促进教师专业发展的三个

促进教师专业发展的三个“三”园本研训教师的专业发展是保障一所幼儿园有序发展、滚动发展、持续发展的关键，也是幼儿园队伍建设中的重点。

围绕“构建一支师德好、理念新、业务行、讲创新的教师队伍”的幼儿园队伍建设目标，我园以“教师专业发展三个…三‟园本研训项目”为主渠道，关注教师的专业发展需求，架构不同的发展层次、成长道路、培养空间。

在整体建构、分层推进、均衡发展的园本研训机制中，互赢共长，学以致用，有效实现教师专业发展。

一、搭建教师专业发展“三格”层次
我园根据教师业务水平高低、工作能力强弱、参加工作时间长短，向她们提出不同要求，制定不同的发展层次和培养目标，如进行新教师“入格”培养、青年教师“升格”培养、骨干教师“风格”培养。

通过分层培养，为每位教师的成长提供支持、搭设平台，做到人人有定位、个个有发展，提升教师专业的含金量。

我们的做法：
1、新教师“入格”培养
加强对新教师的培养，目标是缩短新教师“磨合期”，帮助其更快地成为一名合格的教师。

措施是：一是引导新教师做好角色转换，对她们进行经济与教育发展透视、教育法制法规、班主任工作艺术和组织能力等方面的培养；二是抓好课堂教学常规，在备课、上课、听课、评课等方面进行专题培训和面对面地跟踪指导；三是实施师徒结对，通过经验教师的传、帮、带作用,促进新教师快速成长；四是做好新教师考核，定性定量的评估新教师工作。

2、青年教师“升格”培养
加强青年教师队伍建设是教师队伍建设的重要内容。

措施是：一是给青年教师树立榜样，加强师德培训，增强青年教师的事业心和责任感；二是根据青年教师的特点，开展各种活动沙龙，通过技能基本功比赛、教学评优、主题论坛、教师成长档案袋评比、书写诵读沙龙、环境、教玩具展示等形式，给青年教师以成功的机会；三是创设条件，对事业心强、有培养潜力的青年教师进行重点培养，选送青年教师积极参与“名师工作室”、“雏雁俱乐部”等区级培训活动，在导师带领下优化保教水平、提高表达能力、促进思辨深度，提升青年教师的专业素养。

3、骨干教师“风格”培养
幼儿园的发展、教育的优化必须培养出一批具有现代教育思想和具有风格特色的教师，由此来带动教学工作的全面发展。

措施是：一是形成教坛新秀、学科带头人的骨干教师队伍，引导骨干教师根据自己在专业上某一显现优势，提出明确的、适合自身发展的个人三年发展规划和学年发展目标。

二是引导骨干教师选定自己的家常课，形成某一领域个性化、特色化的教学风格。

三是选送骨干教师参加市、区级各类研修班，逐步要求形成对外树形象、对内示风范的作用。

四是由学科带头人成立语言、音乐、数学、美术四个“项目组”开展课程培训沙龙和活动研究沙龙，发挥学科带头人的特长与优势，同时要求学科带头人定期开展特长课展示活动，促其自我加压、推其引领辐射。

五是开展教坛新秀教学展示活动和教研组长教研展示共享活动，提升骨干教师的教学、教研质量。

六是以科研为先导，要求骨干教师围绕园中心课题确定自己的研究子课题，结合自己教育教学实践进行自主式研究。

二、铺设教师专业发展“三环”道路
由于教育的动态性和拓展性，教育技能和素质只有在教育、教学实践中才能得以不断认识和提高。

教师的培养，必须从夯实基础到专业化发展。

如何架设教师专业成长的通道？如何提升教师实施课程改革的能力？我们的做法：
1、历练“外环”（教学基本功）
通过“项目组”约见式、互助式的“课程培训沙龙”，进行教师技能基本功培训、练习，提高教师弹、唱、跳、讲、演、画、搭等教学专业技能。

