浸入式幼儿英语教学策略
沉浸式英语教学工作计划
一、指导思想本教学计划以《中学英语课程标准》为依据，以培养学生英语实际应用能力为目标，通过创设沉浸式英语学习环境，激发学生的学习兴趣，提高学生的英语听说读写能力，使学生在轻松愉快的氛围中掌握英语知识。
二、教学目标1. 培养学生英语实际应用能力，提高学生的听说读写综合水平。
2. 激发学生学习英语的兴趣，培养学生自主学习的能力。
3. 帮助学生树立自信心，养成良好的英语学习习惯。
4. 培养学生的跨文化交际意识，提高学生的国际视野。
三、教学策略1. 创设沉浸式英语学习环境：利用多媒体、网络等资源，为学生提供丰富的英语学习材料，营造浓厚的英语学习氛围。
2. 开展多样化的英语教学活动：如角色扮演、小组讨论、游戏竞赛等，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。
3. 强化听说训练：通过课堂口语交流、小组讨论、情景模拟等形式，提高学生的口语表达能力。
4. 注重读写训练：通过阅读、写作等实践活动，提高学生的阅读理解能力和写作水平。
5. 融入文化教育：在教学中融入英语国家文化知识，提高学生的跨文化交际能力。
四、教学进度安排1. 第一阶段（1-4周）：重点进行英语听说训练，通过角色扮演、情景模拟等活动，提高学生的口语表达能力。
2. 第二阶段（5-8周）：重点进行阅读训练，通过阅读英语文章、故事等，提高学生的阅读理解能力。
3. 第三阶段（9-12周）：重点进行写作训练，通过写作练习、范文赏析等活动，提高学生的写作水平。
4. 第四阶段（13-16周）：重点进行综合训练，通过模拟考试、竞赛等形式，提高学生的英语综合应用能力。
5. 第五阶段（17-20周）：进行复习总结，巩固所学知识，为考试做好准备。
五、教学评价1. 定期进行口语、听力、阅读、写作等方面的测试，了解学生的学习情况。
2. 通过课堂观察、学生反馈等方式，了解学生的学习需求和兴趣点。
3. 结合学生的综合表现，对教学效果进行评价，不断调整和优化教学策略。
六、预期成果通过本教学计划，预期学生在英语听说读写方面均有显著提高，能够适应英语国家的日常生活和工作，具备良好的跨文化交际能力。
基于浸入式的幼儿英语教学探讨
２ ０ １ ３ 年 ３月
西南农业 大学学报（ 社会科学 版）
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ０ ｆ Ｓ ｏ ｕ ｔ ｈ ｗｅ ｓ ｔ Ａｇｒ ｉ ｃ ｕ ｌ ｔ ｕｒ ａ ｌ Ｕｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ（ Ｓ ｏ ｃ ｉ ａ ｌ Ｓｃ ｉ ｅ ｎｃ ｅ Ｅｄ ｉ ｔ ｉ ｏ ｎ ）
一
增加 双向交流 的频率 ， 这 即是对 朗 （ Ｌ ｏ ｎ ｇ ． Ｍ． ） 的互 动 假说很好 的运用 ； 斯万 （ Ｓ ｗ ａ ｉ ｎ ） 的“ 可理解性 输 出假设” 和让 ・ 皮亚杰（ Ｊ ． Ｐ ｉ ａ ｇ ｅ ｔ ） 的认 知 发展 理 论 也是 同理 。 英语浸入式一直强调儿童用完整的句子输出 ， 为的就 是 使儿童最终可以获得正确 的第二语言表达能力 ， 并且 崇 尚情境教学， 最终让儿童置身于具体情境中进行英语教 学与学习 。
二、 幼儿教学的性质及特点
（ 一） 幼儿教 学 的性 质 幼儿教学最基本 的性质是基础性 和启蒙性 。在人 的发展 的角度来 看 ， 幼儿 教 育 的对象 是 ３ —６岁 的幼 儿， 处 于人生发 展 的起 始 阶段 ， 其 心智逐 渐萌发 ， 并表 现 出强烈 的求 知欲望 ， 这些 都为他 们探索 周 围奇妙 的 世界提供 了基本 的条件 。在这一起始 阶段所 获得 的学 习经验在 影响幼儿 成长 的同时 ， 更 会影 响幼儿今 后乃
至 一 生 的发 展 。
、
浸 入 式 教 学 模 式
（ 二） 幼儿 教学 的特 点
１ ． 生 活 化
浸人式 （ ｉ ｍｍｅ ｒ ｓ ｉ ｏ ｎ ） 是指 用第 二语 言 的 一种外 语 教学模 式 ， 即学习者 在正 规教育 环境 中 的全 部或 部分 时间被浸泡在第 二语 言环境 中 ， 教授 者只用 第二 语言 面 对 学 习 者 。 英语 浸入式教学模式 的理论基础主要来 自于维果 茨 基（ Ｉ …Ｓ Ｖｙ ｇ ｏ ｓ ｋ ｙ ） 提 出的“ 最 近发 展 区” ， 英 语 浸 入 式 教学正是在儿童的最近发展 区内向儿童提 供可理解 输入， 发掘儿童的语言潜能 ， 使儿童掌握第 二语言 。朗 内伯格（ Ｌ ｅ ｎ ｎ ｅ ｂ ｅ ｒ ｇ ） 提 出的语 言习得 关键 期 假说 支持 了浸入式应用于幼儿英语教学 的优势 ， 青 春期之前 ， 到 达 年龄越 小 ， 最终的语言水平越高 ， 青春期后 二者基本 没有关系 。克拉 申（ Ｋ ｒ ａ ｓ ｈ ｅ ｎ ． Ｓ ． Ｄ ． ） 的语 言输 入假说 ， 浸入式教 学以输入假说为基础让儿童“ 浸泡” 在有大量 可理解 的语言输入的环境 中获得并发展第 二语言 。在 浸 入式环境下 ， 教师在与儿童互动过程 中， 通 过调整会
幼儿园“浸入式”英语教学原则与方法探讨
幼儿园浸入式英语教学原则与方法探讨张蕊(西北大学幼儿园)笔者对第二语言英语学习的教育原则进行了探讨,总结出:言语行为原则、略前性原则、扩充性原则、创造良好语言环境的原则、容错性原则、迁移性原则、无意识原则等,在此与大家分享、探讨。
儿童双语教育浸入式关键期教育原则教育方法一、问题的提出0~6岁是幼儿语言敏感期,如果能在学习语言的关键时期,针对幼儿的语言学习优势,为他们创造良好的英语学习环境,从听觉、视觉等多种感官上刺激孩子去接触英语,他们就会比较容易地习得英语。
我园于1997年在中国加拿大教育合作英语浸入式教学研究课题组的指导下,开始进行浸入式英语教学。
4~6岁的幼儿每天在幼儿园的半天时间内,沉浸在类似习得的全英语环境中,教师以全英语面对孩子,不用母语做中介,全部用英语组织幼儿的各项教育和生活活动,取得了良好效果。
二、教学原则1.言语行为原则浸入式教学模式提倡教师在半日活动中以全英语面对儿童,为幼儿创造了一个充分的语言环境,在幼儿善于模仿的特点支持下,使幼儿在与教师进行语言的互动中,通过模仿,积累丰富的语言材料,学习语言规则和语言运用技巧,在潜移默化中提高幼儿的英语听说能力。
