心得体会-浅谈教学有法、教无定法、贵在得法 精品
浅谈“教学有法、教无定法、贵在得法 ”
浅谈“教学有法、教无定法、贵在得法”重庆市万州区枇杷坪小学李勇——观湘版“月有阴晴圆缺”录像培训光盘课有感有幸在暑假期间，看到了湘版小学科学六年级上册“月有阴晴圆缺”录像培训光盘课，并紧接着参加了一个题为“教学有法、教无定法、贵在得法妙于巧法”网络教研活动；便以“月有阴晴圆缺”录像培训光盘课为例，来呈现对我们在小学科学教学活动中如何做到“教学有法、教无定法、贵在得法” 一点思考，算是对小学科学教育教学活动中怎样“得法”的心得和体会吧。
一、抓住认知规律，审视教学目标“教学有法是指我们的教育教学活动是有规律可遵循；有法则可遵守；有模式可遵照；是有可以掌握的基本方法、基本规律”[2]。
我们在师范学习的过程中，学习到的间接经验与直接经验相结合、掌握知识与发展智力相统一、传授知识与思想教育相统一、教师的主导作用与学生的主体作用相结合等等教学的基本方法和基本规律是我们组织教育教学活动的基础。
那么，我们还应该特别关注哪个规律呢？让我们的教学“教学得法”呢？被尊为当代建构主义的鼻祖之一前苏联的心理学家维果茨基在说明教学与发展的关系时，提出的“最近发展区”明确指出：儿童有两种发展水平；一是儿童的现有水平，二是通过一个主题或者一个单元主题的学习经历后，借助教师的帮助可以达到的发展水平。
这两种水平之间的差异或者叫做差距，就是“最近发展区”。
的确“教育不是在原有的水平上原地踏步，也不是远远高于个体现有的水平，而应稍稍高于儿童原有的水平”，维果茨基的“最近发展区”理论要求我们教师重视观察和反思，了解儿童的现有发展水平，让我们的教学活动处于“最近发展区”之中，只有这样才能真正促进儿童的发展。
而把握学生的“最近发展区”，最实际的做法就是要抓住学生的认知规律和心理特点，了解学生的学习已有知识水平、生活经验；对审视我们的教学目标以及围绕目标确立我们的教学方法有着重要的指导意义哦。
“月有阴晴圆缺”是湘版小学科学六年级上册“月球”单元的第二课的教学内容。
学习“教学有法,教无定法”教学心得
学习“教学有法，教无定法”教学心得教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中使用的方式与手段的总称。
教学方法既有基本方法（如启发式），也有具体的方法（如讲授法）；既有传统的教学方法，也有现代的教学方法；既包括教师教的方法也包括学生学的方法，是教法与学法的统一。
教学方法是一个庞大的体系，内容十分丰富。
随着课改的深入和现代教育技术的推广，教学方法也得到了持续创新。
虽然如此，下列教学方法仍然是基本的和常用的。
1.讲授法。
讲授法是教师通过口头语言向学生传授知识的方法。
讲授法包括讲述法、讲解法、讲读法和讲演法。
教师使用各种教学方法实行教学时，大多都伴之以讲授法。
这是当前我国最经常使用的一种教学方法。
2.谈话法。
谈话法是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。
谈话法特别有助于激发学生的思维，调动学习的积极性，培养他们独立思考和语言表述的水平。
这也是中小学常用的教学方法。
3.演示法。
演示教学是教师在教学时，把实物或直观教具展示给学生看，或者作示范性的实验，通过实际观察获得感性知识以说明和印证所要揭示的道理的方法。
演示教学能使学生获得生动而直观的感性知识，加深对学习对象的印象，把书本上理论知识和实际事物联系起来，形成准确而深刻的概念；通过提供的感性材料，引起学习的兴趣，集中注意力，有助于对所学知识的深入理解、记忆和巩固；学生通过观察和思考，有助于实行思维活动，发展观察力、想象力和思维水平。
4.练习法。
练习法是学生在教师的指导下，依靠自觉的控制和校正，反复地完成一定动作或活动方式，借以形成技能、技巧或行为习惯的教学方法。
从生理机制上说，通过练习使学生在神经系统中形成一定的动力定型，以便顺利地、成功地完成某种活动。
练习在各科教学中得到广泛的应用。
练习法对于巩固知识，引导学生把知识应用于实际，发展学生的水平以及形成学生的道德品质等方面具有重要的作用。
如何理解教学有法,教无定法,贵在得法
如何理解教学有法,教无定法,贵在得法正所谓“教学有法,教无定法,贵在得法.”,教学方法有很多也各有其特点,我们在教学中如何选择合适的教学方法,使其更好的发挥其作用,值得每一位教师细细思考.在教学中,我们不难发现,应用单一的教学方法并不能很好地完成教学任务并达到预期的目标.这就要求我们在讲课时要将各种基本教学方法有机综合、使其融汇一体、优化处理.我认为在教学实践中教学方法的选择与运用应注意以下几个方面的问题：一、教学方法要符合教学目标和教学内容.我们要根据教学目标和教学内容的不同,确定具体的教学方法.比如以理论知识为主的教学内容可用讲授法、类比法等方法进行教学；一些综合性的活动,如信息的集成,可用任务驱动法、主题活动法等方法进行教学.二、教学方法要符合学生的实际特点与认知规律.学生的实际特点直接制约着教师对教学方法的选择,这就要求我们能够科学而准确地研究分析学生的特点,有针对性地选择和运用相应的教学方法.比如在运用任务驱动法时,可根据学生学习水平的不同设置多个层次的任务,让学生自主选择,充分调动学生的积极性和参与性.三、教学方法要依据教师的自身素质确定.任何一种教学方法,只有适应了教师的素养条件,并能为教师充分理解和把握,才有可能在实际教学活动中有效地发挥其功能和作用.因此,教师在选择教学方法时,还应当根据自己的实际优势,扬长避短,选择与自己最相适应的教学方法.四、教学方法要符合教学环境条件.教师在选择教学方法时,要在时间条件允许的情况下,应能最大限度地运用和发挥教学环境条件的功能与作用.比如在《网络技术应用》中“如何将计算接入因特网”这一节,为了让学生更容易理解并掌握,采用活动法或任务驱动法非常不错,让学生亲自动手操作制作网线、接入因特网,但如果我们的教学环境不允许,没有硬件设备支持,我们会发现让学生动手操作是不可能的,我们只能采取其它教学方法辅助于教学了.总之,我们要精心准备每一堂课,选择合适的教学方法使其合理的融汇在一起,充分发挥各自的功能和作用,使教学效果最佳.。
从认知心理学浅析教学有法、教无定法、贵在得法背后的道理
