第三章 教育社会学的理论流派
浙师大教育社会学复习资料
第一章绪论1、什么是教育社会学从现代学术视野的角度来看，教育社会学是探讨教育与社会之间交互关系的科学。
其研究任务在于了解个人社会化的意义，阐明教育制度在社会结构与变迁的地位，分析学校社会组织与班级社会体系。
它的最终目的在于建立或修正社会学与教育学的理论，并改进教育措施，促进社会进步。
2、学科地位的理解教育社会学是介于教育学与社会学之间的一门中介学科。
社会学分为一般社会学和应用社会学，教育学分为理论教育学和实际教育学，而教育社会学是基于应用社会学和理论教育学发展起来的。
是教育学百年来发展起来的新学科。
3、本学科独特的观点从社会学的角度来把握教育现象的意义。
（1）教育社会学是将教育的理解焦距对准在社会的因素上。
Reece McGee：我们都是受到出生背景与社会环境所操控的木偶，我们的身上都绑满了无形的线，受著社会的操纵而不自知。
（2）教育的社会学理解所重视的是公共议题的解决。
C．W．MiLLS《社会学的想像》：情境中的个人烦恼和社会结构上的公共议题。
4、研究方法：质的研究方法和量的研究方法及比较（一）量的研究1、基本观点：多用量化的资料和数据来说明关系与结构。
2、对量的研究的争议：（1）把教育当作孤立的实体；（2）测量工具不完整；（3）专注于容易测量的特质；（4）数字游戏—统计越深越好；（5）不当的分析与比较；（6）研究者对构架的主宰；（7）研究利用的困难。
（二）质的研究1、质的研究是对量的研究缺失的反省。
2、质的研究的特性：（1）以实地为焦点；（2）以研究者自身为研究工具；（3）注意事物的个体性和特殊性；（4）重视解释；（5）重视观察和访谈方法的采用；（6）强调不事先制定明确的研究范畴来引导后续研究；（7）重视表意语言和使用和意见的陈述；（8）采用语文描述、图片或记录的影像等媒介呈现报告；量的研究与质的研究的差别量的研究质的研究世界的假定不同自然科学的实证主义诠释学、现象学、民俗方法论、符号互动论研究目标不同以确立社会现象的因果关系为主要目标以了解社会现象为主要目标研究假设和研究经历需对研究的问题提出可以验证的假设，有预先确立的设计与程序不需对研究的问题事先提出假设，以现场设计为主典型的研究方法强调客观资料的重要，以实验或相关的研究为典型认同主观资料的可贵，以人种志、田野法等研究为典型资料分析方法以数字说明事实及其相互的关系，强调由样本推论母群体的重要性不偏重数字的说明，通常不做推论研究者的角色以角色中立为基本态度不排除角色的涉入第二章教育社会学的演进与发展1、孔德的实证主义、社会有机体理论（一）孔德的实证主义实证主义又称实证论，其中心论点是：事实必须是透过观察或感觉经验，去认识每个人身处的客观环境和外在事物。
教育社会学主要理论流派及其视野下的成人教育
2、现代教育社会学派
最后，从人本主义教育社会学的角度来看，培训项目尊重农民的学习特点和 兴趣需求，同时培养他们的社会责任感和实际操作能力有助于促进他们的自我实 现和社会参与意识的培养。
2、现代教育社会学派
总的来说，教育社会学对成人教育的理论和实践具有重要的指导作用。通过 对历史流派和理论观点的梳理，我们可以更好地理解成人教育的本质和发展方向。 在未来的研究中，我们需要进一步新的教育社会学理论的发展及其在成人教育中 的应用，为推动成人教育的理论和实践做出更大的贡献。
教育社会学主要理论流派及其 视野下的成人教育
基本内容
基本内容
随着社会的发展和进步，成人教育在世界范围内得到了越来越多的。教育社 会学作为研究教育现象及其与社会相互关系的学科，对于成人教育的理论和实践 有着重要的影响。本次演示将介绍教育社会学的主要理论流派及其视野下的成人 教育。
基本内容
在教育社会学的发展过程中，出现了许多重要的理论流派。这些流派从不同 的角度出发，对教育与社会之间的关系进行了深入探讨。以下是一些主要的历史 流派及其在成人教育中的应用。
2、现代教育社会学派
除了历史流派外，教育社会学家们还提出了许多有代表性的理论观点。以下 是其中一些观点及其在成人教育中的应用：
2、现代教育社会学派
1、传统教育观点：强调教育的传统性和权威性，认为教师是知识的传授者， 学生是知识的接受者。在成人教育中，这种观点有助于维护教育系统的稳定性和 秩序性。同时，也有助于传承和发展传统文化和价值观。
2、现代教育社会学派
以上理论观点对于成人教育的实践具有积极的指导意义。下面结合一个具体 的成人教育实践案例进行分析。
2、现代教育社会学派
某地政府为提高农村劳动力的职业技能，开展了一系列的成人教育培训项目。 在这个项目中，政府与当地职业院校合作，针对农民的需求开设了种植、养殖、 农机操作等职业技能课程。在培训过程中，根据农民的学习特点，采用情境式教 学和项目式学习的方式，提高学员的实际操作能力和解决问题的能力。同时，还 通过企业家讲座、技术员现场指导等方式拓宽学员的视野，增强他们的市场意识 和创业意识。
教育社会学的理论
