从牛津大学的导师制看我国施行本科生导师制的必要性

第3卷第3期2001年9月

南京航空航天大学学报(社会科学版)

　Journal of N anjing U niversity of A eronautics&A stronautics(Social Sciences)

　V o l.3N o.3

Sep t.2001

从牛津大学的导师制看我国施行

本科生导师制的必要性

赵　敏

(南京理工大学高等教育研究所,江苏南京210094)

摘　要:牛津大学的学院制和导师制对一流人才的培养有其独特的长处,在我国实现高等教育大众化的进程中,能否在大学本科阶段施行导师制,以提升学生的学习质量,值得研究和尝试。

关键词:牛津大学;导师制;本科教育

中图分类号:G649(561);G649.21 文献标识码:A

文章编号:1671-2129-(2001)03-0080-04

一、牛津大学与它的学院制和导师制

牛津大学和剑桥大学为英国的发展和世界文明的进步作出了卓越的贡献,可称之谓世界一流大学。至今为止,剑桥大学已培养出了60多位诺贝尔奖的获得者,在牛津大学毕业生和任教过的人中出了36位诺贝尔奖获得者。由于牛津偏重人文科学,剑桥偏重自然科学,因此,牛津获诺贝尔奖的人数不如剑桥,但他们培养出的政治领袖却远远多于剑桥。据说,在英国的40位首相中,有29位是牛津大学的毕业生。在第二次世界大战中力挽狂澜,为世界反法西斯战争作出卓越贡献的丘吉尔、因充满自信被称为“铁娘子”的玛格丽特・撒切尔夫人,以及年轻的现任首相托尼・布莱尔,都出自牛津。英国的高级文官、大银行家、大实业家、著名的文学家和艺术家、名记者中,有相当一部分人也来自牛津和剑桥。由于牛津、剑桥都是国际性大学,一些国家的政治领袖和著名人物也出自这两所大学。例如,印度已故的总理英迪拉・甘地、澳大利亚以前的总理罗伯特・霍金、前任美国总统比尔・克林顿,都是牛津大学的毕业生。就像美国著名教育家科南特(J.B.Conan t,1893-1978)所说:“大学的荣誉,不在它的校舍和人数,而在于它一代一代的质量。”

牛津大学成功的秘诀是什么,我们可引入20年代一位西方人的评价。加拿大散文家兼大学教授斯蒂芬・利考克两次访问牛津后,于1922年写了《我见之牛津》这篇散文。他说牛津“方法是陈旧的。它轻视科学。它的讲课很糟。它有从不教课的教授和从不听课的学生。它没有秩序,没有安排,没有制度。它的课程表令人看不懂。它没有校长。它没有国家立法来告诉它怎样教书。……”,在描述了牛津落后和保守的一面后,他说道“然而,它成功了。无论我们喜欢与否,牛津给了学生某种东西,一种生活和一种思想方式,而这一点在美国大学还只能努力仿效,而却做不到。”秘诀何在?利考克写道:“我了解到,这个秘诀的关键就在于导师的作用。学生所知道的一切都是从导师那里——或者不如说同导师一起学到的。对这一点大家都没有异议。可是导师究竟怎样做到这点,就有些难以理解了。有一个学生说:‘我们到导师的房间去,他只是点燃烟斗,对我们闲聊。’另一个学生说:‘我们围绕他坐着,他只是抽烟,同我们一起检查我们的作业。’从这些证据看来,牛津导师所做的就是召集少数几个学生,向他们喷烟。被系统地喷烟,喷了四年的学生,就变成了成熟的学者。如果有人怀疑,让他到牛津去,他会看到这个实际的过程。一个被烟熏透的人,就能说优雅的英语,写优雅的英文,其优雅的风格是靠任何其他方法都学不到的。”利考克说,牛津并不急功近利,不追求眼见得到

收稿日期:2001-07-20

作者简介:赵　敏(1955-),男,辽宁沈阳人,南京理工大学高等教育研究所研究员,主要研究方向为高等教育管理。

的“效率”。只要有天分的学生,“他的导师,对他的学习和研究发生兴趣,就会对他喷烟,直到在他的心里点燃火苗。”利考克还说:“对大学生真正有价值的东西,是他周围的生活和环境。一切他真正学到的东西,从某种意义上来说,是靠他自己的智力积极活动,不是作为被动的听讲者而学到的。为了进行这种积极活动,他真正最需要的是跟同伴们不断地密切接触。大学生们必须生活在一起,在一起吃饭,在一起谈论。经验表明,他们的心灵是靠这样真正成长起来的。而且他们必须一起过一种合乎理性的、舒适的生活。他们必须在一个宽大的饭堂就餐,头顶有橡木横梁,窗上有着色玻璃,墙上这里那里挂一块盾形徽或一幅肖像,以便偶尔提醒他们记得为学院增添光辉的先行者。如果学生要从学院得到应得的东西,他绝对有权在学院里住宿,并享受学院里共同的生活。大学如果不能给学生这些东西,就是欺骗了他们。”

