炼身体，增强体质，同时培养良好的心理素质，为健康成长提供保障。
4. 培养学生的社会责任感综合实践教育强调培养学生的社会责任感。
在参与社会服务、公益活动等活动中，学生能够深刻理解社会责任，树立正确的价值观。
三、综合实践的实施策略1. 整合课程资源，构建综合实践课程体系学校应整合各学科、各领域的课程资源，构建具有特色的综合实践课程体系。
课程内容应涵盖知识、技能、情感、态度和价值观等方面，满足学生全面发展的需求。
2. 创设实践平台，提供丰富多样的实践活动学校应为学生提供丰富多样的实践活动，如社会调查、志愿服务、科技创新、文体活动等。
通过实践平台，让学生在实践中学习、成长。
3. 强化师资队伍建设，提高教师综合实践能力教师是实施综合实践教育的关键。
学校应加强师资队伍建设，提高教师的综合实践能力，使其成为学生实践活动的引导者和参与者。
4. 营造良好氛围，激发学生参与实践的热情学校应营造浓厚的实践氛围，让学生认识到综合实践的重要性，激发他们参与实践活动的热情。
同时，学校要关注学生的个性差异，尊重学生的兴趣和特长，为学生提供个性化的发展空间。
《我的教学主张》课件
促进自主学习
鼓励学生独立思考、主动 探索，培养其解决问题的 能力，而非被动接受知识 。
及时反馈与调整
根据学生的反馈，及时调 整教学策略和方法，确保 教学效果的最大化。
差异化教学策略
个性化教学计划
针对不同学生的需求和能力，制 定个性化的教学计划，确保每个 学生都能在原有基础上得到提升
。
分组教学
根据学生的特点进行分组，针对不 同小组采用不同的教学方法和资源 ，提高教学效果的针对性。
《我的教学主张》 ppt课件
目录
CONTENTS
• 引言 • 教学方法 • 教学策略 • 教学评价 • 教师角色定位 • 教学挑战与应对
01 引言
主题介绍
主题
《我的教学主张》
目的
分享个人教学理念、方法与实践
受众
教育工作者、学生及家长
我的教学理念
强调学生为中心
始终关注学生的学习需 求和发展，鼓励自主探
特点
促进师生交流，增强 课堂氛围。
培养学生合作精神和 沟通能力。
激发学生思考和探索 的积极性。
情境式教学
激发学生的学习兴趣和参与度。
定义：情境式教学是指通过创设与现实 生活相似的情境，让学生源自模拟真实的 环境中学习知识的教学方法。
特点
帮助学生更好地理解和记忆知识。
增强学生对知识的实际应用能力。
探究式教学
通过适当的锻炼、放松和休息 来缓解压力，保持身心健康。
提高教学能力
持续学习与进修
参加专业培训、研讨会和学术 会议，了解最新的教学理念和
方法。
反思与总结
对自己的教学实践进行反思和 总结，找出不足之处，不断改 进。
借鉴他人经验
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我的教学主张关注数学课堂之灵魂----“数感”的培养普陀区教育学院附属学校张小芳一、教学主张的提出在我的教学实践中，时常发现学生犯这样的错误：“每个油桶能装油4.5千克，要装60千克油，需要多少个这样的油桶？”学生的解答是需要13.3个。
“每套童装用布2.2米，50米布可以做多少套童装？”学生答可以做22.7套。
有谁见过0.7套衣服？又有谁拿得出0.3个油桶？类似的“失误”还有许多，如小丁丁的体重是25克，奶奶今年17岁等。
是学生缺乏与此相关的生活经验和常识吗？当然不是！那为什么学生头脑中的“数”游离于生活经验之外，不能自觉地与已有常识建立联系呢？反思其中原因，我认为，这虽然与学生解题的不良习惯有关，但更重要的原因在于学生缺乏一定的数感。
关于数感，在以往的教学中，没有引起足够的重视。
我们常常认为数学教学就是让学生学会正确地读数、写数，能够按照既定规则比较数的大小、完成数的计算操作就可以了，很少有目的地让学生思考数的实际意义，更不会有意识地引导学生用已有的数的知识去观察身边事物发展的数量规律。
这就造成学生未能在数学知识与生活实际之间建立起自然的联系，不会从数的实际意义去分析、解释和解决问题。
简而言之，学生是为了学数学而学数学。
为了让学生学会解题，我们往往采用大量的形式多样的操练，最后达到“条件反射”的程度，结果是学生的负担加重了，数感却并没有因此得到增强。
我们的生活中处处都有数的存在。
建立数感不仅仅是为了学好数学，更重要的是它对于每一个人的生活和工作都有很大的帮助。
有了良好的数感后，当遇到具体问题时，就能自然地、有意识地与数学联系起来，并试图进一步用数学的观点和方法去处理问题、解释问题。