教育社会学的理论教育社会学的理论教育社会学的真正成熟是在本世纪50年代。
迄今为止，教育社会学的理论流派是复杂多样的，而且不同的学者的分类方式也不同。
表1-3-1教育社会学主要理论的不同分类一、教育的功能理论教育社会学的功能理论直接源于社会学与文化人类学。
它涉及近现代许多社会学家和人类学家，如孔德、涂尔干、马林诺夫斯基、帕森斯、默顿等。
功能论经过19世纪末20世纪初早期社会学家的归纳而成形；又经人类学家马林诺夫斯基等人的研究而发展；而经美国社会学家帕森斯和默顿的研究集大成，并在50年代成为社会学的主导性理论；60年代末期受到冲突论的冲击，但在当代教育社会学中这一理论仍拥有大量的信徒。
功能论的基本观点是：1、认为社会是由许多不同的部分构成的一个相对稳定、相对持久的结构；社会结构中的每一部分都对社会整体生存发挥各自的功能。
2、认为社会因价值的共识而整合。
整合是指社会结构中的各个部分，彼此之间具有结合成一个统一体的特性。
在统一的整体中，某一部分的变化可能影响到整个结构，但它不会破坏整个社会结构的协调与平衡，其关键是社会中存在着共同的价值观和社会规范。
3、认为社会系统始终处于稳定、和谐的平稳运行状态，除非来自外面的因素破坏平衡。
因此社会变迁可以被解释为来自外面的力量干扰了系统的平稳运行。
功能论特别适合于研究稳定的、小规模的社会系统,它有助于我们理解：在这样的社会系统中，人们怎样形成了有秩序的生活，怎样表现出强大的合作精神和高度的团结性。
有关教育的功能理论的经典代表人物是涂尔干、帕森斯、杜威。
二、教育的冲突理论早期社会学家，如帕克、斯莫尔等人曾研究过社会冲突。
但到了帕森斯这一代则注重研究社会整合、共同意识、平衡等，而视社会冲突为社会病态，是负功能。
直到50年代末，才开始重新注意社会冲突，社会学家们不得不从社会学创始人那里寻求启发。
尤其是马克思、齐美尔等。
现代冲突论的主要代表有：米尔斯的"权力精英论"；科塞的"冲突功能论"；达伦多夫的"辩证冲突论"等。
教育社会学的相关理论
专题二：教育社会学的相关理论第一部分：教育社会学理论流派的划分(钱朴《教育社会学的理论与实践》广西教育出版社2001年5月版)一般来说，都按照流派产生时间先后及影响大小而将其归纳为功能论，冲突论，解释论三大学派，这种划分清晰，明了，也反映了客观的发展事实。
另一种划分法近年美国学者凯瑟琳·贝内特(Kathleen Bennett)和玛格丽特.D.勒孔特(Margaret D. LeCompte)在其合作的专著《学校运作的方式：教育的社会学分析》(the way schools : a sociological analysis of education)中，就教育社会学流派提出了一种颇有新意的划分方式。
她们认为，教育社会理论框架的基点建构于如何将一个社会的现实理想、信仰、价值标准、行为规范、生活准则通过学校机构"传"给下一代。
社会学家在传的问题上有两种基本态度：一种是传递，继承，另一种是反叛、改造。
以此为据，教育社会学理论总体可以划分为三大块：一、社会传递理论(social transmission theory)，包括功能主义，结构功能主义与冲突论；关注社会的各个结构如何协调动作，以最大限度地自的功能，失去整个社会的发展。
学校机构则应充分展示其社会化功能，将现行社会的文化价值不加变更地"传承"下去，因此从本质意义上讲，这是一种文化的复制，功能主义、结构功能主义、冲突理论均属于对原有文化维持的理论。
在传递过程中，学校对所传递的文化的内容是无法选择的，个体对所施教的文化，从内容到形式也是无法逃避的因此学校与个体均处于被动的地位。
二、解释论(interpretivist theories)，包括现象学，符号互动论，民俗方法论；这一理论介于传递理论与改造理论之间，被视为沟通两者的桥梁。
目前普遍认为社会传递论是一种宏观的教育社会学理论，解释论对教育与社会的关系取一种微观研究的视角，而社会改造论则是宏观与微观的结合。
教育社会学重点
教育社会学第一节：什么是教育社会学1.概念界定迪尔凯姆：米切尔：彼得威尔和弗里德金：友田泰飞：佩恩：鲁杰：多德森：吴康宁：关于概念的基本共识1.研究对象：教育系统中的现象、制度、组织和活动等。
2.研究方法与视角：主要社会学的方法与视角，既然是独立的学科必然有自己的理论建构、视角3.逻辑起点和研究目的：有利于健全人格，完成个人社会化二、教育的本质属性（促进人的全面发展和社会进步）教育社会学是教育学还是社会学？分歧理论1.教育学分支学科说2.社会学分支学科说3.交叉学科说怎样认识教育社会学的学科性质？1.教育社会学是教育学的基础学科教育学三大基础学科：教育哲学、教育心理学、教育社会学（健全人格、适应社会）2.教育社会学是社会学的特殊理论学科社会学处于基础学科，教育社会学应用于教学领域3.