现代职业教育新观念
职业教育新改革心得体会(3篇)
第1篇随着我国经济社会的发展，职业教育在我国教育体系中的地位日益凸显。
近年来，我国政府高度重视职业教育改革，出台了一系列政策措施，旨在提高职业教育质量，培养更多高素质技术技能人才。
作为一名职业教育工作者，我深感责任重大，同时也对职业教育新改革有了更深刻的认识。
以下是我对职业教育新改革的一些心得体会。
一、职业教育新改革的背景与意义1. 背景我国正处于经济转型升级的关键时期，对高素质技术技能人才的需求日益迫切。
然而，我国职业教育长期以来存在一些问题，如人才培养模式与市场需求脱节、职业教育与普通教育分割、职业教育师资力量薄弱等。
这些问题制约了职业教育的发展，影响了我国经济社会的发展。
2. 意义职业教育新改革旨在解决上述问题，推动职业教育与经济社会同步发展。
改革的意义主要体现在以下几个方面：（1）提高人才培养质量。
通过改革，优化职业教育课程体系，强化实践教学，培养学生的专业技能和综合素质，提高人才培养质量。
（2）促进职业教育与产业深度融合。
改革将职业教育与产业需求紧密结合，推动校企合作，实现职业教育与产业同步发展。
（3）提升职业教育吸引力。
改革将提高职业教育的待遇和地位，吸引更多优秀人才投身职业教育，为职业教育发展提供人才保障。
二、职业教育新改革的主要内容1. 优化职业教育课程体系。
改革将职业教育课程体系与产业需求相结合，注重培养学生的专业技能和综合素质，提高人才培养质量。
2. 强化实践教学。
改革将实践教学作为职业教育的重要环节，通过校企合作、校内外实训基地建设等方式，为学生提供更多实践机会。
3. 加强职业教育师资队伍建设。
改革将加强职业教育师资培训，提高教师的专业水平和教育教学能力，为职业教育发展提供人才保障。
4. 深化职业教育校企合作。
改革将推动职业教育与企业合作，实现资源共享、优势互补，提高职业教育的实用性和针对性。
5. 完善职业教育评价体系。
改革将建立多元化的职业教育评价体系，注重学生的专业技能、综合素质和创新能力的培养。
试论当代职业教育教学改革新理念
硪论 当代职 业孰 寄孰学Ｚ 董黼理念
◆ 牛艳莉
教 学 理 念 和 观 念 是教 学活 动 的先 导 ， 技 能 的关 系 ，做 人 与使 用技 能 的关 系 ，技 的 人格 ， 发挥 学生 的主 观 能 动 性 ，关 注 学 没 有 教 育 教 学理 念创 新 ，教 学 改革 就 不 能 能 不 能 也 不 会 独 立 于做 人 之 外 。其 次 ，要 生 的 个体 差异 和实 际情 况 ；主 张 学 生 依 据 向前推 进，教育事业就不能 向前发展 。然 建 立 健 全 实 施 校 企 合 作 培 养 模 式 的制 度 ， 自 己 的经 验 在 教 学 活 动 中创 新 和 发 展 教 学 而教育教学理 念的创新 ，既是 各教学理 念 加 强 实 习实 训 ，加 强 固 定基 地 建 设 ，广 泛 内容 ；一 体 化 整合 的教 学 方 法 注 重 培 养 学 不 断继 承 与 发展 的体 现 ，也 是 教 育 教 学 改 建 立 校 企 合作 的实 习实 训 基 地 ，使 学 生在 生综 合实 践 能 力和 社 会 责 任 感 ，发 展 学 生 革 的 总体 需 要 。 定 的时期 内进 入相关单位顶 岗实习，准 解决 问题 的能 力 。 教 学活动坚持 以学生为 中心 就 业 ，对 学 生 加 强 就 业 指 导 ，提 倡 学 生 先 体 化教 学 成 为一 体 化 整 合 理 念 指导 教 学 活 动 的 核 心 不是 教 师 的 “ ” ， 教 就 业 ，再 择 业 。从 教 学 计 划 上 加 大 “ 习 下职 教教 学方 法 的 主 流 ，基 本 表 现 形 式为 实 而 是 学 生 的 “ ” 。 随 着时 代 的发 展 ，学 实训 ” 的 比重 ，提 高 培 训 的技 术 层 次 ，把 教 学 、实 践 、服 务 一 体 化 教 学 方 法 ，使教 学 习 将成 为 个人 生存 和发 展 的一 种 方 式 。接 学 习技 能 变 成 培 训 技 能 。再 次 ， 开展 以就 学更 贴 近 实 际 岗位 需 要 ，提 高 学 生 的 职业 受 教育 不仅 是人 们 就 业 的基 本 条 件 ，而 且 业为 目标 的校 园文 化 活 动 。最 后 ，是 加 强 能 力 和素 质 ，并 实 现 教 学 和 社 会 生 产 的 相 也 成 为 人们 不 断 发展 的必 备 条 件 。在 这 种 教 职 员 工 队伍 建设 。高 职 院 校 教 师 队 伍 建 互 促 进 。如 学 校 在 物 流 专 业 教 学 过 程 中 ， 情 况下 ，学 习 不 仅仅 是人 们 获 取 生存 的手 设 要 真 正 落 实 “ 种 人 ” ， 即 专 家 、 学 充 分 利 用 物 流 实 验 室 、 机 械 ＣＡＤ／Ｃ 四 ＡＭ 段 ，而 是 成 为 生 活 和 发展 的 需要 。 因此 ， 者 、技 师 、能 工 巧 匠 ，不 以 文 凭论 英 雄 ， 室 、教 学 实 训 实 习 基 地 等 先 进 设 备 和 资 在现代教育中 ，学生是 自我发 展和提高 的 而以技能 见高 低，切实 建立起一支符合职 源 ，合 理 组 织 教 学 过 程 和 内容 ，是理 论教 自觉 主 体 。 “ 学 生 为 中 心 ” 的 教 学 模 业教 育需 要的高素质 的 “ 师型 ”教师队 学 与 实践 教 学 真 正 融 为 一 体 。在 实 训 中 ， 以 双 式 ，重 在 发 展 学 生 的 创造 力 ，要求 教 师 指 伍 。 利用 企 业 工 作 流 程 或 者 业 务 项 目作 为 学生 的实 训 课 题 ，使 学 生 有 了极 为 难 得 的锻 炼 导 学 生 学 习 ，教 会 学 生掌 握 学 习 的方 法 ， 三、构 建一体化 的现代教学方法 实 施 一 体 化 现 代 教 学 模 式 ，牵 扯 内 机会 ，提高 了学生 的实训兴趣和实际操作 让 学 生 更 有 效 地 获 取 和 掌 握 知 识 ， 要 求 学 生 在 知 识 、能 力 、 素 质 各个 方 面全 面协 容 较 多 ， 绝 不 是 几 个 人 短 时 间就 能 完 成 能 力 ，为 走 向工 作 岗位 增 强 了适 应能 力 。 调发展 。 “ 学生为中心”是 “ 学生 自 以 以 的 ，必 须 经过 教 学 管理 、 学 生工 作 、科 学 四、以理解 为主体 的教学范式 主 学 习 为 主 ，以 教 师 辅导 为辅 ” 的 各种 教 研 究、就 业服 务等有关部 门的全面协作 ， 引 导 学 生 掌 握 知 识 技 能 、 向 学 科 新 学 组 织 形 式 进 行 教 学 的 。 在 新 的 教 学模 式 全体 教 师 的 团 结努 力 ， 才 有 可能 实行 。要 领域 探 索 为教 育 教 学 的根 本 任 务 ，重 视 教 中 ，教 师 不 再 是 获 得 知 识 的 唯 一 来 源 ，他 构建 一体 化 的 教学 方法 ，首 先通 过 多种 形 学 的 结构 和 顺 序 ，采 用 循 序 渐 进 的 教 学方 只是 作 为 学 生 学 习的 组 织 者 、引 导 者 、 指 式 对 一体 化 教 学 方 法 进 行 大 量 的 准 备 工 式 。 而现 代 教 学理 念 则 以学 生理 解 、醒悟 导 者 、促 进 者 、协 助 者 。 教 师 的作 用 不 仅 作 ，对该 种 方 法 的教 学 有 了 总体 方 向上 的 和经 验 积 累为 教 学 的根 本 任 务 ，所 以 强调 仅 在 于 系统 传 授 知 识 ，其 职 责 是 “ 发 ” 启 把 握 ，然 后 从 实 际 出 发 ，根 据 学 校现 有 的 反 思性 教 学 。其 根 本思 想是 学 生 通 过 将 信 和 “ 指导” 。实践中 ，要求教师使用多种 师 生 情 况 、 教 材情 况 、 教 学 场地 及教 学设 息与自己特有的经验 、现实环境及其 间的 教 学方 式 ，尽 可 能 地 提 供 学 习资 源 ，在 课 备 ，制 订 出一 体 化 教 学 的 可 行性 方 案 并将 互动 联 系 起 来 而达 成真 正 的理 解 。教 学 是 堂上精讲重点 、突破难点 、把握热点、解 方案交由教师讨论 ，大家集思广益 ，制定 使 学 生运 用理 论 知 识和 大 众文 化 去 理 解 他 们 自己 在 社 会 上 、 在这 个 世 界 上 的 自我形 疑 疑 点 ，在 组 织 学 生 进 行 学 习活 动 时 ，讲 合理 方案 组织实施 。 现 代 教 学 的 主 要 任 务 不 是 特 定 信 息 成过 程 。现 代 阐释 教学 法 还 将 游 戏 描 述 为 授 学 习方 法 ，引 导 学 生 思 考 和 思 路 ，根 据 理 解 的基 本 方 式 。 学 生 实际 和课程 特点 制 定相 应的 指导 方 的 传 输 ，而 是 意义 的 构 建 、 方 法 的 传 授 。 反 思 性 教 学 原 本 应 运 用 普通 教育 ，然 案 ，并 依 此 对 学 生 “ 材 施 教 ” ，提 高 学 因 此 ，教 学 过 程 是 “ 释— — 理 解— — 建 因 阐 而 “ 理 解 和 体 验 为 主 体 ” 的理 念很 快 引 以 习效 率 和 质 量 。因 此 ，学 生 是 学 习 的 主 体 构 ” 的 一 体 化 过 程 ，教 师 和 学 生 在 阐 释 、 和 中心 ，学 生的 地 位 由被 动 接 受 知 识 者 转 理解教学 内容过程 中对其意义进行建构。 入职业教育教学范式中。解决问题的关键 变 为 主 动构 建 知 识 体 系者 。学 生 必 须 “ 学 从 学 生 的 角 度 看 ， 由 于 学 生 的 背 景 、 兴 是 理 解 ，提 高 学 生 解 决 问 题 能 力 ，缩 短 学 会 求知 ” ， 自主 确 定 学 习 目标 、选 择 学 习 趣 、需 要 和 理 解 不 同 ，不 同的 学 生 对 相 同 生 学 习 与 就 业 岗 位 的 距 离 常 常运 用 虚拟 、 的 内容 就 会 产 生 不 同的 理 解 和 认 识 ；同 样 目标 、情 景 、案 例 等 各 种 教 学 手 段 ， 由此 方 法 、把 握 学 习过 程 、进 行 学 习 评 估 。 二 、教 学活 动 要 把 握 以学 生 就 业 为 目 的 学 习 内容 ，也 因 学 生 个 体 的差 异 积 累 不 提高职业教育的针对性 和实效性 。 设 置 试 验 场 境 ， 围 绕 某 一 教 学 目标 同知 识 和 技 能 ，因 此 ，在 一 体 化 教 学 过 程 标 和教学 内容 ，创设直观 、真实的教学环境 “ 以服务为宗旨，以就业 为导 向” 已 中，教学 内容意义 的构建显得非常重要 。 和 条 件 ，模 拟 企 业 生 产 现 场 ，仿 真 企 业 实 经成为全社会对 高职教育 的共识 ，如何建 同时 需 要 职 业 教 育 课 程 体 系作 重 大 改 革 ， 立 适 应 中 国经 济 社 会 发展 的高 职 教 育 模 式 主 要 是 整 合 课 程 体 系 ，摒 弃 传 统 的 以传 授 际 运 行 过 程 ，通 过 实 施 周 密 的 过 程 控 制 以 成 为 当前 高 职 院 校 的重 大 课 题 。高 职 教 育 为 主 的课 程 体 系 ，增 加 以体 验 式 教 学 为 主 达 到 一 定 的 教 学 目的 的 一 种 教 学 手 段 。诸 应该而且 完全能够创新 出一种适应我 国经 的新知识和技能 ，以便适应就 业岗位技能 如 运 用 物 流 教 学 沙 盘 ，虚 拟 世 界 汇 集 真 实 济 社 会 建 设 需 要 的技 能 型 人 才 培 养 模 式 。 不 断 发 展 变 化 的要 求 。这 样 将 有 利 于 学 生 世 界 的各 种 境 况 ，虚 实 交 替 ，其 效 果 比训 我 们 认 为 应 当 从 以 下 几 个 方 面 着 手 ：首 个性 的发 展 ， 学 生可 以 自己 选择 自己所 走 练 场 更 好 。 后现 代 教 学理 念揭 示 的 是人 类 精 神 活 动 中 的 “ 解 ” 与 “ 验 ” ，而 虚 理 体 先 ，树 立 “ 以人 为本 ” 的教 育 理 念 ，教 育 的道 路 ，选 择 所学 的 知
现代职业教育思想观念的转变与更新
现代职业教育思想观念的转变与更新关键词：新人才；新课程；新教学；新师生关系；转变与更新中图分类号：g718文献标识码：b文章编号：1672-1578（2013）10-0014-02作为终身教育的重要组成部分，职业教育对人的职业能力培养和就业与持续发展的实现起着重要的作用。
面对21世纪，职业教育的发展有赖于教育思想的转变和教育观念的更新。
