小学数学概念高效教学例谈
小学数学“数概念”教学例谈
宁德 市 蕉城 区 实验 小 学 冯 玉 新
“ 概 念 ” 是 指 分 数 、 负 数 、 学 生 对 数 概 念 的 理 解 和 认 识 浅 尝 较 丰 富 的 感 性 认 识 ，但 这 种 认 识 数
平 均 数 等 与 “ ” 有 密 切 关 系 的 辄 止 、 浮 于 表 面 。 我 们 认 为 ， 教 往 往 还 不 全 面 、 不 深 刻 。 这 时 ， 数
运 算 、 与 数 有 关 的 数 学 问 题 的 基 准 确 把 握 概 念 的 实 质 。
生 已 有 的感 性 经 验 ，深 挖 细 掘 ， 帮 助 学 生 将 已 有 的 感 性 认 识 上 升
础 ，是 培 养 学 生 数 感 、 符 号 感 的
重 要 载 体 。 但 在 臼 常 教 学 中 ， 许
四 、 处 理 好 虚 与 实 的 关 系
直 接 触 摸 的 事 物 。教 师 难 以对 “ 念 教 学 的 实 效 。 桃
子 是 对 称 的 ” “ 家 门 前 的 小 树 、 我 总 之 ，教 师 要 以务 实 的 眼 光 审
［ 例 描 述 ］找 现 实 生 活 中 对 是 对 称 的 ” 等 进 行 客 观 准 确 的 评 视 新课 程背 景下 的概 念教 学 ，正视 并 案 称 的物 体 时 ，一 位 学 生 说 ： ” 公路 价 ，也 没 有 真 切 地 激 活 学 生 的生 活 处 理好 以上 四种 关 系 ，力求做 到感 知 旁 的 花 圃 是 对 称 的 。 教 师 加 以 表 经 验 ，引 发 学 生 的交 流 与 共 鸣 ，以 素材全 面 ，感知 过程 充分 ，探 索体 验 ”
上 例 而 言 ， 当学 生 出 现 错 误 后 ，教 的 连 接 点 ，才 能 有 效 地 沟 通 生活 与 子 、 甚 至 穿 的 衣 服 等 生 活 素 材 举 师 应 放 慢 教 学 节 奏 ， 为 学 生 提 供 数 学 的 关 系 ，促 进 学 生 深 入 地 理 例 ， 这 样 教 师 不 但 可 以 追 问 “ 你
概念教学要把握“概念核心”——以“认识分数”为例谈小学数学概念教学
针 对学生 普遍 的认 知特 点 ，追 问 ：“三角 形涂 色和 不 涂 色 部分 看起 来形 状各 不一 样 ，大小 还相 等吗 ？从而 让 学生 认
一 、 以“平均 分”为基 础 ．引导 学 生初步 感知 分数 在 ２０１ １版《数学课程标准》修订稿中特别强调要关注 学 生的 学 习经 验 ，而 小学 生 学 习“分 数 ”的经 验 就 是 “平 均 分 ”，之前 ，小学 生 已经学 过 “除法 ”、“多 个物 体 的 平均 分 ”， 因 此 ，应 该 以“平均分 ”为 基础 ，引导学 生初 步 感知分 数 。 教学 中 ，可 以给 同桌 ２名 学生 一个学 具袋 ，里 面放 “４ 个长方 形 、２个 三 角形 、１个 圆形和 １支笔 ”，让 学生 把学 具 分 一分 。学 生 同桌 ２人分 学具 的方 法刚好 是人 们分 东西 的 三种 典型方 法 ，“４个长 方形 、２个三 角形 ”是可 以平 均 分给 ２个人 的 ，１支 笔 不能 进行 分割 ，因此 可 以 ２人共 用 ，１个 圆 形如 何分 给两 个人 呢 ？这 就是 小学 生学 习 “分数 ”的最原 始
１
识到在第二幅图中涂色部分也是整个图形的÷ 。 ‘＋ 若 想让 数学 课堂 洋溢 着浓厚 的 辩证味 和 哲学 味 ，就 需
要 我 们经 常 增加 干 扰 因素 ，教学 生 看那 些 情景 背 后 隐藏 着 的看 不见 的 数学 本 质 ，培 植 一种 深 邃 的 、敏锐 的数学 眼 光 。 事实上 。“看 不见 的 ”往往 比 “看得 见 的”更 重要 。比如 右边 的 三角形 ，看得 见的是 “形状 各不 一样 ”。显然 ，这只 是表 面 的 、 形式 的 、肤浅 的 ；看不 见的 是 “平均 分 ”。
如何在小学数学教学中实施高效课堂论文
浅谈如何在小学数学教学中实施高效课堂高效课堂是指班级授课的高效率、高效益、高效果，孩子们可以在有限的时间内掌握更多的知识，提高学生的学习效率。
如何打造小学数学高效课堂，充分调动学生学习的积极性和主动性，是每位小学数学教师必须要探索和研究的课题。
一、认真备课，精心设计导学案。
新课标要求教师用教材，而不是教教材。
要把知识的教学伴随在培养态度、能力的过程之中。
导学案主要功能不是为了”学会”，而是为了会学和能学，它是学生学习能力的源头。
在学习目标的设计上，考虑学生年龄、个体差异的特点，把学习目标设计的尽可能的小，让学生一读就有想学，想探究的欲望，让学生感受到他是学习的主人。
在环节的设计上，要充分体现导学案的“导”和“学”。
老师要精心设计，以图文并茂，贴近学生生活等多种方式来吸引学生。
其次，在学法指导上，老师把每个环节的学法指导进行细化，如：先独学，时间2分钟，然后对学，时间3分钟，最后群学，组长评判、异组纠正等等，让学生一看就知道怎么学、如何学、怎么学会、如何会学。
二、充分了解学生。
了解学生已有的知识基础和生活经验，可以避免课堂教学中教与学脱节的现象；了解学生的兴趣所在，可以引起学生与教学内容的共鸣；了解学生的学习状态，可以真正体现学生的主体作用。
编写导学案及备课从了解学生入手，学习不是学生被动的接受信息的过程，而是在他们原有的知识基础上知识的同化与顺应的过程。
在教学前对学生摸摸底，针对其原有的知识体系进行知识结构的建构与重组可以使教学事半功倍。