教育社会学是教育学与社会学的中介学科（不能等同于边缘学科）第二节：教育社会学研究什么一、教育社会学研究的对象及领域教育系统中教育社会现象的研究-------最终目的焦点在于解决教育问题社会系统中教育社会现象的研究-------最终目的焦点在于个体和群体社会化问题（各层面、各机构、各时期的教育社会现象，学校、家庭、社会、环境等对个人的影响和教育）教育社会关系的研究①教育与社会大系统关系②教育与社会大系统内部各子系统关系③社会因素与教育因素互相影响教育社会学学科自身的研究研究学科自身：①研究其理论、建构其学科理论②对教育社会学研究的研究几点基本知识：1.教育社会学对教育做广义的理解2.教育社会学研究对象是一个有机整体3.教育社会学研究对象处于关系中二、教育社会学所研究问题的类型热点研究主题：教育学成分、社会学成分都有教育过度教育与社会需求不一致老师灌输内容与学生身心发展不符第三节、教育社会学的独特视角运用社会事实解释社会事实，用教学方法是使社会学获得合法的地位的关键教育社会学有名有量化研究：科尔曼报告社会学最重要的视角：社会学的想象力米尔斯：社学学的想象力是一种独特的心智品质，就是一种思维模式，贯穿社会与历史①超越个人经验与观察，了解更宽广的公众议题②质疑常规和常识，离开熟悉的惯例③对未预知后果的洞悉→政策的制定与实施在整体社会的运转过程中把握教育制度，在群体生活中理解个人的学习与发展，是教育社会学研究教育问题的独特视角教育社会学→关于情景的理论→从环境入手→侧重将教育行为归因于个体所处的社会环境（将人放在社会环境中）心理学→关于人的理论→从个体入手→侧重将其归因于个体自身心理因素教育社会学与教育学原理第四节：为什么研究教育社会学学科功能：描述、解释、咨询功能受益主体：教师及其他专业人才，国家及纳税人，学生第三章：教育社会学理论流派从理论视角来着手研究一门学科可以为我们提供一种指导，或者说，一种有关社会如何运行的独特观念。
教育社会学钱民辉知识汇总
教育社会学钱民辉知识汇总摘要：一、教育社会学简介1.教育社会学的定义2.教育社会学的研究对象和内容3.教育社会学的重要性和现实意义二、教育社会学的理论体系1.结构功能主义理论2.社会冲突理论3.社会构建主义理论4.我国教育社会学的主要理论三、教育社会学的研究方法1.质性研究方法2.量化研究方法3.混合研究方法4.研究方法的选择与运用四、教育社会学的主要研究领域1.教育机会均等2.教育体制与制度3.教育与社会分层4.教育与社会变迁五、教育社会学对我国教育的启示1.教育公平与质量的平衡2.教育改革与发展的路径选择3.教育政策制定与实施的社会学思考4.教育社会学对教育实践的指导意义正文：教育社会学是一门研究教育与社会相互关系，探讨教育现象背后的社会因素和社会影响的学科。
教育社会学钱民辉知识汇总了教育社会学的基本概念、理论体系、研究方法以及主要研究领域，为我国教育改革与发展提供了有益的启示。
首先，教育社会学关注教育与社会的关系，研究教育现象背后的社会因素和社会影响。
教育社会学钱民辉对教育社会学的定义进行了详细阐述，认为教育社会学是研究教育与社会相互关系的学科，涉及教育制度、教育机会、教育分层等方面。
教育社会学的研究对象和内容包括教育与社会分层、教育体制与制度、教育机会均等方面。
其次，教育社会学具有重要的现实意义。
教育是民族振兴和社会进步的基石，而教育社会学则为教育改革与发展提供了理论支撑。
教育社会学钱民辉对教育社会学的现实意义进行了详细分析，认为教育社会学关注教育与社会的关系，有助于揭示教育现象背后的社会原因，为教育政策的制定和实施提供依据，促进教育公平与质量的平衡，推动教育改革与发展。
在理论体系方面，教育社会学钱民辉介绍了结构功能主义理论、社会冲突理论、社会构建主义理论等经典理论，以及我国教育社会学的主要理论。
这些理论为教育社会学研究提供了丰富的视角和方法，有助于深入探讨教育与社会的关系。
在研究方法方面，教育社会学钱民辉重点介绍了质性研究方法、量化研究方法、混合研究方法等。
第三章 教育社会学的理论流派
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▪ 四、教育互动论与教育功能论、教育冲 突论的区别与联系
▪ （一）三者的区别
▪ 宏观教育社会学是结构的，决定论的，即社会 结构制约并最终决定教育活动中个体行为；
▪ 教育互动论是互动论和解释论，认为个体之间 的互动最终产生或修改了社会结构。
▪ （二）三者的联系 ▪ 宏观教育社会学为微观教育社会学提供宏观背景 ▪ 教育互动论为宏观教育社会学研究提供实证检验
▪ 局限 ▪ 过分强调利益的冲突、价值的多元，就容易
导致教育相对主义，最终导致教育的消亡。 ▪
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▪ 五、教育冲突论与教育功能论的区别与 联系
▪ 区别： ▪ 1、教育性质方面 ▪ 2、教育内容方面 ▪ 3、教育过程方面 ▪ 4、学业成绩方面 ▪ 5、教育改革和发展的动力方面
