激情——小学语文教学中的助跑器

激情——小学语文教学中的助跑器

发表时间：2011-08-29T15:10:16.327Z 来源：《素质教育》2011年第8期供稿作者：肖朗[导读] 激情来自胸有成竹。有人说,只有自信的人才能在课堂上挥洒激情。肖朗贵州省盘县松河乡银山小学553500 一盘好菜，如果不放调料，嚼来定然是淡然无味；一堂精心设计的语文课，如果老师没有激情，那效果就如隔靴抓痒，无法拨动学生的心弦，课堂也就波澜不惊、水波不兴，令学生恹恹欲睡。于是我非常向往自己能是这样一位语文老师：激情四射，富有诗人特质；善于煽情，营造各种情境、气氛；容易被文章、被学生感动而又懂得如何表达；能把学生引入作者案前，或倾听，或发问，或感叹，或高歌，

或仰慕,或自省，让学生成为作者的知音，使学生与文中人物产生情感共鸣，不自主地沉浸在激情燃烧的课堂，小脸通红，小手高举，小口常开……

然而，做个激情四溢的老师并不是一件容易的事。

一、激情来自语文老师深厚的文化底蕴。但凡优秀的语文老师无一例外是有深厚的文化底蕴的,一个老师,站在讲台上,本身就是“语文”,有了浑厚的文化底蕴,就可以游刃有余地解读教材、驾驭教材和创造性地使用教材。激情作为优秀语文老师的一项特质，自然也是少不了深厚文化底蕴的支撑。没有深厚的文化底蕴就没有对祖国文字的敏锐感悟，有时在课堂上能推动激情的波澜的正是老师本身的文化沉淀。

记得于永正老师执教《秋天的怀念》，当上到双腿不能行走的儿子坐在轮椅上在窗前看凋零的落叶时，母亲却“挡”住了窗子。于老师问：为什么母亲要挡住那飘落的树叶？学生一时没有找到恰当的词语来回答，于老师随口吟道：“自古逢秋悲寂寥，一点落叶一点愁。”看着于老师发自内心地吟出这句诗，再加上老师表情的凝重与淡淡的哀愁，教室里顿时秋意浓，学生们仿佛感受到了萧瑟的秋风，看见了纷飞的落叶，顿时明白了母亲的良苦用心。

二、激情来自胸有成竹。有人说,只有自信的人才能在课堂上挥洒激情。没错,可是课上工夫一半在课外,没有课前的充分准备哪能胸有成竹?不能胸有成竹那步入课堂中的你又怎能有自信呢？所以我们语文老师课前要细读文本,走进文本，步入课堂之前做到成竹在胸。细读文本仅仅就是课前细读课文和教材吗？不是的，王崧舟老师说：“文本细读，首先让文本返回到原初状态去。原初并非仅指开端，原初就是原本、本原、本体。文本细读，就是将文本返回本体。从这个意义上说，作为教材的“文本”是流，作为文本的“文本”才是源！”在这方面他本人给我们做了很好的榜样。

三、激情来自教师良好的专业素质。一次，去嵊州聆听浙江省小学名师的课。已经记不得那位年轻的女特级老师上的是哪一篇课文，但现在想起来，那老师对课文声情并茂的朗读还清晰地萦绕在耳边。学生看着语文书入神地听着，摄像师捕捉着学生的表情变化，通过台上的大屏幕展现在听课老师面前，我们发现学生脸上不同程度地表现出了难过的表情，角落里一位女生甚至在用手背擦拭眼泪……我惊讶了：原来老师出色的朗读真的可以把学生读哭。

当然，教师的专业素质还包括教态、板书、学科专业知识等方面，要让我们的语文课堂充满激情，我们语文老师就该从决心做老师的那天起一直至退休的那一天结束，没有哪一天可以不为提高自己的专业素质而努力。

四、激情来自投入。投入是一种品质。比如说，我们常被电视剧所感动，那是因为演员们在剧中倾情投入地演绎。优秀的演员在他演戏的时候定然是全身心地投入的，他不再是他自己，他所有的一切都是属于剧中那个角色的，包括那颗跳动的心。如果演员讲究的是“入戏”的话，那我们教师是否该讲究“入课”呢？只要他步入课堂，他都能将一切无关的事抛诸脑后，带着一颗“本本分分为学生”的心，引着学生在知识的海洋中尽情徜徉，袒露我们的真诚，投入我们的深情，用最真实的自我面对学生。想哭，不必捍卫“男子汉”的称谓让泪水夺眶而出；想笑，不必在意师道尊严亮出嗓子纵情大笑……就像一颗胖大海在语文课堂这一杯水中恣意舒展。

不过很多时候，“投入”往往是说说容易做做难。通常，影响投入的有以下两方面：（1）上课时，“功利”的包袱太重。我们有不少老师有这样的感觉：平时上家常课时，自己觉得上语文课挺有味，上得挺投入。下课铃响了，收拾起教材志得意满地走出教室。走廊上阳光满地，抬头天空正蓝。然而，向人们展示自己教学的平台就是公开课。在公开课上，上课老师往往顾忌到很多，比如自己的教态是否和蔼可亲、课堂气氛是否够融洽、自己一些即兴的教学语言是否符合教学原理、自己的表现是否能得奖等等。记得杂志上说到一个学生说自己喜欢上公开课，因为公开课上老师会有温和的笑脸。一句话，令我们老师尴尬，当然更值得我们反思。当前，我们都欣赏并提倡“简简单单教语文,本本分分为学生,扎扎实实求发展”的语文教学，为此我们有必要让我们的语文课堂远离那些外表上的“虚美”，更有必要让上公开课的我们捧出一颗对教育虔诚、对学生真诚的心,一颗淡泊名利、无私“忘我”的心，丢下“功利”的包袱轻装上阵。

（2）老师欠缺良好的心理自我调控能力。不难看到这样一种现象:前半节课老师高调出场,上得挺投入,课堂气氛也很融洽。可上课过程中，某一环节学生的表现未能如预期中那样好甚至是不尽人意，顿时，老师的情绪也滑至了低谷，后半节课表现出来的低调和不投入令人失望。

不过,值得一提的是,正如一位网友所说，激情不是表层的张扬,也不是肤浅的铺陈;不是华而不实的渲染,也不是冗余累赘的堆砌;不是声嘶力竭的叫喊,也不是矫情造作的表演；不是拙劣的东施效颦,也不是可笑的邯郸学步。激情是真实的、由衷的，而且是感人至深、振奋人心的情感自然而充分的流露。激情如火，熊熊燃烧；激情似火，汹涌澎湃；激情若风，遒劲浩荡。激情进入语文课堂，语文教学将更加魅力四射、风采迷人。