2.略前性原则儿童语言具有阶段性和顺序性,维果茨基曾提出最近发展区的概念,认为教学的内容应该在学生的最近发展区内,过于超前,儿童不能接受;过于滞后,则失去了教育意义。
因此,教师要明确儿童当前所处的水平,通过教师提供丰富的环境、背景等,让幼儿在运用过程中,能够创造、生成新的语言。
3.扩充性原则引导儿童从已有的语言水平向最近语言发展区前进,较为常见的方法是对儿童的话语进行适宜的扩充。
例如:T:Who is she?C:M yM u m.T:What is yo ur Mu m d o i ng no w?C:M yM u m is readi ng.T:Y o urM u m is readin g.Wh at s t h e na me of t he boo k?这种交谈可以叫做重复扩展型的交谈,重复可以起到强化的作用,扩充是在重复的基础上向幼儿提出新的语言学习任务,并给与学习的范围。
幼儿英语浸入式教学的主要问题及实施策略
学要求教师只用第二语言面对儿童， 不但 用第 二语言讲 授第 二语言， 而且用第二语言讲授部 分学科课 程。 也就是说， 第二 语 言不仅是学 习的内容 ， 也是学 习 的工 具 ， 而且 改变 了把外 语 当成一 门学科来教的传统外语教学方法 。
二、 浸入式教 学的理论依据 和教 学模 式 近年来 的科学 研究结 果显示 ：Ｌ 获得语 言具有 “ 键 Ｊ童 关 期”也称最佳敏感期） （ 。在关键期 以后 ， 类获得语言的能力 人
ｍ ｎ． ｈ ｔｅｉｐ ｂ ｓ ｔ ｌ ｒｂｅ ｓ ｎ ｕｓ ｒ ａｄ ｏ ｅ ｔ ｔ ｉ ｔｈ ｌ ｈ ｄｅ ｃｕｒ Ｅ ｇ ｓ ｅ ｅ． ｅ ｔ ｅｌ ｓ ｒ ｅ ｉ ｏｔ ｏ ｌｍ ｄｐ ｔ￣ ｗ ｒ ｍ ｒ ｅ ￣ ｏ ｅ Ｔ ｌ ｓｏ ｎ ｌ ｅｐ ａ ｓ ｓａ ｇ ｐｃｉ ｒｎａｑ ｉ ｎｌｈｂ Ｒｒ ｌ ｅ ｉ
齐齐哈 尔师范 高等 专科 学校 学报
Ｊｕ ｏ ｍ￣ ｏ ｑｈ ｒＪｎｏ ａｈ￣’ ｏ ｅｅ ｆＱｉｉａ ｕ ｉｒＴｅｃ ｅ Ｃ ｇ ｇ
Ｎ ｏ． ２ １ ３， ０１ Ｇ ｅ 要 问题 及实施策 略
窦 丽 丽
（ 山东英才学院学前教育学院 ， 济南 ２ ０ ０ ） ５ １ ４ 摘 要： 在我 国， 幼儿英语 浸入 式教 学强调 为幼儿创设全英语的语言 学习环境 ， 幼儿“ 让 浸泡” 英语环 在
（ ｈ ｎ ｏ ｇＹｎ ｃ ｉ ｎｖ ｍｉ ｐ ｓ ｈ ｏ 。 ｉ ｎ ２ １ ４。 ｈｎ Ｓ ａ ｄ ｎ ｉｇ ａ ｉ ￣ ｍ ｃ ｏ ｌ Ｊｎ ５ ０ Ｃ ｉａ） Ｕ ｅ ａ ０
Ａｂ ｔａ ｔ Ｉ ￣ｎ ， ｈ ｄ ’ Ｅ ｇ ｓ ｓ ｒ ｃ ：ｎ Ｃ ａ ｃ ｉ ｍｎ ８ ｎ ｌ ｈ ｉ ｉ ｍｍｅ ｏ ａ ￣ｎ ａ ｅ ｆｃ ｓ ｓｏ ｒ ａｉ ｇ ｔｔｌ ｎ ｌ ｈ ｅ ｖ ｒ ｎ ｎ ａ ｅｃ ｉ ｒ ｎ ｍｉｎ ｔ ｃ ｇｐ Ｒ ｍ ｕ ｅ ｎｃ ｅ ｔ ａ ｇｉ ｎ ｉ ｍｅ ｔ ｏｈ ｖ ｈｌ ｅ ｅ ｏ ｎ ｏ Ｅ ｓ ｏ ｔ ｄ Ｅ ｇｉｈ Ｈｏ ｅ ｅ ， ｈ ｌ ｒ ｎｓＥｎ ｌ ｈ ｔａ ｈ ｎ ｔ ｌ ａ ｅ ｓ ｍｅｐ ｎ ｌ ． ｗ ｖ ｒｃ ｉ ｅ ‘ ｓ ｄ ｇｉ ｃ ｉｇ ｓ ｌ ｆ ｃ ｓ ｅ ｉ ｏ 】 ｕｒ ｉｅ ｍｓｓ ｃ ￥ｌｃ ｉｇ ｄ ｑ ￣ ｉ ｇｉｈ ｔａ ｈ ｍ ｎ ｎ ｌ ｈ ｅ ｖｒ ｎ ＇ ｈａ ａ ｋ ｎ ｕ ｕ ｄ Ｅｎ ｌ ｃ ｅ ａ ｄ Ｅ ｇｉ ｎ ｉ － ｓ ｅ ｓ ｏ
幼儿时期的英语教育
幼儿时期的英语教育【摘要】英语教育低龄化使得幼儿英语教育逐渐升温，不断涌现了一批批双语幼儿园。
面对幼儿这些独特的学习群体，在开展幼儿英语教育热潮中还存在诸多问题，针对幼儿英语教育目标、环境、师资等方面提出一些有效策略来促进幼儿英语教育发展。
【关键词】幼儿英语；浸入式教学；策略“二十世纪九十年代以来，低龄化，与教育研究相结合、与学科内容相渗透已成为国际第二语言教学改革的三大趋势”。
如今，在我国对幼儿实施英语教育日益受到家长、幼儿园以及社会各界的重视。
幼儿园的英语启蒙教育，可以激发幼儿学习英语的兴趣和了解世界文化，提高幼儿对语言的感受能力，养成良好的语言习惯，为我国培养高素质实用型英语人才奠定基础。
虽然幼儿英语侵入式教学已被证明是我国幼儿早期英语教育较为有效的一种方式，但是，目前我国大多数幼儿园仍不具备实施浸入式教学的条件，出现教学效益低下，教育资源浪费现象较为严重等问题。
因此，本文针对幼儿园如何在现有条件基础上尽量创设和有选择性地采用浸入式教学提出一些建议和策略。
一、树立正确的幼儿英语教育目标以理论教育目标作为实现浸入式英语教学的标准。
无论是从教育者的理论研究，还是心理学和教育学理论论证，培养幼儿学习英语的兴趣是英语教学理念的重心，激发幼儿积极参与、主动学习和大胆交流的学习动机，同时培养幼儿对多元文化的理解和尊重，学习用开放、宽容的态度与人交往和对待不同的文明形式，并且在浸泡的英语环境中萌发幼儿用英语直接思维和直接交流的能力。
幼儿在习得第二语言时还应该注意到不要过分追求所学单词、句子的数量，随意增加学习时间，加重幼儿的负担，失去兴趣使之产生反感，影响幼儿其他方面的发展。
幼儿英语教育必须符合幼儿的身心特点，适合幼儿的发展需要。
二、语言环境的创设和利用所谓的外语浸入式教学（简称“浸入式教学”）是指用第二语言作为教学语言的教学模式，即儿童（或幼儿）在学校（或幼儿园）的部分或全部的日常学习生活（或常规活动）浸泡在外语的环境中，不但用外语教授外语，而且用外语作为教学的语言媒介进行其他课程的教学，教师仅仅使用外语与儿童（或幼儿）进行教与学的交流。
如何培养孩子的英语听说能力？
如何培养孩子的英语听说能力？培养孩子的英语听说能力：从浸入式环境到策略性学习英语听说能力是语言学习的核心，也是孩子们未来在全球化社会中立足的关键。
如何有效地培养孩子的英语听说能力，是每一位家长和教育者需要深入思考的问题。
一、创造和谐浸入式语言环境家庭环境：将英语融入日常生活，例如用英语与孩子对话、阅读英文绘本、播放英文歌曲和动画片等。
鼓励和帮助孩子模仿发音和语调，并创造机会让孩子用英语表达自己的想法和感受。
学校环境：学校应共同营造良好的英语学习氛围，鼓励和帮助学生在课堂上用英语交流。