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▪ 联系： ▪ 1、二者同属宏观教育社会学理论 ▪ 2、二者都是教育的社会决定论者 ▪ 3、二者考察教育的视角可以相互不同和借鉴
▪ 伯恩斯坦区分“限制性语言编码”和“精致 性语言编码”。
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▪ （四）互动主义现象学
▪ 代表人物：扬和凯迪。
▪ 基本观点：知识、真理、能力、智慧以及其他所 谓的“客观现实”都是社会性建构的结果。
▪ 教育中的知识和能力的社会建构性质的观点。 ▪ 1、知识的增长和获得与知识的逐渐分化是 并行
的。 ▪ 2、把课程变化看成是社会分层、专门化的一致
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▪ （三）学校教育中的“抵制”现象
▪ 代表人物：阿普尔、吉鲁、威利斯 ▪ 关心的问题：在学校再生产先有社会秩序时，
主流意识形态是如何遭到抵制的。 ▪ 1、学校教育以学生群体的抵制意识为特征 ▪ 抵制理论强调人的主观能动性，认为学校是意
识形态矛盾、冲突和斗争的场所。而且它以学生 （工人阶级子弟）集体的抵制意识为特征。
教育社会学之三大理论学派
修改自周新富老師簡報
教育社會學重要理論與議題
主要學派--結構功能論、衝突
論、符號互動論 重要議題
1.社會化 2.社會階層(多元文化、性別平等) 3.社會變遷 4.學校文化 5.教育機會均等
教育社會學：三民書局(陳奎憙)
目次
第一章：緒論 第二章：教育社會學理論概要 第三章：社會化與教育 第四章：社會制度與教育 第五章：社會階層化與教育 第六章：社會變遷與教育 第七章：社會問題與教育 第八章：學校組織特性的分析
教育社會學：三民書局(陳奎憙)
第九章：學校組織的社會環境 第十章：班級社會體系的分析 第十一章：班及社會體系中的師生關係 第十二章：青少年次文化 第十三章：教育專業與教師社會地位 第十四章：課程的社會學意涵 第十五章：教育社會學的展望
教育社會學的定義與分類
（一）教育社會學之定義
探討及瞭解教育和社會的關係；例如：教育與社會變遷、社 會階層、族群、性別、文化、政治、經濟的關係
教師在教學過程中面臨的角色衝突：
（一）教室內外價值觀念的衝突：社會習俗的要求與 學校制度本身對於教師的期望不符 （二）角色與人格衝突：個人的人格需要與制度上的 角色期望之間衝突 （三）角色與參照團體間的衝突：不同的人對於教師 的角色期望常有所不同，使得教師感到無所適 從。 （四）角色間的衝突：教師在校內、外同時扮演多種 角色 （五）角色內的衝突：教師個人潛能與需要傾向不符
教育社會學之三大理論學派-1
結構功能(和諧)理論的主要特徵 （一）結構與功能：社會為一巨大的結構，之下有許多部門； 不同的部門有其特殊的功能，亦即對社會整體有獨特的 貢獻。 （二）整合：各部門之間會互相影響，所形成之和諧與團結會 維持整個社會體系之生存。 （三）穩定：重視社會的穩定性，不贊成激烈的改革、變化； 社會變遷是存在的，但主張和緩的變化。 （四）共識：強調各部門、成員之間在知覺、情感、價值、與 信念是否一致，和諧與否？
教育社会学理论流派划分
冲突的分类和功能
外部冲突和内部冲突 物质性冲突和非物质性 现实冲突和非现实冲突
冲突的正功能和冲突的负功能
冲突的正功能：如果冲突问题的类型不涉及 冲突双方关系的基础，冲突就具有积极的功 能 社会冲突的正功能的突出表现就是其具有 “安全阀”的作用 冲突的负功能：如果冲突涉及到核心价值， 就会产生消极的功能
20世纪中期结构功能论代表人物 帕森斯、墨顿
结构功能论-帕森斯
被誉为美国最有影响的社会学理论家 最有影响力的一本著作：《社会行动的结构》 （1937，结构功能理论的标志）
帕森斯的社会学理论
（一）社会行动理论 （二）志愿主义 （三）模式变项 （四）社会行动体系理论 （五）社会变迁
选择功能
指班级可以发挥人力使用的分配功能，以学 业成就选择人才 。 小学阶段的选择与分化：选择的过程重点在 于能力的高低或者成绩的好坏。 中学阶段的选择与分化：选择的重点主要是 分化到不同性质类型的成就上。中学是主要 的跳板。
同辈群体：具有自发形成和成员流动性高的 特点。具有社会化的作用（加强儿童平等的 观念和性别归属） 教育革命：教育机会均等的极力扩大，但学 业成就差异存在原因：能力、家庭偏好和个 人动机。《当代社会体系》 大学教育：《美国大学》 大学是一个认知的复合体（知识、理性、能 力与智力），并表现出在现代社会发展中的 结构之最重要特征，以及核心的社会制度 大学的教育功能：学术功能、分配功能、经 济功能、政治社会化的功能。
社会行动-社会学的基本单位
社会行动是全部理论研究的出发点。使用 “行动”概念区别于行为主义的“行为”。 强调行动的目的性、主体性和意志性。 任何社会行动都有四个要素组成：行动者 （个人、群体或组织）、情境（指环绕行为 主体的对象和脉络）、目标（预期状态）、 规范准则与价值。
