第三章 教育社会学的理论流派
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第三章 教育社会学的理论流派
1
学习目标
▪ 1、识记教育功能论、教育冲突论及教 育互动论的基本观点。
▪ 2、把握这三种理论流派的关系。
2
第一节 教育功能论
▪ 一、功能论与功能论教育社会学
▪ （一）功能论的基本观点
▪ 20世纪功能论的代表人物是美国社会学家 帕森斯和默顿。
▪ 功能论的基本观点：社会的每一个组成部 分都对整体发生功能，并由此维持社会的整 合和稳定。
▪ 研究主题：国家对教育的控制；阶级、民族 和种族隔离、师生冲突、学生的分组和分流， 教育公平等。
13
▪ 二、马克思主义取向的教育冲突论
▪ 关心的问题：社会是如何通过学校教育实现其
不平等社会秩序的合力延续的?大多从阶级分析的 方法入手。 ▪ 认为学校内部的意识形态是统一的，是占社会 主导地位的统治阶级的意识形态。其代表人物有阿 尔杜塞、鲍尔斯和金帝斯。 ▪ 强调意识形态的独立性，学校内部的意识形态 不是统一的。代表人物：葛兰西、阿普尔、吉鲁、 威利斯。
▪
3
▪ （二）教育功能论及其基本主张 ▪ 功能论者在运用他们的观点研究教育时，主
要解决的问题是： ▪ 教育可以满足哪些社会需要?教育对于维护
社会的稳定起到哪些作用？ ▪ 教育的社会功能主要有两个： ▪ 一是社会化的功能；二是社会选拔功能。
4
▪ 二、教育的社会化功能
▪ 帕森斯认为，教育的主要功能是社会化，他将
▪ 第三，工厂的劳动分工与劳动竞争对应于学校中的知 识专门化合学生之间的不必要的竞争。
▪ 第四，教育的不同层次对应于职业结构的不同层次。
17
▪ 3、经济结构是推动教育再生产的主要动力
▪ 鲍尔斯和金帝斯认为，经济结构是教育结构的 主要决定因素，是导致再生产的主要力量。
▪ 他们认为，教育改革的主要时期是与社会不安 定和政治冲突的严重时期同时或相继出现的。即资 本积累的矛盾和资本主义秩序的再生产是教育改革 的动力。
16
▪ 2、教育的再生产功能通过对应原则实现
Βιβλιοθήκη Baidu
▪ 鲍尔斯和金帝斯认为，教育的社会再生产功能之所以得以实 现，在于资本主义社会生产关系与学校上层建筑作用之间的对 应。
▪ 学校的社会关系与工厂的社会关系的相互对应主要体 现在以下四方面：
▪
第一，学校的学生对应于工厂的工人；
▪ 第二，接受教育与从事劳动的目的相对应；
▪ 代表人物：卡尔.马克思（先驱）、米尔斯、法 兰克福学派及其他马克思主义的传统。
▪ 2、韦伯主义的传统 ▪ 代表人物：马克斯.韦伯（先驱）、达伦多夫、
科塞和柯林斯。
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▪ （二）冲突论教育社会学及其基本主张
▪ 教育冲突论产生于20世纪60年代末期70年代 初期。
▪ 主要特征：基于社会冲突来审视教育现象， 认为社会资源分配不平等是教育变化的动力。
在“竞争性流动”制度下，英才地位是一种依据某 些公平原则在公平竞争中获得的奖品。
▪ 2、英国教育选拔制度带来的“赞助性流动”
▪ 在“赞助性流动”制度下，英才地位是依据某些假 定的德行便准授予的，不可能靠努力或策略获得。
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▪ （二）教育制度与社会选择
▪ 厄尔.霍珀认为，教育的主要功能是选择，他提出 了“四维分类法”。
18
▪ （二）学校是意识形态冲突的主要场所
▪ 阿普尔认为，学校是意识形态冲突的主要场所。
这些冲突产生于经济基础与上层建筑之间的矛盾及 它们各自内部的矛盾。 ▪ 阿普尔注重探讨教育中知识与权力之间的复杂关 系。 ▪ 其代表作“阿普尔三步曲”，（包括《课程与 意识形态》、《教育与权力》、《教师与文本》等）
教育是为社会整合的源泉。
▪ （一）教育传递“共享的价值观念”
▪ 帕森斯认为，社会通过教育传递某种共享的价
值观念使得这种不平等合法化，从而消除了潜在的 社会分裂和冲突。 ▪ 美国教育的主要功能就在与传递“成就”和 “机会均等”的思想，即“共享的价值观念”。
5
▪ （二）教育是社会化的主要机构
▪ 帕森斯将教育的社会化功能概括为两个方面 的内容：
促进了教育与社会结构之间的关系研究。
▪ 不足： ▪ 过分强调教育与社会之间的和谐而忽视其冲突，
过分强调教育体制的稳定而忽视变迁。过分强调教 育的积极功能忽视其消极作用。
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第二节 教育冲突论
▪ 一、冲突论与冲突论教育社会学
▪ （一）冲突论的基本观点
▪ 冲突论存在两个理论传统： ▪ 1、马克思主义的传统
15
▪ 1、教育的功能是再生产 ▪ 鲍尔斯和金帝斯认为，教育是社会的一部分，它
不可能带来更大程度的平等和社会公正。 ▪ 教育通过两种手段再生产资本主义的社会制度：
一是合法化；二是社会化。 ▪ 合法化，是通过教育传播“教育机会均等”和“专
家治国，英才统治的意识形态”，掩盖了个人的社会 阶级背景的重要作用。 ▪ 社会化，是通过教育形成“工人意识”，使其自我 意识、抱负和社会阶级身份适应社会劳动分工的需要。