“脚手架”
维果斯基（外文名Lev Vygotsky，1896-1934）亦有翻译为 维果茨基，前苏联心理学家
分析学生“现有的发展水平”，就是把握学生的认
知背景，也就是我们俗话中说的学生的前概念；分析学 生“可以达到的较高水平”，就是把握学生的认知规律， 也就是分析学生在现有的年龄阶段，在现有的认知背景 下，加上其心智水平与思维能力，所决定其能够达到的 高度。以上2点再加上教学环境（含教学材料、教学手 段等）就能决定学生的“最近发展区”。
➢科学是人类对自然世界的探索过程
➢表现在探究过程上：问题、猜想与假设、搜集证据（设计方案、实施方 案）、处理信息、得出结论、表达与交流。
➢技术是含目的的流程形式
➢表现在设计制造过程中：由需求出发，产生技术目标（理想中的技术物 ），进行技术设计（包括结构设计和流程设计），依设计进行制作，试 验（包括调试和改进），对技术物的评价。
“共振”原理 (2)物体在驱动力作用下的振动叫受迫振动，受 迫振动的频率由驱动力频率决定。
类比推理：学生的课堂学习是在教师的引导下， 教师组织学习资源并运用不同的方式刺激学生，相当 于给学生施加驱动力补充学习能量。学生课堂学习的 认知流程和节奏由教师决定。该推论与实践结果吻合。
“共振”原理
(3)作受迫振动的物体，它的振动幅度（能量）是由驱 动力频率和固有频率的相关度决定。两者频率越接近，振 动幅度越大（能量越多）；相等时最大，即产生共振现象。
相同的内容，目标定位不同，教学方式也不同。
课堂要素：学生、教师、环境（技术）、资源。 系统的结构决定系统的功能。
湘科版教材编写的原则：
1 以学生的认知背景和认知规律为基础 2 以《课标》为准绳 3 以教材的结构框架为依据 4 以科技史为特色
教学“三法”：教学有法，教无定法，贵在得法
教学“三法”：教学有法，教无定法，贵在得法当你讲教育思想和教育观念的时候，一些人就会说，到现在为止我们对教育思想和教育观念没有发展和突破。
现在大家说的这些，在古今中外教育家那里都有经典论述。
当你讲教学模式的时候，一些人就会说教育教学面对活生生的孩子不能千篇一律，强调什么模式和方法，应该是教无定法。
我承认教育思想和教育观念没有大的突破。
但我认为，我们教育最缺的是两个方面，一个是我们敢于担当的责任意识还不强，另一个就是我们的教学模式还不能承载科学的教育思想和先进的教育理念。
所以，当我们想做真教育的时候，方法和途径就是教育发展的瓶颈因素了。
教学有法，教无定法，贵在得法。
何为法？完成教育教学目标你用的是什么方法。
我们提倡的目标是三维目标。
知识与技能，过程与方法，情感态度价值观。
你用什么方法让学生在课堂上掌握知识与技能，在过程中掌握方法，如何通过课堂教学培养学生正确的情感，科学健康的态度，积极的人生价值观。
新课改告诉我们一句话，叫做自主、合作、探究。
这六字真言已经给了我们科学的教学方法。
关键是我们现在的实际教学并没有真正体现自主合作与探究。
法从何来？符合知识发展的逻辑规律，符合学生身心发展规律，符合学生认知规律的方法就是科学的方法。
法从道生，法即方法，道即规律。
不得道就不可能得法。
道法合一，方能游刃有余。
自主合作探究是一种学习方式，这种学习方式是符合教育教学规律的，关键是我们用什么具体的操作体系真正体现自主合作探究。
应该说，现在最应该解决的就是这种符合规律的体现新课改精髓的行动研究。
光讲思想和观念不行，没有思想和理念去研究行动模式更是体不附魂。
所以，我们探索的就是符合道的法。
教学有法，就是我们的教学首先要有一种符合教育规律的一般法则，这个法则具有普遍意义。
教无定法，就是说面对不同的教育对象和不同的教育条件，我们应该结合具体实际，不能盲目照抄照搬，要有个性化的东西。
贵在得法，就是说通过我们的教育教学实际，能够把普遍的规律与个人的实践与风格结合起来，完成了共性与个性的有机结合，形成了即符合普遍规律又具有个性化特征的教学方法和风格。
教学有法,教无定法,贵在得法-读《名家的教育智慧》
教学有法，教无定法，贵在得法——读《名家的教育智慧》有感教学是一门艺术，作为一名教师，不仅仅是传道受业解惑，而在于培养人。
《说文解字》解释教育二字：“教，上所施，下所效也”，“育，养子使做善也”。
《中庸》说：“修道之谓教”，《学记》：“教也者，长善而救其失也”。
所以，现代教育不仅是育智，亦在于提高人的认识能力、影响人的思想品德、增强人的体质，使德智体美全面发展。
教师要一步步有目的、有计划、有组织地对学生施加影响，使他们身心健康发展。
学生是一个复杂的个体，教师在实施教学时，必须要根据学生的特点，教无定法，但贵在得法。
读《名家的教育智慧》让我体悟良多，下面，我简单的来来谈谈我的感悟：在《名家的教育智慧》这本书中，叶圣陶先生讲授了他关于“讲和教”的看法，他点评了两种错误的课堂模式：一种是“讲深讲透”，另一种是“精讲多练”。
这两种模式到现今都还被大部分老师所采用。
他认为所谓的深和透都是漫无边际的，应该立个标准，定个范围。
可以避免过于求深，不切实际，又可以避免多听多讲说，流于繁琐。
的确，这种讲深讲透的课堂模式，往往是我们新老是容易犯的问题。
由于对课本不是很熟悉，摸不清重难点，所以我们往往由于害怕没讲到重点，所以延伸的特别广，讲解的特别细致。
一节课就只看见老师在讲堂上口若悬河，滔滔不绝，而底下的学生听得枯燥乏味，昏昏欲睡。
教师就像舞台上的小丑，一个人自导自演，唱着独角戏。
我们大部分新老师没有做到胸中有学生，因而关注不到学生的需求，误入歧途。
另一种，“精讲多练”，这亦是我们惯常用的教学方法。
叶圣陶先生认为这个“精”字也漫无边际，很容易犯泛化的错误。
“多练”虽然重要，但是很容易增加学生的负担。
在平时的教学当中，每个学生都要承担起最少六门功课的任务，每门功课都需求每天多练，那么学生一天纵使不吃饭不睡觉也是完不成的。
现今我所教授的班级就已经出现了课业任务过重，导致作业老师拖沓的情况。
这是我最无奈的地方，每晚晚自习下班时，常看到满黑板的各门功课的学习任务，因此我感到很无奈。
教学有法,教无定法,贵在得法
教学有法，教无定法，贵在得法提升课堂教学效率，是一个既古老又年轻的课题，只要课堂教学的形式存有一天，这个课题就有研究的必要。