基于以上思考，我在自己的教学中提出关注数学课堂之灵魂----数感，并开展了培养学生良好数感的研究。
二、概念的界定什么是数感？顾名思义，是指对数的感觉。
那么，什么又是对数的感觉呢？《全日制义务教育数学课程标准》（实验稿）中的解释是：“数感主要表现在：理解数的意义，并能用多种方法来表示数；能在具体的情境中把握数的相对大小；能用数来表达和交流信息；能为解决问题而选择适当的算法；能估计运算的结果，并对结果的合理性作出解释。
”显然，这段话并没有给出数感的定义，而是试图从学习行为改变的角度，对数感在数学学习中的具体表现加以刻画。
由于内涵丰富，从概念界定的需要来讲，显得不很明确、不够概括。
《义务教育数学课程标准》（2011年版）同样是描述数感的表现，但较为简练：“数感主要是指关于数与数量、数量关系、运算结果估计等方面的感悟。
”数感是一种主动地、自觉地或自动化地理解数和运用数的态度和意识，是人的一种基本的数学素养，它是建立明确的数的概念和有效地进行计算等数学活动的基础，是将数学与现实问题建立联系的桥梁。
在数学科学里，数与量可以“混为一谈”，因为数是量的高度抽象，变数与变量是同义词。
但在小学数学中，数与量却是两个既有联系又有区别的概念。
例如，从数的角度讲，1 小于10；从量的角度讲，1 千米大于10 毫米。
前者是纯粹的“数感”，后者是实实在在的“量感”。
小学阶段教学数的意义，我们不仅需要抽象地解释，而且必须联系具体的量，借助直观帮助学生理解。
例如，通过把10根小棒扎成1捆，抽象出10个1是1个10；借助1米的十分之一是 1 分米，使1 的十等分是1/10或0.1 直观化。
也就是说，联系量来帮助学生建立数感，是小学数学的主要教学策略。
对小学生而言，数感的形成离不开量感的支持。
缺了量感，数感也就成了无源之水、无本之木，没有实际意义了。
其实，在实际生活中，人们常常会有意识地将一些现象与数量建立联系，从而使我们眼中的世界有了量化的意味。
例如，买了1千克橘子，估计大约有14个。
这里，“1千克”“单个橘子的质量”与“14个”产生了联系。
可见，数与量在现实世界里总是密不可分的。
因此，我们对数感的定义是：数感是数的抽象意义与数的具体意义的统一，是一种主动地、自觉地或自动化地理解数和运用数的态度与意识，是人的一种基本素养。
如同球员打球有球感，歌手唱歌有乐感一样，学生学数学也要有数感。
建立数感，是建立明确的数概念和有效地进行计算等数学活动的基础之一，也是将数学与现实建立联系的重要桥梁。
有了数感，学生在学习数学及相关学科时，就会感到左右逢源，得心应手，反之则会处处受制。
三、帮助学生形成数感的方式（一）在数概念的教学中帮助学生形成数感数概念的教学是数学教学的重要任务，其目的之一就是培养学生的数感。
学生数概念的建立需要经历一个从“迷茫”到“醒悟”的过程，如何在此过程中帮助学生形成数感？通过实践研究，我们发现，利用生活经验、借助直观形象、运用已有数感，是在数概念教学中帮助学生形成数感的三条主要途径。
1. 利用生活经验利用学生生活经验帮助学生形成数感，这是由小学生的年龄特点所决定的。
数概念本身的抽象性和学生思维的具体形象性往往会产生矛盾。
解决这一矛盾，教师要善于把教学内容与学生的生活实际联系起来，让他们了解其中的内在关联，从而为学生真正理解数的意义，建立数概念和形成数感提供经验支撑。
例如，学生经常看到天气预报，教学时可以从列举学生熟悉的几个城市的天气情况入手，让他们发现气温除了零度、零上温度，还有零下温度。
怎样用数表示气温，才能使得零上、零下一目了然呢？在这一过程中，学生第一次真切地感受到：（1）如果不用文字，仅用已学过的数（即非负数），不能明确区分零上、零下的气温；（2）还有比零摄氏度更低的气温，需要用比0更小的数来表示。
于是，比较自然地促使学生产生用负数表示的想法。
然后，通过观察银行存折记载情况、记录家庭收支情况等活动，引导学生用正负数表示一些日常生活中具有相反意义的量感悟正负数的实际意义。
进一步，启发学生挖掘一些生活中可以使用正负数的例子，加深对正负数的理解。
2. 借助直观形象如果说利用生活经验形成数感是将儿童课堂以外的活动经验及其所见所闻融入了数学学习，那么借助直观形象则是利用了儿童善于形象思维的本能。
因此，通过教具的演示和学具的操作来帮助学生建立数概念，形成数感，也是小学数学教学不可或缺的手段。
借助直观形象的经典方法就是利用计数器。