14
▪ （一）学校教育帮助现存社会秩序的再生产
▪ 基本主张：经济基础决定上层建筑，同时认为 一是形态具有相对独立性。
▪ 阿尔杜塞、鲍尔斯和金帝斯最明确、最全面 地阐述了“直接再生产理论”。
▪ 整个理论包括三个部分： ▪ 教育的功能——再生产 ▪ 教育如何实现社会再生产——对应原则 ▪ 推动再生产的主要力量——经济结构。
▪ 涉及到四个问题：怎样进行教育选拔？何时进行 教育选拔？谁应该入选？入选的理由是什么？
▪ 所有的教育制度都具有明显的功能：
▪ 一是对于不同的能力类型和能力水平的儿童进行筛选。 ▪ 二是为通过筛选的不同类型的儿童提供适合的教育。 ▪ 三是受训人员的最后分配。
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▪ 四、教育功能论简评 ▪ 贡献：
▪ 推动了对教育及其组成部分功能的社会学研究，
▪ 一是个体责任感的发展； ▪ 二是个体能力的发展 ▪ 学校中的班级是一个社会化的机构。学校班
级所具有的角色分配和社会选拔功能从本质上 看也是一种社会化的过程。 ▪
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▪ 三、教育的社会选拔功能
▪ 英国教育社会学家拉尔夫.H.特纳和厄尔. 霍珀了，更倾向于把教育视为一种为特定社会 位置选拔特定类型的人的机制，认为社会选拔 是教育的首要功能。
▪
7
▪ （一）教育选择与社会整合
▪ 拉尔夫.H.特纳关心的问题： ▪ 一个国家在有着严重阶层分化的情况下是如何
保持社会秩序的问题，如何实现社会整合的？
▪ 他以美国和英国这两个国家进行了教育选 拔功能的个案研究。
▪
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▪ 美国和英国教育制度促进社会流动的方式不同。
▪ 1、美国教育选拔制度带来的“竞争性流动”
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学习目标
▪ 1、识记教育功能论、教育冲突论及教 育互动论的基本观点。
▪ 2、把握这三种理论流派的关系。
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第一节 教育功能论
▪ 一、功能论与功能论教育社会学
▪ （一）功能论的基本观点
▪ 20世纪功能论的代表人物是美国社会学家 帕森斯和默顿。
▪ 功能论的基本观点：社会的每一个组成部 分都对整体发生功能，并由此维持社会的整 合和稳定。
▪ 研究主题：国家对教育的控制；阶级、民族 和种族隔离、师生冲突、学生的分组和分流， 教育公平等。
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▪ 二、马克思主义取向的教育冲突论
▪ 关心的问题：社会是如何通过学校教育实现其
不平等社会秩序的合力延续的?大多从阶级分析的 方法入手。 ▪ 认为学校内部的意识形态是统一的，是占社会 主导地位的统治阶级的意识形态。其代表人物有阿 尔杜塞、鲍尔斯和金帝斯。 ▪ 强调意识形态的独立性，学校内部的意识形态 不是统一的。代表人物：葛兰西、阿普尔、吉鲁、 威利斯。
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▪ （二）教育功能论及其基本主张 ▪ 功能论者在运用他们的观点研究教育时，主
要解决的问题是： ▪ 教育可以满足哪些社会需要?教育对于维护
社会的稳定起到哪些作用？ ▪ 教育的社会功能主要有两个： ▪ 一是社会化的功能；二是社会选拔功能。
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▪ 二、教育的社会化功能
▪ 帕森斯认为，教育的主要功能是社会化，他将
▪ 第三，工厂的劳动分工与劳动竞争对应于学校中的知 识专门化合学生之间的不必要的竞争。
▪ 第四，教育的不同层次对应于职业结构的不同层次。
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▪ 3、经济结构是推动教育再生产的主要动力
▪ 鲍尔斯和金帝斯认为，经济结构是教育结构的 主要决定因素，是导致再生产的主要力量。
▪ 他们认为，教育改革的主要时期是与社会不安 定和政治冲突的严重时期同时或相继出现的。即资 本积累的矛盾和资本主义秩序的再生产是教育改革 的动力。
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▪ 2、教育的再生产功能通过对应原则实现
Βιβλιοθήκη Baidu
▪ 鲍尔斯和金帝斯认为，教育的社会再生产功能之所以得以实 现，在于资本主义社会生产关系与学校上层建筑作用之间的对 应。
▪ 学校的社会关系与工厂的社会关系的相互对应主要体 现在以下四方面：
▪
第一，学校的学生对应于工厂的工人；
▪ 第二，接受教育与从事劳动的目的相对应；
▪ 代表人物：卡尔.马克思（先驱）、米尔斯、法 兰克福学派及其他马克思主义的传统。