以现场演示、书面考试等形式检测教师基本功的提升情况和培训成效，激活园本培训的形式和运作模式，完善园本培训过程与结果监控机制。

2、锤炼“中环”(教学策略)
通过“项目组”研讨式、实践式的“活动研究沙龙”，巩固学科领域基本的教学教法，探索新课程需要的教学策略，提高教师教学基本功。

我们以“一课三研”教学实践模式，将三研实践更多的聚焦在解决课堂实际问题，确保每次实践活动的活动目标、活动内容与设计来源于小组讨论、集体备课，以师幼互动中教师的提问与回应为切入点进行听课和评课。

在课例研究中我们让“摄像机”进课堂，将教师教学录制下来，教师自己观看，能发现自身的长处与不足；小组一起微格教研，品评教学得失，提出改进意见。

教学研究人人上、节节推，充分发挥了“项目组”融自我反思、同伴互助和专业引领于一体的作用，提高教师“五课一思”（备课、说课、上课、看课、评课、反思）的教学实践能力，进一步激发教师参与教学活动的积极性，发挥骨干教师的力量。

这样的实践有抓手，有实效，教学难点可以被攻破，教学中的问题可以被破解，教师的教学能力能够较快地得到提高。

3、提炼“内环”（教学思想）
由业务园长、骨干教师领衔抓好教研活动和培训活动，借助区优效行动带领全园教师开展“新教材”培训，导准课改发展趋势，转变教育观念，找到教育差距，明确教育策略，树立正确的课程观、幼儿发展观。

三、构架教师专业发展“三维”空间
我们努力提供和优化教师可持续发展的空间，以静态的参观、学习、培训、研讨与动态的指导实践、展示交流相配合，领悟观念与具体教育行为相衔接，着力提升教师专业水平，促进教师专业成长。

我们的做法：
1、“学习”空间
我们积极为教师提供可持续发展的学习空间，研究方面的学习有大组教研、小组教研、科研培训；教学方面的学习有本园的课程培训沙龙，更有与市、区优质园结对研修，选送青年骨干教师积极参与区级培训活动。

管理方面的学习研究有课程研发组研修、组长例会、区骨干教研组长班等，根据教研组长的管理现状，关注、提升教研组长的管理能力，为后续干部任用储备人选。

另外，我园8名教师通过中级育婴师培训，获得中级育婴师资格；100%教师完成四级多媒体培训，这些都为我园保教工作的有效开展提供保障。

2、“实践”空间
教学的实践性是一个永恒不变的原则，是教师成长的最好舞台，是教师专业成长的催化剂。

我园积极开展教学实践活动（教研课）、考核活动、教学评优活动，让教师在实践中不
断建构适合自己的教学知识结构和教学实践能力，不断学习着身边教师的优秀经验，不断汲取着先进的思想和智慧。

因为教研课、评优课，我们的老师都要经历多轮的锻炼，这个过程是教师深度思考、反复琢磨、集思广义、不断改进的过程，它给教师带来的专业体验和行为跟进是常态课所无法比拟的。

经过实践的打磨，教师对如何把握教材、如何把握幼儿、如何设计课堂的每一个环节就会变得十分清晰，上完课以后，也可以从评课老师那里反馈自己的优点与不足，多了一份专业引领。

同时，我园注重教师一日活动的各环节常态化的实践与研究，借助研训部“浸入式”调研，让老师在一日活动的实践、反思、调整过程中，提升教师各板块活动的实践能力。

3、“展示”空间
我们每学期为教师搭建展示的舞台，在这个舞台上教师可以独舞，也可以群舞，目的就是为了让教师提高自己，发展自己，更新自己。

如学科带头人的特长课展示、教坛新秀展示活动、骨干教研组长的教研共享活动、外出学习汇报、家长半日活动展示、技能基本功比赛、游戏活动展示、教学论坛、游戏论坛，使教师通过展示获得研究中成长和收获的体验，进而建立自信，勇于开拓创新。

教师专业发展三个“三”园本研训项目的实施，达成了夯实基础、资源共享、优势互惠、均衡发展的研训目标，在内容、形式、途径、运作、监控上提高了园本研训的实效性，促进教师了专业成长。

后续我园将深入开展教师专业发展三个“三”园本研训项目，优化研训的内容，活化研训的形式，让教师专业水平与新课程改革齐头并进，使幼儿园的教育教学质量稳步上升。