高中英语阅读教学培训
新修订高中课程标准培训《基于核心素养下的英语语篇阅读教学》
目前的阅读教学存在的问题
教学理念陈旧化： 语言第一、应试第一、 教学目标单一化、 教学设计程式化、 教学语篇碎片化、 情感态度牵强化 阅读技能陈旧化 阅读设问浅层化
17版新课标的要求
2017版：核心素养
• 基础要素— • 价值取向— 内涵
核心
语言 能力 思维 品质
• 心智特点—
新的教学方式
主题语境：人与自我、人与社会、人与自然（9+16+7）
学生对主题意义的探究是教与学的核心任务
语篇类型：9种、 真实、多样的语篇形式
语言知识：语音、词法、语法、语篇、语用
文化知识：物质和精神，中外文化，比较异同，坚定自信
语言技能： 听、读、看、说、写
学习策略：学生在语言学习和运用的互动中，受问题
段与段的关系各部分与语篇主题的关系?语篇类型与语篇格式语篇解读?语篇的主题和内容是什么what?语篇的深层含义是什么即作者的意图情感态度和价值取向why?语篇具有什么样的文体特征内容结构和语言特点即作者为了表达主体选择了怎样的文体形式语篇结构和修辞手段how?语篇选材出处发表时间作者立场写作风格时代印记以及特定时期的语言特点
人物传记类的文章要关注人物成长的社会 背景和个人 经历。 A Master of Nonverbal Humor
人教版必修4第五单元 Theme parks
reading Theme parks-fun and more than fun
读前预测
Read the title of the passage What is a theme park? What is the title about?
高中英语阅读教案：提升学生的英语阅读理解能力
高中英语阅读教案：提升学生的英语阅读理解能力1. 引言本教案旨在帮助高中学生提高英语阅读理解能力，使他们能更好地理解并掌握英语文本。
通过有针对性的阅读训练和相关教学活动，学生将能够提升阅读技巧、培养阅读策略，并增强对文本的理解力。
2. 目标•培养学生正确而高效的阅读习惯•提高学生的词汇量和词义推测能力•提升学生对不同文体和文章结构的理解•训练学生运用不同阅读策略来解决难题3. 教学步骤与活动设计3.1 预备知识和导入（10分钟）•引入话题，激发学生对英语阅读的兴趣•回顾已经学过的基础阅读技巧和策略，如扫读、略读、泛读等3.2 教授新知识（20分钟）•介绍常见的英语文章类型和结构：记叙文、说明文、议论文等•解释不同类型文章的特点和阅读策略•示范如何利用标题、副标题、段落标记等来快速获取信息3.3 练习与实践（30分钟）•分发一篇适合学生阅读的英语文章，要求他们使用预备知识和新学的技巧来进行阅读•学生可以个别或小组进行讨论，在指导下解决遇到的困难，并回答相关问题•教师在整个练习过程中提供及时反馈和指导3.4 总结与评价（10分钟）•学生对此次阅读活动进行总结•学生分享自己在阅读过程中采用的有效策略或解决难题的方法•教师对学生的表现给予积极评价，并提出建议和改进方向4. 教材与工具使用建议•使用适合高中学生水平的英语教材作为基础阅读素材，可以选择包含多种文体类型和难度级别的文章。
•推荐使用电子版教材或在线资源，以便学生更方便地获取相关阅读资料。
5. 参考资源与扩展活动•高中英语辞典：学生可以使用英语辞典来查询不熟悉的单词意思，增加词汇量。
•阅读相关网站和应用程序：提供丰富多样的英语阅读材料和练习题。
6. 结束语通过本教案的实施，希望能够帮助学生建立起正确、高效的英语阅读习惯，并提升他们在阅读理解方面的能力。
持续的训练和实践将使学生逐渐成为优秀的英语阅读者，为今后学习和工作打下坚实的基础。
高中英语阅读理解优秀教案
高中英语阅读理解优秀教案教学目标1. 提高学生的快速阅读与精读能力。
2. 培养学生的预测、推理及归纳总结能力。
3. 加强学生对文章结构的理解，以及主旨大意的把握。
4. 引导学生学会使用不同的阅读策略，如略读、寻读等。
5. 增强学生对细节信息的关注力和理解深度。
教学内容选择一篇适合高中生阅读水平的英文文章，内容涵盖文化、科技、社会等多个方面，确保文本具有一定的信息密度和思想深度。
教学步骤导入阶段- 开始上课前，通过提问或讨论的方式激发学生对文章主题的兴趣。
例如，可以询问学生对某一话题的了解或看法。
- 简要介绍文章的背景知识，为学生阅读全文做好铺垫。
快速阅读阶段- 要求学生快速阅读全文，抓住文章的大意。
- 通过提问检验学生的快速阅读效果，如询问文章的主旨或作者的观点。
详细解读阶段- 分段讲解文章，重点解析词汇、短语和句型结构。
- 鼓励学生提出疑问，并及时给予解答。
- 引导学生分析文章的结构和段落之间的逻辑关系。
深度探讨阶段- 组织小组讨论，让学生就文章中的某些观点或论据进行深入探讨。
- 指导学生如何从不同角度理解和分析文章内容。
策略训练阶段- 教授学生如何运用略读、寻读等阅读策略来寻找关键信息。
- 通过练习题让学生实践这些策略。
总结归纳阶段- 回顾全文，总结文章的主要内容和语言特点。
- 强调阅读理解中的关键技巧和方法。
作业布置- 布置相关的阅读理解练习题，以巩固课堂所学。
- 鼓励学生阅读额外的英文材料，提高自主学习能力。
教学反思- 课后，教师应根据学生的表现和反馈，对教学方法和内容进行调整。
- 分析哪些教学环节有效，哪些需要改进，以便在未来的教学中取得更好的效果。
高中英语阅读理解技巧精析专题培训课件
应用文
体裁分析能力
应用文的范围比较广，像广告、书 信、列车或飞机的时刻表、电气或药 品的说明、新闻等，都属于应用文的 范畴。
在阅读这类文章时，主要是要注意 细节，根据所提问题用寻读或跳读的 方法更为有效。
体裁分析能力
论述文 阅读难在这种文章处处都渗透作者的个 人观点、态度。阅读论述文应该从文体的写作和 结构特点入手.