课堂教学是一个“系统工程”，要研究该系统的效率问题，就要研究该系统内教材、学生、教师、课堂四方面诸因素的功效，就要研究该系统诸因素的整体功效。
教改10多年来，无数教学、科研人员及广大教师都在这个课题上做过深刻的钻研，发表了很多真知灼见，使人匀受益匪浅。
现就我教学中的感受，谈一些肤浅的理解。
在教学过程中，教是为学服务的，所以提升课堂教学效率也应具体地体现在学生掌握概念、形成技能的效率是。
因而，为了提升课堂教学效率，我们就有必要研究儿童的认知规律并按照儿童的认知规律组织课堂教学。
粗略地说，儿童认知的特点是从具体到抽象的，是循序渐进螺旋式上升的。
儿童学习教学，不外呼学习概念以及概念的使用，而在课堂教学的条件下，儿童获得概念有两种基本形式：概念形成与概念同化。
概念形成的过程通常是儿童通过辨别正反例子（一般是教师提供的并组织好的材料）的特征，提出假设（教师加以肯定或否定）并在教师的组织下检验假设，最后经过检验的假设（一般是概念的本质特征）推广到同一类别的其它部分上去的过程。
值得注意的是，这个过程不同于人们在自然条件下形成概念或科学家的发明创造，而是儿童在教师精心引导下的半独立的发现过程。
概念同化是学生获得概念的最基本的方式，这个过程是教师利用儿童认知结构中原有的概念，以定义的方式直接向儿童揭示概念的关键特征的过程。
儿童同化新概念，是要具有一些主客观条件的，从客观来说，新学习概念本身要有逻辑意义，同时儿童已有的认知结构中要具备同化新概念的适当观点；从主观来说，儿童要有主动学习的心向，要积极把新概念与原有概念联系在一起，比较、定位，使新概念在原有的认知结构中取得意义。
综上所述，儿童在认知事物或学习新知时，要在已有的认知结构基础上，在教师的引导、组织下，通过自己主动地观察、分析、猜测、验证、概括，从而形成认知并纳入已有的认知结构中去。
顶岗实习心得体会：教有法,而教无定法
教有法，而教无定法在这一周，学校来了一名退休的教研员，说是以后经常过来听课指导，我觉得自己很幸运，能有这个机会跟他近距离接触并不断学习。
怀着激动的心情终于在周三的早上见到了他，互相介绍完之后，我们就寒暄了几句，在第二节、第三节时他要分别听初二、初三的课，随后我就去上第一节课了。
第二节课、第三节课我也去听了，听完两位老师的课后，我才真正理解了什么叫做“教无定法”，并因此思考了很多……两位老师采用了不同的教学方法，一个运用课改模式，一个采用传统模式上课，但是却都取得了很好的课堂效果，这是为什么呢，我深思了这个问题，发现原因有这样三个:第一，教学思路指方向。
每一个老师在上课时都有不同的教学思路，这就体现在老师的教学设计上了。
在课改的那节课上，那位老师的教学思路是以学生为主体，教师辅之。
而在传统课上，那位老师却是在用自己的言语作为指挥棒，一点点一步步地引导学生朝正确的方向走去。
当然，这两种不同的教学思路肯定是各有千秋，不然也不会是一节成功的课了。
第二，了解学情是关键。
每一个老师，想要上好一节课，就必须了解自己班级学生的学情，以便更好的互相配合，共同提高。
那么什么是学情，怎么了解学情呢？学情，简单的说就是学生的学习情况。
那么要了解学情就要进行学情分析，了解自己的学生的学习水平，领悟知识的能力，自主挖掘知识的能力等等。
这两节课老师们对自己班学生的学情都掌握的比较清楚，所以跟学生的配合挺完整的。
第三，学习方法挺新颖。
课改课堂上，文言文的重点字词与翻译都由学生指出并讲解，其他学生可以补充和质疑；传统课的文言文是先自己对照课文中的重点字词翻译疏通全篇文意，若有不懂的地方，就去组长那里求助老师发给每组的那个困难时专用的小锦囊，它可以帮助学生解决疑惑。
这两位老师给学生引导的学习方法真可谓是别具一格啊，值得借鉴和学习。
通过那天的听课，我知道了“教有法，而教无定法”的真正内涵，它不是让我们单纯的套用别人的教法与做法，而是让我们学会创新，学会探究，从而找到自己独特的“教法”。
教学有法教无定法贵在得法
教学有法—教无定法—贵在得法——读《麻辣学生酷老师》有感广州市花都区炭步镇第二初级中学汤样开一个年仅２３岁的教师，教学时间只有一年的她，她的学生就能背诵古诗百余篇，短则几十字，长则几百、上千言。
更令人叹为观止的是，他们还能在两分钟内轻松地指物作诗。
相信凡读了《麻辣学生酷老师》这本书的老师都会为这个场景而震撼。
而从苏静老师的做法我想起了这么一句话：教学有法—教无定法—贵在得法。
“教学有法，教无定法。
”良好的教学方法，可以发挥教学智慧，不妥的方法可能达不到预期的教学效果。
然而，教学又无定法，教学方法必须机动灵活。
教学需要把握一项重要原则，课有常而教法无常。
一、教学有法：抓住教育规律，关注教法教学有法，指的是教学活动是有着一定的规律可循的，有着一定的法则和模式，有着一定的基本方法。
例如，我们强调的学生的间接经验与直接经验相结合、掌握知识与发展智力相统一、传授知识与思想教育相统一、教师在教学中的主导作用与学生在学习中的主体作用相结合等，都是我们在教学中要注重的基本方法和基本规律。
那么，什么才是所有这一切的最基本的基础法则呢？应该说，注重学生的认知水平，把握学生的认知规律，是一切教学活动的基础，一切的教学有法，其出发点必在于此。
当代建构主义的鼻祖之一前苏联心理学家维果茨基在说明教学与发展的关系时，提出了“最近发展区”的理论。
即教学必须要考虑学生发展的两种水平：一是现在的发展水平，二是在有指导的情况下借助教师的帮助可以达到的解决问题的水平，或是借助于他人的启发帮助可以达到的较高水平。
这两者之间的差距，即学生现有水平与经过他人帮助可以达到的较高水平之间的差距，就是“最近发展区”。
“最近发展区”理论要求我们教师重视观察和反思，了解学生的现有发展水平，让我们的教学活动处于“最近发展区”之中，只有这样才能真正促进学生的发展。
而把握学生的“最近发展区”，最实际的做法就是要抓住学生的认知规律和心理特点，了解学生的已有知识水平、生活经验，对审视我们的教学目标以及围绕目标确立我们的教学方法有着重要的指导意义。
教学心得-教无定法,贵在得法
教无定法，贵在得法都说教无定法，贵在得法。
在教学这条道路上，我们每位教师都有属于自己的一套得力的教法。
而我平时关注比拟多的是课堂教学和尊重理解学生这两个方面。