要想深入了解学生一定要与他们建立互动的关系。
三、优化教学过程在课堂上，要一切以学生为中心、以一切学生为中心，要让每一位学生都积极参与到学习中来。
教师要充分尊重每一位学生的创造性，在学生的学习探索过程中，通过讨论、交流、合作学习等方式适时有效地给予引导和帮助。
在课堂上开展小组讨论学习，可以增进师生间、学生间的情感沟通和信息交流，有利于鼓励学生从不同的角度去观察、思考问题，发展思维的发散性、求异性。
浅谈小学数学高效课堂教学的探究策略
浅谈小学数学高效课堂教学的探究策略摘要：有效课堂是以最小的教学和学习投入获得最大学习效益课堂，就是以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。
基本特征是“自主建构、互动激发、高效生成、愉悦共享”。
构建高效课堂是提高课堂效率的最高境界，高效课堂主要来源于高效教学。
众所周知高效课堂必须以学生为主体，教师主要思考学生需要学什么和学生应该怎样学，教师主要是为学生提供思路引导和算理支持，促进学生自主学习，轻松掌握知识要点，通过自主学习最终能达到高效的目的。
关键词：快乐学习小学数学课堂教学实现教学高效是每一位教师追求的目标。
通过多年的教学实践，下面我从课前、课堂中和课后三个方面具体谈谈打造小学数学高效课堂的具体实施方案。
一、课前做好准备，立足课本深入研究按照因材施教原则，教学目标的拟定也要因人而异。
教师要做到充分了解学生，《数学课程标准》指出：义务教育阶段的数学课程，不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。
因此，教师应该做到充分了解学生的特点，教师应该了解学生以下这些情况：学生数学基础怎么样？薄弱环节在哪里？接受新知识的能力？是否对数学学科充满兴趣？只有充分了解学生，才能让学生产生主动性，教师应该结合学生的特点，从学生出发制定教学计划。
助力构建高效课堂。
教师可以在每堂课前对学生实施摸底调查，把前节课的内容让学生做一个基本的回顾，也能够知道学生是否掌握了前节课的内容，如：在讲解立体图形章节时，可以拿一点时间出来，让同学们回顾一下平面图形，三角形的特征？首先教师在黑板上画一个三角形。
请三个同学回答，这样可以调整课前氛围，让同学们提前为课前做好准备。
任意两边之和大于第三边，三个内角和等于180度，具有稳定性。
例谈如何使小学数学概念教学更有效
知识 的 开端 ． 求 知 欲 的基 础 学 生 对 学 习 数 学 的兴 趣 ， 是
会 到 小 数 的产 生 及 其 实 际 意 义 又如 ． 小 学 数 学 “ 数 ” 在 因
概 念 的教 学 时 ． 是 直 接 告诉 你 “ 乘 法 里 ， 乘 数 和 乘 就 在 被
一
生 的学 习 兴趣 ． 高 学 习 的积 极 性 和主 动 性 ． 教 学 收 到 提 使
事 半 功倍 的效 果 在 数 学 教 学 中 常用 以下 方 式 来 教 学 概
念。
１对 于 没 有 抽 象 概 念 的 定 义 可 以 通 过 “ 述 ” 揭 示 ． 描 来
，
它 反 映 客 观 物 的一 般 的 、 质 的 特 征 。 数 学 概念 是 本
直接 影 响 到课 堂 教 学 效率 的高 低 这 就 是说 ． 如何 把 抽 象 的理 论 讲 得 深入 浅 出 、讲 得 饶 有 趣 味 ．让 学 生 乐 学 是 先
导 、 关 键 。 因此 ． 师 在 概念 教学 中要 时 刻 不 忘 激 发 学 是 教 生 的 学 习兴 趣 ． 养 学 生 的 学 习 兴 趣 ． 兴 趣 成 为 学生 学 培 使 习 的 原动 力 ．并 使 学 生 以兴 趣 为核 心 的 其 他 非智 力 因素 得 到相 应 的 发 展 和 提 高 ．为 教 学 新 概 念 创造 良好 的学 习
实 例 直接 引 入 如 “ 数 ” 小 的概 念 ． 材 中通 过几 件 物 品 的 教
兴趣 而 托 尔 斯 泰 曾 经说 过 ： 成 功 的教 育 所 需要 的不 是 “
强制， 而是 激 发 学 生 的兴 趣 。” 趣 是 成 功 的秘 诀 ， 获 取 兴 是
例谈小学数学高效课堂教学的几点做法
比如 ． 在进行“ 表 内乘法 ” 和“ 表 内除法 ” 等
知识 的教学 时 ．在课堂小结这一 环节 的教 学 时 ．教师可 以通过 电子 白板播放 Ｐ Ｐ Ｔ课 件或 者网页课件进行知识 的梳理与 回顾 ． 对于难度
较大的训练题 目． 教师通过 出示有规律性的提
、
优化 教学 媒体手 段 ， 革新教 学 理念 。
为打造 高效数学课堂提供手段、 理论的支撑 多种 教学媒体是小学 数学教学 课堂最 直 观、 最形 象 、 最有效 的教学工 具 我们在教 学 时 ．应运 用多种教学媒 体营造 良好 的数学学 习环境 ． 活 跃课 堂氛 围 ． 吸 引学生 眼球 ． 真正
知识 点 ． 科学 突破教学难点 ． 提高学生理 解问 题、 分析 问题 的能力 ， 实现高效教学 。
多媒 体技 术的应用 ．对数学教 学的导入 环节起 到了很好 的促 进作用 ．我们 可以利用 生活 中的数学故事 引入新课 ．激 发学生 的认 知兴趣 ， 通 过故 事里 的数据 、 图形或 符 号 ． 为 学生创设 数学学习情 境 ． 刺激学 生的感知 ． 引
起学生 的有意注意 ． 调动学生学 习的好奇心 ．