在新的形势与背景下，作为各级各类学校的重要组成部分，职业学校应从以下几方面转变思想、更新观念：1.确立新人才观念国家通过教育方针、教育目的对学校培养的人才标准做出了客观的决策，但是在教育过程中对人才培养目标和人才质量标准的不同把握，则是不同人才观的反映。
在面向未来的教育改革中，应该以怎样的人才观去把握我们培养对象的质量标准，这已经是一个世界性的课题，它关系到学校教育教学质量的评价。
1.1可持续发展的人才观念。
今天的教育是为了明天更好的学习。
这是终身教育的命题，是教育改革的核心所在。
人们越来越清楚地意识到，通过学校传授给学生的知识是极其有限的，以考查这有限的知识，作为衡量学生成才的标准，那是短浅的。
如果毕业就将失业，那就意味着他在学校所学的知识已经无用了，就他的能力而言已没有更多的择业余地，只能维持最低水平的生存，那他并不是一个合格的毕业生。
1.2弹性发展的衡量人才标准。
人的差异性决定了每个人发展的多种可能性，也就是说对教育需求的多样性。
因此，衡量人才的尺子是弹性的。
”不求人人升学、但求人人成才”的人才观念，正是未来教育的需求。
不同领域、不同层次对人才的要求也是不同的，教育就是要把个人潜能发挥到最大程度，使每个人在自己原有的基础上发展，为每个人找到最合适的位置。
因此，对学生的评定应该是多样性的。
当我们教师学会评价每个学生的自身优势，从而进行教育，使每个学生都成为可用之材，让每个学生都感受到成功的快乐，这样的教育才更显得富有生机。
1.3提高未来的人才素质。
教育是一项面向未来的事业，如何塑造未来，如何因势利导，力避失误地带领学生进入未来，关键是确立面向未来的人才标准。
基于职业教育发展新理念的现代高质量职业教育体系构建与探索
生要弱，而中职院校的学生在刚开始时所占有的工作岗位却被高职院校毕业生、普通本科院校毕业生所排斥，其自身的优越性大大降低，导致了职业院校缺乏吸引力，职业教育不被看好。
但是，职业教育发展新理念的引入，使职业院校有了一个清晰的发展方向。
在“以学生为本”的发展思想指导下，职业院校的发展必须进行持续的改革。
现代高质量职业教育体系具有系统性和全局性，既要有办学体制的改革，也要有政策的调整和体制的设计，同时还包括人才培养模式的改革，教师队伍建设的改革等。
只有在职业教育发展新理念的指导下进行持续的改革，才能提高职业院校的教学质量。
目前，企业正面临着技术人才用工荒的难题，同时也存在着高质量的技术技能人员短缺的问题，而这些人员的技术水平还不能与新的岗位的要求相匹配。
由于技术更新而引起的用工结构矛盾和高技能人才短缺是当前我国制造业所共同面对的问题。
所以，迫切需要推进职业院校的高质量发展，要有效地缓解职业院校的技术与人才的供求之间的冲突，对职业院校的定位进行了最大程度的优化，并将职业教育改革锁定在技术开发前沿和产业变迁的方向上，对职业院校的适应性进行提高，以满足经济转型升级对现代高质量职业教育体系构建的需要。
加速建设现代高质量职业教育体系，加强育训结合，促进政府、产业、企业和高校的良性联动和高效合作。
对职业教育的改革和发展进行深入的探讨和部署，就要健全现代业教育的思维方式，也是职业教育行动的导向与推动力，如果办学理念不能适应职业教育的发展，势必会对职业教育的发展产生不利影响。
随着国家的发展和经济的迅速发展，职业院校要想获得更大的发展，就必须进行教育观念的更新。
职业教育是以直接解决各个行业对技能、技术的需要作为其首要任务的，职业教育的核心不是专业知识，而是跟当地的工业发展有着更加密切的联系，这就意味着，职业教育发展新理念对人才市场的遵守和掌握，将会对职业院校的发展进程和发展程度产生直接的影响。
目前，我国职业院校的发展仍存在诸多障碍，这些障碍主要来源于职业院校本身，办学理念的滞后成为影响职业教育发展的主要束缚。
新时代下职业教育发展理念的创新扩散思维
党的十八大以来，在党和国家 的高度重视和推动下，我国已基本 确立了一套职业技术教育体系，迈 进了职业技术教育大国的行列。
目 前我国职业技术教育累计已经为产 业输送技能人才达2亿人，成为了 职业和产业纽带上的重要环节，有 利地促进了产业的优化升级和民生 的改善，为中国经济的发展做出了 重要贡献。
与此同时，历经40余年 发展的我国职业技术教育依然存在 类型多而不强的现实，由此就形成 了行业接受度低和社会认可度不高 的局面。
为了消除已有的刻板印象、 提高职业教育的吸引力，对我国职 业技术教育的发展基于创新扩散视 角回看发现，各层面的持续引导或 许会对我国职业教育的健康发展有 事半功倍的作用。
职业教育体系的发展 奠基了工匠大国自〈国家职业教育改革实施 方案》颁布以来，国民职业教育再 次启程，驶入"提质培优、增值赋 能”的高速赛道。
我国现有高职院 校11500所，学生人数达到2857万; 职业教育招生比例为：中职招生占 高中阶段教育的约40%,高职招生占普通本专科的50%以上。
国民职业教育体系的发展是 随着国民经济的发展需求而不断 调整壮大的，为此改革开放的元年 就成为了职业教育规模化发展的纪 元起点。
迄今为止，我国职业教育 已历经三个发展阶段：一是探索期 (1979-19%年）。
这一时期提出 的目标是根据国民经济发展需求调 整中等教育结构失衡；二是爆发期 (1995-2013年）。
经过国家政策扶 持和十几年的探索，高等职业教育发展成为了教育序列的生力军，进 入世界最大职业教育国家行列；三 是高质量发展期（2013年至今）。
新时代下职业教育注重高质量发展， 类型优化逐渐清晰，锚定工匠强国 再次出发。
从创新扩散视角引导职业教育社会观"谁家好孩子去上职校”"没学上才考虑职校”"职专生不是大 学生”等社会偏见或刻板印象表明 我国职业教育的发展前景确实需要 "众口铄金”。
2024年现代职业教育学习心得（3篇）
2024年现代职业教育学习心得近期，本人深入学习了《____加快发展现代职业教育____决定》以及《现代职业教育体系建设规划(____年)》两项重要文件。
通过学习，我深刻认识到现代职业教育快速发展的对教师个人的专业素质和教学能力提出了更高要求。
作为职业教育的一线教师，我深知自己肩负的责任，必须不断学习，持续提升自我，以适应职业教育发展的新形势和新要求。
专业教师的教学质量是中等职业学校生存与发展的关键因素之一。
教学质量的高低直接影响着学生专业兴趣的养成和专业技能的提升。
若教师教学质量不高，课堂教学内容与现实实践脱节，教学方法单一缺乏创新，将难以激发学生的学习兴趣，更不利于学生专业兴趣的培养。