课堂教学是我们的主阵地，他经历了无数次的变革，但无论怎么变，向课堂45分钟要效率、要成绩是永远不变的真理。
合理利用支配好上课时间，可以收到事半功倍的效果。
上好一节课的前提是备好课，这是公认的事实。
我备课不仅将课本内容、教参内容有机重组，而且每次备课时都认真钻研课本，仔细确立教学目标，然后根据课本内容搜索各种资料和典型习题来补充课堂教学。
除了备好课本知识以外，还要备学生以及如何把我们备的知识以学生认可的方式教给他们，这就要求我们精心组织课堂。
我认为课堂教学应该是严格要求与放任自由相结合的。
所以，我的课堂经常充满了欢声笑语。
并且我觉得任何新兴教育技术及其匹配的教学模式，只能侧重于某一个或某几个维度能力的培养，所以，虽然我担任的是数字班的教学，但我并不会盲目夸大教育技术的辅助功能，而忽略学生在数学运算、数学抽象、逻辑推理等无法以信息技术代替传统教学等方面的核心素养的培养。
我是一个喜欢跟年轻人、跟学生们待在一起的人。
因为他们身上充满了青春活力，这一直都是我欣赏的品质，所以我愿意与学生们交朋友。
学生亲其师，方能信其道乐，信其道才能积极地接受老师传授的知识，提高学习兴趣。
所以, 每一节课我在进课堂前，首先会调节好自己的心情，心无旁鹫，没有杂念，不把课外的情绪带到课堂。
孩子们总有一天会长大，我不想在他们回忆起曾经的老师时说我是一个口无遮拦，面目狰狞之人。
所以我会控制自己的情绪，给予学生足够的尊重。
我允许他们犯错误，给他们解释的机会。
我认为每一个学生都是一个多面体，我所看到的那一面不是他的每一面。
所以我不会武断地对学生进行挖苦挖苦，而是善意的指出错误，并且不用过激的语言。
平时多表扬，少批评, 多鼓励，少叹息，提醒自己不要遇到问题就怪罪于学生，怪学生懒惰，怪学生脑子笨，怪学生缺乏家庭教育，而是要看到学生人人有才，但人无全才，不必要求太高，扬长避短, 多加培养就行了。
谈谈对教学有法,教无定法,贵在得法的理解
谈谈对教学有法,教无定法,贵在得法的理解
教学有法，意味着教学活动应该有一定的规律和方法，以达到预期的教学效果。
教学法指的是教师在教学过程中所采用的教学方式和方法，以及教学组织和管理的具体操作步骤。
然而，教无定法的意思是说教学并没有一套固定的标准方法，适合所有的学生和教师。
因为每个学生的学习需求、背景和学习风格都不同，教师也有不同的教学风格和个人特点。
因此，教学方法应该因材施教，因人施教，根据学生的需求和特点来选择合适的教学方法。
然而，尽管教学无定法，但贵在得法。
这意味着教学方法的选择应该是有效的、科学的，能够帮助学生充分理解和掌握知识。
教师在选择教学方法时应该注重科学性和适用性，关注学生的学习兴趣和动机，善于启发学生的思维，培养学生的创新能力和问题解决能力。
在实施教学活动时，教师也应根据不同的教学内容和教学目标选择合适的教学方法。
例如，对于理论性知识的教学可以采用讲授、演讲和讨论等方法；对于实践性知识的教学可以采用实验、案例分析和实际操作等方法。
此外，还可以通过多媒体技术和互联网资源等辅助教学手段来提高教学效果。
总而言之，教学虽然没有固定的标准方法，但在选择教学方法时应注重科学性和适用性，因人因材施教。
教学方法的选择应该能够激发学生的学习兴趣和动机，培养学生的创新能力和问
题解决能力。
只有在教学方法得法的情况下，才能够实现有效的教学。
“教学有法,教无定法”浅见
“教学有法，教无定法”浅见看到这个题目，您可能觉得老话长谈没什么阅读兴趣，但对于我来说它是有新意的，因为有收获。
作为一名一线的小学老师，参与评课活动是经常性的事情。
工作十来年了，耳熟能详，记忆犹新的一句话就是“教学有法，教无定法。
”因为大体上感觉，每一次评课活动上总有老师会应用这句话来提升自己评课的理论水平。
对于这样的评课行为有时候我是苟同的，但有时也是迷茫的，虽然有了这样的小想法，但是，通常在很短的时间内也就淡忘了，不留丝毫痕迹。
但这一次难忘了，就在前天，听了西吉一所偏远农村小学的一位刚参加工作不到两个半月的小姑娘的课。
课上的真是不敢恭维，整堂课教师思路混乱，语言重复啰嗦，课堂流程模糊不清。
学生兴趣黯然，参于课堂活动积极性不高，甚至有的在玩耍。
整个课堂缺少生命的活力，效率低下，值得研讨的地方较多。
当然对事不对人，小姑娘能成为一名老师必定有她的过人之处。
在下午的教研活动中，在坐的几位评课教师只言片语，只说可取之处，对问题避而不谈。
其中一位年龄35岁左右的女教师振振有词，肯定了授课老师的优势，并引用了“教学有法，教无定法”这句话模糊不清且又言简意赅的总结了这堂课，言外之意就是本节课硕果累累，无瑕疵可言。
此时“教学有法，教无定法”这八个字引起了我深深的思考。
“教学有法，教无定法”作为一种理论，从他本身的角度来说是无从置疑的。
它告诉我们教学是有方法的，教学方法不是固定的，一成不变的，它是因人而宜，因时而宜的，是在不断的思考、完善，科学的、合理的，推陈出新的、适应时代发展而产生的。
当然它也告诉我们，不是什么样的法都可以称得上是法。
作为老师我们更应该明白“教学有法”中的法是在不断的学习、探究、总结、提高中得来的，而不是信口拈来重在说话而不明白其中说的缘由。
下面我谈谈自己对“教学有法”在思考、实践中的收获。
课堂教学方法是多样化的，选择方法的目的是大大提高课堂的有效性。
应用单一的教学方法通常对于小学课堂是不可取的，要想取得求真、求趣、求实的课堂，还是要求我们讲课，要将各种基本教学方法有机综合，融为一体，优化处理。
教有法而无定法贵在得法个人心得
就教学而论，所谓“教有法，而无定法，贵在得法。
”指的是教导有一定的方法，但确没有固定的方法，值得珍贵的是拥有自己独到的方法。
教有法—教学活动有一定的规律可循，有一定基本教学方法。
学生的间接经验与直接经验相结合，教师主导学生主体相结合知识与思想教育相统一都是教学中需要注意的基本方法和基本规律。
注重学生的认知水平、把握学生的认知规律，是一切教学活动的最基础法则。
教无定法—教学模式、方法等并不是机械的、教条的，而是灵活多变的。
我们在进行教学活动时应该结合学生的实际认识水平，学校条件，教师本人的特点，结合本节课的学情合理地选择使用适合于学生的教学方法。
将学习内容与学生的生活实际相结合，使学生的生活经验在学习生活中得到应用。
降低知识难度，将抽象的知识具体化、形象化，更有利于学生在学习中自由的发挥和创新。