课堂教学应采用趣味性和互动性强的教学模式，例如角色扮演、游戏、歌曲等，让孩子们在轻松愉快的环境中学习英语。
社会环境：带孩子参加英语角、英语夏令营等活动，让孩子们接触到更多英语环境，并与不同文化背景的伙伴交流。
二、重视语音语调训练模仿学习：鼓励孩子模仿英语母语人士的语音语调，并反复练习纠正发音上的错误。
语音训练课程：可以选择专业的机构提供的语音训练课程，帮助孩子纠正发音，提高语音语调的准确性和标准度。
应用工具：利用语音识别软件或手机App等工具，帮助孩子进行语音练习，并获得即时反馈。
三、培养训练听说策略听力理解：培养孩子捕捉关键词、理解主旨、预测内容等听力技巧。
也可以通过听英文故事、歌曲、新闻等进行训练。
口语表达：教授孩子基本的英语语法和词汇，并鼓励孩子用简单的英语句型表达自己的想法。
可以使用情景对话、角色扮演等进行练习。
写作与听力结合：鼓励孩子阅读英文书籍、文章，了解英语语境和文化背景。
通过阅读理解练习，提升孩子的听力理解能力。
四、激发学习兴趣兴趣导向：根据孩子的兴趣爱好，选择适合的英语学习内容，例如动画片、游戏、音乐等，激发孩子的学习兴趣。
趣味性教学：采用趣味生动的教学方式，例如故事、游戏、歌曲等，提高课堂参与度，让孩子乐于学习英语。
鼓励表达：鼓励孩子勇敢地用英语表达思想感情，不要害怕错误，并给予积极的评价和鼓励。
刍议幼儿浸入式英语教学模式及实现的条件
刍议幼儿浸入式英语教学模式及实现的条件[摘要] 随着英语学习低龄化热潮的出现,浸入式英语教学成为家长们青睐的一种教学模式。
本文对浸入式英语教学的概念进行了综述,分析了浸入式教学目标、浸入式教学课程内容、浸入式教学应遵循的原则,并提出合格的教师、教材、教法,是实现浸入式教学的必要条件。
[关键词] 幼儿英语浸入式教学模式实现条件一、引言虽然“究竟在什么年龄开始学习英语最佳”这一问题仍然尚未找到明确答案,但幼儿开展英语学习已成为一种不争的事实。
人们越来越清楚地认识到,幼儿学习英语不仅在生理、心理等方面具有明显优势,尤其在语音习得上,幼儿比成人更容易习得近似于母语的语音能力。
为了不让孩子输在起跑线上,大多数家长对幼儿开展英语教育的呼吁越来越高。
为满足家长需要,绝大多数幼儿园相继开展了英语教育活动,致使英语学习的热潮愈演愈烈,发展成为了一种不可阻挡潮流。
为了吸引家长眼球,争夺生源,各级幼儿园,无论条件好还是差的幼儿园纷纷打出“国际班”“中英文双语教学”等口号,提倡“浸入式教学”教学理念,显然“浸入式教学”已成为家长心中颇受欢迎的教学模式。
本文从分析浸入式英语教学课程模式角度出发,重点探讨浸入式教学模式实现的条件,为幼儿园真正开办浸入式教学提供参考和评价。
二、浸入式教学理论1.什么是浸入式教学法浸入式(immersion)教学是一种以外语为各学科教学语言(除母语学科)的教学方法。
它使学生“浸入”在外语环境中学习各种学科知识,从而使单一的外语学科教学与使用外语进行的各种学科知识教学相结合。
在浸入式环境中,外语不仅是学习的内容,也是学习的工具,根据“浸入时间”长短,可将浸入式教学分为全浸入教学和半浸入式教学;根据浸入时间的早晚,又可以将浸入式教学分为早浸入、中浸入和晚浸入。
1965年,在加拿大魁北克省的圣兰伯特学区进行了第二语言(法语)浸入式教学实验。
该实验自幼儿园起,直至高中毕业班,取得了显着成效。
20世纪80年代起,法语浸入式教学在加拿大各地区推广。
英语教学策略与方法
英语教学策略与方法英语教学是一门复杂而又精细的艺术，需要教师灵活运用各种策略和方法来激发学生的兴趣并提高他们的语言能力。
本文旨在探讨几种常见的英语教学策略和方法，以帮助教师更好地开展教学工作。
一、沉浸式教学法沉浸式教学法目的在于让学生在真实的语境中接触英语并尝试用英语去交流。
这种方法模拟了学习母语的方式，通过让学生与英语环境接触，使他们逐渐习得语言。
在沉浸式教学中，教师应创设各种真实的情境，例如角色扮演，实地考察等，让学生运用英语进行交际。
二、任务驱动教学法任务驱动教学法注重学生的主动参与和合作。
教师将学习目标转化为一系列有趣的任务，并将学生组织起来完成任务。
通过合作和交流，学生主动获取知识和信息，培养了解决问题的能力以及与他人合作的能力。
这种教学方法激发了学生的兴趣和动力，提高了他们的学习效果。
三、情境教学法情境教学法强调将语言学习融入到真实的情景中去。
教师可以通过图片、视频、实物等方式创设生动有趣的情景，引发学生的兴趣和好奇心。
在情境中，学生可以通过观察、倾听和模仿等方式来学习和使用语言。
情境教学法使学生更容易理解和运用英语，同时培养了他们的语言应用能力。
四、多媒体教学法多媒体教学法利用现代技术手段，如计算机、投影仪、录音机等来辅助教学。
通过图像、声音和文字的结合，多媒体教学法能够生动地展示教学内容，激发学生的学习兴趣。
教师可以根据教学内容选择合适的多媒体素材，使学生更好地理解和记忆知识。
五、个性化教学法个性化教学法关注学生的个体差异，注重满足每个学生的需求。
教师可以通过了解学生的学习风格、兴趣爱好和学习目标，为每个学生制定个性化的学习计划和教学策略。
这种方法能够提高学生的积极性和参与度，并促进他们更好地学习英语。
综上所述，英语教学策略和方法的选择应根据具体的教学目标和学生特点来确定。
教师可以根据需要灵活运用不同的教学方法，并结合自己的教学经验进行调整和创新，以提高学生的学习效果和英语能力。
幼儿园教师如何开展幼儿英语教育
幼儿园教师如何开展幼儿英语教育幼儿园教师如何开展幼儿英语教育幼儿英语教育在幼儿园课程中占据着重要的地位。
根据教育部的相关规定，幼儿园应该开设英语课程，以提高幼儿的英语水平和培养他们的跨文化意识。
因此，如何开展幼儿英语教育成为了每位幼儿园教师必须要解决的问题。
一、英语环境的营造幼儿园英语教育的第一步是创造一种浸入式的英语教学环境。
为了让幼儿感受到英语学习的乐趣，并在日常生活中渐渐理解和掌握英语知识，教师应该在幼儿园内创造一种充满英语氛围的环境，包括日常用品、英文书籍、英文图片等。
另外，可以在幼儿园内设置一个英语角，让幼儿在自由的环境中进行英语交流和学习。
二、制定教学计划教师应该为幼儿英语教育制定详细的教学计划，根据幼儿的年龄和英语程度制定不同的教学目标，以达到最好的教学效果。