教育社会学
教育社会学·社会化过程说代表人：佩恩“美国教育社会学之父”：教育社会学是描述与解释个人如何透过社会关系以获得并组织经验的一门科学布朗：教育社会学研究整个文化环境，对个人影响的过程，个人经由此种过程获得并阻止其经验的一门科学。
雷通群：研究个人在团体中如何生活，尤其要研究个人在团体中得到何种教训及团体生活生所需何种教育。
涂尔干（教育社会学奠基人）：教育在于使年轻一代系统地社会化。
·相互关系说⑴教育制度与社会相互关系说米切尔英国社会学家、：教育社会学通常是研究教育同社会其他大型制度（经济、政治、宗教等）之间的功能关系。
Φ.P.费里波夫苏联社会学家：教育社会学研究的对象从广义上来说就是研究教育制度与社会之间的相互联系、相互作用的问题。
⑵教育活动（过程）与社会相互关系说《应用社会学辞典》苏联1984出版。
彼得威尔与费雷德金美国芝加哥大学教育社会学：教育社会学研究核心是对教育活动的分析及分析其形式与内容，其在宏观社会结构中所受制约，及其对个人和群体的影响。
⑶教育与社会关系说林清江台湾：教育社会学是研究教育与社会之间交互关系的学科。
厉以贤大陆：教育社会学的对象是从宏观和微观两方面研究教育和社会之间的作用、影响、一致性、矛盾性。
3、其他：群体关系说、教育独特性说、社会功能说、特殊社会现象说…·研究对象界定（特点在于既姓“教”又姓“社”。
）1、所谓姓“教”是指教育社会学研究对象必须是教育现象或教育问题。
要害在于防止两种倾向：①“泛化”研究对象：将教育社会学实际上混同于一般社会学或其他分支社会学。
②“窄化”研究对象：将教育社会学实际上“降格为”其分支研究领域。
社会化过程说是在泛化了对象的同时，又窄化了研究对象。
2、所谓姓“社”是指教育社会学的研究对象必须具有社会学意味。
3、对于研究对象的界定大致有三种分类：a、以社会学范畴为基干的分类。
（日本社会学家清水义弘）。
b、以教育领域为基干的分类。
教育社会学理论的三大取向-《教育社会学》ppt课件
人类行动是由动机推动的：个体为了实现目标，在内心 长时间筹划着行动，根据这种筹划的方式，意义被赋予 给了行动。通过人们就行为和言辞表达出来的说法或理 由，社会学家就可以理解这些动机。
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第三讲 教育社会学理论的三大取向
教育社会学的功能取向 教育社会学的冲突取向 教育社会学的解释学取向 对三种取向的判读
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教育社会学奠基人之一涂尔干强调社会学家 的主要任务就是开展教育研究，因为教育是 社会系统的重要组成部分。
教育与社会之间存在一种内在的、必然的联 系。每当教育制度有所变化时，就是因为它 受到了作用于整个集体生活的某种重大社会 趋势的影响 。
并调动系统的资源来实现这些目标，以政治及其
功能为中心。
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“整合”(I：integration)协调系统各部分之间的 关系，以制度规范为中心。
“维持模式”(L：latent pattern maintenance) 确保系统内行动者表现适当的特征，以价值为中心 。
这四个功能是整个社会系统生存的形式，也是每个
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人的社会化是社会系统得以运作和稳定的重 要因素，而社会化的过程包括在分配和整合 之中。
通过分配，社会化应当造就训练有素的工作 人员；通过整合，社会化能使有效分配必然 产生的不平等报偿当作平等被接受。
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帕森斯的“AGIL”模式与学校教育的功能
ppt课件ppt课件1教育社会学ppt课件ppt课件2第三讲教育社会学理论的三大取向?教育社会学的功能取向?教育社会学的冲突取向?教育社会学的解释学取向?对三种取向的判读ppt课件ppt课件33?教育社会学奠基人之一涂尔干强调社会学家的主要任务就是开展教育研究因为教育是社会系统的重要组成部分
教育社会学中功能主义理论和冲突主义理论的解释范围和不足
2010级教育学2班张莹学号：10123044教育社会学中功能主义理论和冲突主义理论的解释范围和不足——以我国目前的教育现状来分析【摘要】教育社会学是一门研究社会教育系统中的教育现象和问题的学科,属于社会学的研究范畴之中.教育社会学的三大理论流派中的“功能主义"和“冲突主义"的名称及其理论核心就是来自于社会学理论中“结构功能主义"和“冲突主义"理论。
功能主义理论和冲突主义理论是教育社会学中最有影响，至今仍有强大生命力的两大理论。