贯彻 落实 以学生 为主体 ， 进 行 自主 、 合作、 探 究式学 习． 使学生在探 索 中发现 问题 ． 得 出结 论． 确保数 学教 学的 高效 、 实用 。 落实新 课程
理念。
二、 巧 用多媒体刺 激学生的感知 。 激发 学
生学习主动性
转９ ０ ￣ 在这两次操作过程 中 ， 让学 生体 验平 移 和旋转 的区别 ． 通过直 观的交互平 台 ， 让学 生理解通过平 移或者旋转后 的图形 与原 来 图 形 的关系 ． 如 半径的大小 、 圆的周长是否 变化
例谈小学数学高效课堂教学策略
例谈小学数学高效课堂教学策略摘要：小学是学生良好学习习惯养成，和思维方式塑造的基础时期。
小学数学课堂的开设，不仅为了丰富学生的学习内容，更是希望能够通过数学知识的学习，去改善和优化学生的思维方式，强化他们的思考能力和实践应用能力。
为达到这一教学目标，各大小学院校和教育学者就要打造一个高效的数学课堂。
本文通过对当前小学数学课堂教学所面临的困境展开分析，以此为依据提出一些有效的教学建议，为优化课堂教学提供参考。
关键词：小学数学；高效课堂；教学策略引言：处于小学阶段的孩子理解能力尚未被完全激活,很难将全部注意力放在课堂学习中,在相对而言更加抽象且难以理解的数学科目中更是如此。
学生在学习过程中,极容易因理解能力欠佳且,在上课时注意力不集中等原因,导致学生在完成课后练习或应对考试时出现障碍。
如果不及时纠正就会影响周围更多学生，不仅会让学生丧失学习数学的兴趣，还会极大打压学生的自信心，乃至出现厌学的情况。
因此教师们应本着求真务实的心态，设计好相应的教学，构建高效课堂，让学生在处理数学学习任务时，能有较强的方向感和使命感。
一、小学数学课堂教学现状分析教学是人才培养的必要手段，小学时期的教育目标，学生必须采用一定的教学方法，如方法运用得不好，那课堂效率将会大大降低，而学生的数学思维培养也会受到一定的影响。
现阶段，在当前的小学数学教育中，学生还是面临着不少的困难，第一，由于老师们在教育工作中没有重视教学方法，学生长时间使用同一类教学方法，可能会固化他们的思想，而不能实现他们思想的自由发散，甚至会阻碍他们学习积极性的形成。
在这些情况下，由于他们不能主动地投身到教学活动中，学生溜号的现象也屡见不鲜，其学习效果可想而知。
其次，教师们在课堂中并不重视课堂研究，因为教学是一种思维的过程，而学生们也只有在持续的思维过程中，才能够提高对知识点的领悟。
即使教师是给出了几个具体课堂问题，但是对于完成教学进度，教师们并没有为学生留出充分的思考发挥空间，会直接提出问题答案。
例谈小学数学中的概念教学
例谈小学数学中的◇泸西县金马镇中心小学苟建辉数学概念的教学过程是识记概念、理解概念的过程，同时也是灵活运用概念的过程。
所以，数学概念的教学是非常重要的。
在教学中，应主要采取以下策略方法：一、开放教学策略在“概念”的教学中要做到“以新带旧、承前启后、温故而知新”。
在学习新概念时，应创造条件引导学生复习概念。
如在教学“三角形内角和”时，应先复习“平角”的概念，然后通过实验(折叠或剪下三角形的3个角拼成一个平角)的方法对学生进行演示．并让学生进行实验，或画一些三角形，再量出每个三角形的3个内角，使学生通过实验和计算，掌握这一重要概念。
这样，既巩固了平角的概念又学习了新的知识点——“三角形内角和是180度”。
教学中还应引导学生进行多角度、多渠道和多式样的尝试，寻求新颖独特、有创造性的解法，如旅游中的数学问题：同学们到动物园玩，．有50名同学vX,,gz3．,g老师，你能算一算怎样买票比较省钱吗?解法一：将师生分为成人与学生两组：3X20+10X50=560(元)解法二：将师生合为一个团体，以团体购票：(50+3)X11=583(元)解法三：将7名学生与3位同学合为一个团体，以团体购票，剩下的43名学生购学生票：11×10+43×10=540(元)上述例子能引发学生在更深层面上思考，对多种解法进行比较，从中选择最合算的购票方案，从而较好地培养学生思维的灵活性和独创性。
二，留给选择空『曰对有些概念，要求学生要在理解的基础上反复感知，以达到熟记。
如在教学“乘法结合律”时，定义是“三个数相乘，先把前两个数相乘，再乘以第三个或者先把后两个相乘，再和第一个相乘，它们的积不变”。
首先是理解定律，是3个数相乘，即ax bX c(a,b、c是任何数)，其次是理解先把前两个数相乘即aX b，再乘以第三个数(C)。
同理可以分析得出“先把后两个数相乘、再和第一个数相乘”的道理，这样一来学生就明白了。
再如，运用公式S侧=c h求圆柱侧面积时，可设计A、B、C3个层次的练习，供不同层次的学生选择。
小学数学概念教学策略浅谈
小学数学概念教学策略浅谈1. 引言1.1 介绍小学数学概念教学策略小学数学概念教学策略在小学数学教学中起着至关重要的作用。
教师通过合理设计教学内容和方法，能够帮助学生更好地理解和掌握数学概念，提高他们的数学学习能力。
在教学中，教师需要认识小学生的数学学习特点，理解小学数学概念的特点，运用具体的教学策略引导学生理解数学概念，激发学生学习数学的兴趣，引导学生进行数学思维训练。
通过这些教学策略的有效运用，可以提高小学生的数学学习效果，培养他们良好的数学学习习惯和思维能力。
小学数学概念教学策略的重要性不言而喻。
在教学过程中，教师需要根据学生的实际情况和学习能力，采用不同的教学策略，使教学更加高效和有针对性。
希望通过本文的介绍和讨论，能够帮助教师更好地理解和运用小学数学概念教学策略，提高教学水平，更好地促进学生的数学学习。