▪ 2、韦伯主义的传统 ▪ 代表人物：马克斯.韦伯（先驱）、达伦多夫、
科塞和柯林斯。
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▪ （二）冲突论教育社会学及其基本主张
▪ 教育冲突论产生于20世纪60年代末期70年代 初期。
▪ 主要特征：基于社会冲突来审视教育现象， 认为社会资源分配不平等是教育变化的动力。
在“竞争性流动”制度下，英才地位是一种依据某 些公平原则在公平竞争中获得的奖品。
▪ 2、英国教育选拔制度带来的“赞助性流动”
▪ 在“赞助性流动”制度下，英才地位是依据某些假 定的德行便准授予的，不可能靠努力或策略获得。
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▪ （二）教育制度与社会选择
▪ 厄尔.霍珀认为，教育的主要功能是选择，他提出 了“四维分类法”。
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▪ （二）学校是意识形态冲突的主要场所
▪ 阿普尔认为，学校是意识形态冲突的主要场所。
这些冲突产生于经济基础与上层建筑之间的矛盾及 它们各自内部的矛盾。 ▪ 阿普尔注重探讨教育中知识与权力之间的复杂关 系。 ▪ 其代表作“阿普尔三步曲”，（包括《课程与 意识形态》、《教育与权力》、《教师与文本》等）
教育是为社会整合的源泉。
▪ （一）教育传递“共享的价值观念”
▪ 帕森斯认为，社会通过教育传递某种共享的价
值观念使得这种不平等合法化，从而消除了潜在的 社会分裂和冲突。 ▪ 美国教育的主要功能就在与传递“成就”和 “机会均等”的思想，即“共享的价值观念”。
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▪ （二）教育是社会化的主要机构
▪ 帕森斯将教育的社会化功能概括为两个方面 的内容：
促进了教育与社会结构之间的关系研究。
▪ 不足： ▪ 过分强调教育与社会之间的和谐而忽视其冲突，
过分强调教育体制的稳定而忽视变迁。过分强调教 育的积极功能忽视其消极作用。
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第二节 教育冲突论
▪ 一、冲突论与冲突论教育社会学
▪ （一）冲突论的基本观点
▪ 冲突论存在两个理论传统： ▪ 1、马克思主义的传统
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▪ 1、教育的功能是再生产 ▪ 鲍尔斯和金帝斯认为，教育是社会的一部分，它
不可能带来更大程度的平等和社会公正。 ▪ 教育通过两种手段再生产资本主义的社会制度：
一是合法化；二是社会化。 ▪ 合法化，是通过教育传播“教育机会均等”和“专
家治国，英才统治的意识形态”，掩盖了个人的社会 阶级背景的重要作用。 ▪ 社会化，是通过教育形成“工人意识”，使其自我 意识、抱负和社会阶级身份适应社会劳动分工的需要。
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▪ （一）学校教育帮助现存社会秩序的再生产
▪ 基本主张：经济基础决定上层建筑，同时认为 一是形态具有相对独立性。
▪ 阿尔杜塞、鲍尔斯和金帝斯最明确、最全面 地阐述了“直接再生产理论”。
▪ 整个理论包括三个部分： ▪ 教育的功能——再生产 ▪ 教育如何实现社会再生产——对应原则 ▪ 推动再生产的主要力量——经济结构。
▪ 涉及到四个问题：怎样进行教育选拔？何时进行 教育选拔？谁应该入选？入选的理由是什么？
▪ 所有的教育制度都具有明显的功能：
▪ 一是对于不同的能力类型和能力水平的儿童进行筛选。 ▪ 二是为通过筛选的不同类型的儿童提供适合的教育。 ▪ 三是受训人员的最后分配。
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▪ 四、教育功能论简评 ▪ 贡献：
▪ 推动了对教育及其组成部分功能的社会学研究，
▪ 一是个体责任感的发展； ▪ 二是个体能力的发展 ▪ 学校中的班级是一个社会化的机构。学校班
级所具有的角色分配和社会选拔功能从本质上 看也是一种社会化的过程。 ▪
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▪ 三、教育的社会选拔功能
▪ 英国教育社会学家拉尔夫.H.特纳和厄尔. 霍珀了，更倾向于把教育视为一种为特定社会 位置选拔特定类型的人的机制，认为社会选拔 是教育的首要功能。
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▪ （一）教育选择与社会整合
▪ 拉尔夫.H.特纳关心的问题： ▪ 一个国家在有着严重阶层分化的情况下是如何
保持社会秩序的问题，如何实现社会整合的？
▪ 他以美国和英国这两个国家进行了教育选 拔功能的个案研究。
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▪ 美国和英国教育制度促进社会流动的方式不同。
▪ 1、美国教育选拔制度带来的“竞争性流动”