现代职业教育新观念

现代职业教育新观念

发表时间：2010-08-06T10:10:21.403Z 来源：《价值工程》2010年第4月中旬供稿作者：蔡飞[导读] 应用性与基础观即培养“一专多能”的人才，既有一定的专长，又有较强的适应性蔡飞（上海城市管理职业技术学院，上海 200438）

摘要：通过对现代职业教育中的教育观和课程观的阐述，使我们清醒地意识到培养职业技术人才，不能拘泥于形式，关键在于树立正确的教育新观念，才能跟上现代职业教育的发展。

关键词：职业教育；教育观；课程观

中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2010）11-0158-01 0 引言

当今社会，上重点高中、读重点大学、做办公室的高级白领一度为人们所追逐，学生只要成绩好，在老师、家长的眼中就是好学生，而成绩差自然就成了名副其实的“差生”。但社会的需要是多元化的，社会需要白领，但需要更多的蓝领；人的智能结构也是多元化的，我们不能用同一种智能去考核所有人。现代职业技术教育作为培养人的社会活动是有别于其它类型的教育和其它类型的教育活动的，它的本质特征是职业性、生产性和社会性，因此职业教育也应该具有有别于其它类型教育的教育观、课程观、教学观、发展观，以满足社会经济发展对职业教育的需求。下面具体阐述现代职业教育的教育观和课程观 1 现代职业技术教育的教育观

1.1 现代社会发展的基本特征职业技术教育可以说是传递职业知识和技能、培养社会劳动力的教育，而社会对劳动力的需求是不断变化的，这主要同社会经济发展状况有关，而现代社会发展的基本特征为： 1.1.1 劳动分工由单一向复合工种转变这主要表现在体力劳动与脑力劳动的跨越、动作技能与心智技能的跨越、蓝领阶层与白领阶层的跨越。毫无疑问，这三种跨越需要我们的职业技术教育要培养具有跨岗位能力的职业技术人才。

1.1.2 技术进步导致简单职业向综合职业发展这需要我们培养学生跨职业的能力，即培养他们跨专业的智能结构、跨行业的智能结构、跨产业的智能结构。

1.1.3 信息爆炸催化一次学习向终身学习跃迁这需要我们具有开发自身潜能的能力，在学习中注意显形学习、隐行学习、和虚拟学习。一次学习、受用终身的时代已一去不复返，新技术、新知识层出不穷，人们面临的是不断进行自我更新知识的局面。

1.1.4 竞争机制迫使职业向多种职业嬗变劳动市场需要的不断变化，迫使人们不断更新自我，来适应市场的需要，任何人如果不思进取，就会被社会所淘汰，正所谓“物竟天择，适者生存”，竞争迫使人们必须具有适应劳动市场的能力，学会跨职业转移、跨行业转移、跨产业转移，以拓展自己的就业面。

1.2 教育对象的多元智能理论基本结构现代教育理论认为，人的智能是多元化的，不能用同一种智能去考核所有人，有的人也许不具备良好的逻辑思维能力，可他也许具有非凡的形象思维能力，人的智能由以下几部分组成：①逻辑数理智能②言语、语言智能③音乐、节奏智能④视觉、空间智能⑤身体、动觉智能⑥自知自醒智能。

1.3 现代职业教育观基于现代社会发展的基本特征和教育对象的多元智能理论，现代职业教育的教育观认为，发挥人的潜能、发现人的价值、发展人的个性才是现代职业教育的正确取向。我们应该充分认识到真正的教育是：理解关爱学生、打造受教育者自我的过程，它培养受教育者进取的精神和克服困难的决心，帮助每个受教育者发挥潜能、以达到他的最佳状态，使每个受教育者向其可能的方向发展。作为人类灵魂的工程师，千万要正确发展学生的个性，不要做扼杀学生个性的刽子手，更不要把学生压制成千篇一律的板鸭。

2 现代职业教育的课程观

架构职业教育课程和教材应突出“三性”与“三观”，即定向性与能力观、应用性与基础观、整体性与过程观。具体阐述如下： 2.1 定向性与能力观定向性是指课程设置、教材内容以及主要的教学活动，必须服从与各行各业特点的培养目标和职业方向的实现。而能力观是指它的职业能力的培养，包括方法能力、专业能力、和社会能力。课程的定向性与迁移性的矛盾通过三种能力来调整。

而所谓关键能力，是指：当劳动组织发生变化或职业发生变更的时候，这种能力依然存在，从而能重新获得新的知识或新的技能，从而有了更好的定位能力。

2.2 应用性与基础观即培养“一专多能”的人才，既有一定的专长，又有较强的适应性。这里主要应合理解决应用性与普遍性的矛盾，对普通文化基础、职业通用基础、职业专业基础教育课程内容进行合理分配，可以边学边完善基础。

2.3 整体性与过程观即注意学生综合能力的培养，并合理解决整体性与局部性的关系。要培养综合能力，在教学过程中要进行能力本位的考核，即从以下几方面来全面地考核学生，而不是以偏概全。①技能与知识考核②笔试与口试结合③模拟与现场④结果与过程⑤学业成绩与能力评价⑥教育结构与就业结构

总而言之，在教学过程中，应注重各种能力素质的培养，能力是素质的外延，素质是能力的内化，让教学成为师生互动的有意识、有目标的、有反馈的活动，并始终以职业教育的职业性、生产性、社会性为导向，才能取得良好的教学效果。参考文献：

[1]黄克孝.职业和技术教育课程概论.华东师范教育出版社，1999，4.

[2]谢安邦.高等教育学.高等教育出版社，1999，8.

[3]张家祥，钱景舫.职业技术教育学.华东师范大学出版社，2001，6.