2. 正文2.1 认识小学生数学学习特点小学生数学学习特点是指小学阶段学生在学习数学过程中所展现出来的一些特征和规律。
小学生的数学学习能力受到年龄、认知水平、兴趣等因素的影响，他们对于抽象概念的理解能力相对较弱，需要通过具体的实例和操作来帮助他们理解数学概念。
小学生的学习动机和学习方法与成人存在差异，他们更注重学习过程中的乐趣和亲身体验，因此教师在授课过程中需要注重调动学生的学习兴趣，让学生在愉快的氛围中愉快地学习数学知识。
小学生的思维方式较为活跃，他们对于新奇、有趣的数学问题具有好奇心和探索欲望，教师可以通过引入一些趣味性的游戏或挑战来激发学生学习数学的兴趣，促进他们积极参与数学学习活动。
认识小学生数学学习特点有助于教师更好地制定针对性的教学策略，提高教学效果，培养学生对数学的兴趣和能力。
2.2 理解小学数学概念的特点理解小学数学概念的特点对于教师来说是至关重要的，因为只有深入了解学生在数学学习过程中所面临的挑战和困难，才能更有效地制定相应的教学策略。
小学生在理解数学概念时通常会受到语言能力、逻辑思维和抽象思维能力的限制。
基于学情的小学数学概念教学策略例谈
在认 识分 数 与除 法关 系的 基础 上 ，理 解谁 占谁 的 几分 之几 可 以用 分数 表 示 ， 学 习 一股 意义 的分 数 ， 如 一 杯水 的 １等 。
Ｚ
二、 采 用 自主探 究 策略 ， 引导 学 生操 作 尝试 ， 形成 概 念
技能 学生 形成 正确 的数 学概 念是 一个 主动 的 、复杂 的 思维 过程 ， 不能 由教 师把 现成 的概 念简 单地 、 原 封不 动地 “ 搬给” 学生 。 学生 只有 在教 师正 确 的启发 指导 下 ， 借 助 自己的 知识
可 提 供分 好后 的 图 ２ （ １ ） 和图 ２ （ ２ ） 给学 生 ， 让 他们 判断 能 否
１ ’
识 由 多 个 具体 的实 物 组 成 一 个 整体 的几 分 之 一 或 几 分 之
１
用 和 ÷来表示， 并说明理由。 对于第三个阶段的分数概 ６
念学 习 ， 以理 解分 数 的实际 意义 为主 ， 可呈现图 １ 让学 生 判
１
如 上述 分数 概念 认识 的三 个 阶段 ，第 一 个 阶段 以 平均 分为
主， 从加深 学生 对平 均 分的 直观理 解 人手 ， 也就 是 让学 生能 明显地 看 出是否 是平 均分 。这 时的教 学 既要 让学 生知 道什
么是平 均 分 ，平 均分 时怎 样用 分数 表示 相关 部分 占整 体 的 几 分之 几 ， 突 出“ 平均 ” 分 的过 程 ， 但 同时又 不能 出 现学 科知
几， 如 班级 人数 的 １等 ； 第三 个 阶段 ， 从 逻 辑 的层 面 上 认识
Ｚ
分数， 包括 沟通 其 与除法 、 百分 数 、 比等 知识 之 间的联 系 ， 并
小学数学高效课堂教学论文3篇
小学数学高效课堂教学论文3篇打造小学数学高效课堂是教师一直关注并执着追求的目标。
那么，如何打造小学数学高效课堂呢?下面是店铺为大家整理的小学数学高效课堂教学论文，希望对大家有所帮助!小学数学高效课堂教学论文篇1高效课堂是每个教师一直追求的理想，也是每一位望子成龙家长的企盼。
小学数学随着年级的增长，因其学科的特点，变得越来越抽象，逻辑性也越来越强，学生有点望而生畏。
这对小学数学老师就提出了更高的要求。
无论任何时候，课堂教学永远是教学最基本形式，教学的目标规定的重点、难点都必须在课堂中突破。
长时间以来，课堂教学往往以教师框定的范围为主，忽视了学生的渴求。
课堂上，常常出现教师讲的津津有味，学生却痛苦无措，不知所云。
学生慢慢的对数学学习失去热情，并且产生了厌烦的心理。
只有构建了高效课堂的教学模式，让学生成为课堂的主动参与者，让每位学生都能在课堂上找得到得到自己需求的东西，品尝到学习的乐趣，收获的喜悦，学生才会热爱数学，乐学、好学数学，才能在此基础上，主动探究，培养学生的创新能力，因为社会需要的是具有创新能力的复合型人才。
那么，为了提高数学课堂教学的有效性，打造自己品牌的高效课堂，让数学课堂焕发新的生机和活力，需要从以下几个方面进行。
1、尊重学生，做到因人而教是高效课堂的基础(1)了解学生个性。
小学生大多渴望老师的表扬，老师的激励对孩子来说是莫大的荣耀。
他们会因为老师经常性的小小表扬而喜欢这个老师，进而喜欢这个学科。
所以说，数学老师要尊重学生的差异，让每个孩子在你的课堂上都如花儿一样，因你的赞赏，开的更绚烂夺目。
数学教师可以经常开展一些活动，比如：讲数学家的故事比赛，图形拼接艺术画大赛等等，这些比赛具有层次性，给每个层次的孩子参与的机会，教师对此还得努力，不要吝啬表扬，这不仅能成为他们学习的动机，也可能成为他们继续学习的力量。
(2)了解学生原有认知基础。
课堂教学注重新旧知识的衔接，教师要了解每位学生原有的知识基础，才能在课堂上有的放矢，大大提高了课堂实效，也消除了课堂上的无效空间，最大程度上降低学生的学习障碍，使学生很快融入新知识的学习，达到事半功倍的效果。
B010浅谈小学数学高效课堂教学
浅谈小学数学高效课堂教学美佛儿国际学校五年级数学课改组毛学阳课堂教学是一项涉及因素颇多的系统工程,而课堂教学效率是课堂教学永恒的追求。
我从事小学数学教学三十年,深知探索的艰辛。
我认为要提高小学数学课堂教学效率,需要明确几个认识、作几方面的努力。
一、新课改理念,是实现高效课堂的重要依据在实行新课程改革的今天,新的教学理念已为广大教师接受与认同,教师的教学观念和行为已经有了一定的改进,但是我们数学课堂教学的实际效率并不尽如人意。