教学计划应该包括教学内容、教学方法、教学时长等，需要制定详细的教案，动手制作英语教具，让学习更加生动形象。
三、选择适合的教学方法对于幼儿来说，教学方法至关重要。
幼儿的认知和学习方式与成年人完全不同，更适合使用互动式、娱乐式的教学方法。
如以游戏为媒介的教学法以及动手制作、运用社交媒体等教学方法，可以有效增强幼儿的英语学习兴趣和主动性，使幼儿对英语的学习更加积极。
四、英语与日常生活联系幼儿的学习与日常生活息息相关，英语教育也不例外。
教师可以在日常生活中巧妙地引导幼儿用英语表示自己的需求和交际，或通过庆祝英语语言节日、比如说贺卡制作等等活动，让幼儿学习到英语的应用，从而更好地掌握英语知识。
五、加强师生互动在英语教育中，师生之间的互动是非常重要的。
教师可以利用游戏和互动活动，让学生更积极地参与教学，提高英语的学习效果。
同时，也需要加强学生与教师之间的互动，使教师更好地了解学生的实际情况，为下一步英语教育工作提供参考。
六、家庭联系在学校中只是开展教育工作的一部分，家庭也是培养幼儿英语的重要环节。
教师需要与家长建立沟通联系，让家长了解幼儿在学习英语上的进展和困难，并给与必要的指导。
幼儿园沉浸式外语教学方案
幼儿园沉浸式外语教学方案幼儿园沉浸式外语教学方案一、前言随着经济全球化的加速，外语的学习已经成为一种必然趋势，对于幼儿园阶段的儿童来说，外语教育的启蒙就显得尤为重要。
沉浸式教学是一种非常有效的外语教学方法，它不仅可以让孩子在愉快的氛围中快速、轻松地学会外语，更能帮助孩子从小培养出优秀的语感以及国际视野。
本篇方案将重点讲解幼儿园沉浸式外语教学方案的设计和实施，旨在为幼儿园外语教育的推广提供有效的参考。
二、幼儿园沉浸式外语教学方案的设计2.1 教学目标幼儿园沉浸式外语教学的最终目的是让孩子们在愉快的氛围中快速掌握外语知识，并从语言、音乐、游戏等多个方面培养出孩子的多元智能和批判思维能力，具体教学目标如下：1. 培养孩子的听说能力，使其能够流利地进行日常对话和简单沟通。
2. 增强孩子学习外语的兴趣和自信心。
3. 培养孩子的多元智能和批判思维能力，加强孩子的国际视野。
4.促进孩子在学习外语的同时发展品格、修养，以及社交交往等方面的能力。
2.2 教学策略2.2.1 沉浸式教学法沉浸式教学法是一种全新的外语学习方法，它的核心理念是在一种充满乐趣和挑战的环境下学习，通过沉浸在纯正的外语环境中，让学习者的大脑可以更为迅速和自然地吸收语言知识，与此同时，还可以刺激学习者的各种感官神经，从而形成一种深度记忆的效果。
因此，在幼儿园外语教学中采用沉浸式教学法，可以让孩子们在充满活力和乐趣的氛围中快速、自然地掌握外语。
2.2.2 游戏教学法儿童天生喜欢玩，能够通过游戏形式来学习，不仅可以带来愉快的体验，还可以增强孩子学习的兴趣和自信心。
因此在幼儿园沉浸式外语教学过程中，可以根据不同年龄段和难度等级选取不同的游戏，如口语游戏、视觉游戏、听力游戏等。
2.2.3 融合音乐元素音乐是一种世界性的语言，它具有生动、轻松、易记等特点，因此在幼儿园外语教学过程中，可以融合音乐元素，比如唱歌、跳舞、长颈鹿角变幻等，这不仅可以增强孩子的学习兴趣，还可以帮助孩子提高语感以及记忆力。
浸入式教学模式在幼儿园英语教学中的应用
浸入式教学模式在幼儿园英语教学中的应用我们需要了解什么是浸入式教学模式。
浸入式教学是指在日常生活中，通过英语融入到幼儿园的各个环节中，使孩子在不知不觉中学习英语。
这种教学模式不以传统的教学为主，而是以创造出一个英语浸入环境为目的。
在幼儿园的日常生活中，老师和孩子使用英语进行交流和互动，让幼儿在轻松、自然的氛围中接触到英语，潜移默化中学会英语。
这样的教学方法给幼儿提供了一个真正的英语语言环境，有利于他们的英语学习。
浸入式教学模式可以提高幼儿的英语口语表达能力。
在这种教学模式下，幼儿在日常生活中会频繁地使用英语进行交流，这样的语言输入对于幼儿来说是非常自然和有效的。
他们会在和老师、同学交流时不知不觉地掌握正确的语音和语调，并且积累了丰富的词汇和表达能力。
在这种环境下，幼儿的英语口语表达能力会得到很大的提升。
浸入式教学模式也能帮助幼儿建立对英语的正面情感。
在愉快、轻松的氛围中学习英语，幼儿会形成对英语积极的认知和情感。
他们会觉得英语是一门有趣的语言，是一种有用的工具，愿意去学习和使用。
这种积极的情感会对幼儿的英语学习产生积极的影响，使他们更有动力去学习英语，更愿意在日常生活中使用英语。
尽管浸入式教学模式在幼儿园英语教学中有着诸多益处，但也存在一些挑战和难点。
实施浸入式教学模式需要园所具备一定的条件和资源。
需要有具有优秀英语表达能力的教师团队，需要有良好的英语浸入环境和学习资源。
需要园所和家长的共同合作，共同营造英语浸入的氛围。
幼儿的英语水平和兴趣也是影响浸入式教学成效的重要因素，这就需要老师在实施过程中对每个幼儿的英语水平和兴趣进行有效的了解和引导。
浸入式教学模式需要合适的教学方法和策略。
在这种教学模式下，老师需要能够巧妙地将英语融入到日常活动中，让幼儿在不知不觉中接触和使用英语。
老师需要培养自己的创造力和趣味性，并且需要不断地更新教学方法和内容，使得幼儿始终保持对英语的新鲜感和兴趣。
浸入式教学模式在幼儿园英语教学中有着重要的应用价值。
幼儿园沉浸式英语教育方案
幼儿园沉浸式英语教育方案幼儿园沉浸式英语教育方案一、背景随着全球化进程的加速，英语已成为国际通用语言。
在中国，越来越多的家长开始意识到孩子早期接受英语教育的重要性。
然而，传统的英语教学方式往往过于枯燥乏味，难以激发孩子学习兴趣。
因此，在幼儿园阶段开展沉浸式英语教育是非常必要和重要的。
二、目标1. 培养幼儿对英语的兴趣和好奇心；2. 帮助幼儿掌握基本的英语词汇和表达能力；3. 提高幼儿听、说、读、写能力；4. 培养幼儿跨文化交流能力。
三、内容1. 手工艺术活动通过手工艺术活动学习颜色、形状等基本单词，并通过实践提高口语表达能力。
例如：制作彩虹，学习颜色；制作卡片，学习问候语；制作手偶，模拟日常生活对话等。
2. 数学游戏通过数学游戏学习数字、形状、大小等基本单词，并通过实践提高口语表达能力。
例如：数数小球，学习数字；比较大小，学习大小形容词等。
3. 英文绘本阅读通过英文绘本阅读培养幼儿的阅读兴趣和阅读能力，并通过绘本故事情节提高幼儿的口语表达能力和想象力。