Examples Comparison Classification
Conclusion
2. 议论文的基本结构 Argumentation
Topic Opinion
Arguments
Supporting sentences
facts examples theory
论点 论据
conclusion
结论
文章的结构往往容易把握，用主题句开门见山。作 者往往通过信号词和关联词来组织段落、文章.对信号词 的迅速反应和对关联词的准确判断是至关重要的；要特 别注意区分作者的观点与文章里所提到的人物的观点， 同时注意作者所使用的表示赞同、反对等感情色彩的词 汇。
人物传记(biography) 体裁分析能力
人物传记类题材的文章多以介绍历史上和当代 的名人，如政治家、科学家、作家、艺术家等， 叙述内容包括该人物的家庭出身、社会背景、学 历情况、主要成就及个人性格、趣闻轶事等。
阅读训练策略
1.强化基础训练 扩大词汇量的最好方法是大量阅读 还需要学构词法---转化、派生（前
缀、后缀）和合成 2.丰富背景知识 3.注意体裁特点 4.注意正确的阅读方法的使用
“阅读理解”解题步骤的 两种不同看法：
1."先文后题”，即先读短文后做题；
《牛津高中英语》教材培训-第六部分 reading板块
Read within the text
1.验证预测。在阅读前阶段， 1.验证预测。在阅读前阶段，学生对 验证预测 阅读材料的内容和结构做出预测。 阅读材料的内容和结构做出预测。现在他 们都迫切想知道自己的预测是否正确。 们都迫切想知道自己的预测是否正确。 2.识别主题思想 识别主题思想。 2.识别主题思想。主题思想是作者在 文章中要表达的核心内容。 文章中要表达的核心内容。识别主题思想 是一项十分重要的阅读技能，它体现了读 是一项十分重要的阅读技能， 者总结、概括和归纳事物的能力。 者总结、概括和归纳事物的能力。
1．识别篇章结构 （阅读材料的主题思想和每一段的次话题 ）
Type 1: Collection
Collection
De
Type 1: Collection Attributes (feature), specifics, explanations, examples and additional qualities. Who, what, where, when, and why
4. Comparison
One view
Opposing view
• 2．树形结构图
绘制树形结构图就是让学生勾勒出文章的框 架和脉络主要内容，清晰地展示出英语谋篇布局的结构技巧。 架和脉络主要内容，清晰地展示出英语谋篇布局的结构技巧。它有助于学生 理解语篇的主要内容，探寻事件发展的发展过程和从整体上把握阅读材料。 理解语篇的主要内容，探寻事件发展的发展过程和从整体上把握阅读材料。
语篇分析对阅读材料的描写手段， 语篇分析对阅读材料的描写手段， 叙事方式，逻辑结构， lines叙事方式，逻辑结构，以及衔接手段 进行解破和分析。 进行解破和分析。 整合阅读材料和已有知识结构， 整合阅读材料和已有知识结构， 突破自己的思维模式，构建新理念， 突破自己的思维模式，构建新理念， 产生新观点。 产生新观点。
高中英语阅读教学培训
一、英语核心素养与高中英语教学目标的设定
英语学科核心素养
3
语言能力
4
语言能力
内 涵：
语言能力即语言运用能力，是指在社会情境中借助 借助语言以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义 的能力。理解和表达意义泛指获取和传递信息，解析与 建构观点、意图和情感态度，体悟和表述真实或想象中 的经验与世界。
一、英语核心素养与高中英语教学目标的设定 二、对培养高中学生阅读能力的认识 三、中学英语阅读教学的现状 四、中学英语阅读教学目标的达成
1
一、英语核心素养与高中英语教学目标的设定
新《普通高中英语课程标准》
● 贯彻党和国家关于全面发展的教育方针，落实 立德树人根本任务，践行社会主义核心价值观 教育，体现英语学习的基本规律和英语教育的 国际发展趋势，在义务教育的基础上，进一 步促进学生英语学科核心素养的形成和发展， 培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能 力的社会主义建设者和接班人。
5
文化品格
6
思维品质
7
学习能力
8
9
教学目标设计结语：
设计新版课标所提出的四个“核心素养”目标。
阅读教学课例
模块1 Unit 5 Nelson Mandela---a modern
hero 教学目标：
语言能力与思维品质
1.学生通过回答问题、填写表格等方式了解有关
曼德拉对伊莱亚斯的帮助及影响
阅读课教学也应遵循这种规律。 “导”是为了感知教材； “读”是为了理解教材； “练”是为了巩固和运用知识。
17
三、中学英语阅读教学的现状
1.阅读教学的误区