近观我们的课堂的现状,可以发现一些与新课改不和谐的现象。
1. “为了每一位学生的发展”是新课程发展的核心理念。
可是有些教师教学时,没有考虑教材的编排意图与特点、学生的实际情况,追求课堂的表面热闹与生动,但一节课上完后,学生没有得到应有的发展与提高,“课内损失课外补”的现象也就屡屡出现。
2. “让学生参与教学”是新课程实施的核心,其间积极参与、有效参与缺一不可。
一些教师教学目标之所以达成度低,教学效率低,原因就在于学生有效参与的缺失,没能按照课时要求实施教学,学生缺少独立学习的时间和充分表现的机会,思维没有真正激活起来。
3. 新课程理念要求教师一方面要充分发挥学生的学习主体作用,另一方面又不能忽视自身的主导作用。
我们身边有这样的现象:课堂在凸现学生主体地位的时候,弱化了教师的主导作用,造成我们的教学被学生的自主与生成“牵着走”,教师在课堂上该讲的不敢讲,造成教学重点不突出、难点未突破,学生理解不充分,严重影响了课堂教学的效率。
二、明确高效课堂的内涵,是指导教学行为的价值指标什么样的课堂教学才是有效、高效的?不同的人可能会有不同的认识。
我认为我们的教学行为中应该渗透这样的理念:1. 高效的教学是准确、科学的。
数学是一门严谨的科学,教师在课堂上传达给学生的知识信息必须是科学无误的,传达的信息是有利于学生发展的,此外知识信息传达的途径、方式也必须是科学、高效的。
2. 高效的教学是面向全体学生的。
小学数学高效课堂教学策略探究——以“通分”一课教学为例
生 ： 画线段 图比较 也不 太好 ， 有 时不能 画得很 准 确 。
教 苑 时空 ・ 教例剖析
小 学数 学高效课 堂教 学策 略探究
— —
以“ 通分＂ 一课教 学为例
江 苏姜 堰 市 实验 小 学（ ２ ２ ５ ５ ０ ０ ） 于 毕
俗 话说 ： “ 教 学 有法 ， 但 无 定法 ， 贵 在得 法 。 ” “ 得法” 的课 上述 教学 中 ， 教师 先 让学生 比较 同分 母分 数 的大 小 ， 引 出 问题 “ 异 分母 分数 如何 比较大 小 ” ， 让学 生产 生 认知 冲突 ， 然 后通过 讨论 达成 共识 ：比较异 分母 分数 大小 的方 法 有四
难 就 是成 功找 出公 分母 ， 使 学生 进一 步提 高应 用水 平 ， 解 决 实际 问题 。实践 证 明 ，及 时巩 固提 升是 有效 课堂 教 学的 保
证。
相 近 的话 ， 可能就 要 比较 到 小数点 后七 八位 数 了。
总之 ， 合 理的 起点 是有 效课 堂教 学的 基础 ， 合 适 的探 究
师 ： 先 找 出 和 争 的 公 分 母 ， 再 把 这 两 个 分 数 通 分 。
师： ６和 ９的公 分母 是 多 少？
生： １ ８ 。
师（ 出不 － １
４
和 ４
、 、
５ 和 斋、 ２ ３ ） ： 每 组
二、 合适 的探 究 路径 是有 效课 堂教 学 的关 键
例谈小学六年级数学高效解题教学的实践
例谈小学六年级数学高效解题教学的实践摘要：随着新课标的改革，教育部门对小学数学提出了全新的教学目标，要求教师在实际的教学过程中，采取有效的教学方法，充分培养同学们的解题能力。
对于数学学科而言，其源于生活，用于生活，所以在实际的授课过程中，教师可以将生活中的实际问题引入课堂之中，使得教学内容更加贴近同学们的学习生活，利用这种方式，培养学生利用所学知识内容解决实际生活难题的能力。
关键词：小学六年级；数学；解题教学；实践引言：在实际的小学六年级数学教学过程中，学生经常会花费大量的时间去学习数学，但是实际取得的教学效果并不理想，针对这种现象，笔者展开了长时间的调研后发现，虽然教师为同学们留的课后作业不多，但是学生的解题效率不高，速度太慢，达不到良好的学习效果。
为了有效避免此类问题的发生，便需要教师在实际的小学数学教学过程中，采取有效的教学方法，充分培养同学们的解题能力，帮助他们提高解题效率，提升学生数学综合素质水平的同时，有效提高课堂学习效率，便于取得良好的教学效果。
一、高效解题教学的重要性对于小学数学教材而言，涉及的知识内容极为抽象，问题具有较强的逻辑性。
对于小学生而言，年纪尚小，并不具备良好的数学逻辑思维能力，所以在实际的小学六年级数学教学过程中，教师应采取有效的教学方法，提高同学们的解题效率，培养他们的数学逻辑思维。
例如当学生解决课后习题时，教师可以引导学生将问题通读一遍，划出其中的关键词语，帮助同学们更好的理解题干表达的具体内容。
利用这种方法，可以有效提高学生的审题能力。
教师引导学生充分理解问题之后，应引导同学们发散思维，探讨大致的解题方法，在此过程中，不仅可以加深学生对于数学相关知识内容的掌握程度，还可以有效培养他们的思考能力。
最后，针对学生总结出的具体解题步骤，教师应加以正确的批判并引导同学们自行分组进行思考，探讨是否还有更加简便的算法，充分发散同学们的思维，在同学教学的过程中，集思广益，便于学生形成良好的学习习惯，有效提高解题效率。
构建让学引思的小学数学高效课堂探讨
构建让学引思的小学数学高效课堂探讨随着社会的发展，现代教育的目标不再只是简单的传授学科知识，而是培养学生的创新思维和实践能力。
小学数学课堂作为学生学习的重要环节，在此过程中对于教师的教育理念、教育方法、教学手段要求更加高。
因此，如何构建一个让学生引思的高效课堂就成为了小学数学教师关注的重点。
一、课堂教学理念课堂教学的理念是小学数学教育的基础。
应树立“为学生学习服务，培养学生独立思考能力，激发学生学习动力”的教学理念。