牛津大学也很欣赏自己独特的学院制和导师制。担任过牛津大学副校长的布洛克先生曾自豪地说:“牛津能保持其吸引力的原因之一,在于它的学院结构。”与学院制相配套的导师制在指导本科生方面具有独特的作用,有益于他们学习、思考和研究能力的培养。虽然牛津大学古老的学院制在世界大学中“曲高和寡”,各国教育界对其作用亦有种种看法,然而,一代又一代的高质量人才的涌现,表明这种制度具有内在的合理性,值得我们思考和借鉴。

二、牛津大学的学院制与导师制的特点

牛津大学现有39个独立的学院。6个被称为Per m anen t P rivate H all,是由古代基督教不同的教派建立的,至今仍具有宗教学校的特点。除7所学院只招收研究生,一个学院(Kellogg Co llege)主要搞业余教育和继续教育以外,其他学院和6个Per m a2 nen t P rivate H all都招收本科生和研究生。每个学院都是独立的自治团体,由一个本学院院士选举产生的管理机关管理。学院规模不一,学生人数也不一样,1997—1998年本科生人数最多的StA nne’s学院有447名本科生,而H arris M anchester学院只有75名本科生。各学院都有自己的宿舍、厨房、餐厅、图书馆、体育活动与社会活动的场所。奖学金也由学院管理。因此,学院可以说是牛津社会生活的中心。学院并非按文科或理科组织,而是文理两大类多学科混合。不论学院的规模大小、学生人数的多少,都是这样。例如H arrisM anchester学院虽然只有几十名学生,却包括英语、历史、法律、东方研究、PPP(生理、心理和哲学)、PPE(哲学、政治、经济)、神学、地理、生物、人类学、考古等专业,而且各专业都有院士或讲师。由于学院规模不大,而院士、讲师众多,学生在学院中很容易就各学科的问题向教师请教。各学院都给学生安排指导教师,称为导师。导师定期给自己的学生进行个别专业指导,但他不直接上课。

牛津大学本科生的课程(Cou rses),分别需要学习三年或四年。1999年度提供的课程共有四十余门。这些课程大多数属单一学科,但也有一些课程跨学科,数学和哲学,冶金学和材料科学,古希腊罗马和英语,心理学、哲学和生理学,哲学、政治和经济,哲学和现代语言,都是合并几种学科而成。这种综合性课程的设置,为提高学生的认识和思维水平提供了方便。学生的课不是由学院而是由大学的各Fac2 u lty承担。全校共有16个Facu lty,即人类学和地理学、生物科学、临床医学、英语和英国文学、法律、数学、人文学科(研究古希腊和罗马)、中世纪和现代语言、现代史、音乐、东方研究、物理科学、生理学、心理学研究、社会研究、神学。每个Facu lty都有自己的学科楼、图书馆,理科还有实验室。Facu lty的教师都来自各个学院,但这一学院未必是Facu lty所教的学生所在的学院。每个Facu lty都对它管辖范围内的学生的课程负责,包括制定教学大纲和课程进度、教学,督促学生学习,并组织考试。牛津大学的各种课程考试均由大学的有关Facu lty或其下属系组织进行,导师既不能出考卷,也不能监考和批分。按照学校的说法,在学生准备考试时,导师是学生的同盟军,而不是审判官。导师的任务是考试前帮助学生理解题目,以免误读或选择错误的解题思路。有的学院甚至专门开设破题课,帮助学生理解题目。在学院看来,这种考试显然也是对学院教学质量的检测,而学生成绩如何关系到学院的声誉。

任何人要进牛津大学读书,必须得到某一个学院以及大学当局的双重同意。录取之后,新生到一个学院报到,学院当局就给他指定一位导师。本科生的导师称T u to r,研究生的导师称Superviso r。导师是学生所选科目的学者,他负责指导学生的学业和品行。导师协助安排学生的学习计划,指导他如何取得进步。对牛津大学的学生来说,每个学期的任务,基本上就是到导师那里上专业指导课,到大学各教室上各种学位课程,理科学生还参加实验课。与牛津大学独特的学院制度相配套的,是各学院的导师制。根据这一制度,每个学生(包括本科生)都有自己专业或课题方面的导师,负责专业方面的辅导。导师一般都是学生所在学院的院士或讲师,如果本学院没有

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