校本课程硬笔书法课程评价

选修校本课程硬笔书法课程教学评价书法是我国的传统文化精髓，千百年来不仅深受国人的热爱，也为世界好多国家所青睐,书法这朵民族传统文化的奇葩正焕发着无限的青春和魅力。但随着计算机的普及、师资队伍的缺失、家庭教育认识的片面等诸多原因，汉字书写在无形中淡化了。为了让学生能写一手标准、漂亮的汉字，让书法这一国粹能继续焕发应有的光彩，我校一直重视书法课教学，着眼于全面提高小学生的书法水平开展教学。通过一年的努力，硬笔书法组的教学取得了可喜的成。

一、课程内容评价

两学期我们安排了2课时的书法基础知识，8课时基本笔画，14课时偏旁部首6课时的间架结构练习。通过以上内容的学习，学生要掌握汉字书法的结构特点及书写技法，了解书法章法的相关知识。会写结构正确的汉字，能完成一幅完整的硬笔书法作品，了解中国历代书法家及其在书法艺术上的贡献。激发写字兴趣，培养书写习惯，提高欣赏水平，陶冶学生性情，提高认识品位。

二、学生学习评价

评价分为形成性评价和综合性评价两大部分。

（一）形成性评价

形成性评价主要考察学生平时的学习情况。包括课前准备、课堂表现、课堂作业、清洁卫生四个方面。

1、课前准备（既学生的学习）：标准：能按老师的要求准备好所有学习用品并摆放有序为优+；能准备好学习用品者为优；准备学习用品不齐全者为良；不带学习用品的为中。每节课进行检查，随时让学生作好记载。

2、课堂表现：上课善于观察、乐于倾听、勤于思考、勇于发言、会交流与合作者为优；基本能观察、会倾听、会思考、会交流与合作者为良好；依次酌情降低等次。

3、课堂作业：作业态度认真、美观为优；作业态度认真、美观为优；依次酌情降低等次。

4、清洁卫生：完成作业后能保持干净整洁为优秀；基本能保持干净为良；依次酌情降低等次。

（二）终结性评价

让学生根据指定内容自主选择进行表现完成作品，并相互进行评价。具体标准为：

1.执笔书写姿势正确，笔法：起、行、结、提按、方圆、转折、快行、慢行等，准确无误。

2.单字结构合理，重心平稳，舒展，主笔突出，点画呼应，大小一致，用笔流畅。

3.章法布局合理，行列整齐，风格统一，题款位置、大小与正文协调。

三、教师教学评价

1、建立起写字的心理需求

第一节课，我就强调“字如其人”，如果“一个人写一手一塌糊涂的字，说明他有一颗一塌糊涂的心”，用这些话语来激起学生写字的自尊心，由自尊而自强。

2、展现出汉字的魅力

中国的汉字是四大古文字之一，有着悠久的历史。而汉字的造字历史来看，更是凝聚了中国人的智慧。汉字本身就是一串美妙的音符，极富韵致。在上课之初，我会向学生介绍汉字的历史，讲一些跟汉字有关的故事，让学生在汉字的演变中感受其中的神奇和有趣。二年级的学生还小，对于理解汉字的魅力还是有些生硬，所以从一些有趣的故事等入手，学生会更乐于接受，低年级的孩子，乐趣是最重要的，魅力反而下降到其次，他们所要的就是吸引。

3、养成练习的习惯

孔夫子有言“学而时习之，不亦说乎？”对于学生来讲，练习的的过程是痛苦的，但从长远考虑，练习的效果是令他们受益终身的。记得周恩来总理小时候每天都坚持写字，哪怕外出很晚归来仍要坚持。今天的孩子这种精神已经很少了，我能做到的就是课堂上带领学生反复练习。每次上课前，我都领着学生把之前学过的写字技巧再复习一遍。这样才会能够将写字技巧不断练习不断巩固。

4、加强个别的指导

尽管有复习，学生的写字还是不尽如人意。当堂完成的书法作业还是会有这样那样的不足，毕竟“冰冻三尺非一日之寒”。学生不会马上就能够写得很好，

这个时候教师的个别指导就有了很大的功效。每次课堂上在学生写字的过程中，我都会巡视进行个别指导，这样学生的才会明白自己哪里好哪里不足，写字才会有针对性的改正和坚持。

5、发挥正面评价的作用

在书法课的教学中，积极寻找发现学生的闪光点，充分体现书法学科的独特性，如：在数书法的学习方式方法上，执笔的姿势，书写的姿势，临帖的方法等一些问题，要从小处着眼，认真对待学生书写过程中的每一个细节，给予客观正确的评价和引导。

四、存在的问题。

1、小学生书法学习缺乏恒心和毅力，以致部分学生不能坚持到最后，半途荒废了。

2、缺少完整的书法课程教本，练习系统性还不够。

3、学生学习书法的兴趣不浓。

五、努力方向

书法作为中国特有的传统艺术，在书法教育过程中，教育者应该通过书法自身的艺术感染力，通过对书法的审美教育，培养并激发学生学习书法的兴趣。书法教育本身就是美育的一个过程。教师应该通过精彩的讲授，使学生能够感受到汉字的结构、点画、形体、黑白、空间的美，他们一定会被吸引，从而由衷的产生学习的愿望。还可以通过书法作品和书法自身的魅力将学生引领进书法艺术的课堂当中，只有这样才能使学生不仅仅认为是在学习他们已经原本在语文课中学过的生字。