例如：《小熊和他的朋友们》、《小兔子找妈妈》等。
4. 角色扮演通过角色扮演模拟日常生活对话，提高幼儿口语表达能力，培养幼儿的跨文化交流能力。
例如：扮演商店售货员和顾客进行购物对话；扮演医生和患者进行问诊对话等。
5. 英语歌曲通过英语歌曲培养幼儿的音乐感受力和英语听力能力，并通过歌曲歌词提高幼儿的口语表达能力。
例如：《小星星》、《头肩膀膀》等。
6. 互动游戏通过互动游戏培养幼儿的社交能力和英语表达能力，提高幼儿的听说能力。
例如：谁是卧底、捉迷藏等。
四、方法1. 小组授课将幼儿分成小组，每个小组5-6人。
由一名英语教师带领小组开展活动。
2. 沉浸式教学将英语融入到各种活动中，让幼儿在轻松愉悦的氛围中学习英语。
3. 互动式教学通过互动游戏、角色扮演等方式提高幼儿的参与度和积极性，激发孩子学习兴趣。
4. 多媒体辅助教学利用多媒体设备辅助教学，例如播放英文绘本电子版、播放英文歌曲MV等，提高幼儿的视听能力。
《拓天英语》教学教案
《拓天英语》教学教案教学目的：英语浸入式教学研究活动就是要为幼儿创设充分的语言环境,使幼儿大部分时间都浸泡在英语当中.通过长期的听、说联系,逐步养成用英语思维的习惯及用英语交流的能力.我们每日在课堂教学的是很重要的.第二语言浸入式的教学原理之一就是语言学习应当与日常生活密切联系.一、教学内容1、拓天教育2、由老师与幼儿自排自演环保小英文舞台剧。
二、教学目标1、通过学习拓天英语，体会和理解《拓天英语》中的根本内容。
2、本学期需要稳固的是句型与诗歌方面。
对于初次接触英语的小班幼儿来说，单词的正确发音还较容易，但要说出一句完整的句子与一首诗歌就较困难。
所以本学期主要重点是放在句型与诗歌的教学方法上。
3、要求做到小班幼儿对英语感兴趣，听得懂与熟悉老师所讲的语言。
在本学期中小班幼儿能学习到“apple banana pear orange bike plane bus car”等日常所见的17个单词；会说“Glad to see you !” “How do you do !”等日常口语；并会唱几首动听的歌谣。
4、尽量为幼儿创造合理的教学安排，让幼儿慢慢对英语产生浓厚的兴趣。
5、通过老师自排自演各种英文小舞台剧来让幼儿对英文的口语，包括内容以及扩申意思有初步的了解与认识。
三、时间安排从xx年3月2日起到xx年8月17日止，共计24周（5个半月）168节课时。
（每周7节课时），以及每月一部或二部老师表演的小型英文舞台剧（当幼儿对英文产生一定兴趣后，会邀请幼儿同老师一同表演，从而增加幼儿的英语口语水平以及幼儿对舞台的兴趣）。
四、教学重点1、幼儿可以根本了解每个单元的内容及单词的发音和意思。
2、可以唱二首或二首以上的英文歌曲。
五、教学难点1、幼儿能够理解英文硌事内容，学会相应的教育意义。
2、幼儿的年龄较小，对于听，说，读的能力，都需要老师的耐心以及家长朋友的配合。
六、教学方法1．根据我班幼儿的特点，创立以游戏活动为主的教学模式，组织和设计生动活泼的英语游戏活动，让幼儿在活动中学，在游戏中学，在玩玩乐乐、不知不觉中轻松地自然习得英语。
浅议体态语言与幼儿园英语浸入式教学
黑龙 江教育学 院学报 Ｊｕｎｌ ｆ ｅ ｏｇ ａｇＣ ｌ ｇ ｆ ｄ ｃｔ ｎ ｏｒａ ｏ Ｈ ｉ ｎｊ ｎ ｏ ｅｅｏ Ｅ ｕａ ｏ ｌ ｉ ｌ ｉ
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Ｖ０． １２９ Ｎｏ． ７
浅 议 体 态 语 言 与幼 儿 园英 语 浸 入 式 教学
李 晓 芳
（ 陕西师 范大学 教育学院 ， 西安 ７ ０６ ） １０２
摘
要 ： 态语 言 作 为 非语 言 因 素 ， 人 类 交 际 的 形 式之 一 ， 是 人 与 人 之 间 交 往 不 可 缺 少 的 重要 辅 助 工 具 。 体 是 也
体 态语 言作 为幼 儿园英语 浸入 式教师的教 学手段 ， 具有 多方 面的意义和价值。
汉语的幼儿 ， 在幼儿园最大 限度地用英 语进行教学 ， 让
运用英语进行 日常交 际和教 学的水平 之外 ， 日常 的 在
教学活动 中， 怎样 使幼 儿理解 教学 内容 ？怎样 不断激 发与培养儿童的学习英语的兴趣 ？怎样 有效地 组织课
堂进行有效教学？
他们在一 日或者 半 日的时 间 内浸 泡在 英 语 的环 境 之 中， 从而最终使幼Ｊ． 够熟练地掌握英语 、 Ｉｉ ｆ ｉ ￣ 汉语两种语 言。浸人式教学要求 教师 只用 第二 语言 面对儿 童 ， 不 但用第二语言讲 授第二 语言 ， 而且用 第二 语言讲 授部 分学科课程 。也就是说 ， 第二语言不仅 是学 习的内容 ， 而且也是学习的工具 ， 而实现 了从传统 的、 从 孤立的外
语 言表达所能表现出的。
心理特点来看 ， 童的兴趣 比成 人更容易转移 。儿童 儿 因为兴趣喜欢某一个活动 ， 但是经过一段时间， 当儿童 对所学习的知识 有一定 的 了解之后 ， 便会对 活动失去
幼儿园英语学习的最佳方法
幼儿园英语学习的最佳方法幼儿园的英语学习方法如同为孩子们铺设一条通往语言世界的桥梁。
在这个阶段，学习英语不仅仅是掌握新的词汇和语法规则，更是培养对语言的兴趣和自信心。
有效的英语学习方法应结合孩子们的兴趣、注意力跨度和学习方式。
首先，沉浸式学习方法是最适合幼儿的。
通过将英语融入日常生活，孩子们可以在自然的环境中习得语言。
例如，教师可以通过讲英语故事、唱英语歌曲、玩英语游戏等方式，使孩子们在轻松愉快的氛围中习得语言。
这样的方法不仅能提高孩子们的听说能力，还能让他们在实际交流中运用所学。
其次，游戏化学习也是幼儿园英语教育的重要策略。
孩子们通过游戏能够在放松和娱乐中掌握语言技能。
角色扮演游戏、拼图游戏、语言卡片游戏等都是极好的选择。
游戏不仅能够增加孩子们的语言输入，还能激发他们的创造力和想象力，使学习变得更加生动有趣。
此外，视觉和听觉的刺激对幼儿英语学习也至关重要。
使用图画书、动画片和教育应用程序可以帮助孩子们在视觉和听觉的双重刺激下学习英语。
通过色彩丰富的图片和生动的动画，孩子们能够更容易理解和记忆新词汇。
教育应用程序中的互动内容也能提高孩子们的参与感和学习动力。
另外，教师和家长的支持和鼓励是孩子们学习英语的重要因素。
教师在课堂上应当创造积极、包容的学习环境，鼓励孩子们大胆表达。
