阅读教学改革理和实践论文

阅读教学改革的理论和实践
摘要：在语文教学中，学生智力、能力的发展是以语言材料的积累为基础的。

而语言积累的途径除了课内阅读以外，那就是从课外阅读中积累语言。

因此，小学阅读教学举足轻重，它的改革格外引人注止，为了提高语言阅读教学的效率，切实培养学生的阅读能力，并使其养成良好的阅读习惯。

关键词：小学语文阅读方法
阅读教学在小学语文教学中占有很重要的地位。

小语大纲指出：“阅读教学是小学语文的教学的基本环节。

”正因为它具有多功能，能带动各项任务的完成，所以才定为“基本环节”。

在语文教学中，学生智力、能力的发展是以语言材料的积累为基础的。

如果没有足够的语言积累和语言经验，也就无法形成听说读写能力。

而语言积累的途径除了课内阅读以外，教师还要注重拓宽课外积累渠道，那就是从课外阅读中积累语言。

因此，小学阅读教学举足轻重，它的改革格外引人注止，为了提高语言阅读教学的效率，切实培养学生的阅读能力，并使其养成良好的阅读习惯。

为此，加强课外阅读指导，培养阅读能力是语文教学的有机组成部分，要努力做到“得法于课内，得益乃至成才于课外”。

在教学探索和实践中，我主要采用了以下几种方法：
一、学导式教学法
学导式教法的特点是把教学的重点放在学生的学上，使学生掌握基本的学习方法，提高阅读的能力。

其教学基本结构是“自学—
解疑—精讲—演练”。

让学生在读读、议议、讲讲、练练的学习实践中学懂课文内容，并从中受到思想教育。

“自学”包括课前预习和课内自学；“解释”包括提出问题、互相探讨、教师辅导；“精讲”包括对重点教学的分析讲解和示范；“演练”包括课堂复习、作业练习或实际操作训练。

以上四个环节之间紧密联系，相辅相成，形成一个完整的教学结构。

二、整体阅读法
整体阅读法是从教材的整体出发，采用“从整体入手—分解导读—再回归整体”的三步骤教法。

其课堂结构可分“整体感知—具体分析—总结深化”三个环节。

第一步，要着眼于整体，开讲后通过指导学生初读课文，掌握大概内容，对课文所讲的有一个整体印象。

在此基础上，第二步应提出阅读要求，让学生明确学习目标，懂得学习的基本法。

然后，在教师的引导下讲读课文，剖析重点词、句、段的内涵，使其为突出文章中心这个整体服务。

与此同时，又要从文章中心这个高度来探究作者是怎样遣词造句、布局谋篇的，从中领悟其表情达意的写作方法。

第三步再回归整体进行强化训练，把感性认识上升到理性认识，促成知识向智能的转化。

这种讲读方法，既体现了小学语文教材的特点，也符合儿童由“整体—部分—整体”的认识规律。

如《富饶的西沙群岛》就可采再此法教学。

首先，解题明确中心，初知这篇文章是介绍西沙群岛的风景优美和物产丰富饶。

其次逐段分析课文内容，弄清文章“总—分—总”的写作思路：
海面风景优美
海底更加美丽物产丰富海岛
更加富饶鸟的天下
最后，联系首尾段落，根据出中心思想。

掌握概括中心的方法，有效地提高学生的阅读能力。

三、变序教学法
变序教学法不是按教材内容的先后顺序进行讲解和分析，而是采用“切入式”、“逆推式”等变序形式教学。

其特点是单刀直入，直奔文章的中心，克服平均使用力量的弊端。

这有利于激发学生学习的兴趣，有利于提高学生的阅读能力和思维能力，有利于节省教学时间，提高课堂教学效率。

四、教给阅读方法，使学生会读
课外阅读是课内阅读的延伸和继续。

指导学生课外阅读，关键在教给学生课外阅读方法使学生会阅读，并形成能力。

1、打好阅读基础。

语文课内教学要加强字、句、段、篇、标点的教学，按质按量完成大纲的要求，帮课外阅读扫除障碍，打下基础。

通过课外阅读、巩固、加深、扩大课内所学的内容。

2、提高阅读技巧。

阅读技巧这里是指朗读、默读、背诵三项技巧。

对这“两读一诵”的基本功常抓不懈，使学生在课外阅读中有一定的速度，技能和理解水平。

3、提高理解能力。

在课堂教学中要培养学生抓关键词，联系上下文理解重点词句的能力。

在课外阅读中，要求学生运用这些能力，
写读书笔记，培养学生的独立阅读能力和逻辑思维能力。

4、培养阅读习惯。

在课外阅读中，精读是主要的，对一些短小精悍、文采优美的文章的可细致品味地读，读时边读边想，在文章紧要处、感触最深处圈点划记。

五、情境教学法
情境教学法遵循“反映论”的原理，充分利用各种教学手段，创设具体生动的情境，引发学生的情感体验，从而深刻地理解课文，其分为：
1、实体情境——即教师充分利用实物指导学生进行细致观察，加深对课文内容的感受和理解。

2、模拟情境——教师根据讲解的需要，可运用多媒体教学手段，使学生获得形、声、色的直观感觉。

3、语感情境——指教师通过生动形象的语言描述，培养学生正确敏锐的语感能力，激发学生的思维和联想，体会其情境。

4、想像情境——运用扩散思维的方法，启发学生命想象，揣摩作品中人物的心理，关注人物的命运，让学生真正“进入角色”强化感受，由“动情”到“悟理”。

除上面介绍的几种阅读方法外，还有快乐教学法。

总之，随着语文阅读教学改革的不断深化，我们将创造出更多的精彩纷呈、不拘一格的教学方法，但万变不离其中，所有的教学都是在教师的启发、引导之下，全体学生积极地参与，围绕着理解课文内容而展开的各项语文基本功训练。