（1）教学理念、教学2）学生的阅读量不足。阅读教学仅仅止步于课本， 未补充课外阅读材料，学生阅读范围不够开阔， 课外阅读量达不到《课标》阅读目标的要求。
高中英语教案：阅读理解的技巧训练
高中英语教案：阅读理解的技巧训练一级标题：阅读理解技巧训练在高中英语教学中的重要性阅读理解是英语学习的重要环节，也是有挑战性的一项技能。
提高学生的阅读理解能力可以帮助他们更好地理解英语文章，提高他们的语言表达能力和思维能力。
本文将介绍一些高中英语教学中的阅读理解技巧训练方法，帮助学生提高阅读理解能力。
二级标题一：温故知新，强调词汇积累与词法研究首先，要提高学生的阅读理解能力，就要重视词汇积累与词法研究。
对于高中生来说，扩大自己的词汇量是非常重要的。
教师可以通过课前预习，课后复习以及词汇测试等方式帮助学生增加词汇量。
此外，教师还可以引导学生学习词法，了解单词之间的搭配和用法，通过多种形式的练习，帮助学生运用词汇灵活地进行阅读理解，深化对文章内涵的理解。
二级标题二：提升阅读速度和有效阅读除了词汇积累与词法研究外，提高阅读速度也是提高阅读理解能力的关键因素之一。
为了帮助学生提高阅读速度，教师可以采用一些训练技巧。
例如，阅读短文时，可以先阅读段落的第一句和最后一句，然后再阅读其他句子，这样可以帮助学生更快地获取文章的主旨。
另外，教师还可以引导学生学习扫读和略读的技巧，教会他们如何快速获取文章的重点信息，提高阅读效果。
在实际教学中，教师可以设计一些练习，供学生练习阅读速度和有效阅读。
二级标题三：积极运用阅读策略积极运用阅读策略对于提高阅读理解能力也是非常重要的。
教师可以教授学生一些常用的阅读策略，例如利用标题和段落标题预测文章内容，使用标记和批注帮助理解文章，以及查找重要信息等。
同时，教师还可以指导学生在阅读文章时进行自我问答和总结，帮助学生更好地理解和掌握文章的主要内容。
通过训练学生使用这些阅读策略，他们可以更有针对性地进行阅读，提高阅读理解的准确性和深度。
二级标题四：阅读材料选择与拓展最后，对于阅读理解技巧训练，选择合适的阅读材料非常关键。
教师可以根据学生的兴趣和英语水平，选择一些适合的阅读材料，涵盖不同的主题和难度。
高中英语教学中培养学生阅读能力的方法解读
高中英语教学中培养学生阅读能力的方法解读一、激发学生的兴趣激发学生的阅读兴趣是培养学生阅读能力的第一步。
在现实生活中，学生往往对于英语阅读缺乏兴趣，觉得英语阅读很枯燥，难以理解。
教师需要通过一些方法来激发学生的兴趣，使他们主动愿意去阅读。
可以通过选取有趣、生动的阅读材料，让学生在阅读中产生浓厚的兴趣；也可以通过讲解一些有趣的背景知识或者故事，使学生产生好奇心，愿意去了解更多的内容。
只有激发了学生的阅读兴趣，才能够有效地进行后续的阅读能力培养。
二、注重阅读技巧的培养培养学生的阅读技巧是提高学生阅读能力的重要途径。
在高中英语教学中，教师需要重点培养学生的阅读理解能力、阅读速度和阅读流畅度。
教师可以通过讲解一些常见的阅读题型和解题技巧，让学生在阅读时能够有针对性地去解题，提高阅读理解的能力。
教师还可以组织一些阅读训练，让学生在课外阅读大量的英语文章，提高阅读速度和阅读流畅度。
通过不断地训练和指导，学生的阅读技巧将会得到有效地提升，从而也提高了阅读能力。
三、营造良好的阅读环境营造良好的阅读环境是培养学生阅读能力的另一个重要途径。
在高中英语教学中，教师可以通过多种途径来营造良好的阅读氛围。
可以组织一些朗读比赛或者朗诵比赛，让学生在比赛中展示自己的阅读成果，增加学生对英语阅读的热情。
教师可以在课堂上布置一些阅读角，放置各种类型的英语阅读书籍，让学生在课余时间也可以随时进行阅读。
教师还可以鼓励学生多看英语新闻、英语电影或者英语节目，让学生在多样的阅读环境中不断地提高阅读能力。
通过营造良好的阅读环境，可以有效地提高学生的阅读积极性和主动性，从而也提高了学生的阅读能力。
四、引导学生进行多样化的阅读引导学生进行多样化的阅读是培养学生阅读能力的重要途径。
在高中英语教学中，教师应该引导学生进行不同形式的英语阅读，如小说、报纸、杂志、科技文章、历史文章等等。
通过引导学生进行多样化的阅读，可以使学生接触到不同类型的英语文章，提高学生的阅读广度和深度。
高中学生英语阅读策略的运用与培训研究的开题报告
高中学生英语阅读策略的运用与培训研究的开题报告
题目：高中学生英语阅读策略的运用与培训研究
背景：随着全球化的发展和国际交流的增多，英语已成为一种全球性的语言。
在现代教育中，英语是必修科目，而英语阅读作为英语学习的重要环节，对学生的英语
能力提升至关重要。
问题：高中学生英语阅读能力一般较弱，如何提高学生的英语阅读水平是当前英语教学中的一大难题。
因此，如何培养高中学生的英语阅读策略，使他们能够更有效
地理解和运用阅读素材，是一个迫切需要解决的问题。
目的：本研究旨在探讨高中学生英语阅读策略的运用与培训方式，以帮助学生更好地理解阅读材料，提高他们的阅读能力和英语水平。
研究方法：本研究将采用问卷调查、访谈和实验等多种研究方法。