如果不与实际情况相结合，只是盲目的生搬硬套固定的方法，不仅无益于学生的学习，也不利于教育者本人的专业水平发展。
因不同的学情、条件及环境，是的相同的教学内容在教学方法的选择上也不尽相同。
因此，“教无定法”。
“贵在得法”—教师将各种教学方法，手段等同实际情况结合起来并应用于具体的教学活动中。
学习方法贯穿于整个学习、思维、实践的过程中。
科学的学习方法能够使学生感受到学习的快乐，且提高学习效率。
学习方法的得法与否，主要看学生的学习效果，其标准在于学生是否经历完整连贯的圆滑的思维过程。
“教有法”是“教无定法”的前提和基础，而“教无定法”则是“教有法”的发展与延伸，在此基础之上方才能够得法。
只有了解了教学方法之后，才能够结合实际情况选择出适合学生也适合施教者的最佳方法。
教学有法,教无定法,贵在得法
教学有法，教无定法，贵在得法为了顺利而有效的达到教学目的，我们广大教师在教学实践中，研究、创造了许多行之有效的教学方法，摸索出了一些规律性的东西，如讲授法、谈话法、演示法、实验探究法、指导法、参观法、发现法、情景教学法等等，这些教学方法即使学科不同，也可以普遍应用，这可以说是教学有法。
正因为教学有法，所以我在教学时不但要钻研教材，还要注意教法，既要学习有关教学法的论著，还要通过实践、探索，掌握其规律。
既然教学有法，就要遵循教学规律。
在数学课中，我经常使用的是探究式教学方法，我觉得这种教学方法非常好，在教学过程中，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等各种解难释疑的方法去主动探索而获取知识、发展技能、培养能力，特别是创造能力，并发展自己的个性。
从而达到了预期的教学目标。
但是从另一方面来说，教学要从实际出发，要因人、因时而异，不能拘泥于某种教法，墨守陈规，所以又要做到教无定法。
教无定法主要是指教学的模式、方法、技能等不是机械的、教条的，并非一成不变，应根据情况的不同而是灵活多变的，富有个性、充满灵性的。
例如在同一课内容，面对不同层次的学生，应采取不同的教法。
比如我在教“乘法结合律”这部分内容时，在学生讨论交流、汇报展示的过程中，有意让基础较差的”希望组“汇报较为简单的问题，以激发他们的学习兴趣；而让基础较好的”睿智组“汇报具有一定难度的综合性的问题，以提高他们的知识综合能力。
从而使不同层次的学生都得到了不同程度的提高。
这样循序渐进，学生学习数学的积极性也不断得到提高。
虽然对不同组采用不同的方法和要求，但都取得了良好的效果。
又如在上英语课时，由于单词较多，我一般采用的是讲授法，即是先教单词，再教句子、课文，全堂课以老师的讲授为主，学生被动的学，教法单一，学生学习的积极性不高，课堂效果不乐观。
教学有法教无定法贵在得法
“教学有法，教无定法.”良好地教学方法，可以发挥教学智慧，不妥地方法可能达不到预期地教学效果.然而，教学又无定法，教学方法必须机动灵活.教学需要把握一项重要原则，课有常而教法无常.一、教学有法：抓住教育规律，关注教法教学有法，指地是教学活动是有着一定地规律可循地，有着一定地法则和模式，有着一定地基本方法.例如，我们强调地学生地间接经验与直接经验相结合、掌握知识与发展智力相统一、传授知识与思想教育相统一、教师在教学中地主导作用与学生在学习中地主体作用相结合等，都是我们在教学中要注重地基本方法和基本规律.文档收集自网络，仅用于个人学习那么，什么才是所有这一切地最基本地基础法则呢？应该说，注重学生地认知水平，把握学生地认知规律，是一切教学活动地基础，一切地教学有法，其出发点必在于此.文档收集自网络，仅用于个人学习当代建构主义地鼻祖之一前苏联心理学家维果茨基在说明教学与发展地关系时，提出了“最近发展区”地理论.即教学必须要考虑学生发展地两种水平：一是现在地发展水平，二是在有指导地情况下借助教师地帮助可以达到地解决问题地水平，或是借助于他人地启发帮助可以达到地较高水平.这两者之间地差距，即学生现有水平与经过他人帮助可以达到地较高水平之间地差距，就是“最近发展区”.文档收集自网络，仅用于个人学习“最近发展区”理论要求我们教师重视观察和反思，了解学生地现有发展水平，让我们地教学活动处于“最近发展区”之中，只有这样才能真正促进学生地发展.而把握学生地“最近发展区”，最实际地做法就是要抓住学生地认知规律和心理特点，了解学生地已有知识水平、生活经验，对审视我们地教学目标以及围绕目标确立我们地教学方法有着重要地指导意义.文档收集自网络，仅用于个人学习二、教无定法：关注情景体验，教学生活化教无定法，指地是教学地模式、方法、技能等不是机械地、教条地，而是灵活多变地，富有个性、充满灵性地.也就是我们地教育教学活动必须根据教学内涵、学校条件、教师特点，更重要地是根据学情来合理地使用、选择适用于学生地方法.这里地方法是教法和学法地统一体，其中学生地学法我们应该多加思考，毕竟我们地教是为了学生更好地学.文档收集自网络，仅用于个人学习将学生地学习内容与学生地生活实际联系起来，让学生地生活经验能在课堂上运用和发挥，感受到课堂地亲和力，这就是教学方法生活化.这种教学方法可降低知识难度，将抽象难懂地知识具体化、形象化，便于学生掌握，有利于学生在课堂上地自由发挥和创新.那么，如何使教学方法生活化呢？这就要求老师充分熟悉和利用学生地所见所闻，努力寻找教学内容与学生生活经验地共同点，引发学生共鸣，主动参与教学.同时教师要培养学生接近生活、观察生活地能力，将教学与日常生活有机结合起来.文档收集自网络，仅用于个人学习不同地学情、环境、条件等，使得我们在差不多相同地教学内容方面所确定地教学目标不一定相同，对于科学知识、技能方法、情感态度等具体目标地考虑也会有很多区别.由此引起地教学方法和策略必定不尽相同.文档收集自网络，仅用于个人学习三、贵在得法：围绕方法渗透，教学方法科学化贵在得法是我们教育教学活动地灵魂.“贵在得法指地是教师将各种教学方法、手段、技巧等恰如其分、灵活巧妙地应用于具体地教学情景中”.学习方法是贯穿整个学习、思维、实践地一系列活动.教学方法科学化就是以科学地理念和锻炼方法为指导，培养学生科学锻炼习惯地一种教学方法.这种方法不但具有实效性、兴趣性、科学性地特点，而且符合学生地生理和心理发展规律，可促进学生地健康持续发展.