家长则可以在家中通过日常对话、阅读英语故事书等方式，继续支持孩子们的英语学习。
定期的语言交流和正向的反馈能够帮助孩子们建立自信，并持续激发他们的学习兴趣。
最后，建立良好的学习习惯也是成功学习英语的关键。
教师可以通过设定简单的学习目标，帮助孩子们逐步掌握英语知识。
例如，每天学习一个新单词或短语，逐步积累词汇量和语言能力。
同时，家长可以通过制定有趣的学习计划，将英语学习融入到孩子们的日常生活中，让他们在不知不觉中提高英语水平。
综合来看，幼儿园英语学习的最佳方法是将语言学习融入孩子们的生活和游戏中，充分利用视觉和听觉资源，并通过积极的支持和鼓励建立良好的学习习惯。
浸入式英语教学法
浸入式英语教学法培训学习心得体会一、浸入式英语教学法是中国——加拿大教育合作项目“英语浸入式教学研究”幼儿阶段的最新研究成果，借鉴了加拿大法语浸入式教学模式，是具有中国本土化研究特点的英语教学改革实验。
自1997年在西安开展以来，不仅受到了美、英、德、新加坡和香港地区的广泛关注和主动交流，更促使了西安、北京、广州、深圳、上海等地幼儿园的积极参与，并且都取得了丰硕的成果。
二、模式及特色：浸入式（Immersion)是指用外语或第二语言作为教学语言的教学模式，即幼儿在园的全部或一段时间，被“浸泡”在一种目的语环境中，教师只用这种目的语言面对幼儿，不但用这种目的语教目的语（学习对象），而且用这种目的语教部分学科课程（学习工具）。
三、教学特点：采用自然习得、不纠正错误、却反复重复正确、百分之百讲英语的方式，让幼儿在一种不易察觉的学习过程中，像习得母语一样，在交际中通过对英语的理解和使用，自然获得运用英语的能力。
实践证明：儿童在3——6岁期间，是发展语言及沟通能力的最佳时期；研究还发现，会讲两种语言的孩子，在分析能力、概念形成及认知弹性方面都比讲一种语言的孩子表现还好。
四、学习方式：采用“直接学习、类似习得”的浸入式英语学习方式。
在英语学习过程中，不用母语做中介，而是借助母语习得的方式，在活动和生活中大量输入英语。
用英语引导孩子认识事物、理解事物，在师生相互沟通中使幼儿对英语由接受到理解，再到记忆，最后到熟练应用，使英语交流频度不断提高，直接英语思维能力渐渐萌生，从而达到不教而教、不学而学的目的，让幼儿在潜移默化中习得英语。
五、学习重点：在情景化的活动中理解英语，学习用英语说话，教师引导幼儿在理解语言的基础上，跟着自己学说句子，用英语表达认识、描述事物、发表见解，为今后形成直接英语表达和直接英语思维打基础，而不是直接学习单词和语法。
所谓英语浸入式（English immersion）是指用英语作为教学语言的教学模式。
幼儿英语教学中浸入式教学模式优势与应用论文
幼儿英语教学中浸入式教学模式的优势与应用一、浸入式教学的基本概述以及行业价值1.1 幼儿英语教学中的浸入式教学的内涵。
幼儿英语教学中的浸入式模式（english emmersion education ofchildren）是将纯粹的英语语言以及英语语境直接加入幼儿英语教学系统中，剔除本国母语的解释、辅助，彻底地让幼儿群体在幼儿园环境内“浸泡”（inside）在英语语言所构建的既虚拟又真实的“英语生活场景系统”（the environment ofenglish）中，接收英语语言的冲洗、熏陶，而教师也纯粹地使用英语进行对幼儿的课堂教学、生活看护、娱乐活动等等。
1.2 浸入式教学模式的优势。
这种教育教学模式的核心价值追求在于排除第三方因素的影响制约，直接地将幼儿英语教学的终极目的凸显出来，借助最纯粹、最正统、最精准的目标语言进行系统化教育教学。
这样不仅让心智水平处于启蒙阶段的幼儿可以接受最准确的，保证诸如标准发音、语境感知、文化熏染等综合层面的“原汁原味”，提升幼儿的基本语言素养、文化意识修养、促使幼儿身心健康发展，而且也使得依赖单向性知识输出的幼儿群体通过这种直接教育教学反向加深对本国母语的理解程度、两种以及多种语言的熟练转换使用等，这对于我国幼儿英语教学机制的改进更新，无疑具有重要的借鉴性、辅助性。
二、幼儿英语教学的浸入式解析与具体化措施幼儿英语浸入式模式的创设首先要以激发幼儿的英语学习兴趣为前提，从而诱发其学习主动性；其次要以具体的观察、感受为主要展开形式，培养和强调幼儿英语学习的探索性；第三则是要坚持“发散思维”，重点培养幼儿的学习创造性；第四是要寓教于乐，在融洽轻松的互动娱乐过程中体现教育性；最后则要回归到浸入式教学的应用实践性，培养幼儿实际的英语沟通交流的应用能力。
1 以社会生活场景为浸入式模式的来源。
所有的教学活动都是以知识的实践应用为立足点，所以教师可以从实际生活中寻找素材，然后以英语化的转换模式将其应用到实际的幼儿教学活动之中。
浸入式教学与儿童英语语感培养
浸入式教学与儿童英语语感的培养摘要：自二十世纪九十年代以来，各国学习英语的热潮不断掀起，并出现了低龄化趋势，越来越多的人意识到要让儿童学好英语，最重要的是培养儿童运用英语的习惯，而且要让儿童具备良好的英语语感。
上世纪九十年代末，一种新型的外语教学模式进入我国，即英语浸入式教学。
本文结合教学实例从环境的创造、兴趣的培养、教师的个人素养三方面阐述如何利用浸入式教学培养儿童良好的英语语感。
关键词：浸入式教学英语语感培养方法英语是当今世界重要的国际间交流语言之一，是使我们与国际上各个领域的最新发展接轨的语言媒介，也是使我们走上信息高速公路的桥梁。
九十年代以来，各国学习英语的热潮不断掀起，且出现了低龄化趋势，即从儿童抓起。
越来越多的人意识到要让儿童学好英语，最重要的是培养儿童运用英语的习惯，而且要让儿童具备良好的英语语感。
所谓英语语感，是指人们对英语语言的直接感知能力，以及对英语语言法则或语言组织方法的掌握和运用，包括人们对英语的语音感受﹑语意感受﹑语言情感﹑语言情感色彩的感受等，它使人们在运用英语进行交流时，对所要表达的意思可以不假思索地脱口而出。
正如音乐家要有良好的乐感一样，要想学好用好英语，就应该具备良好的英语语感。
因此在儿童学习第二语言的黄金阶段，首先要注重培养幼儿的英语语感，这样将对培养儿童学习英语的能力起到至关重要的作用。
上世纪九十年代末，一种新型的外语教学模式进入我国，即英语浸入式。
它是我国借鉴加拿大法语浸入式的教学模式，并结合我国实际发展而来的一种学习英语的新模式。