因此，专业教师应当从建立良好的师生关系、创新教学内容与方法、注重专业能力培养等多方面入手，促进学生的专业兴趣和技能发展。
专业课程教学不仅是知识传授的重要途径，也对培养学生专业兴趣具有深远影响。
以下为提升教学质量、培养学生专业兴趣的几个策略：一、建立平等和谐的师生关系在教学过程中，应以学生为本，充分考虑学生的实际情况，摒弃传统师道尊严的观念，与学生建立平等互信的关系，真正关爱学生的成长。
在教学互动中，应多肯定、多表扬、多指导，构建和谐的师生关系，为学生创造一个轻松愉快的学习环境。
二、改革和创新专业课程教学教师应不断更新知识体系，将新技术和新知识融入课程内容，使之与生产实践紧密结合。
应强化教学方法的改革与创新，运用多样化的教学手段，如直观教学、现场教学等，激发学生的学习兴趣，提高其专业技能。
三、培养学生的专业技能应以提高学生的专业技能和综合素质为目标，改革评价方法，不仅关注考试成绩，更应注重学生的综合表现和实践能力。
四、建立学生激励机制通过举办各类竞赛活动和职业技能考证，激发学生的学习热情，培养专业兴趣，增强其职业能力。
总之，学校应致力于提升学生的专业技能，拓展其专业兴趣，为社会培养更多高素质的实用型、技能型人才。
职业教育发展的新理念
职业教育发展的新理念（教师培训材料之一）职业教育在整个社会发展中起着至关重要的作用，它使国家的资源利用者、开发者、管理者的技能不断更新，它使整个社会的技术含量、智能含量和精神价值的含量不断提高，它使一个国家的整体的民族素质从中不断获益和增强。
发展职业教育是世界各国全面提高国民素质，促进经济健康持续快速发展的战略选择。
职业教育“以服务社会主义现代化建设为宗旨，培养高素质劳动者和高技能专门人才为口标”，职业教育作为不同于普通教育的另一种类型的教育，自有其不可替代的类型特征。
职业教育新理念是职业教育发展的行动指南，决定教师、教材、教学方法的一切行为。
为此，笔者参考诸多资料，归纳如下,仅与大家学习参考。
一、国外职业教育发展的新理念发达国家职业教育之所以先进，取决于他们先进的职业教育新理念。
职业教育在发达国家很受重视，被当作全社会教育系统中的一个重要的子系统，在西方被一些人喻为“使社会走向博雅的杠杆”。
山此，发达国家的职业教育理念也随着职教的发展得以不断翻新。
（一）职业教育以人文精神的培训为先人文精神的培训是职业教育中对受培训者德育教育的重要组成部分，在人文精神的培训中，受训者树立了敬业态度和社会责任感，增强了精益求精的工作理念和坚韧不拔、知难勇进的勃勃向上的精神，这使得受培训者在技能培训上更易超越常人，更易在自身的职业中做出出色的业绩和贡献。
它不但使个体的素质得以长足的发展，而且还将使整个社会随之而兴旺发达。
在我国企业工作者看来，德育教育的培训是占首要地位的。
（二）职业教育的主体是受培训者发达国家把受培训者看作是职业教育的主体。
职业教育的主体不再是培训者，这对长期以来“师道尊严”的中国人的职教理念来说无疑是一种挑战。
在职业教育中，人是职业教育的中心。
而职教中的人包括两部分：培训者和被培训者，因为职业教育是要把被培训者培养成才，所以被培训者是职业教育的出发点和U的所在，也是职教的重心所在。
从职教知识内容的传递开始到最后教学结果的评佔，衡量其成就的标准就是被培训者受到培训后的水平提高的程度。
以创新求发展 树立新的职业教育观
动的工作环境 ；努力倡导修身 、修德 、修教 ，大力提 倡创造 、创新 、 刨优 ；开创 “ 做人＋ 能 ，学 历＋ 技 职业 资格” 的育 人育才通道 ，全面 提高办学质量 ，全面提升学 生的综合职业能力和素质。 （ ）以新生 入校军训 为突破 口进 行系统性的思想道德教 育和心 １ 理健康教育。把思想道德教育与道德实践结合起来 ，对学生的文明行 为习惯和道德品质进行全方位的教育和培 养，使学生 “ 成才先成人 ， 成人先立 德”。 （ ）以市场需 求为依托 ， 养技 能人才 ，实现学校人才培 养与 ２ 培 市场需求零距离靠拢 ．促进专业设置 与产业结构 、课堂 内容与行业标 准 、教学要求与岗位能力的趋同与融合。学 校在培养学生过程中一定 要 做到 与企业挂钩 ，充分利用企业 的设备与技术优势 ，共建校内实验 室和校外实训基地。合作共建 ，互惠互利 ，积极开展 “ 订单”培 养 ， 建立 “ 双课堂 ” 、 “ 工学交替”产学结合模式 ，进一步深化人才培养
信息 ，用最先进的教育理 论武装 自己、充实 自己、完善 自己，努力提 高教育教学水平 ，为创新教育贡献 自己的力量 。
２ 建 立 现 代 职 业 教 育 的教 学 观
模式 改革 ，让学校的课堂教学得到延伸 。学生也有 了紧密联系实际的 实习和就业基地 ， 学知识在实践中得以巩 固并掌握了职业岗位所需 所 的专业技 能。教 师也 在校企轮 岗中得到了锻炼 ，提升了教学理 念和专 业 实践能 力，提高 了教学能力和教学质量。 （ ） 日常教学 过程 中，注重学 历教 育与职业资格并重 。学 校 ３ 在 在 完成常规 教学任务的同时 ，通过 多种渠道 、多种模式帮助学生完成 更高层次 的学 历教育 ， 提高学生的知识水平 ，增强学生应 对市场竞争 的能力 。同时 ，针对 不同专业 的教学特点 ，加强技能课的情景模拟实 验操作 。教师可提 出有价值 的问题 ，启发学生进行思考 ，让学生在模 拟情景 演示中变换 角色 ， 体验感受 ，交换对问题的看法 ， 培养 学生的 思维 、认知能 力，促进操作技能的提高。同时 ， 据需要 与可能 ，有 根 组织有计划的安排学生参加相关专业的执业资格考 试，如会计证 、茶 艺师等级证 、调酒师等级证 ，高级客房服务证等等 ， 努力帮助学生拓 宽就业渠道 ，提高就业 率，为各行各业输出实用性很强的专业人才 ， 力争散到 “ 口畅 ，进 口旺”的办 学效果 。 出
现代职业教育新观念
现代职业教育新观念作者：蔡飞来源：《价值工程》2010年第11期摘要: 通过对现代职业教育中的教育观和课程观的阐述,使我们清醒地意识到培养职业技术人才,不能拘泥于形式,关键在于树立正确的教育新观念,才能跟上现代职业教育的发展。