科学地学习方法是指能使人快乐地学习，轻松地学习，能突出重点、化难为易地学习，能提高学习效率地学习方法.学习方法地得法与否，主要看学生地学习效果，其重要地指标就在于学生是否经历了一个完整地、连贯地、圆滑地思维过程.文档收集自网络，仅用于个人学习教学有法是走向教无定法地前提，教无定法是对有法地升华.从无法到有法，这是进步，从有法到无定法，这是突破，从无定法到创新法，贵在得法，这是飞跃.变无法为有法，需要我们付出艰苦地劳动，使有法为无定法，需要我们抛洒辛勤地汗水.化有定法为新法，更需要我们呕心沥血、鞠躬尽瘁，至此方能达到循法而不拘泥于定法.文档收集自网络，仅用于个人学习不同地老师有不同地教学风格、不同地个性特点，假如都用同一种模式来要求地话，势必抹杀了个性，学生也会学得索然无味.有地老师思辨能力很强，善于调动学生提出问题，给学生质疑、思考地天空；有地老师语言生动幽默，能够深入浅出、引经据典、旁征博引，让学生在轻松快乐中学懂、学会；有地老师善于写和画，简明地线条、概括地板书能让学生一目了然、印象深刻.假如让不同个性、不同风格地老师都必须使用同样地教学模式会是怎样地情形？我们应该给老师们更广阔地天空让老师们施展自己地才华、展示自己地个性风采，创造适合自己地教学模式.假如过于追求某种模式，课堂教学必然会走向死板、僵化，缺乏生机与活力.而真正创新地课堂是不受任何一种模式限制地，既可能有自主学习地影子，也有合作学习地内涵，有多学科知识地整合，有知识建构地过程，有情感态度地自然渗透，有学习方法地培养，有学生个性地展示，有教师地讲解，还有师生共享地快乐，只有这样，才是真正有效地课堂教学.文档收集自网络，仅用于个人学习我们在强调教学模式重要性地同时，必须充分认识到用模式方法研究教学地局限性，不要作茧自缚.同样，在教学过程中应用教学模式时，应当不断进行研究与创新，从“教学有法，但无定法，贵在得法”到“无法之法，乃为至法”，以真正使我们地教学工作收到实效.文档收集自网络，仅用于个人学习教师需要具备哪些基本地素质一，端正地工作态度，记得有一句广告语说得好：态度决定一切，细节决定成败.办人民满意地教育，其前提取决于教师对工作地态度，取决于教师是否有强烈地事业心、责任感，取决于教师对工作地激情.笔者认为，教师对工作地态度，最重要是体现在以下两个方面：文档收集自网络，仅用于个人学习、要有强烈地责任意识教师地教育行为至少要面临三项责任：一是岗位责任.就是要爱岗敬业，教书育人，为人师表，这是教师地职业特征.二是社会责任.人民群众把子女送到学校，就是把家庭地美好希望，都寄托给了学校，我们教师有责任和义务，把学生教育好、保护好、培养好，有责任让家长放心、满意，有责任促进教育公平，构建和谐社会.三是国家责任.我国是拥有亿人口地大国，“落后就要挨打”地沉痛教训和现代化宏伟目标，都要求将沉重地人口负担，转化为巨大地人力资源，这个转化工作需要教育来承担，这也是广大教师和教育工作者，对整个中华民族地未来，肩负地责任和义务.文档收集自网络，仅用于个人学习、要有无私奉献地精神教师地工作是繁杂地，不只是限于工作上地八小时，他充斥着教师地整个生活之中，如果教师没有奉献精神，是做不好这项工作地.教师地工作又是精细地，它需要教师事无巨细、面面俱到，它还需要教师要有无私奉献地爱心，既要了解学生地爱好、才能、个性特点和他们地精神世界，又要公平、公正地对待所有学生，尊重他们地人格和创造精神，与他们平等相处，走进学生地内心世界，用自己地信任与关切，激发他们强烈地求知欲望和创造欲望.文档收集自网络，仅用于个人学习二、正确地教育观念教师在教育活动中，首先要树立正确地教育理念，即：要树立以人为本地教育理念，培养学生地人文精神，发展学生地个性特长，塑造学生地完美人格，为学生终生发展打下坚实地基础.其次，要树立正确地教师观：教师不只是“教书匠”，更是学生学会做人地引领者；不只是知识地传授者，更应该是学习地组织者、促进者；不只是教育工作者，还应该是教育规律地研究者.第三要树立正确学生观：学生是发展地个体，是可以塑造地人，他们是具有独立地思想、观点地人，是学习地主体和责权地主体.第四要树立正确地教师地行为观：在处理师生问题上，不能强调“师道尊严”，而要强调民主、平等、尊重和赞赏；在对待自我上，要常常反思，每日“三省吾身”；在对待同行上，要相互学习，取长补短，要相互合作，共谋发展.第五要树立正确地教学观：教学过程不只是单一地教师教、学生学地过程，而是教师对学生地帮助与引导、师生交流、情感互动、共同发展地过程；教育过程不仅要重结论，更要重过程，通过积极地激发学生地兴趣，达到开发学生地思维和培养学生地能力地目地.文档收集自网络，仅用于个人学习三、良好地师德修养教师是人类灵魂地工程师，是太阳底下最光辉地事业.与其它地职业比较，教师地职业更具有其示范性、公众性和教育性，因此，教师地职业要求教师应该具备更高、更严格地职业道德修养.师德修养地核心就体现在一个“爱”字上，一个教师不在于他教了多少年书，而在于他用心教了多少年书.我们有些教师他年复一年地教，教了一辈子书，却从未在教书地过程中，找到乐趣，心中也从未涌起爱地激情，因此，他也没有把握到教育地真谛，也没有取得教育地成功.良好地师德修养，应该是投入全身心地力量，去爱教育、爱学生.你爱教育事业，你才会取得事业成功地乐趣；你爱学生，你才会独具慧眼，发现每个学生地潜能，鼓励学生不断地探索，才能使学生地才华，得到淋漓尽致地发挥.文档收集自网络，仅用于个人学习。
教学有法,教无定法,贵在得法——关于教学理念的思考
教学有法,教无定法,贵在得法——关于教学理念的思考教学有法,教无定法,贵在得法——关于教学理念的思考1.引言教学是一门艺术和科学，需要老师将知识传授给学生，激发学生的学习兴趣和潜力。
如何运用不同的教学方法和策略，以达到最佳的教学效果，一直是教育界争论的焦点之一。
在本文中，我将从教学的多样性和个性化，教学方法的选择和教学效果的评估等方面，对教学理念进行深入探讨。
2.教学的多样性和个性化教学有法，意味着在教学的过程中，老师需要遵守一定的原则和方法，确保教学的科学性和有效性。
然而，教无定法，也就是说，在具体的教学实践中，老师需要根据不同的学生、不同的学科和不同的教学环境，灵活地运用各种教学方法和策略。