首先，将通过对现有文献的分析，了解高中学生在英语阅读方面的普遍问题和阅读策略的优缺点。
然后，将设计问卷调查，以了解高中学生在英语阅读方面的情况，包括学生的阅读常识、阅读习惯、英语阅读能力等方面。
此外，还将进行实验，测试不同阅读策略对学
生的英语阅读理解和应用能力的影响，并通过访谈了解学生对不同策略的反馈和建议。
预期结果：本研究预期得出高中学生英语阅读策略的运用与培训方式，以提高学生的阅读能力和英语水平。
通过问卷调查和实验数据的比较分析，预计得出哪种策略
对提高学生阅读能力和运用能力有较大帮助。
此外，从学生的反馈和建议中，也可以
了解到不同策略的实际效果和可能存在的问题。
意义：本研究可以为英语教学提供一些实用的方法和策略，帮助教师更有效地培养学生的阅读能力和英语应用能力；同时，也可以为学生提供一些应对英语阅读难题
的方法和思路。
英语阅读教师培训教学PPT课件ppt
Teach students how to skim, skip, and read carefully to improve
reading efficiency.
Training in Reading Comprehension
Understanding the structure of the article
Diversity: Provide various types of reading materials, such as novels, news, popular science articles, etc., to broaden students' reading horizons.
Timeliness: Choose reading materials that keep up with the times, allowing students to be exposed to the latest language and culture.
Training background
• In recent years, with the continuous deepening of education reform in China, English reading teaching has been paid more and more attention However, due to the lake of professional training and development opportunities for English reading teachers, there are still some problems in English reading teaching in primary and secondary schools, all as the one side teaching method, the lake of cultural background introduction, and the lake of modern teaching technology application Therefore, it is necessary to strengthen the training of English reading teachers to improve their professional ability and personal development
高中英语阅读教学的方法
高中英语阅读教学的方法一、教学任务及对象1、教学任务本教学任务围绕“高中英语阅读教学的方法”展开，旨在指导学生掌握有效的英语阅读策略，提高阅读理解能力和语言运用技巧。
通过本节课的学习，学生将学会如何分析文章结构，把握文章主旨，理解作者观点，并能够运用所学知识进行阅读材料的深入解读和分析。
2、教学对象教学对象为高中学生，他们已经具备一定的英语基础，能够理解和使用简单的英语句子进行交流。
在阅读方面，学生已经接触过不同类型的英语文章，但阅读技巧和策略方面仍有待提高。
此外，学生在学习过程中表现出不同的学习风格和兴趣点，因此需要针对他们的特点进行个性化教学，以激发学生的学习兴趣和主动性。
二、教学目标1、知识与技能（1）理解并掌握阅读文章的基本结构，包括引言、主体和结论。
（2）学会运用扫读、寻读和精读等不同的阅读策略，提高阅读效率。
（3）掌握文章中的关键信息和论点，能对其进行准确理解和分析。
（4）学会使用语境线索和词义猜测技巧，提高词汇理解和运用能力。
（5）通过阅读，提升英语听力、口语、写作等多方面的综合语言运用能力。
2、过程与方法（1）采用任务型教学法，引导学生通过小组合作、讨论等形式，主动探究阅读材料。
（2）鼓励学生运用批判性思维，对文章内容进行评价和分析，提出自己的观点。
（3）结合线上线下资源，拓展阅读渠道，提高学生的阅读量。
（4）运用多媒体教学手段，创设生动、真实的语言环境，激发学生的学习兴趣。