Abstract: Through the discussion on educational view and course view in vocational education we are keenly aware of that the development of vocational and technical personnel can not be too nice about form and the key is to establish a correct new concept of education in order to keep pace with the development of modern vocational education.关键词: 职业教育;教育观;课程观Key words: vocational education;educational view;course view中图分类号:G710 文献标识码:A文章编号:1006-4311(2010)11-0158-010引言当今社会,上重点高中、读重点大学、做办公室的高级白领一度为人们所追逐,学生只要成绩好,在老师、家长的眼中就是好学生,而成绩差自然就成了名副其实的“差生”。
但社会的需要是多元化的,社会需要白领,但需要更多的蓝领;人的智能结构也是多元化的,我们不能用同一种智能去考核所有人。
现代职业技术教育作为培养人的社会活动是有别于其它类型的教育和其它类型的教育活动的,它的本质特征是职业性、生产性和社会性,因此职业教育也应该具有有别于其它类型教育的教育观、课程观、教学观、发展观,以满足社会经济发展对职业教育的需求。
职业教育的新理念N
为什么要试行学分制？
适应经济和社会发展的必然选择 多层次、多样化 推进学生发展为本的必由出路 个性化、柔性化 构建终身教育体系的客观要求 职普沟通、中高衔接、学历与非学历融合
如何在职业院校实施学分制度
全面规划 观念更新 课程改革 师资队伍建设 现代化的教学管理 学生思想政治工作
职教运作系统的变化
生社 会能力和交际能力的目的
项目教学方法
（Projektmethode）
将一个相对独立的项目，交由学生自 己处理。信息的收集，方案的设计，项目 实施及最终的评价，都由学生自己负责。 学生通过该项目的进行。了解并把握整个 过程及每一环节中的基本要求
项目教学三要素
项目的整体规划 项目的内容设计 项目的具体实施
A3汽车底盘维修
A3-1汽车行驶系检修
A3-2汽车转向系检修
A3-3汽车制动系检修
A3-4汽车传动系检修
A4汽车车身维修
A4-1汽车车门玻璃升降机构维修
A4-2更换门封条
A4-3汽车内饰修复
A4-4更换全车锁
A4-6拆装车窗玻璃
A4-7更换安全带
A4-8检查车身密封、变形
A4-9汽车美容
A4-5车身拆装
5. 项目分析和总结(回顾制作网页过程及相关知识点)
6.实习作业(学生自己搜集素材，制作一个简单的牛奶 企业的宣传网页)
关于项目的具体实施
项目教学的实施需要观念的转变 项目教学的实施具有适当的范围 项目教学的实施需要一定的条件
学分制度的基本问题
学分制是教育教学制度的创新 学分制的最大收益者是企业和学生 学分制的精髓是选择 选修课的实施学分制的突破口 区域合作是学分制实施重要起始阶段
《网页制作基础教程》2
现代职业教育新观念
Ｓ ａ ｇａ ｂ ｎＭａ ａｅ ｎ ｏｌｇ ，ｈ ｎ ｈ ｉ ０ ４ ８ Ｃ ｉａ） ｈｎｈｉ Ｕｒａ ｎ ｇｍｅ ｔ ｌ ｅ Ｓ ａ ｇ ａ ２０ ３ ， ｈｎ Ｃ ｅ
、
摘要： 通过 对现 代 职业教 育 中 的教育观 和 课程 观 的阐述 ， 使我 们清 醒地 意识 到培教 育新观 念 ， 才能跟 上现 代 职业教 育 的发展 。
ｖ ｃ ｔｏ ａ ｎ ｅ ｈ ｉａ ｒｏ ｎｅ ａ ｏ ｅ ｔｏ ｎｃ ｂｏ ｔｆｒ ａ ｄ ｔ ｅ ｋ ｙ ｉ ｏ ｅ ｔｂｉｈ ａ ｃ ｅ ｔｎ ｗ ｏ ｅ ｐｔｏ ｄｕ ａｉｎ ｉ ｒ ｅ ｏ ｋ ｅ ｃ ｏ ａ ｉｎ ｌａ ｄ ｔｃ ｎ ｃ ｌｐｅｓ ｎ ｌｃ ｎ ｎ ｔｂ ｏ ｉｅ ａ ｕ ｏ ｍ ｎ ｈ ｅ ｓ ｔ ｓａ ｌｓ ｍＴ ｅ ｅ ｅ ｎ ｅ ｆｅ ｃ ｔｏ ｎ ｏｄ ｒｔ ｅ ｐ ｐａ ｅ
中图分类号 ： ７ ０ Ｇ １
文献标识码 ： Ａ
文 章 编 号 ：０ ６ ４ ｌ （０ ０）１０ ５ 一 １ ｌ０ — ３ 】２ １ １— １８ Ｏ
Ｏ 引言
应 该 充 分认 识 到 真 正 的 教 育 是 ： 解 关爱 学 生 、 造 受 教 育 者 自我 理 打 当今 社 会 ， 重 点 高 中 、 重 点 大 学 、 办 公 室 的 高 级 白领 一 度 的 过 程 ， 培 养 受 教 育 者进 取 的 精 神 和 克 服 困难 的 决 心 ， 助 每 个 上 读 做 它 帮 为 人 们 所 追 逐 ， 生 只 要 成 绩 好 ， 老 师 、 长 的 眼 中就 是 好 学 生 ， 受 教 育 者 发 挥 潜 能 、 学 在 家 以达 到他 的 最 佳 状 态 ， 每 个 受教 育 者 向其 可 使 而 成 绩 差 自然 就 成 了名 副其 实 的 “ 生 ” 但 社 会 的 需 要 是 多 元 化 能 的方 向发 展 。作 为 人 类 灵 魂 的 工 程 师 ， 万 要 正 确 发 展 学 生 的个 差 。 千 的 ， 会 需 要 白领 ， 需 要 更 多 的蓝 领 ； 的 智 能 结 构 也 是 多 元 化 性 ， 要 做 扼 杀学 生个 性 的 刽 子 手 ， 不 要 把 学 生 压 制成 千 篇 一 律 社 但 人 不 更 的 ， 们 不 能 用 同 一 种 智 能 去考 核 所 有 人 。 现 代 职业 技 术 教 育 作 为 的 板 鸭 。 我 培 养 人 的社 会 活 动 是 有 别 于 其 它 类 型 的 教 育 和 其 它 类 型 的教 育 活 ２ 现 代 职 业 教 育 的课 程观 动的 ， 它的本质特征是职 业性 、 生产性和社会性 ， 因此职业教育也应 架 构职 业教 育 课 程 和 教 材 应 突 出“ 性 ” “ 三 与 三观 ” 即定 向性 与 该 具 有 有 别 于 其 它 类 型 教 育 的 教育 观 、 程 观 、 学 观 、 课 教 发展 观 ， 以 能 力 观 、 用 性 与 基 础观 、 体 性 与 过程 观 。具 体 阐述 如 下 ： 应 整 满 足 社 会 经 济 发展 对职 业 教 育 的需 求 。 面 具体 阐 述 现代 职 业 教 育 下 ２１定 向性 与 能 力 观 定 向性 是 指 课 程 设 置 、 教 材 内容 以及 主 ． 