贵在得法，即在不断的实践和反思中，找到最适合自己和学生的教学方式。
3.教学方法的选择在教学中，选择合适的教学方法至关重要。
不同的学科和学生需要不同的教学方法。
在语文课上，老师可以采用朗读、讲解、讨论等方式，激发学生的语感和理解能力；而在数学课上，老师可以采用示范、引导、练习等方法，帮助学生理解抽象的数学概念。
老师还需要考虑学生的学习风格和个性，调整教学方法，使之更符合学生的需求。
4.教学效果的评估教学方法的选择和应用需要建立在教学效果的评估基础上。
教师需要不断地观察学生的学习行为和表现，收集学生的学习反馈，以便及时调整教学方法和策略。
教学效果的评估不仅仅是看学生取得的成绩，还需要考虑学生的学习兴趣、学习态度和学习能力的提升。
5.个人观点和理解在我看来，教学是一项挑战和乐趣并存的工作。
作为一个老师，我需要不断地学习和成长，针对不同的学生和学科，不断尝试各种教学方法和策略，以取得最佳的教学效果。
在教学的过程中，我始终坚持着教学有法，教无定法，贵在得法的理念，以期能够成为一名优秀的教师，并为学生的成长和发展贡献自己的力量。
6.总结与回顾通过本文的探讨，我们可以看到，教学有法，教无定法，贵在得法的教学理念是一个多元化和个性化的综合体系，需要老师不断地学习和实践。
顶岗实习心得体会：教无定法,贵在得法
教无定法，贵在得法听课是一种对课堂进行仔细观察的活动，它对于了解和认识课堂有着极其重要的作用。
课堂上许多司空见惯的问题经由听课者自觉的观察，就可察觉到很多值得探索、深思的地方。
听课是提高教师素质，提升教学质量的重要方式。
去听听其他老师的课，不管是青年教师还是老教师，你都会收益非浅，其乐无穷。
那么，应该怎样去听课呢？学会听课，首先就是要用辩证的头脑看待各种各样的观摩课，要以鉴别和挑剔的眼光进行筛选。
不管多么优秀的教师的课，课堂也同样存在各种小问题，不要神化别人，那实际上就是愚化自己。
要用自己的头脑去思考，去鉴别，不能全信，不能照搬，应该创造性地吸收，有选择地学习，这是我们听课要把握的原则。
一、听课应该有准备的去听。
听课的时候，我们应把自己定位为教学活动的参与者、组织者，而不是旁观者。
听课前要有充分准备，去要讲的课程内容有所了解，了解上课教师的意图，知道要听的课，教学目的是什么，重点、难点是什么。
这样在听课的过程中就能做到有的放矢。
带着问题去听，只有有“备”而听，并尽可能以学生的身份参与到学习活动中，才能获取第一手材料，从而为自己如何上好一堂课奠定基础。
二、听课时要抱着虚心学习的态度。
我们应该是审美者而不是批评家，要多学习老教师的长处，闪光点，为我所用。
从这个角度讲，新教师不仅要用美的眼光去感受老教师的仪态美、语言美、板书美、直观教具美等外在的美；还要去思考优秀教师如何通过精巧的思维、严密的推理、严肃的实证来充分展示科学的理性美；更要用心去体会教学过程中的尊重、发现、合作与共享，这是更高境界的美，值得我们去永远追求。
我们在听课时，一定要首先抱着一种虚心学习的态度，要积极调动自己敏锐的眼光，善于去发现人家课堂上的每一点闪光之处，然后慢慢品味，细细揣摩，再将其拿到自己的课堂上去实践印证，这样久而久之，自然会功力日进。
三、听课结束及时进行反思与总结。
一节课的好坏，不同时期、不同学科有不尽相同的标准。
此外，一堂好课还要做到：要有科学性。
教无定法贵在得法
教无定法贵在得法在担任班主任的九年时间里，教育过各类层次，各个科类的学生。
可以说每一届学生都有不一样的思维和性格特点，孩子们的思维越来越开放，接触的新鲜事物甚至比老师还多，这些变化越发让我体会到一千个学生就有一千个哈姆雷特。
虽然我已经算是经验较丰富的班主任，但面对每届学生都有挑战。
这九年的班主任经历中，曾经彷徨过、迷茫过，但都能从容应对。
归根到底，只要潜心做教育，用心对待教学，所有问题都不再是问题。
在此，总结了几点普遍实用的教育经验。
一、故事激励，少讲大道理现在的学生听得最多的就是道理，头脑里最不缺乏的也是道理，他们在家会面对父母的说教，在学校会面对老师的说教。
有时候他们有烦心事宁愿找同学和朋友倾诉也不是很愿意找老师，就是因为老师的道理太多了。
每当老师在台上讲道理，同学们总是无精打采，满不在乎的样子。
在我曾经组织过的一次学校优生经验交流会中，会前精心策划了很多活动流程，但在活动进行的过程中，始终没有取得理想的效果。
直到一位老师上台交流自己学生时代的亲身经历时，全场鸦雀无声，所有同学都听得很认真。
活动结束后，做了一次调研，内容是本次活动对自己的启发，很多同学都反馈老师讲的自己的故事很打动人，对自己的触动也很大。
自此，我也喜欢上了给同学们讲自己的故事、别人的故事、听到的故事，同学们百听不厌。
故事的案例可以从名人的经历中收集，当同学们厌倦了听普通人的故事时，名人的故事可能会有好的效果，普通人的故事接地气，名人的故事更有说服力。
二、多搞团建活动，增强凝聚力集体团建能增强班风和学风，更能增强班级凝聚力。
最普遍的团建形式就是班会课，也是最好组织的一种。
团建前可以先选定主题，结合视频、音乐、学长学姐的祝福、学生代表的交流等形式开展活动。
也可以是户外的形式，比如远足、研学游、劳动实践、趣味活动等。
户外的团建活动要有详细的方案，甚至可以邀请家长一起参加。
以前我会让他们写周记，但大家写出来的内容太普通了，没有多大价值。
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浅谈“教学有法、教无定法、贵在得法”
重庆市万州区枇杷坪小学李勇——观湘版月有阴晴圆缺录像培训光盘课有感有幸在暑假期间，看到了湘版小学科学六年级上册月有阴晴圆缺录像培训光盘课，并紧接着参加了一个题为教学有法、教无定法、贵在得法
妙于巧法网络教研活动；便以月有阴晴圆缺录像培训光盘课为例，来呈现对我们在小学科学教学活动中如何做到教学有法、教无定法、贵在得法一点思考，算是对小学科学教育教学活动中怎样得法的心得和体会吧。
一、抓住认知规律，审视教学目标教学有法是指我们的教育教学活动是有规律可遵循；有法则可遵守；有模式可遵照；是有可以掌握的基本方法、基本规律[2]。
我们在师范学习的过程中，学习到的间接经验与直接经验相结合、掌握知识与发展智力相统一、传授知识与思想教育相统一、教师的主导作用与学生的主体作用相结合等等教学的基本方法和基本规律是我们组织教育教学活动的基础。