它们的解释范围有哪些呢？对教育社会学的理论发展又分别有什么贡献和局限？本文讲通过举例，浅析这几个问题。
【关键词】教育社会学功能主义冲突主义【正文】一、教育社会学中的功能主义理论教育系统是社会系统中一个十分重要的子系统,从社会学创建至今，大部分社会学家都很关心教育，他们用已有的社会学理论去推动教育理论的不断发展.其中在当代盛行的美国功能主义社会学理论基础上，形成了最有影响的教育社会学一大理论流派-—功能主义流派。
功能主义起源于十九世纪英国社会理论家斯宾塞的有机社会论，后由涂尔干重新加以分析和完善，又发展到齐美尔的本源功能主义，直到帕森斯和默顿等为代表的现代功能主义。
功能主义理论的最大特点就是,认为社会具有整体性的观点，认为社会是由功能不已的部分组成的整体，每个部分有着各自不同的功能，他们相互依存，共同维持着社会的存在。
功能主义的集大成者帕森斯逐步“完美”了功能主义理论，他提出的新的社会观认为每个行为只能从单纯的个体目的出发，而有维护社会秩序的功能。
个体的行为是从一定的个体需要出发的,但这些需要满足的后果超过个体的需要,出现了整体效应——实现了个体在系统中的功能，维持了社会的存在。
她的这种观点让教育者站在宏观的视角去观察分析教育领域中个体微观的行为——除了个体自身的动机外，还有背后的整体功能。
帕森斯在他的“整合、均衡”的理论基础上又进一步提出功能主义社会学的看家武器—以AGIL 图式为代表的一系列理论分析框架并运用功能主义理论对教育进行了古典性研究.他是从对内的一对外的和目的一手段的范式，来对整个社会系统进行功能分析,得出四个功能：适应(A：adaptation)、目标实现（G：goal attainment）、整合（I：integration)和模式维护（L：latence）。
教育社会学(学科)
教育社会学（学科）
学科
01 学科概念
03 研究范围
目录
02 发展历史 04 发展特点
目录
05 理论流派
07 学科发展阶段
06 研究内容
教育社会学是以社会科学为原理，研究教育现象、教育问题及与社会之间相互制约关系的学科，是教育科学 的重要分支。
我国很早就注意到教育与社会的关系。古代教育家孔丘提出过“庶、富、教”的理论，认识到人口增长、经 济发展与教育的关系。先秦时期的《学记》载“化民成俗，其必由学”，“建国君民，教学为先”，表述了当时 对教育与社会政治关系的认识。
教育社会学中，把学校看作是一种社会制度，肯定教育的社会功能这些思想主要来源于社会学的贡献。早期 的社会学家孔德、斯宾塞、华德（Lester Ward）等人均很重视教育的社会功能。孔德从两个方面建立了社会学 的研究框架，即社会动学与社会静学，前者研究社会进步，后者研究社会秩序。孔德本人对前者较为关心，曾提 出社会进化的三阶段法则，这一理论对以后社会学的发展曾有过重大的影响。由于教育与社会进步之间的密切关 系十分明显，早期的社会学家都围绕这两个方面进行了研究。孔德研究社会的目的旨在实证地和科学地解释社会， 其研究视野指向“社会秩序和进步”，对如何维护社会秩序提出建议。孔德认为社会是个集体性质的有机体，只 有集体的所有成员同时得到发展，社会才能得到发展。从这一观点出发，孔德认为教育体系是联系和组成社会的 中心要素，教育的任务乃是协调社会，学校的普及乃是稳定社会的基础。
《教育社会学》习题与答案
《教育社会学》习题与答案（解答仅供参考）一、名词解释1. 教育社会学：教育社会学是社会学的一个分支学科，主要研究教育与社会结构、社会变迁、社会分层、文化传统等因素之间的相互关系及其影响机制，探讨教育的社会功能、社会问题以及教育改革的社会背景等。
2. 社会化：社会化是指个体在社会生活中，通过与他人的互动和社会环境的影响，学习并内化社会规范、价值观和行为模式，逐渐从自然人转变为社会人的过程。
3. 教育机会均等：教育机会均等是指所有公民不论其性别、种族、民族、家庭背景、经济状况、身体条件等因素，都应当享有同等接受教育的权利和机会，体现了社会公正和平等的原则。
4. 学校文化：学校文化是指在学校这一特定环境中，师生共同创造和共享的价值观念、行为准则、思维方式、物质环境、制度安排等精神和物质的总和。
5. 功能主义理论：在教育社会学中，功能主义理论强调教育对社会的功能和作用，认为教育是社会系统中的一个子系统，它通过培养个体的知识技能、传播社会文化、维持社会稳定等方式服务于整个社会。
二、填空题1. 教育社会学的核心问题是______。
答案：教育与社会的关系。
2. _____是教育社会学的重要研究内容之一，关注不同社会群体在接受教育资源分配上的差异。
答案：教育不平等。
3. _____理论认为，教育系统通过筛选和分类，强化了社会分层和阶级再生产。
答案：布迪厄的文化再生产理论。
4. _____是指个体在特定社会环境中形成的角色期待与其实际角色表现之间的差距。
答案：角色冲突。
5. 在_____理论视角下，学校被视为一种社会组织，具有明确的目标、规章制度和层级结构。
答案：组织理论。