先后在西安﹑广州﹑深圳﹑江门等城市的幼儿园进行实验，取得了非常显著的效果。
所谓英语浸入式（english innersion）是指用英语作为教学语言的教学模式，即儿童在校的全部或一半时间内或在部分课程内被“浸泡”在英语环境中，教师只用英语面对儿童，不但用英语教授英语，而且用英语讲授学科课程或综合课程。
这种教学模式对儿童来说，就意味着以全英语面对儿童，就像妈妈引导不会说话或刚会说话的孩子在游戏和玩耍中进入英语世界。
什么是浸入式教学？
什么是浸入式教学？
浸入式（Immersion）是指用第二语言作为教学语言的教学模式。
即儿童在校（园）的全部或一半时间内，被“浸泡”在第二语言环境中，教师只用第二语言面对学生，不但用第二语言教授第二语言，而且用第二语言讲授部分学科课程。
环境载体：浸入，贵在时时处处！
载体1：肢体+语言+助于理解
老师配合丰富的肢体语言，从视觉、听觉或触觉等方面，对孩子进行多感官的刺激，帮助孩子们在理解习得英文并自然灵活地运用在现实生活中。
载体2：变换主题刺激兴趣
瑞思老师借助高科技课件和多彩教具、教辅设备，实现直观鲜活的互动，不同的形式和手段能有效集中孩子注意力，大大提高了少儿的学习热情和探索欲望，强化了学习效果。
载体3：反复运用强化习得
非上课时间，瑞思老师在与孩子们交流、打招呼、聊天或做游戏时，也都是全英文的交流方式，对课堂学习的内容进行复习，帮助孩子们进行无意识记忆。
内容载体：进入，基于学科才有用！
载体1：学科英语培养英语思维
国际权威教育专家Joan女士曾指出，语言是有内涵的，只有以学科知识（语文、数学、科学）为载体，进行全英文的学习，才能联系运用，让孩子养成用英语去思考和表达的习惯。
载体2：语言能力双管齐下
瑞思是将英语作为一种学习教学、语文、科学等学科知识的工具，强调帮助少儿建立英语思维，启发、引导和培育孩子的项目管理能力、演讲演示能力和团队协作能力。
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《试析开展浸入式幼儿英语教学的策略》前言呢？一、浸入式幼儿英语教学概述（一）浸入式幼儿英语教学1、概念界定及其特点你的格式怎么这么怪？请按照学校对本科论文的格式要求修改！二十世纪六、七十年代以来，人类社会已经走进了地球村的时代。
在应用语言学理论逐渐完善的背景下，心理语言学和社会语言学领域对外语教学的研究也取得了相应的成果，这些方面促成了语言习得与学习的科研迎来了一个重要的发展阶段。
与此同时，许多教育研究者都将外语教学的改革扩展到了外语学科之外。
他们逐渐意识到，闭门造车是取得不了重要成果的，为了能够在外语教学领域取得良好的成果，只能将改革的范围扩大，突破原有的学校课程的框架，加强外语教学与其他课程的联系，并且改善原有的教学环境，让受教育者深入其境的感受到外语学习的魅力，潜移默化的习得外语，达到提高外语水平的目标。
浸入式教学就是在这种社会背景下的优秀产物。
浸入式教学最早起源于加拿大。
二十世纪六十年代，由于加拿大魁北克省的英裔加拿大人对当时传统学校的法语教学的不满，蒙特利尔郊区的家长们联合起来，向教育局强烈要求改进作为第二语言的法语教学。
同时也向教育局提交了一个很激进的繁育教育方案，此方案的内容是从儿童5岁进入幼儿园的第一天起，就对母语是英语的儿童进行全法语教学，所有在幼儿园的生活与学习活动都将使用法语。
儿童在学校里先学法语，到小学才开始学习母语的英语语言课程，其他部分学科到小学高年级再用母语教学。
教育局迫于家长们的压力，接受了这个方案。
于1965年9月开始施行。
“浸入式（Immersion）”就从此诞生了。
加拿大浸入式实验收到了良好的效果，这种新型的加拿大浸入式教育变成为世界很多国家教学的榜样。
为我国幼儿英语教育提供了很好的典范作用。
浸入式（Immersion）是指用外语或者第二语言作为教学语言的教学，即幼儿在幼儿园的全部或一段时间内，被“浸泡”在一种目的语环境中，教师只用这种目的语言面对学生，目的语不仅是学习对象，而且是学习工具。
在我国，最早由陕西师范大学的强海燕、赵琳和加拿大UBC大学Linda Siegel等研究浸入式英语教学，这句话表达不清楚！并于1997年实施于西安。
Linda Siegel教授曾经评价道：“在英语是非官方语言的国家中，中国的早期英语浸入式教学实验可以说是一个首创。
”出处呢？你整篇文章没有注释？这不符合论文写作格式规范！1997年在西安的多所幼儿园实施中加合作的英语浸入式实验，并取得了预想的教学效果。
幼儿园浸入式英语教学是指幼儿每天在幼儿园的一段时间里，完全“浸泡”在全英语的环境中，教师直接用英语组织幼儿园的每项教育生活活动。
与我国传统意义上的外语教学对比，这是一种改革，通过在第二语言习得理论的台阶上，融合心理学、生理学和语言学的第二语言习得的相关研究，从而提炼出适合我国的具有本国特色的幼儿英语教学。
而这种改革主要依据的是幼儿对语言的掌握不是传统意义上的重复模仿学得，而是在接受相当量的有效语言输入后自觉有效语言输出的过程中，自觉习得的。
而这种第二语言的习得主要是在自然的语言环境中，由师幼互动、幼幼互动形成的。
它强调的语言不像传统教学那样是学习的对象，而是语言既是教学对象又是教学工具。
这种教学的革新，使得教育者关注幼儿的全面学习和多元化发展上，而不仅仅是局限于第二语言学习的知识点上。
2、语法翻译教学与浸入式幼儿英语教学的比较分析我国的英语教学基本上采用的是基于汉语的语法翻译教学，这种教学被我国广泛的推广并长时间的应用，逐渐成为了我国非常传统的英语教学。
它主要是以母语翻译来教学外语的一种教学。
这种教学最早的目的是“培养学生通过翻译阅读原著和通过复杂的语法讲解和操练发展学生的智慧”。
十九世纪比较语言学非常的流行，并且为这种教学法提供了理论支持，即“通过翻译的手段和比较母语和外语语音、词汇和语法的异同达到掌握外语和欣赏外国文学作品的目的”。
语法翻译发的教学特点为：母语是教学的中介；词汇教学是相互鼓励、零散并且不和语境的；详细讲解抽象复杂的词汇的用法和意思，分析归纳语法规则。
这种教学注重的是一种语言形式的学习，片面强调学生书面表达能力，从而忽略的这种语言所表达的思想和意义；注重语言标的的精确性，从而忽略最为主要实用的听说能力的培养，更对学习者语言交际能力的培养予以忽视。