那么，我们还应该特别关注哪个规律呢？让我们的教学教学得法呢？被尊为当代建构主义的鼻祖之一前苏联的心理学家维果茨基在说明教学与发展的关系时，提出的最近发展区明确指出儿童有两种发展水平；一是儿童的现有水平，二是通过一个主题或者一个单元主题的学习经历后，借助教师的帮助可以达到的发展水平。
这两种水平之间的差异或者叫做差距，就是最近发展区。
的确教育不是在原有的水平上原地踏步，也不是远远高于个体现有的水平，而应稍稍高于儿童原有的水平，维果茨基的最近发展区理论要求我们教师重视观察和反思，了解儿童的现有发展水平，让我们的教学活动处于最近发展区之中，只有这样才能真正促进儿童的发展。
而把握学生的最近发展区，最实际的做法就是要抓住学生的认知规律和心理特点，了解学生的学习已有知识水平、生活经验；对审视我们的教学目标以及围绕目标确立我们的教学方法有着重要的指导意义哦。
月有阴晴圆缺是湘版小学科学六年级上册月球单元的第二课的教学内容。
要求学生在知道月球本身不会发光，它反射太阳的光的基础上；知道月球绕地球公转，在公转的过程中形成月相的变化；并会用模拟实验的方法来研究月相
的变化规律。
由于月球及其运动都是远离学生身边的自然物，要认识这类事物必须依靠想象和推理。
孩子们虽然读到了六年级，但推理判断的逻辑思维能力还是十分有限的，空间想象能力更弱。
为此，月有阴晴圆缺录像培训光盘课便很好地抓住教学过程与学生认知过程的统一，紧紧围绕月相的变化规律的感知、领会、运用这一教学目标；通过分析得出了带有普遍性和规律性学法―――不同的视点会导致观察到的现象不同；注意了用类比的方法把知识转化为技能技巧；让学生不但地寻找到了知识的生长点；为学生的发展准备了上坡度的台阶，还降低了本课的难度系数，为以体验和探究为主的教学活动的有效开展，让学生不同层次的学习有了载体；思维的发展有了依托，利于指导学生逐步深入学习。
有效地促进了新知识与学生头脑里的原有知识接轨，促进了学生把知识转化为智能的能力形成。
收到了较好教学效果。
二、把握教学环境，促进情景体验教无定法，指的是教学中的规律、法则、模式、方法、技能等不是机械的、教条的，而是灵活多变，富有个性、充满灵性的[2]；也就是我们的教育教学活动必须根据教学内涵、学校条件、教师特点，更重要的是根据学情来合理的使用、选择适用于学生的方法；这里的方法是教法和学法的统一体，方法中学生的学法我们应该多加思考，应该更多一些，毕竟我们的教是为了学生更好的学。
教无定法是我们组织教育教学活动的依据。
那么，我们应该怎样让教学活动更好地体现教无定法呢？本人以为把握教学环境，促进情景体验是一个好的方法。
它的作用就在于提供适当的支架，帮助学生顺利建构。
情景体验它不但是促进学生主动参与，主动探索、主动求知有效载体，更是促进学生学会学习，学会发展、学会创造有效手段；也是让孩子们真正成为知识的发现者和探索者，让孩子真正成为学习的主人的必由之路哦。
戴维·乔纳森．博士在《学习环境的理论基础》一书中，对情境作过这样的
描述情境是利用一个熟悉的参考物，帮助学习者将一个要探究的概念与熟悉的经验联系起来，引导他们利用这些经验来解释、说明、形成自己的科学知识。
因此，情境作为教学活动的基础，是学生意义建构的基础和前提，它担负着解决学生认识过程中的形象与抽象、实际与理论、感性与理性以及旧知与新知的关系和矛盾。
而小学生的思维以形象思维为主，所以，创设各种教学情景不但能激发学生的认知好奇心，激发学习活动本身的内驱力；还能让孩子们出现心理的不和谐状态，对顺利生成问题，引入探究，提供解决问题的原型等等，还能为展示解决问题的探究活动提供生动、具体事实；它不但能调动孩子们的眼、耳、鼻、舌、身多种感官协同活动，引导学生运用观察、测量的学习方法和比较、分析、综合等思维方法来达到教学目标。
促进学生科学探究活动的自主、合作、有意义学习，从而真正地做到动手、动脑学科学。
月有阴晴圆缺录像培训光盘课首先创设了孩子们常见的生活情景，通过让不同视点的学生把看到的一半白一半黑的圆球下称黑白球画在印有圆圈纸上，画出的影像不但让孩子们发现了不同的视点会导致观察到的现象不同这一规律，也为月相的变化教学提供了与现实情境相类似的情境，同时它也成为了一个好的问题情境，不但很好地激发起了学生尝试的动机和参与的热情，也为生成探究性问题铺平了道路，为假设的形成架设了桥梁。
度的变化，学生的认知是有困难的，为此，课一开始，便让孩子们通过画黑白球，观察黑白球得到的基本规律和方法。
确立了蛾眉月为教的主要内容，通过对模拟实验中各种对象的原型及其变化过程的确立，让孩子们建立、积累更多关于月亮表象，并以形象的描述、恰当的比喻，唤起学生已有的表象，使孩子们能够想象出类似的事物的形象。
促进孩子们月球运动的基本规律迁移。
再谈谈扶；在孩子们认识了蛾眉月的基础上，上弦月到凸月再到满月的教学重点在孩子们得到更多的体验，教师这时的任务主要是扶了，重要的是让学生感知到更多的细节，促进学生在收集到的信息中，进行归纳推理。
学生便很容易从特殊的前提蛾眉月──上弦月──凸月──满月运动特性
变化推出一般性的结论视角的变化再讲讲放；学生对上半月的月相有了一个初步的认识的基础上，就以基本规律作为类比、推理的依据，让孩子们自己去体验用归纳推理得到的方法；用演绎推理的方法去找下半月的月相规律，学生就根据前面习得的方法，自己去推测中央把月相的亮面越变越小。
能给学生一个更加清晰的结果，让学生经过探究下来在自己的前概念中的一种感觉或感受的成分沉积下来，不但为学生形成一个月的月相变化提供了完整的印象，也为上升到科学的方法认识的提供了支撑。
总之，教学有法、教无定法、贵在得法的教学方法的形成是一个连贯、有序的过程。
它必将伴随着更多的真实探究问题；伴随着问题与问题之间的连贯、衔接；伴随着教师与学生，学生与学生进行学习与交往的情景；伴随着老师们对纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行，心中悟出始知深有了更多的体会；必将伴随着孩子们是否经历了一个完整的、连贯的、圆滑的思维过程。
让孩子们的科学素养能更好地培养和提高。
参考文献[1]王文静维果茨基最近发展区理论对我国教学改革的启示[]《心理学探新》2000，2。