的教 育 观 和 课 程 观 要 的教 学 活 动 ， 须 服 从 与 各 行 各 业 特 点 的 培养 目标 和 职 业 方 向 的 必 １ 现代 职 业 技 术 教 育 的 教 育 观 实 现 。 而 能 力 观 是 指 它 的职 业 能 力 的 培 养 ， 括 方 法 能 力 、 业 能 包 专 １１现 代 社 会 发 展 的基 本特 征 职 业 技 术 教 育 可 以说 是 传 递 职 力 、 社 会 能 力 。课 程 的 定 向 性 与 迁 移 性 的 矛 盾 通 过 三 种 能 力 来调 ． 和 业 知 识 和 技 能 养 社 会 劳 动 力 的教 育 ， 培 而社 会 对 劳 动 力 的 需 求 是 整 。 具 体 关 系见 下 图 不 断 变 化 的 ， 主 要 同 社 会 经 济 发 展 状 况 有 关 ， 现 代 社 会 发 展 的 这 而 职 业 能 力 基 本 特 征 为 １１１劳动 分 工 由单 一 向 复 合 工 种 转 变 这 主 要 表 现 在 体 力劳 ．． 动 与脑 力劳动 的跨越 、 动作技 能与心智技 能的跨越、 蓝领 阶层 与 白 领 阶层 的跨 越 。 毫 无 疑 问 ， 三 种 跨 越 需 要 我 们 的职 业 技 术教 育 要 这 培 养 具 有 跨 岗位 能 力 的 职 业 技 术 人 才 。 １１ 技 术 进 步 导致 简 单 职 业 向综 合 职 业 发 展 这 需 要 我 们 培 ．． ２ 养 学 生 跨职 业 的 能 力 ， 即培 养 他 们 跨 专 业 的智 能 结 构 、 行 业 的 智 跨 关 键 能 力
多措并举提升新时代职业教育现代化水平
多措并举提升新时代职业教育现代化水平随着工业化和信息化的快速发展，新时代职业教育的现代化水平提升已成为当前亟待解决的重要问题。
实现职业教育现代化，需要多措并举，全面推进教育体系改革，加强教育教学改革，提高教师队伍素质，创新教学内容和方式，培养适应社会需求的复合型人才，以满足新时代经济社会的发展需求。
一、加强教育体系改革1.促进职业教育与产业发展深度融合。
职业教育要与产业发展紧密结合，建立起与市场需求相适应的教育培养机制，促进学校、企业和政府之间紧密合作，推动学校和企业的共建共享模式，实现教学与产业需求的对接，培养适应市场需求的人才。
2. 创新教育课程体系。
针对不同职业领域，建立适应现代社会需求的职业教育课程，重视实际操作技能的培养，切实提高学生的职业素质和实际能力。
教育课程应贴近行业实际需求，注重实践能力培养，促进学生的技能提升。
3. 拓宽学生职业发展渠道。
积极开展实践教学活动，引导学生走出校园，实现课堂学习与实践结合，培养学生实际操作能力和创新精神，引导学生树立正确的职业观念，拓宽就业渠道，为学生提供更多的职业发展选择。
二、加强教学改革1. 推进教学方法改革。
采用多元化的教学手段和方式，促进教师教学活动的多样性和灵活性，加强实践教学和案例教学，培养学生独立思考和解决问题的能力，促进学生自主学习，提高教学效果。
2. 加强师资队伍建设。
提高职业教师的素质，加强教师的培训和教育，提高他们的专业技能和教学能力，创新教师职业发展模式，推进职业教师的专业化发展和职业发展通道的畅通。
3. 注重学生综合素质培养。
重视学生的全面素质培养，注重学生的道德品质、社会责任感和创新精神的培养，培养学生的团队合作精神和领导能力，提高学生的综合素质和适应社会需求的能力。
三、提高教学内容和方式1. 推进信息技术教学应用。
加强信息技术在职业教育中的运用，促进信息技术与职业技能融合，提高学生的信息化能力和应用能力，推进信息技术与职业教育的深度融合，提高教学效果。
浅谈现代职业教育的新观念
浅谈现代职业教育的新观念教育教学贾彦丽李正道(河南交通职业技术学院，河南郑州450052)，，睫要】通过时现．代．职业教育中的目的、教育硬和课程观的阐述，使我们清醒地意识到培养职业技术^才。
不能拘泥予形式，关键在于树’。
?立正确的教育新观念，才能跟t现俄J民i嫩育的发展步伐，才能取得良好的教学效果，进而获得良好的社会信誉。
：陕；键词】现代职业教育；能力；教育现；课程硬．知识经济时代的二十一世纪，能上重点高中、能读重点大学、能做办公室的高级白(金)领仍然被^们所追逐。
学生只要成绩好，在老师、家长的眼中就是好学生，而成绩差自然就成了名副其实的“差生”。
但是社会的需要是多元化的，它需要白(金)领，同时也需要更多的蓝领：人的智能结构也是多元化的，我们不能用同一种智能标准去考核所有的人。
现代职业技术教育作为培养人的i；土=捌是有别于其它类型教育和教育活动的，它的本质特征是职业性、生产性和社会性。
因此职业教育应该具有别于其它类型教育的目的、教育观、课程观、教学观、发展观，以满足社会经济发展对职业技术教育的需求。
下面具体阐述现代职业教育的目的、教育观和课程观。
一、现代职业教育的目的由于激烈的竞争以及国际国内市场对技术人才的迫切需求，职业教育在全球范围内普遍受到重视，呈现出强劲的发展态势b为了保证我国职业a变育的健康、稳定和可持续发展，在大力发展各级各类职业教育的同时，我们房必认真研究职!12教育的目的究竟是什么的问题。
教育目的是学校教育培养人的总要求，深刻理解教育目的，对确立正确的教育观有重要作用。
教育目的是受让会条件所制约的(生产力发展水平、社会制度和社会生活状况)。
同时}土会成员的教育意识水平又对{叟育目的有着巨大的反作用。
不同教育类型的存在，是由经济及社会发展的不同需求所决定的，而经济发展、社会进步对教育的需求又具体体现在教育的目的上。
职业a叟育的目的与普通教育的目的是—个国家或地区的总的教育目的的两个重要的方面，在于培养和造就合乎时代发展趋势和国家或地区发展目标要求的全面发展的社会成员。
西方新职业主义发展及教育观对中国的启示
西方新职业主义发展及教育观对中国的启示随着全球化和技术革新的推动，西方国家的职业教育和职业发展观念也在不断演变和更新。
新兴的职业主义理念已经在西方国家取得了成功，并为中国的职业教育和职业发展带来了一些启示。
本文将介绍西方新职业主义的发展，并探讨其对中国的启示。
一、西方新职业主义的发展1. 职业主义的定义职业主义是一种注重发展个人技能和实用知识的教育理念。
它强调学生在学习过程中需要掌握实际技能，为未来的职业生涯做好准备。
这种教育理念将解决学生的职业需求作为首要任务，鼓励学生在校期间积累职业技能和经验。