要注重培养学生的自我认知，引导学生积极探究，实现知识的自我获取和传递。
同时，要营造积极向上、自由开放的学习氛围，激发学生的学习兴趣、发掘其潜力，让学生在轻松的氛围中高效成长。
二、教学设计与准备好课要有好设计，在课堂教学前，教师需要根据教材内容及教学目标需求，设计科学全面的教学框架，并通过准确的考察和分析，为下一节课的有效展开做好充分的准备。
三、灵活组织教学教师在教学过程中需要灵活集中自身经验，依据学生认知方法，合理组织教学方法及帮助学生探究解题思路。
在课堂上，教师要通过不同的教学方式，如课堂示范、讲解、问答、游戏、小组讨论等方式，引导学生在实践中探索、发展对学科知识的理解。
四、营造互动氛围小学数学教育必须强调学生学习动力。
在学生探究解题过程中，可以通过为学生出一些经典和创新问题,创设奖励机制,营造良好的互动氛围。
教师可以通过举行课堂角色扮演、游戏竞赛、多媒体展示等方式，让学生参与其中，拓展视野，提高兴趣。
五、课后反思一个好的教师必须要有高度的自我反思能力，持续发掘、改善自己的行为。
在课程结束后，需要对课堂教学能力、教学应用效果、学生学习情况等方面进行全方面的反思，分析课堂教育的优点与缺点，加上日常学科知识的积累，精益求精、不断改进和创新教学方法。
综上所述，小学数学高效课堂的构建和实施需要教师从教学理念、教学设计准备、教学方法与组织形式、互动氛围以及课后反思五个方面进行考虑和实践。
希望通过积极实施这五个方面的课堂探讨，将引导教师实现“让学生引思”的目标，同时拓展学生创新思维和实践能力，建立健康积极的学习动机，提高教师教育教学质量，也推动小学数学教育的发展。
浅谈小学数学教学中如何实现高效教学
浅谈小学数学教学中如何实现高效教学摘要：对于课堂教学来说，高质量的课堂教学一直是教师不断努力的方向。
并且小学教育受到新课程改革进一步推进的作用下，培养学生的全面发展逐渐成为教育工作者所关注的重点。
对此，为了实现高质量的课堂教学，需要教师和学生共同努力，教师帮助学生形成优秀的品质，教师也需要不断提升自己的职业素质。
本文通过分析当前小学数学教学的现状，提出实现小学数学高效教学策略。
关键词：小学数学；高效教学；教学策略高效教学就是学生通过有效的课堂教学时间来掌握相应的教学知识点，进而提升自己的知识水平。
就目前部分教师的教学观念中，还存在以往的教学理念，所使用的教学手段也是比较固定化，这样会导致枯燥、乏味成为了学生在课堂教学中的感受。
因此，需要教师积极转化以往的教学思想，通过运用微课教学、情境教学和合作教学等多种教学手段，充分激发学生的学习乐趣，让学生在乐中学，不仅促使学生对于投入课堂教学积极性的提高，还能实现高质量的课堂教学。
一、当前小学数学教学的现状（一）课堂教学模式单一对于小学阶段的学生来说，小学阶段的学生正处在心理和个性发展的重要过程中。
当学生在课堂学习中，容易受到其他因素的影响而导致课堂注意力不集中。
并且教师所使用的的固定化教学手段，无法激发学生的学习乐趣，这样会降低学生的学习动力，不利于实现高质量的课堂教学。
（二）教学目标的不明确受到新课程改革的作用和影响下，部分教师已经意识到要转化以往的教学经验。
但是，却没有深层次的了解有关课改要求，这就会导致在教学目标的设计上，让学生学习课堂的教学知识就可以了。
教学目标的不明确，无法真正培养学生的自我学习能力，也无法实现高效教学。
因此，需要教师明确教学目标，积极引导学生进行自我学习、自我探索，培养学生的全面发展，才能实现高质量的课堂教学。
二、实现小学数学高效课堂的教学策略（一）课前运用微课教学，培养学生良好习惯对于小学阶段的学生来说，需要由教师让学生形成优秀品质。
浅谈小学数学高效课堂教学策略
浅谈小学数学高效课堂教学策略小学数学高效课堂教学策略是指在小学数学教学过程中，教师采用科学有效的方法和策略，使学生能够快速、准确地掌握数学知识和解决数学问题。
下面将从教师角度和学生角度两方面来浅谈小学数学高效课堂教学策略。
一、教师的角度：1. 编写教案。
在教学前认真设计教案，明确教学目标、教学重点、教学内容和教学方法，让学生在整堂课中能够明确目标，步骤合理有序。
2.重视教材。
教师要深入研读教材，理解教材编写者的思想和意图，掌握教材脉络和重点难点，从而准确把握教学内容和要求，避免遗漏和走马观花。
3.活跃课堂氛围。
教师在课堂上应用多种教学方法，如讲解、演示、引导、讨论、辅导等，使学生通过听、看、摸、想、动等多种感官来掌握知识和进行思维活动，激发学生学习的兴趣和积极性。
4.强化巩固练习。
教师根据学生的学习情况，设计不同层次和难度的练习题，让学生反复练习，巩固所学知识。
及时给予反馈和指导，引导学生纠正错误，深化对知识的理解。
5.提供启发性问题。
教师在教学过程中，提供一些启发性的问题，激发学生思考和探索的欲望，培养学生的解决问题的能力和创新精神。
6.注重学生的实践操作。
数学是一门实践性较强的学科，教师要引导学生进行实际操作，通过物品的摆放、实物的操作、问题的创设等方式，将抽象的数学概念转化为具体、可视化的实践活动，提高学生的数学应用能力。
二、学生的角度：1. 主动学习。
学生要能够主动参与到课堂教学中，积极思考、举手发言，主动与教师和同学互动、交流，提高学习效果。
2.合作学习。
学生可以进行小组合作学习，在小组中互相交流、讨论，共同解决问题，相互合作，提高学习效果。
3.积极思考。
学生要在课堂上积极思考问题，遇到困难不轻易放弃，要敢于提出问题、猜想、思考解决办法，培养学习思维能力和解决问题的能力。