（5）定期进行阅读训练和测试，跟踪学生的学习进度，及时调整教学策略。
3、情感，态度与价值观（1）培养学生对英语阅读的兴趣，形成主动阅读的习惯。
（2）鼓励学生树立自信心，敢于面对阅读过程中的困难和挑战。
（3）培养学生合作学习的意识，学会倾听、尊重他人的观点。
（4）通过阅读不同类型的文章，拓宽学生的视野，增强跨文化交际能力。
（5）引导学生树立正确的价值观，关注社会热点问题，提高社会责任感。
三、教学策略1、以退为进在高中英语阅读教学中，采取“以退为进”的教学策略，意味着教师要有意识地给予学生适当的自主空间，允许他们在阅读过程中犯错并自我纠正。
高中英语阅读教学法
高中英语阅读教学法一、教学任务及对象1、教学任务本教学任务围绕“高中英语阅读教学法”展开，旨在提高学生的英语阅读理解能力，培养其批判性思维和文本分析技巧。
通过采用多样化的教学策略，使学生掌握阅读策略，提升词汇量和语法运用能力，同时增强对西方文化的理解和跨文化交流的意识。
2、教学对象教学对象为高中学生，他们已经具备一定的英语基础，能够进行简单的英语交流，但阅读能力参差不齐，部分学生对长篇阅读存在恐惧心理，缺乏有效的阅读方法和策略。
此外，学生在批判性思维和文本分析方面有待提高，需要通过本次教学任务激发他们的学习兴趣，提高阅读素养。
二、教学目标1、知识与技能（1）学生能够掌握并运用各种阅读策略，如预测、扫描、略读、精读等，提高阅读效率和理解能力。
（2）学生能够通过阅读不同类型的英语文章，扩充词汇量，提高语法运用水平，增强语言表达能力。
（3）学生能够分析文章结构，理解作者观点，培养批判性思维，提高对文本的解读和分析能力。
（4）学生能够掌握一定的英语写作技巧，将阅读与写作相结合，提高写作水平。
2、过程与方法（1）采用以学生为主体的教学方法，引导学生主动参与课堂活动，培养自主学习能力。
（2）通过小组合作、讨论、分享等形式，促进学生之间的互动与交流，提高团队合作能力。
（3）利用多媒体教学资源，创设真实的语言环境，激发学生的学习兴趣和积极性。
（4）设计不同难度的阅读任务，分层教学，满足不同学生的学习需求，提高教学效果。
3、情感，态度与价值观（1）培养学生对英语阅读的兴趣和热情，使其形成积极的学习态度，树立自信心。
（2）通过阅读不同文化背景的文章，增强学生对西方文化的了解，培养跨文化交际意识。
（3）引导学生关注社会热点问题，培养社会责任感，提高道德素养。
（4）鼓励学生勇于表达自己的观点，尊重他人意见，培养良好的沟通能力和人际交往技巧。
三、教学策略1、以退为进在教学过程中，教师将以退为进作为核心策略，通过引导学生主动探索和自主学习，从而达到提高教学效果的目的。
高中英语阅读理解教案：全方位培养学生阅读理解能力
高中英语阅读理解教案：全方位培养学生阅读理解能力1. 前言高中阶段是英语学习的重要阶段之一，而阅读理解是英语学习中最为基础和重要的能力之一。
如何全方位、系统地培养学生的阅读理解能力，是我们英语教师需要思考的问题之一。
在本文中，我们将以高中英语阅读理解教学为例，探讨如何全方位培养学生的阅读理解能力。
2. 教学目标通过本课的学习，学生将实现以下目标：1）掌握阅读技巧，提高英语阅读速度和阅读效率；2）能全盘了解文章主旨、要点和细节信息，理解文本中的语言、文化、人物和事件；3）能灵活运用各类辅助材料进行推理和分析，提高阅读水平；4）培养写读感受、思考问题、提出问题的习惯；5）提升学生的英语口语、听力和写作能力。
3. 教学内容本次教学内容是一篇来自英语学习杂志的文章，主要围绕美国印第安纳州的一位老牌服装店的开张而展开。
4. 教学方法1）教材解读法。
通读教材中的重点词汇和语言点，引导学生理解其中的含义，掌握其应用范围，从而提高语言学习的效率。
2）阅读策略法。
针对不同类型的文本内容，采用不同的阅读技巧，帮助学生更好的理解和掌握文章的内容。
3）小组讨论法。
启发学生对文章进行思考和讨论，思考文章主旨、要点和细节信息，培养学生的思维能力和分析能力。
4）辅助材料法。
通过阅读练习和文本分析，引导学生掌握辅助材料的使用方法，包括图表、地图、表格、时间轴等。
5）写作训练法。
通过文章的阅读和分析，引导学生写出自己的读后感、思考和问题，并进行分享和交流。
5. 教学过程本次教学分为五个步骤：第一步：导入以词汇卡片的形式，引导学生理解文章中的重点词汇，包括服装店、老牌、印第安纳州等。
第二步：预读文章通过预读文章，引导学生把握文章的大意和主题，并且找出文章中的关键词、标志性句子和短语，以帮助学生更好的理解文章。
第三步：阅读理解利用小组讨论的方式，让学生对文章内容进行思考和探讨，并掌握文章的主旨、要点，以及细节信息。
在讨论过程中，鼓励学生将自己的思考和理解分享给别人，以提高学生的思维和表达能力。
《高中英语阅读教学课件》
Text-to-Self
Encourage students to connect the text to their own experiences, opinions, or emotions.