职业主义强调个人发展和自我提升，坚信每个人都应该具备为自己和家庭创造经济价值的能力。
职业主义的原则包括实践性教育、学习与职业无缝衔接、强调实际技能和知识的培养等。
西方国家在职业主义方面的实践中，学校和企业之间建立了紧密的合作关系，职业培训和实践教育得到了充分的重视。
学生在校期间能够接触和参与真实的工作环境，培养了解决实际问题和应对挑战的能力。
1. 推崇技能教育西方新职业主义的发展表明，技能教育在职业发展中扮演着重要的角色。
中国应该加强对技能教育的重视，鼓励学生培养具体的职业技能，提高就业竞争力。
加强职业培训和实践教育，使学生在校期间能够接触和参与真实的工作环境，提高其实践能力和适应能力。
2. 促进学校与企业的合作西方国家在职业主义理念的实践中，学校和企业之间建立了紧密的合作关系。
这种合作关系使学生能够更好地了解职业需求和工作环境，为他们提供了更多的实际机会和资源。
中国的学校也应该与企业开展更深入的合作，为学生提供更多的实践机会和资源，帮助他们更好地了解自己的职业定位和发展方向。
3. 培养实践能力和创新精神西方新职业主义强调学生应该具备解决实际问题和应对挑战的能力，培养学生的实践能力和创新精神。
中国的职业教育也应该注重培养学生的实践能力和创新能力，鼓励学生主动参与实践活动和科研项目，培养学生的问题解决和创新意识，为他们的职业发展奠定良好的基础。
现代职业教育新理念的理解与应用-最新教育文档
现代职业教育新理念的理解与应用一、前言进入新世纪以来，经济全球化、信息化和知识经济的发展十分迅速，进一步推动了世界各国和地区间的经济竞争与合作。
新形势下，各国和地区间的经济竞争，从表面上看是科学技术、产品质量和服务水平的竞争，其实质是人才的竞争和教育的竞争，特别是技能型人才和职业教育与培训的竞争。
因此，一个国家和地区要发展经济，提高产业竞争力和综合经济实力，必须要大力发展职业教育和培训，加快培养适应行业企业需要的技能型人才，不断提高企业从业人员的职业能力和综合素质，不断提升行业企业的竞争力，促进国家和地区经济社会的发展。
令人高兴的是，目前我国政府高度重视职业教育工作，把职业教育作为整个教育工作的战略重点，大力推进职业教育的创新与发展。
二、现代职业教育应具有全新的教育理念现代职业教师应当立足我国的国情，对当今教育的发展、教育对象的变化以及教与学的关系有全新的认识，更新教学观念就容易产生比较清晰的思路。
现代职业教育新理念就是“以学生为中心，以能力为本位，以行业需求为导向”的思想以及灵活教学方法。
1 以学生为中心。
其一是学校应以学生为主体，注重学生个性培养，了解学生的需求。
有句话说得好：“兴趣是最好的老师。
”若不了解学生的需求，不知道他们的兴趣是什么，学校按自己的意图是不能培养出好学生的。
其二是课堂上改“教师传道”为“教师引导”，从这个意义上讲，以往教师的角色是“传道授业解惑”，而现代职业教育中教师的角色应作必要的调整，也就是说现在教师的角色是“一个引导者”，不是为传授知识而去讲知识，更重要的是要让学生知道如何去学习知识，如何更新自己的知识。
课堂行为因此也变得不再像“青蛙式的课堂”，而是一种平等、圆桌、探索式的课堂。
其三是注重学生的人格培养，以往学生在校主要是学好文化专业知识，其他都不重要。
事实证明，这样培养出来的学生在发展上是有缺陷的。
现代职业教育中，重视一个人全面发展，其关键是要培养学生有一个健康向上的人品，有很好的人格魅力。
新时代职业教育教学改革的核心议题
新时代职业教育教学改革的核心议题目录1. 内容简述 (2)1.1 改革背景 (3)1.2 改革目标 (4)1.3 改革意义 (5)2. 新时代职业教育教学改革的理论基础 (6)2.1 教育理念变革 (8)2.2 产教融合 (9)2.3 终身教育观念 (10)3. 新时代职业教育教学改革的核心议题 (11)3.1 课程体系与教学内容的更新 (12)3.1.1 适应产业发展的课程设置 (14)3.1.2 更新老旧教学内容 (15)3.1.3 强化实践教学和职业技能培养 (17)3.2 教师教育与发展 (18)3.2.1 教师职前培养与在职进修 (19)3.2.2 教师专业发展路径 (21)3.2.3 教师评价体系的改革 (22)3.3 教学方法与手段的创新 (22)3.3.1 采用现代教育技术 (24)3.3.2 翻转课堂与远程教育 (25)3.3.3 项目式学习与问题驱动教学 (26)3.4 人才培养模式的转变 (27)3.4.1 校企合作培养学生 (29)3.4.2 综合素质与创新能力培养 (30)3.4.3 职业教育与本科教育的接轨 (31)3.5 教育评价体系的完善 (32)3.5.1 实践技能考核 (34)3.5.2 行业企业参与评价 (35)3.5.3 多元化评价标准的确立 (36)4. 新时代职业教育教学改革的实施策略 (38)4.1 政策支持与环境优化 (39)4.2 资金投入与资源配置 (40)4.3 组织与管理体制改革 (42)4.4 校企合作的深入发展 (43)5. 新时代职业教育教学改革的展望与挑战 (44)5.1 未来发展方向 (45)5.2 面临的挑战与对策 (46)1. 内容简述随着新时代的到来，职业教育教学改革的核心议题已经发生了深刻的变化。
我们需要关注如何适应新时代的发展需求，培养具有创新精神和实践能力的高素质技术技能型人才。
这意味着我们需要在课程设置、教学方法、评价体系等方面进行全面改革，以提高职业教育的针对性和实效性。
职业教育现代化
浅谈职业教育的现代化教育历来是衡量一个国家综合国力的重要指标，而一谈到教育人们往往会把它和小学、初中、大学这类普通教育联系在一起。
在国家教育体系中，除了上述普通教育之外还有另一类教育，即职业教育。
它对国民经济的发展，人民生活水平的提高也起着十分重要和不可替代的作用。
新中国成立以后，职业教育曾一度辉煌，但改革开放后，特别是“双高”大规模扩招以来，职业教育发展陷入了困境。
各类职业学校教育模式老化、教育手法单一、教育资源匮乏。
原有的优势已不存在。
怎样才能使职业教育走出困境，实现其本身的现代化呢？我认为应从以下几个方面来实现职业教育的现代化发展。
一、实现国家的现代化是职业教育现代化的内在动力和力量源泉国家现代化是职业教育现代化的动力。
现代化通常被认为是社会变迁的一种形式，是一种特殊的社会变革过程。
这种变革，可以改变社会的目标、体制、组织、准则，以及改变人的信念、态度和价值观。