4.课后反思。
学生要在课后对所学的知识进行反思和总结，对自己的学习情况进行评价，发现自己的不足和优点，进一步提高学习效果。
构建小学数学教学“高效课堂”之我谈
字， 帮助 幼儿 认读 数 字 ， 培 养 数 感 。棋 子 方 面 ． 可以 选择 易于 儿 童 『 ２ Ｉ 崔群． 幼 儿 园开 展 棋 类 游 戏 活 动 的 知 道 策 略 ｍ． 教 育导 刊 捏 握 的 几何 体 来充 当。棋 子可 以 通过 颜 色 、 形 状等 不 同 维度 来 分 （ 幼儿 教 育） ， ２ ０ ０ ９ （ ４ ） ： １ ８ － ２ ０ ．
课程教育 研究
Ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｉ ｔ ｏ ｎ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
２ ０ １ ３ 年６ 月 上旬 刊
教学ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ・ 信 息
不 同颜 色的 小 飞机 ， 幼儿 要 根据 颜 色分 类 ． 挑 选 出相 同颜 色的 小 游戏 特 色的棋 类 游戏 ． 扩展 游戏 规 则 ， 兼顾 思 维 发展 水 平 不 同 的 飞机 作 为 自己的棋 子 。 ２ ． 顺序。 根 据 谁先 掷 到 ６来确 定谁 先 走 、 谁 幼儿 的 需要 ， 这样 的棋 类 游戏 才是 幼 儿 园最 需要 的。 例如 ： 按掷 骰 其次 、 谁 最后 。 根 据 所 有飞 机到 达 终点 的 先后 顺序 确 定谁 胜 出 、 谁 予 的数 字 走 步子 ， 这个 规 则显 而 易见就 是掷 出的数 字就 是要 走 的 其次、 谁 最后 。３ ． 数 量 关 系。根 据 所掷 的 数 字行 棋 ， 如 果掷 的是 ４ 步数 ， 教 师在 创编 游戏 的 时候 ， 可 以把 这个 规 则扩展 一 下 ． 一种 就 就走 ４步 。４ ． 空 间 关 系。棋 子 飞行 到 下一 个格 子 就能 离终 点 更近 是 掷 出的 数就 是 前进 的 步数 ． 另一 种就 是 掷 出的数 的 ２倍 就 是 前 些， 这是 一 个 与数 量 关 系有 关的 空 间关 系。 ５ ． 时 间关 系。 最 先让 进的 步教 等 等 。值得 注 意 的是 。 规 则的难 易程 度要 符 合 幼儿 的数 ４颗棋 子 全 部 到 达终 点就 算 胜 利 ， 这 个规 则 包含 了时 间 、 空 间和 学逻 辑发 展 水平 。 数 量 关 系。 教 师指 导 方 面 ， 首先教 师要 为 幼 儿提 供 安静 、 和谐 的 游 戏环 飞行 棋 中包含 了五种 数 学 逻辑 关 系 ，这 也 基 本 涉及 到 了 了 境， 在 幼 儿进 行棋 类 游戏 的过 程 中 ． 由于 幼儿 求胜 心切 ， 注意 力不 幼 儿 园数 学数 、 量、 形、 时、 空五 大 方面 。 飞行 棋 中蕴 含 的数 学逻 辑 集 中等原 因，很容 易 出现 意 见不 一致 或者 是发 生 小矛 盾 的情 况 ， 关系， 使 幼 儿在 玩 儿 的过 程 中锻 炼 了数 学逻 辑 思 维 的 能力 ． 促 进 这 时候 教 师尽 量 让 幼儿按 游 戏规 则 自行 解决 问题 。 或 是提 出解 决 了数 学逻 辑思 维 的发 展 。 同时 ， 在 进 行 飞行 棋 的游戏 过 程 中 ． 幼儿 建议 ， 从 而锻 炼 幼儿 解决 问题 的 能力 。 其次， 游戏 中教 师 对幼 儿 的 也锻 炼 了注意 力 、 观察力， 分享 合 作能 力 。 指 导要 以幼 儿所 掌握 的数 学 知识 为基 础 ， 进 行 适龄 指 导。 据 以往 除 了飞行 棋 ， 幼 儿 园里的 故事 棋也 蕴合 多种数 学知 识 。故 事 观 察得 之 ， 教 师在 指 导 幼儿 棋 类 游戏 时 ， 通 常 只 注重 下 棋技 巧 的 棋棋 谱 的 设 置 大 多通 过数 字 来表 示 ． 有 利 于 幼 儿增 强 数 感 ． 例 如 掌握 ， 很 少结合 数 学知 识 进 行 适龄 指 导 。 这 样 棋 类游 戏 的作 用就 体验 数 的 大小 等 。骰 子和 棋子 的使 用 ． 能 够锻 炼 幼 儿的 目测 数 群 不 能 最 大程 度 的发 挥 ， 因此 要 根据 幼儿 年龄 ． 进行 适 龄指 导 。最 的 能力 。 棋 谱 上 的 图形 ， 棋 子 的形 状 ， 有助 于 幼儿 对二 维 图形 和 三 后 ， 教 师还 要 适 时 参与 游 戏 。 通 过和 幼儿 共 同 游戏 来 了解 幼儿 的 维 立体 形状 的认 识 。 有些 故事 棋 类游 戏含 有 时 间的概 念 ． 可 以帮 数 学 逻辑 发展 水 平 ， 发 现 幼 儿 游戏 中容 易出现 的 问题 ． 同 时检 验 助 幼儿认 识 时 间 、 季节 、 年 月等 时 间概 念 。棋子 的摆放 、 收 纳 能 够 自制 棋 类 玩 具 是 否 达 到 了预 设 目标 帮 助 孩 予 理 解 体 积 的 守 恒 总之 ，棋 类 游戏 是 最 能促进 幼儿 数 学逻 辑 思 维 能 力发展 的 三、 棋 类游 戏指 导 建议 游 戏之 一 ， 教 师要 充分 利 用 幼 儿的 兴趣 ， 开 发 出 包含 数 学知 识 更 棋 类玩 具 设 置 方 面 ， 除 了要 为幼 儿 准 备 丰 富 多样 ． 