2 Note-Taking
3 Test-Taking
Show students
Strategies
how to take
Provide students
organized and
with test-taking
concise notes while
tips and
reading to capture
Opinion
Help students recognize statements that express personal beliefs or preferences.
Author's Bias
Explore how an author's perspective can influence their presentation of facts and opinions.
3
Context Clues
Develop strategies to understand unfamiliar words or phrases by using the clues provided in the surrounding text.
Making Connections
高中英语阅读技巧培养教学计划
高中英语阅读技巧培养教学计划本教学计划旨在帮助高中学生提高英语阅读技巧，提升阅读理解能力。
通过系统地培养学生的阅读习惯和技巧，使他们能够更好地理解和应用英语阅读材料。
一、教学目标1. 培养学生对英语阅读的兴趣和自信心。
2. 培养学生灵活运用阅读技巧的能力。
3. 培养学生分析、理解和评价英语阅读材料的能力。
4. 提高学生的阅读速度和阅读效果。
二、教学内容1. 阅读技巧的介绍和讲解：a) 预览阅读：了解文章的大意、结构和主题。
b) 逐行阅读：仔细阅读每一段，理解并标记关键词。
c) 注意词汇：掌握上下文中生词的含义。
d) 利用词缀和词根分析词义：通过词缀和词根推测词义。
e) 利用上下文推断词义：通过上下文的提示推断生词或短语的意思。
f) 掌握主要信息：理解文章的主要内容和重点。
g) 阅读技巧应用：采用各种技巧解决不同类型的阅读题目。
2. 阅读材料的选择和使用：a) 选择合适的阅读材料，满足学生的学习需求和兴趣。
b) 制作题目，分析题目要求，激发学生的思考和阅读兴趣。
c) 引导学生积累英语阅读材料，包括文章、短文、报道、小说等各类文体。
d) 组织学生进行课外阅读，开展读书分享活动。
三、教学方法1. 讲授法：通过讲解阅读技巧、解析阅读材料等方式，帮助学生全面理解阅读要点。
2. 综合训练法：通过综合性的阅读训练，培养学生运用阅读技巧的能力。
3. 合作学习法：通过小组合作阅读、讨论和分享，激发学生的学习主动性和合作意识。
四、教学步骤1. 引导学生了解和认识英语阅读的重要性和必要性，鼓励他们培养英语阅读的习惯。
2. 分别介绍和讲解各种阅读技巧，并通过示范或练习引导学生掌握这些技巧。
3. 选择适当的阅读材料，根据学生的程度设置不同难度的阅读题目，进行个别或小组训练。
4. 教师给予学生有针对性的反馈和指导，鼓励他们在训练中不断提高自己的阅读能力。
5. 教师组织学生进行合作学习，进行小组合作阅读、讨论和分享，促进学生之间的学习互动和交流。
高中英语阅读教学教案
高中英语阅读教学教案教案名称：提高高中英语阅读能力的教学教案教学目标：1. 帮助学生提高高中英语阅读理解能力。
2. 培养学生的阅读策略和技巧。
3. 增加学生的词汇量和语言表达能力。
教学内容：1. 阅读材料的选择：选择适合高中学生的英语阅读材料，包括新闻报道、科普文章、文学作品等，涵盖不同主题和难度级别。
2. 阅读理解技巧的讲解：教授学生阅读理解的基本技巧，如预测、推理、概括、细节理解等。
3. 词汇学习：通过阅读材料，引导学生学习并掌握文章中的生词和短语，扩大词汇量。
4. 阅读策略的培养：教授学生一些阅读策略，如扫读、略读、标记、记笔记等，帮助学生更好地理解和记忆文章内容。
5. 阅读训练：提供大量的阅读训练题目，包括选择题、填空题、判断题等，帮助学生巩固所学的阅读理解技巧和策略。
教学步骤：1. 导入：通过引入一个引人入胜的话题或问题，激发学生的学习兴趣，并与阅读材料的主题相关联。
2. 预习：让学生在阅读材料之前，先浏览文章的标题、段落标题和图片，提出自己对文章内容的预测。
3. 阅读：学生根据预习的内容，开始有针对性地阅读文章。
教师可以适时给予必要的指导和解释。
4. 理解：学生阅读完毕后，进行阅读理解题的训练，包括选择题、填空题、判断题等。
教师可以组织小组讨论，帮助学生解答问题。
5. 总结：学生通过小组或全班讨论的形式，总结文章的主要内容和观点，加深对文章的理解。
6. 反思：学生回顾自己在阅读过程中遇到的困难和问题，思考如何改进自己的阅读策略和技巧。
教学评估：1. 阅读理解测试：通过给学生一篇新的阅读材料，进行阅读理解测试，评估学生的阅读能力和理解水平。
2. 词汇测试：设计一份词汇测试，测试学生对文章中生词和短语的掌握情况。
3. 学生作业：布置阅读任务，要求学生独立完成，并在作业中要求学生回答一些理解性问题，以评估学生对所学内容的掌握情况。
教学资源：1. 阅读材料：选择适合高中学生的英语阅读材料，包括教材、报纸、杂志、网络文章等。
解析高二英语阅读策略及其培训
2013-10课改探微种音乐表现原理、任何一个音乐符号，都凝聚着前人创造性思维的智慧结晶，也都闪耀着多元文化的光辉。
［5］由于篇幅有限，仅举一例。
七和弦解决的意义。
这体现欧洲音乐与东方音乐美学思想很大的不同，这就是矛盾的产生与解决。
出现七和弦就出现不协和、不稳定，解决以后，回归协和、稳定。
在解决的过程中产生音乐的能量和动力。
这好比箭在弦上，弓处于不稳定状态，把箭射出去后，弓处于稳定状态，在这一过程中产生射箭能量。
