有效的语文课堂教学需要如何进行“问题设计”

有效的语文课堂教学需要如何进行“问题设计”

有效的语文课堂教学需要如何进行“问题设计”

杨文贵

随着新课程改革的推进，一些新的教学理念也纷纷出现在了我们的理论视野以及课堂教学实践中。就目前情况来看，问题教学法、探究性学习及教学有效性是三大热点。我们先来看看关于这三种教学理念的相关阐述：

1、问题教学法。所谓问题教学法，就是教师引导学生运用智慧去探究或探索，以解决问题的一种方法。问题教学法的价值在于，一方面可以避免传统教育灌输教材的方法，另一方面，学生可以在解决问题的过程中获得真知。（杜威）

2、探究性学习。探究性学习，是指从学科领域或社会生活领域中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似学术或科学研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集和处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力发展的学习方式和学习过程。探究学习具有问题性、实践性、参与性和开放性。

3、教学有效性。教学有效性就是在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标而组织实施的

活动。有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。有效的课堂教学是全面地关照学生成长与发展的乐园，让学生在这样一种精神氛围之中接受文化的洗礼和熏染。有效的课堂教学重视教学过程的探究性，重视教学中的师生的交往与对话。有效的课堂注重培养的学生是鲜活的，富有问题意识及创造力的人才。

结合以上相关的阐述，通过对比分析，我们不难发现——“问题”一词是贯穿于三者之间的一个关键词。据此可说，如果有效教学是我们课堂教学追求的终极目标，那么，我们完全可以认为“问题”就是教学有效的核心。这一点，无论是从教师还是学生角度来看，都是极其重要的。“问题是新形成的认知系统的承载者”，因此，提问（问题设计）就成为教师实施有效教学，学生反馈教学有效的必由之路，是评价教学过程是否有效的关键因素。探究性学习同样是要以问题教学为主要实施途径的。

因此，可以这么说，如果具有创造性和批判性的“对话式教学”是有效教学的特征，那么提问就是教学对话的关键，这正是问题教学是达成教学有效性的重要手段和方法的原

因之一，而提问的前提就是问题设计。

无论是我国古代“学起于思，思源于疑”的说法，还是用问答方式来激发和引导学生自己去寻求正确答案的苏格

拉底的“产婆术”以及被誉为“德国教师的教师”的第斯多

“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理”的著名论断，无不昭示着“问题”在教学过程中的重要性。

那么，在追求教学有效性的语文课堂教学时，作为语文教师，在课堂教学过程中就特别需要关注课堂问题的设计，这是决定教学是否有效的关键。

下面就教学有效性角度谈谈关于语文课堂教学过程中，教师需要怎样来关注“问题设计”的几点想法：

一、语文课堂教学有效性需要教师设计的问题须具备“支撑性”。

古人写文章，常常追求“立一字缀全篇，缭绕盘旋到底”的效果。这充分说明了该字在勾连全文中的重要作用。那么，如果把这种理论移用到我们的语文课堂教学中来，同样可以发现它的价值。因为，一个有效的教学过程，同样需要有一个极其精妙的问题来撑立整个课堂教学的结构，以此勾连起整个教学环节，提纲挈领地辐射和管辖起其他教学内容，使整堂课有了骨架，有了推进的节奏感。按照这种要求设计出来的问题，是教学过程中所有子问题的母题，如同计算机程序中的菜单和子菜单的关系，这样的问题，可以成为师生互动的中心，课堂教学目标集中，更有利于课堂教学有效性的达成。

反过来说，如果课堂缺失了这样一个能撑立起整个教学过程以及内容的问题，我们的课堂教学往往会显得松散无

神，甚至在不知不觉中游离我们的教学目标。如在教学苏教版《唐宋八大家散文选读》教材书信专题柳宗元《贺进士王参元失火书》一文时，我们就可以紧紧围绕本文情理上的“令人惊绝”——友人家失火，不表慰问却去信祝贺这一点，来设计一个勾连整个教学环节的问题，然后围绕这个支撑性问题，结合文本内容探究，从二者关系、“尤贺”原因、“曲笔”背景等几个方面，层层推进，最终达成教学目标。这里的主问题是具有探究性的，子问题同样也需要从文中找到丰富的信息来考证，这个阅读过程就具有了基础性的探究过程了，学生也能从试图解决这些问题的过程中自然而然地培养了

探究能力，养成了一定的探究意识。那么，这样的问题无意就“撑立”起了整堂课的内容、环节以及学生活动。

二、语文课堂教学有效性需要教师设计的问题须具备“力度性”。

此处所说之“力度“是指教师设计的问题是否具有思考力度，亦是就有效地提问而言的。在教学中，有效地“提问”能促成学生讨论、思考，能使师生生之间保持某种对话式的、互动式的、学生自主的学习状态。这种状态的维持取决于教师的“提问（问题设计）”是否有效。一个有思考力度的问题，可以提高学生的思维能力和思维积极性，它能够使学生全神贯注进行思考、进入良好的思维情景中。反之，则会损伤学生的思维能力和思维积极性。然而，虽然我们的课堂从

来不缺少问题，但真正具有思考力度的问题不一定很多。教师应该怎么设计问题才能把学科知识与学生的个体经验连

接起来，调动学生思考的积极性，才能让学生承担起学习的责任就成为我们不得不认真思考的问题。从平时大量的常态课来看，我们的教学过程中确实存在着大量没有思考力度的伪问题。教师们常常把学生当作教学对象，自己则扮演着演讲者、主导者的角色，向学生灌输课程标准要求学生“记住”大量信息，即使有的教师会在课堂上提出各种各样的问题，但绝大多数问题只是为了确认学生“懂了吗”，只是为了追求唯一的正确答案，甚至是对内容简单机械的重复陈述，这些问题其实是毫无思考意义的。我们需要的问题仅仅能考虑激励学生的兴趣尚且不够，更何况要追求引发学生的求知欲望，让学生的情绪在或亢奋或沉静中“潜流暗涌”起来的效果呢？问题设计若流于肤浅，缺少思考力度，课堂教学就已经失败了一半。

因此，这就要求教师在设计问题时，要充分评价该问题是否具有足够的思考力度，设计的问题需要切中学生的知识背景与心理需求，切合学生的情感状况，切合学生的思维特点，惟有如此，我们的问题才可能带来思考效应，才可能激活课堂，才能激发学生思考的兴趣。

三、语文课堂教学有效性需要教师设计的问题须具备“变革性”。