数 量 充足 多更有 趣 的棋 类 游 戏 ， 使 幼 儿 的数 学逻 辑 思 维得 到发 展 ， 教 学 能 的传 统棋 和 游戏 棋 之 外 ， 教 师应 根 据幼 儿 兴趣 。 自制棋 类玩 具 ． 这 力得 到提 高 样 教 师就 可 以把 更多 的数 学知 识 引入 到棋 类 游戏 中。 教 师可把 棋 参考 文 献 ： 盘 内容 与幼 儿 的一 日生活 结合起 来 ， 让 幼 儿 了解 自己每 天 的 生 活 …刘彤、 翟洪娥 用棋 盘 游 戏培 养 幼 儿逻 辑 数 学思 维 能 力 内容 ， 从 而培 养 幼儿 的 时 间早 晚概 念。 教 师可 以在 棋盘 上 标 明数 ｎ １ ． 早期 教 育 ， ２ ０ ０ ５ ， （ ９ ） ： ２ ０ － ２ ２ ．
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小学数学概念高效教学例谈
发表时间：2020-04-13T03:44:28.015Z 来源：《素质教育》2020年6月总第345期作者：王女红
[导读] 数学概念作为重要的知识构成，学生对于数学概念的掌握程度，直接影响着小学数学的教学质量。
浙江省青田县海口镇小学323900
摘要：数学概念不仅是学生学习数学的基础，更是数学学科的重要知识构成。
小学数学教学要转变以往的教学误区，变被动为主动，强调学生的自主学习。
基于此教学背景，本文试从三个角度探讨小学数学概念高效教学的优化策略，旨在为同行提供可行的借鉴经验。
关键词：小学数学概念教学优化策略
数学概念作为重要的知识构成，学生对于数学概念的掌握程度，直接影响着小学数学的教学质量。
有研究表明，由于大部分数学教师在概念教学策略上运用不当，降低了学生的数学学习信息，严重影响着数学教学的成效。
为进一步深化教育改革，培养学生的数学核心素养，教师要转变原有的教学方式，树立“学为中心”的教学理念，不断优化和完善教学方式，培养学生的数学学习兴趣，帮助学生认识和构建数学知识框架，推动数学教学的高效教学。
一、引导动手操作，感知数学概念
趣味性的实践不仅能调动学生的学习积极性，培养学生的数学学习兴趣，更能在实践中巩固课堂所学，帮助学生进一步掌握数学概念，构建一定的数学概念认知框架。
因此，教师要重视实践的力量，引导学生在动手操作中学习和感悟，熟练掌握数学概念。
具体来说，教师要在实际教学活动中把教学内容与学生的实际紧密结合，适当开展实践性的动手操作活动，引导学生通过实践操作去观察现象，总结和提炼概念，进而在自主学习的过程中加深对数学概念的理解程度。
例如，一位教师在对“位置”这一数学概念进行教学时，就通过联系实际的动手操作互动，调动学生的学习积极性。
教师首先在课堂上邀请一位同学一起互动，借助这位同学的文具进行不同的摆放，一边操作，一边带领学生描述位置的变化。
接着，教师又让学生在小组学习中自主操作和联系。
通过上述教学片段，学生很快便掌握了”位置“相关的数学概念。
二、紧扣关键词语，理解数学概念
关键词是掌握数学概念的重要突破口，教师可以适当紧扣关键词语，引导学生突破自身瓶颈，把握数学概念的含义。
不同的数学概念各有其特征，教师在授课时要注重教学方式的灵活变化，选择适合的教学方式帮助学生认识数学概念，必要时也可进行一定的知识延伸，丰富学生的认知结构。
作为前人智慧的总结，把握关键词，就能快速掌握数学概念的真谛。
例如，一位教师在对《周长》进行教学时，就借助关键词语，帮助学生快速掌握相关概念。
教学活动设计如下：
师：如果我要装饰笔记本，给笔记本加一个花边，要怎么做呢？
生1：沿着笔记本的周围加。
生2：在笔记的边线旁边加花边。
师：听起来这两个做法好像是一样的？
生3：老师，他们说的不一样！一个是笔记本四周的边都加上花边，另外一个是只加其中的一条边。
师：能不能具体来说一说为什么这么做呢？有什么理由？
生4举手，征得老师同意后走向讲台，一边演示，一边进行说明。
生4：像这样，从这一点开始拉一条线，再沿着这条边继续，绕一圈再回到这个点。
师：大家认为他做的正确吗？
生集体答：很正确！
师：像这位同学这样，从一个点，沿着笔记本的四周绕一个圈再回到原来的位置，就是笔记本的一周，这四条边的长度，就是笔记本的周长。
在上述教学片段中，教师借助周长概念中的“一周”，开展趣味性的教学活动，引导学生进行思考、操作，进而让学生不断把握周长的特征，在互动中熟练掌握了周长这一概念。
三、借助生活应用，内化数学概念
抽象化的数学概念，大多来源于前人对生活经验的总结。
因此，教师要在数学教学活动中重视联系生活，将数学概念的内容特征与生活实际有机结合，设计趣味性的实践活动，培养学生的数学学习兴趣，鼓励学生积极发挥思维能动性，在实践中寻求解决数学问题的有效方式，帮助学生自主构建数学认识框架，提升个人的数学核心素养。
综上所述，在小学数学教学中，教师要重视数学概念的教学。
除此之外，教师还要充分理解和把握学生的身心特征，立足于教材内容，为学生创设自由发展的空间，引导学生在实践中锻炼自己的思维能力、实践能力，进而自主构建基本的数学概念认知框架。
如此一来，学生就会在教师的引导下，自觉发挥思维能动性，进一步认识和掌握数学概念，最终实现数学概念学习的高效化。
参考文献
[1]张茜基于核心素养下小学数学创新思维能力培养研究[J].学周刊，2018，（01）。
[2]吴球小学数学教学中对学生逻辑思维能力的培养探究[J].学周刊，2012，（08）。