计数器与数位顺序表一一对应，通过计数器的演示，还能让学生看到满十进一的过程，感悟十进制的构造。
但相对于实物直观来说，计数器又具有一定的抽象性，难以表现数的实际大小。
鉴于此，我们在教学中借鉴国外经验，引入积木式的计数教具“块、条、板”，即用一“块”小立方体表示1，一“条”（10个）小立方体表示10，一“板”（100个）小立方体表示100，一“个”大立方体（由10板即1000个小立方体组成）表示1000。
块、条、板的引入，更形象、更具体地为学生展示了数的大小，简洁明了。
学生看到有几个大立方体几板几条几块就知道表示的是几千几百几十几，对数感的形成有着比较直接的促进作用。
3. 运用已有的数感建立新的数感数学学习是一个循序渐进的过程，后一个知识的学习往往建立在前一个知识的基础上。
数感的建立亦是如此，教师可以从学生已有的数感出发，帮助他们建立新的数感。
以“万”的教学为例，考虑到学生已经有对于千的数感，教学时可以结合身边的例子展开。
例如，全校有一千名左右的学生，那么万名学生有多少呢？一个学校一千，一千一千地数，数十次，十个一千就是一万，十个这样的学校里的学生集合在一起就大约是一万名学生了。
教学十万、百万、千万、亿等计数单位时，难以给出精确的直观模型，这时就必须利用学生已有的数感。
（二）在计算的教学中，帮助学生形成数感计算教学也是数学教学的重要任务。
对计算方法的选择、对计算结果的估计，都与学生的数感有着密切的联系。
多年的实践研究发现，在计算教学中帮助学生形成数感的途径与措施很多，比较而言，相对重要、效果明显的途径有以下三种。
1. 重视口算教学口算既是人人必须具备的基本技能，又是学习笔算、估算的基础。
口算教学中，如何培养学生的数感呢？我们认为“，循理入法，以理驭法”应该贯穿始终。
因为口算方法只是解决问题的操作程序，口算算理才是算法赖以成立的数学原理，而数感则是理解口算原理的必要支撑。
举个典型的例子。
口算因数末尾有0的乘法，如7×800、800×70，课改以来，一些教师把教学的重点放在让学生自己发现规律，得到口算算法，一旦学生总结出“先把两个因数尾0前面的数相乘，再看因数的末尾有几个0，就在乘得的积的末尾添上几个0”，就认为大功告成，而对算理的解释弃之不顾。
实际上，还要引导学生由7个8是56，推出7个800是56个百，所以7×800=5600；再由7×800 是56 个百，推出800×70是56个千，也就是56000。
整个推算过程，不仅强化了学生对数概念的理解，更有助于学生数感的发展。
2. 提高估算意识所谓估算意识，是指人们在面对一个实际问题时，不急于计算准确的结果，先采用适当的方法估计得数的大致范围，以及对自己或别人的计算结果，自觉地用估计的方法判断其是否有明显错误，并成为一种习惯。
估算同我们的生活息息相关。
提高学生的估算意识，不仅给学生的实际生活带来方便，而且有利于发展学生的数感。
在教学两位数乘两位数时，先让学生估算一下结果大概是多少。
如“19×12=？”，一般会有以下估计方法：方法1：把19看作20，20×12=240；方法2：把12看作10，19×10=190；方法3：把19 看作20，把12 看作10，20×10=200。
这三种估算方法都正确，但结果各不相同。
观察比较后学生发现，方法1把19看作20，估算结果一定比正确结果大；方法2把12看作10，估算结果一定比正确结果小；方法3，一个因数估大，一个因数估小，估算结果更接近正确结果。
这样，通过三种不同估算结果的比较，学生对计算结果有了大致的判断，答案范围应在190到240之间。
如果笔算结果不在此范围内，说明计算错误。
经常有意识地引导学生尝试通过估算预测计算结果的范围，或检验计算结果是否正确，不断积累经验，能使估算意识与数感的培养相得益彰。
3. 关注笔算算理所谓笔算，就是借助纸和笔把思维的过程完全、清晰地记录下来。
学生在记录的过程中是否了解每一步的含义，即计算的道理，对于掌握计算方法是非常重要的。
而关注笔算的算理，也有利于学生形成数感。
笔算教学通常由现实生活问题引入。
例如，把73支铅笔平均分给3个小朋友，每个小朋友能分到多少支铅笔？还剩几支铅笔？让学生借助小棒动手操作，通常会出现两种分法。
分法1：先分根，再分捆。
先拿出 3 根小棒，每人分到1根；再拿出6捆小棒，每人分到2捆，然后把剩下的1捆小棒拆成10根，每人分到3根还多出1根。
因此，每人分到1根+2捆+3根=24根，还剩1根。