我的教学主张

我的教学主张

——培养学生的自信和兴趣

商水二高

生物尚爱兰

随着独生子女家庭的普及和现在家庭经济的富裕，又受传统家庭教育思想的影响，有不可计数的中小学生处在无欲无求，胸无大志的煎熬中，这些孩子生活条件富足，求胜、竞争、创新、忍耐苦难的意识脆弱。“要什么就有什么，非但不是孩子的幸福，恰恰是孩子在成长过程中的罪恶！”埋藏在孩子内心世界里的物欲满足感，无情扼杀了学生的求知欲望，他们游手好闲、无所事事、遇困难就低头、遇挫折就灰心、他们性格单纯脆弱、对待理想和志向显得无欲无求。孩子的人生最可依赖的是什么？是知识、是智慧、是汗水，父母不可能让孩子依靠一生一世。所以培养学生的自信心并激发学生学习兴趣在生物教学中可培养学生科学探究能力，是提高教学效率的突破口，是全面提高教学质量的有效途径之一。

一·首先要培养学生自信心

（一）老师要心理阳光，善于发现学生闪光点

培养学生的自信心最重要的是发现学生的优点，挖掘学生的闪光点。闪光点指人或事物所存在的优越之处、可以被肯定的优点。每个人身上都有闪光点，关键怎样发现。这个过程就需要老师的细心观察和有效的与学生沟通，和必要的家访，了解学生闪光点。在学校和课堂上可以通过一些活动和游戏发现某些学生的特长，让学生找到自信。

（二）放大学生的优点

用“放大镜”看学生的优点，用“显微镜”看待学生的缺点，特别是对平时调皮又不受老师重视的学生，他们更需要这种自尊感。“老师不经意的一句话，可能会创造一个奇迹；老师不经意的一眼神，也许会扼杀一个人才。”这足以说明老师的言行举止对学生的成长有多么的重要。没有一个学生是不喜欢被老师赞扬的，老师应该尽量赞扬到每一个孩子，当然捕捉学生的闪光点，我们再增强记忆力的活动中，一男孩记忆力超强前提是要允许学生犯错误，并且能够理解和宽容。教育家陶行知就曾用三块糖果处理了学生的打架事件，整个过程只字未提惩罚二字，而是发现了学生身上的闪光点，并给予肯定，无处不体现出陶校长的教育智慧，学生当然也是深受感动。这应该就是最理想的教育吧。

（三）创设条件，让学生体验成功的欢乐

“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生好好学习的愿望。”可以说，“成功是成功之母。”苏霍姆林斯基早就提出：“让每个学生都能抬起头来走路”。这是每个学生都有的共同愿望，也是一种乐观向上、体现强烈主体意识的积极心态。因此，在生物教学中，不仅要强调学生的积极主动参与，而且要让学生获得成功的体验。我要让每个学生——不同水平、不同层次、不同个性的学生都能体验成功，要为他们构建自主实践成果的展示平台，使每个学生都相信自己能学习、会学习、“我能行！”，在原有基础上得到理想的发展。在课堂上，我会把说的机会，问的权力还给学生，让学生有充分的自主活动，充分体验，为全体学生提供“倾吐”、“展示”的舞台，让他们活跃在课堂教学的全过程。。

（四）增强自信心

当学生自己动手干一些事，或根据老师的指令完成了力所能及的要求，老师所给予的肯定和鼓励，能产生积极的心理效应。适当的赞美言辞是滋润自信心的雨露。适时适度地把一些问

题、障碍交给孩子处理，让孩子经受挫折的考验，久而久之，他们处事能力增强了，承受能力也会随之增强。

谬·詹姆斯说：“每个人都具有在生活中取得成功的能力。每个人天生都具有独特的视、听、触以及思维的方式。正因为这样，每个学生都有可能具有一技之长。细心的教师会注意学生的“独特方式”，一旦发现他的某种特长潜能，就满腔热情地因势利导，运用肯定、鼓励以及创设条件等手段强化它、发展它。当学生意识到自己在某方面比别人强，自己并非事事不如人，不必疑心别人歧视自己时，自信和勇气就油然而生，并逐步走向成功。

二·其次要培养学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师，是求知的内在动力。激发起学生的兴趣，学习就会积极主动，学得轻松而有成效。但是学习兴趣不是天生的，主要在于教师如何引导学生，充分调动学生对学习的积极性和主动性，进而能创造性地学，最终达到优化课堂教学和提高教学效率的目的。生物教学应该怎样去激发学生的兴趣呢? 本人在高中生物教学中激发学生学习兴趣的实践，谈谈自己的一些做法和体会。

(一) 巧用古诗词和生物谚语提高学习生物的兴趣

高一生物第一节课，我一般都会讲很多和生物学科相关的古诗和谚语，激发学生对生物学习的兴趣。每节课开课前我也会用相关的古诗词和谚语，让学生再欣赏美丽的语言的同时，更吸引学生学习该课的欲望。

食物链那节课可引用“螳螂捕蝉，黄雀在后”；遗传和变异的“一母生九子,连母十个样. 。龙生九子,九子各异”；生物的条件反射“一朝被蛇蛟，三年怕草绳”；生物与环境的关系“一方水土育一方人”；生物适应的相对性“作茧自缚”；生态系统的能量流动“一山不容二虎”。

生物和环境的关系“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”；生态系统的物质循环“落红不是无情物，化作春泥更护花”；植物的吸收水分“有心栽花花不发，无意插柳柳成荫”；生物的种间斗争“种豆南山下，草盛豆苗稀”等等。

（二）创设最佳的课堂教学情境

课堂教学中，根据教学的内容，为落实教学目标所设定的，适合学习主体并作用于学习主体，产生一定情感反应，能够使其主动积极建构性学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。利用语言、挂图、图片、录像、新闻等创设一个形象、生动的情境，把较复杂的问题简明化、生活化，抽象的知识形象化，使学生乐于去探究、主动去探究。例如，在学习《解开光合作用之谜》一节时，开篇放一段关于“绿色风景视频”设置问题：

1. 每一片绿叶就好像一个“绿色工厂”源源不断的制造有机物，你能看到吗？

2. 科学家有事怎样发现的呢？

学生急于想知道肯定会认真、主动地学习生物学知识的。这样不但充分利用了课堂时间，而且提高了学习生物的兴趣。

（三）在质疑过程中，激发学生的学习兴趣

思考和质疑往往是联系在一起的，质疑是动脑思考的结果，也是学生创造的起点。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”在《染色体变异及应用》教学中，其中单倍体育种用秋水仙素处理单倍体幼苗，有一男孩说：“老师，能不能有单倍体的种子处理”？我立即表扬了他勤于思考，然后引导学生这种可能性的答案。教师鼓励质疑，会大大增强学习的积极性。总之，只要我们巧妙运用各种方法和手段，就能激发学生的学习兴趣，促使他们产生强烈的求知欲，达到事半功倍的效果。

教师必须用情感激发学生的学习欲望，这是有意义学习的情感前提。正如有的学者所指出的，从血管里流出来的是血，从山泉里流出来的是水，从一位充满爱心的教师的教学里，