之所以我国很多学生从小到大，刻苦学习很多年的英语，考过了四级、六级甚至是专四、专八，但是一见到以英语为母语国家的公民就脸色发青、交流结巴，是因为这种翻译教学法没有从根本上解决语言的交流问题，却节外生枝的为学习者增加很多不必要的负担的原因。
虽然语法翻译法还在不断的发展完善，并吸收的许多其他教学法的营养，但是这种教学法并没有从本质是改变，且至今深深地影响着我国的英语教学。
在我国幼儿园，这种母语翻译法也被广泛的运用。
教育者采用的是一种经过改良后的母语翻译法。
例如，在现阶段的幼儿园中，英语教学通常表现为英汉混合，适时使用少量英语，同是增加了一些现代化的教学媒介，逐渐重视学习者对英语听说能力的培养等。
幼儿园所用的英语教学借鉴的是我国中小学外语教学传统的母语翻译法的操作程序，它最主要的特点就是英语是学习者唯一的对象。
行为主义心理学则是这种教学的心理基础。
华生（J.B.Watson）认为任何动物的行为都有共同的因素：S(刺激)——R（反应）。
斯金纳（B.F.Skinner）把它发展成了新行为主义：S（刺激）——R（强化），即刺激反应后，在采用强化手段操练巩固形成自动化的习惯。
华生也在他的著作中指出：“语言，不论其复杂性如何，正像我们通常理解的那样，开始是一种非常简单的行为。
实际上语言是一种习惯”。
母语翻译法主张通过模仿、反复操练和过度的学习形成自动化的语言习惯。
那么，大量机械的重复操练，会造成幼儿对学习英语焦躁的情绪，兴趣降低和课堂气氛沉闷不可控。
如果长期的让幼儿处于这种枯燥乏味的课堂中，不断鹦鹉学舌般的无理解的模仿和重复，极易使幼儿产生学习疲劳，并逐渐丧失自主学习能动性。
相比之下，浸入式幼儿英语教学使幼儿在幼儿园的浸入式英语教学中，感受不到传统意义上的“老师教我跟着学”的方式，反而更能拉近师幼间的距离，使幼儿感到老师就是我的好朋友，我们非常乐意和老师交流。
那么在这种轻松自在的氛围里，师幼之间、幼幼之间专心倾听，用英语大胆的交流便是水到渠成的事情了。
浸入式幼儿英语教学过程中强调的是直接认知、弱化汉语反应、强化英语反应等教学策略。
不提倡当面对孩子语言习得过程中出现的错误进行纠正，同时，对学习者的评价依据不是传统意义上的单词量、句型量和语法量，而是学习者能够自然的运用英语交流的能力的高低。
本人在深圳大学附属实验幼儿园的一次英语浸入式活动中观摩了一节中班活动课“巨人的花园”。
为了这次的课，老师准备了很久，各种各样的教具，如：故事书、一小段的优美音乐、动物的头饰、和清新的图画等等。
在活动过程中，贯穿了各种各样的形式，丰富多彩的内容，其中音乐剧的表演时整个活动的高潮。
幼儿的积极性被整个环节调动起来，他们都怀着极大的兴趣在老师的带领下上完了整堂课。
我个人感觉整个活动中，孩子不是为了学习英语而学习，没有传统英语教学中的语法解析和单调的句子单词重复记忆环节，取而代之的是老师通过变换的方式和大量的有效语言输出，与幼儿交换信息，就像正在习得母语一样，让幼儿不知不觉中潜移默化的习得了英语，达到了活动教学的目标。
又如，一次中班的“英语音乐游戏”活动中，目标要求幼儿掌握的内容为：Where is the sweet? Let me show you. I see.The sweet is …以下是教师的教学：活动片段：Discussion: Dancing BirdTeacher: The butterfly and Little Bird play in the garden for a long time.Little Bird: Oh! It is time to collect the sweet now. “Flying, flying, Little Bird…”Teacher: Do you remember the story of the dancing bird?Children: Yes.Teacher: When does it show the circle dance?Children: When the sweet is near.Teacher: When does it show the “8” dance?Children: When the sweet is far away.Teacher: When does it dance with his head raised?Children: When the honey is in the same direction as the sun.Teacher: When does it dance with his head bowed?Children: When the sweet is in the opposite direction of the sun.Teacher: When Little Bird comes back, the butterfly asks…Butterfly: Where is the sweet?Little Bird: Let me show you…(He shows the butterfly where the honey is by doing different dances)这次活动是你在哪里看到的？要写明你出处！怎么能看出来这是浸入式教学？在这堂浸入式英语幼儿教学活动中，老师并没有让幼儿死记硬背哪个单词或者是哪个句型，而是让幼儿在良好的英语环境中进行英语交流，让幼儿不知不觉的习得教学目标所要求的内容。
对比与传统的语法翻译教学相比，浸入式英语教学能够让幼儿进入在有效的语言环境中，不知不觉的运用英语思维进行简单的英语交流同时习得英语，对幼儿个性的发展起到良好的导向作用，使幼儿能够体验到很多创造性的感觉，英语的有效输出也更为自然。
这种浸入式幼儿英语教学，是以一种类母语习得的方式开展对幼儿开展浸入式教学。
在幼儿习得英语的整个环节中，幼儿先理解后运用，逐渐的形成英语思维和较强的英语交流能力。
与此同时，幼儿的到了极大的快乐和身心的发展，尤其是完全浸入这种教学环境和活动中。
当前我国对浸入式幼儿英语教学的应用逐渐广泛，各个幼儿园开始认可和重视这种教学。
（二）浸入式幼儿英语教学的特点浸入式幼儿英语教学从本质上改变了传统意义上的语法翻译教学的不足，集成了国际上第二语言教育的优秀经验，同时结合我国幼儿园英语教育的实际情况，创造出的一种具有中国特色的新的幼儿英语教学。