出现七和弦是能量的聚集，解决是能量的释放，释放能量产生动力，推动音乐前进，或使其终止。
旋律与这种能量的转化有关。
而中国传统音乐讲究和谐、讲究意境，不协和的偏音4、7都很少出现，旋律与语言有很大关系。
如果在教学中，教师能把每一个乐理知识都引导学生去探索它的背景、文化内涵及相关知识的来龙去脉，那就从这门课开始就真正踏上音乐文化之旅，为学生以后的音乐研究工作起了很大的引导性和基础性的作用。
2.搭建乐理与音乐实践活动的桥梁，重视中国传统乐理乐理这门理论课终究是要为音乐实践活动服务的，最近、最直接的应用就是为姊妹课程“视唱练耳”课程中的音程、和弦、节奏、旋律的视唱、模唱、听辨、听写等的训练提供直接的理论基础。
［6］再往远一点，要结合学生的创作实践、表演实践与欣赏实践，这也是大家很容易想到的。
我在这里要重点强调学生的音乐教学实践。
对于高等师范音乐专业的学生来说，大部分将走向音乐教育岗位，他们有责任、有义务去传承中国传统音乐文化，传承民族记忆、传播传统音乐文化，对于民族自我认同及国家文化安全有重要意义。
但是，我国现在使用的乐理理论是以西方乐理为蓝本的，即便是有关于中国调式等一些内容，也是用西方的理论来解释的。
专门的有关中国传统乐理的教材少之又少，而且这部分内容在高师乐理课程内容不做重点，甚至略掉。
所以，应该加强这部分内容的教学，更要在乐理的课堂上教学生怎样在他们将来的音乐教育实践中（尤其是中、小学音乐教育中），培养学生（中、小学生）热爱民族音乐文化的情操。
高中英语阅读课专题讲座(Gymnastics )
gymnastics equipment.
B. Gymnastics without equipment was developed
earlier than gymnastics with equipment.
C. Chinese people had never performed gymnastics
One possible version:
A brief introduction to Li Xiaopeng
Li Xiaopeng, who has the good looks of a movie star and a body to die for, was born in Changsha on July 27th, 1981. He began his gymnastics training when he was only 5. At the age of 8 he was taken on by Hunan provincial team. He joined the national men’s gymnastics team in 1996 and only one year later he won his first world title. As the leading gymnast in the national team, he is good at the floor exercises, the horse and particularly double bars, winning many world titles in these three events. Still, he has the dream of surpassing his idol, Li Ning, the “prince of gymnastics” in the 1980s, who won a record 14 world titles. He is eager to take his place. Let’s wish him every success.
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新课标“语言能力”水平划分与描述：
六级（毕业） 理解英语口语和书面语篇传递的要义和主要信息，根 据上下文推断意义，识别文体，分析语篇整体结构 七级（高考） 理解英语口语和书面语篇传递的要义和具体信息，根 据上下文推断意义，分析和概括语篇所表达的观点、 意图、情感态度和价值观，解析文体特征和语篇连贯 性特点，初步了解语篇中精彩语段的意义建构所采用 的手段
29
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三种阅读策略的培养方法
1.预测策略的培养。 预测技能的培养能够调动学生阅读的主动性，能够更 加有效地形成文本和阅读者的互动过程。在教学中， 可借助图片、标题、生词呈现来让学生进行预测，形 成主动思考。
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2.略读中主题句提取能力的培养。 授课中应根据不同的文体特征进行主题句获取能力的 培养。
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“着眼教材,重视整体,逐步推进” 利用课文提供的语言材料,指导学生先整体感知,表层 理解,再利用多种教学手段加大力度,循环加深,最后整体 推进,深层理解,真正培养学生良好的阅读习惯。 (1)阅读准备:引出话题,布置任务,熟悉话题,预测词汇 (用图示、读标题猜意、介绍背景知识等形式为学生阅读 做准备)。 (2)阅读过程:整体把握, 整体粗读,领略大意（训练略 读、找读、跳读等技巧）；分段细读,注意细节（根据所 读内容判断真伪、画图、标图、连线、填表、排序、补 全信息等) ；整体重读,深层理解,掌握语言结构。 (3)阅读输出:活化教材,创造思维,复述所读内容,改编 所读内容,进行角色扮演, 针对材料中的某个热点问题展 开讨论、辩论等,写摘要、改写或为文章续尾等。
基于核心素养的阅读教学设计及案例分析
1