我国的现代化，就是要在邓小平理论指导下，把国家建设成为富强、民主、文明的社会主义国家。
从本质上来说，我国的现代化包含两方面内容，即物的现代化和人的现代化，两者相辅相成。
人是社会活动的主体，物是人造出来的，又是通过人加以利用的，因此，人的现代化比物的现代化更加重要。
职业教育要现代化，就要为我国的社会主义现代化建设服务，为经济建设培养大批合格的、高素质的专门人才和劳动技术大军；职业教育要现代化，就要进行自身的改革，改革教育体制，转变人才培养模式，完善教育体系。
二、观念和思维的现代化是职业教育现代化的核心观念现代化是职业教育现代化的核心，首先要实现教育观念的现代化。
我们知道，“综合国力的竞争实际上是科技和民族素质的竞争，归根到底是人才和教育的竞争。
”经济发展靠人才，人才培养靠教育。
“社会主义现代化建设不但需要高级科学技术专家，而且迫切需要千百万受过良好职业技术教育的技工和其他受过良好职业培训的城乡劳动者。
没有这样一支劳动技术大军，先进的科学技术和先进的设备就不能成为现实的生产力。
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现代职业教育新观念
发表时间：2010-08-06T10:10:21.403Z 来源：《价值工程》2010年第4月中旬供稿作者：蔡飞[导读] 应用性与基础观即培养“一专多能”的人才，既有一定的专长，又有较强的适应性蔡飞（上海城市管理职业技术学院，上海 200438）
摘要：通过对现代职业教育中的教育观和课程观的阐述，使我们清醒地意识到培养职业技术人才，不能拘泥于形式，关键在于树立正确的教育新观念，才能跟上现代职业教育的发展。
关键词：职业教育；教育观；课程观
中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2010）11-0158-01 0 引言
当今社会，上重点高中、读重点大学、做办公室的高级白领一度为人们所追逐，学生只要成绩好，在老师、家长的眼中就是好学生，而成绩差自然就成了名副其实的“差生”。
但社会的需要是多元化的，社会需要白领，但需要更多的蓝领；人的智能结构也是多元化的，我们不能用同一种智能去考核所有人。
现代职业技术教育作为培养人的社会活动是有别于其它类型的教育和其它类型的教育活动的，它的本质特征是职业性、生产性和社会性，因此职业教育也应该具有有别于其它类型教育的教育观、课程观、教学观、发展观，以满足社会经济发展对职业教育的需求。
下面具体阐述现代职业教育的教育观和课程观 1 现代职业技术教育的教育观
1.1 现代社会发展的基本特征职业技术教育可以说是传递职业知识和技能、培养社会劳动力的教育，而社会对劳动力的需求是不断变化的，这主要同社会经济发展状况有关，而现代社会发展的基本特征为： 1.1.1 劳动分工由单一向复合工种转变这主要表现在体力劳动与脑力劳动的跨越、动作技能与心智技能的跨越、蓝领阶层与白领阶层的跨越。
毫无疑问，这三种跨越需要我们的职业技术教育要培养具有跨岗位能力的职业技术人才。
1.1.2 技术进步导致简单职业向综合职业发展这需要我们培养学生跨职业的能力，即培养他们跨专业的智能结构、跨行业的智能结构、跨产业的智能结构。
1.1.3 信息爆炸催化一次学习向终身学习跃迁这需要我们具有开发自身潜能的能力，在学习中注意显形学习、隐行学习、和虚拟学习。
一次学习、受用终身的时代已一去不复返，新技术、新知识层出不穷，人们面临的是不断进行自我更新知识的局面。
1.1.4 竞争机制迫使职业向多种职业嬗变劳动市场需要的不断变化，迫使人们不断更新自我，来适应市场的需要，任何人如果不思进取，就会被社会所淘汰，正所谓“物竟天择，适者生存”，竞争迫使人们必须具有适应劳动市场的能力，学会跨职业转移、跨行业转移、跨产业转移，以拓展自己的就业面。
1.2 教育对象的多元智能理论基本结构现代教育理论认为，人的智能是多元化的，不能用同一种智能去考核所有人，有的人也许不具备良好的逻辑思维能力，可他也许具有非凡的形象思维能力，人的智能由以下几部分组成：①逻辑数理智能②言语、语言智能③音乐、节奏智能④视觉、空间智能⑤身体、动觉智能⑥自知自醒智能。
1.3 现代职业教育观基于现代社会发展的基本特征和教育对象的多元智能理论，现代职业教育的教育观认为，发挥人的潜能、发现人的价值、发展人的个性才是现代职业教育的正确取向。
我们应该充分认识到真正的教育是：理解关爱学生、打造受教育者自我的过程，它培养受教育者进取的精神和克服困难的决心，帮助每个受教育者发挥潜能、以达到他的最佳状态，使每个受教育者向其可能的方向发展。
作为人类灵魂的工程师，千万要正确发展学生的个性，不要做扼杀学生个性的刽子手，更不要把学生压制成千篇一律的板鸭。
2 现代职业教育的课程观
架构职业教育课程和教材应突出“三性”与“三观”，即定向性与能力观、应用性与基础观、整体性与过程观。
具体阐述如下： 2.1 定向性与能力观定向性是指课程设置、教材内容以及主要的教学活动，必须服从与各行各业特点的培养目标和职业方向的实现。
而能力观是指它的职业能力的培养，包括方法能力、专业能力、和社会能力。
课程的定向性与迁移性的矛盾通过三种能力来调整。
而所谓关键能力，是指：当劳动组织发生变化或职业发生变更的时候，这种能力依然存在，从而能重新获得新的知识或新的技能，从而有了更好的定位能力。
2.2 应用性与基础观即培养“一专多能”的人才，既有一定的专长，又有较强的适应性。
这里主要应合理解决应用性与普遍性的矛盾，对普通文化基础、职业通用基础、职业专业基础教育课程内容进行合理分配，可以边学边完善基础。
2.3 整体性与过程观即注意学生综合能力的培养，并合理解决整体性与局部性的关系。
要培养综合能力，在教学过程中要进行能力本位的考核，即从以下几方面来全面地考核学生，而不是以偏概全。
①技能与知识考核②笔试与口试结合③模拟与现场④结果与过程⑤学业成绩与能力评价⑥教育结构与就业结构
总而言之，在教学过程中，应注重各种能力素质的培养，能力是素质的外延，素质是能力的内化，让教学成为师生互动的有意识、有目标的、有反馈的活动，并始终以职业教育的职业性、生产性、社会性为导向，才能取得良好的教学效果。
参考文献：
[1]黄克孝.职业和技术教育课程概论.华东师范教育出版社，1999，4.
[2]谢安邦.高等教育学.高等教育出版社，1999，8.
[3]张家祥，钱景舫.职业技术教育学.华东师范大学出版社，2001，6.。