三、单项选择题1. 下列哪一项不属于教育社会学的研究范畴？（）A. 教育政策的社会效果B. 家庭教育对孩子成长的影响C. 教师的教学方法改进D. 社会变迁对教育需求的影响答案：C2. 提出“教育是一种工具，用以维护社会秩序”的学者是（）。
A. 涂尔干B. 布鲁纳C. 韦伯D. 杜威答案：A3. 下列关于教育社会化的表述，错误的是（）。
教育社会学
教育社会学教育社会学填空：1.奉行事实判断是教育社会学研究的一条基本原则。
2.社会静力学是研究社会的结构和秩序，社会动力学是研究社会的演变和发展。
3.韦伯认为决定社会地位的主要因素包括：经济因素、社会文化地位和权力因素。
4.功能论认为社会系统始终处于稳定、和谐的平稳运行状态，除非来自外面的因素破坏平衡。
5.三大流派：功能论，冲突论，解释论。
6.库利的“镜中我”理论。
7.后工业社会教育履行“社会更新职能”。
8.在现阶段,观念转型所致最根本的教育失范是教育者自身利益意识过于膨胀，以自身利益取向为准则。
9.教师在课堂中的权力：教师相对学生而言专业权力，其有相对的独立性。
10.教师在学校环境里所扮演的主要角色是：教育者和受雇者。
11.学生的重要他人可以分为两个层次：互动性重要他人和偶像性重要他人。
12.课堂控制的实现是：教师教师权威力量与学生自我控制的统一。
13.课堂控制的方式分为显性控制和隐性控制。
14.国家教育行政部门行政权力主要通过课程计划、教学大纲及教科书来体现，特别体现在教科书编审制度上。
15.学校文化包括四大类型：物质文化。
行为文化、制度文化、精神文化。
16.学校精神文化是学校文化的深层表现形式，是学校文化的集中体现。
名词解释：1.社会教育学：即应用社会学的理论和视角，分析具有社会学意味的教育现象或教育问题。
2.调查法：教育社会学中使用最普通的定量研究方法，它是对部分人群系统地询问他们的意见、态度和行为，力图发现人们是怎样思考、感觉和行动的。
3.现场法：是通过实地观察了解被调查者正在发生的外显行为或正在发生的事件，主要采用观察、实验的方法收集资料。
4.社会化：社会化主要是指个体学习社会中长期积累起来的知识、技能、观念和规范，并内化为个人的品格与行为，在社会生活中加以再创造的过程，也就是个体作为一个“社会学习者”和“社会参与者”的全面发展过程。
5.后喻文化：美国文化人类学家米德提出的概念，指重复过去为使命的文化类型。
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▪ 所有的教育制度都具有明显的功能：
▪ 一是对于不同的能力类型和能力水平的儿童进行筛选。 ▪ 二是为通过筛选的不同类型的儿童提供适合的教育。 ▪ 三是受训人员的最后分配。
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▪ 四、教育功能论简评 ▪ 贡献：
▪ 推动了对教育及其组成部分功能的社会学研究，
▪ 第三，工厂的劳动分工与劳动竞争对应于学校中的知 识专门化合学生之间的不必要的竞争。
▪ 第四，教育的不同层次对应于职业结构的不同层次。
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▪ 3、经济结构是推动教育再生产的主要动力
▪ 鲍尔斯和金帝斯认为，经济结构是教育结构的 主要决定因素，是导致再生产的主要力量。
▪ 他们认为，教育改革的主要时期是与社会不安 定和政治冲突的严重时期同时或相继出现的。即资 本积累的矛盾和资本主义秩序的再生产是教育改革 的动力。
▪
7
▪ （一）教育选择与社会整合
▪ 拉尔夫.H.特纳关心的问题： ▪ 一个国家在有着严重阶层分化的情况下是如何
保持社会秩序的问题，如何实现社会整合的？
▪ 他以美国和英国这两个国家进行了教育选 拔功能的个案研究。
▪
8
▪ 美国和英国教育制度促进社会流动的方式不同。
▪ 1、美国教育选拔制度带来的“竞争性流动”
▪ 代表人物：卡尔.马克思（先驱）、米尔斯、法 兰克福学派及其他马克思主义的传统。
▪ 2、韦伯主义的传统 ▪ 代表人物：马克斯.韦伯（先驱）、达伦多夫、
科塞和柯林斯。
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▪ （二）冲突论教育社会学及其基本主张
▪ 教育冲突论产生于20世纪60年代末期70年代 初期。
▪ 主要特征：基于社会冲突来审视教育现象， 认为社会资源分配不平等是教育变化的动力。
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▪ （一）学校教育帮助现存社会秩序的再生产
▪ 基本主张：经济基础决定上层建筑，同时认为 一是形态具有相对独立性。
▪ 阿尔杜塞、鲍尔斯和金帝斯最明确、最全面 地阐述了“直接再生产理论”。
▪ 整个理论包括三个部分： ▪ 教育的功能——再生产 ▪ 教育如何实现社会再生产——对应原则 ▪ 推动再生产的主要力量——经济结构。
▪ 一是个体责任感的发展； ▪ 二是个体能力的发展 ▪ 学校中的班级是一个社会化的机构。学校班
级所具有的角色分配和社会选拔功能从本质上 看也是一种社会化的过程。 ▪
6
▪ 三、教育的社会选拔功能
▪ 英国教育社会学家拉尔夫.H.特纳和厄尔. 霍珀了，更倾向于把教育视为一种为特定社会 位置选拔特定类型的人的机制，认为社会选拔 是教育的首要功能。
15
▪ 1、教育的功能是再生产 ▪ 鲍尔斯和金帝斯认为，教育是社会的一部分，它
不可能带来更大程度的平等和社会公正。 ▪ 教育通过两种手段再生产资本主义的社会制度：
一是合法化；二是社会化。 ▪ 合法化，是通过教育传播“教育机会均等”和“专
家治国，英才统治的意识形态”，掩盖了个人的社会 阶级背景的重要作用。 ▪ 社会化，是通过教育形成“工人意识”，使其自我 意识、抱负和社会阶级身份适应社会劳动分工的需要。
促进了教育与社会结构之间的关系研究。
▪ 不足： ▪ 过分强调教育与社会之间的和谐而忽视其冲突，
过分强调教育体制的稳定而忽视变迁。过分强调教 育的积极功能忽视其消极作用。
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第二节 教育冲突论
▪ 一、冲突论与冲突论教育社会学
▪ （一）冲突论的基本观点
▪ 冲突论存在两个Biblioteka 论传统： ▪ 1、马克思主义的传统
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▪ 2、教育的再生产功能通过对应原则实现
▪ 鲍尔斯和金帝斯认为，教育的社会再生产功能之所以得以实 现，在于资本主义社会生产关系与学校上层建筑作用之间的对 应。
▪ 学校的社会关系与工厂的社会关系的相互对应主要体 现在以下四方面：
▪
第一，学校的学生对应于工厂的工人；
▪ 第二，接受教育与从事劳动的目的相对应；
第三章 教育社会学的理论流派
1
学习目标
▪ 1、识记教育功能论、教育冲突论及教 育互动论的基本观点。
▪ 2、把握这三种理论流派的关系。
2
第一节 教育功能论
▪ 一、功能论与功能论教育社会学
▪ （一）功能论的基本观点
▪ 20世纪功能论的代表人物是美国社会学家 帕森斯和默顿。
▪ 功能论的基本观点：社会的每一个组成部 分都对整体发生功能，并由此维持社会的整 合和稳定。
▪ 研究主题：国家对教育的控制；阶级、民族 和种族隔离、师生冲突、学生的分组和分流， 教育公平等。
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▪ 二、马克思主义取向的教育冲突论
▪ 关心的问题：社会是如何通过学校教育实现其
不平等社会秩序的合力延续的?大多从阶级分析的 方法入手。 ▪ 认为学校内部的意识形态是统一的，是占社会 主导地位的统治阶级的意识形态。其代表人物有阿 尔杜塞、鲍尔斯和金帝斯。 ▪ 强调意识形态的独立性，学校内部的意识形态 不是统一的。代表人物：葛兰西、阿普尔、吉鲁、 威利斯。
教育是为社会整合的源泉。
▪ （一）教育传递“共享的价值观念”
▪ 帕森斯认为，社会通过教育传递某种共享的价
值观念使得这种不平等合法化，从而消除了潜在的 社会分裂和冲突。 ▪ 美国教育的主要功能就在与传递“成就”和 “机会均等”的思想，即“共享的价值观念”。
5
▪ （二）教育是社会化的主要机构
▪ 帕森斯将教育的社会化功能概括为两个方面 的内容：
▪
3
▪ （二）教育功能论及其基本主张 ▪ 功能论者在运用他们的观点研究教育时，主
要解决的问题是： ▪ 教育可以满足哪些社会需要?教育对于维护
社会的稳定起到哪些作用？ ▪ 教育的社会功能主要有两个： ▪ 一是社会化的功能；二是社会选拔功能。
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▪ 二、教育的社会化功能
▪ 帕森斯认为，教育的主要功能是社会化，他将
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▪ （二）学校是意识形态冲突的主要场所
▪ 阿普尔认为，学校是意识形态冲突的主要场所。
这些冲突产生于经济基础与上层建筑之间的矛盾及 它们各自内部的矛盾。 ▪ 阿普尔注重探讨教育中知识与权力之间的复杂关 系。 ▪ 其代表作“阿普尔三步曲”，（包括《课程与 意识形态》、《教育与权力》、《教师与文本》等）
在“竞争性流动”制度下，英才地位是一种依据某 些公平原则在公平竞争中获得的奖品。
▪ 2、英国教育选拔制度带来的“赞助性流动”
▪ 在“赞助性流动”制度下，英才地位是依据某些假 定的德行便准授予的，不可能靠努力或策略获得。
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▪ （二）教育制度与社会选择
▪ 厄尔.霍珀认为，教育的主要功能是选择，他提出 了“四维分类法”。