一、英语核心素养与高中英语教学目标的设定
二、对培养高中学生阅读能力的认识
三、中学英语阅读教学的现状 四、中学英语阅读教学目标的达成
2
一、英语核心素养与高中英语教学目标的设定
新《普通高中英语课程标准》
●
贯彻党和国家关于全面发展的教育方针，落实 立德树人根本任务，践行社会主义核心价值观 教育，体现英语学习的基本规律和英语教育的 国际发展趋势，在义务教育的基础上，进一 步促进学生英语学科核心素养的形成和发展， 培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能 力的社会主义建设者和接班人。
（1）课堂阅读教学模式单一：语法讲解、句式练习、 词汇解析、逐句翻译等活动充斥课堂，不重视 篇章、内容；忽视 对学生阅读技能、阅读策略 的培养和阅读能力的提高；
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三、中学英语阅读教学的现状
（2）学生的学习停留在语言形式上，而深入不到思想内 容，所以难以建立用英语的观念和习惯，也谈不上 文化和语感； （3）即便意识到了培养阅读技能的重要性，但对教材文 本研究不足，没有很好地利用教材的文本特质设计 出适合该文本的阅读任务，而是试图用一个固定模 式来应对风格迥异的篇章。
语篇分析对阅读材料的描写手段，叙事方 Read between the lines 式，逻辑结构，以及衔接手段进行解破和 分析。
Read beyond the text 的思维模式，构建新理念，产生新观点。
25
整合阅读材料和已有知识结构，突破自己
Beat around the bush — 预测
（Reading begins before a book is opened. ）
5
语言能力
内 涵：
语言能力即语言运用能力，是指在社会情境中借助 借助语言以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义 的能力。理解和表达意义泛指获取和传递信息，解析与 建构观点、意图和情感态度，体悟和表述真实或想象中 的经验与世界。
6
文化品格
文化品格是指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学 生在全球化背景下表现出的知识素质、人文修养和行为取向。 文化品格体现英语课程的价值导向。文化品格的培育有助于 学生树立世界眼光，增强国家认同感和家国情怀，学会做人、 学会做事，成长为有文化修养和社会责任感的人。 通过本课程的学习，学生能获得文化知识，理解文化内涵， 比较文化异同，吸收文化精华，形成正确的价值观念和道德 情感，自信、自尊、自强，具备一定的跨文化沟通和传播中 华优秀文化的能力。
1．能识别不同文体的特征； 2．能通过分析句子结构理解难句和长句； 3．能理解阅读材料中不同的观点和态度；
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课标六级至八级“读”的目标
4．能根据阅读目的使用不同的阅读策略； 5．能通过不同信息渠道查找所需信息； 6．除教材外，课外阅读量应累计达到18万词以上。 5．能根据需要从网络等资源中获取信息； 6. 能阅读适合高中生的英语报刊或杂志； 7．除教材外，课外阅读量应累计达到23万词以上。 4．能根据学习任务的需要从多种媒体中获取信息 并进行加工处理； 5．能在教师的帮助下欣赏浅显的英语文学作品； 6．除教材外，课外阅读量应累计达到30万词以上。
3
一、英语核心素养与高中英语教学目标的设定
英语学科核心素养
4
语言能力
语言能力是指在具体情境中，以听、说、读、看、写等方式理解 和表达意义、意图和情感态度的能力。 英语语言能力是学生形成英语学科核心素养的依托和基础。英语 语言能力的提高有助于学生拓宽视野，丰富思维方式，在全球化 背景下开展跨文化交流。 通过本课程的学习，学生能了解英语语言的结构特点和语用规律， 具有一定的英语语感；获得语言知识并在语境中整合性地运用所 学知识；理解口头、书面语篇所传递的意义，识别并赏析其恰当 表达意义的手段；有效使用口头、书面语传递意义和进行人际交 流。
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3.预测、略读和查读能力的综合培养。 预测、略读和查读策略在一篇文章里通常是综合使用 的，应给予学生策略综合使用的时间机会，逐步培养 学生灵活使用策略的能力。培养查找能力主要可通过 利用主题词和利用标题或图表这两种方式。
二、对培养高中学生阅读能力的认识
课标六级至八级“读”的目标
1．能从一般文字资料中获取主要信息； 2．能利用上下文和句子结构猜测词义； 3．能根据上下文线索预测故事情节的发展； 1．能从一般性文章中获取和处理信息； 2．能理解文章主旨和作者意图； 3．能通过上下文克服生词困难，理解语篇意义； 4．能通过文章中的线索进行推理；
教师要善于引入文章话题，巧妙地设计任务，激活 学生的背景知识，让他们对阅读材料感兴趣，引导他们预 测阅读文章的主要内容和篇章结构。 预测文章内容； 预测语篇结构； A quiz or survey； 根据关键词编故事 教师自我评价: Have my students been motivated?
(此时，我的学生进入角色了吗？)
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高考阅读理解题特征
阅读理解题的命题既注意从语言学角度考查学生 的语言知识和语言技能，又侧重从心理学的角度考查 学生的学习策略、情感、态度等相关因素，主要包括 阅读技巧、语篇能力和思维能力，更多地检测学生对 文章的隐含意义、逻辑结构等的理解和对主旨大意的 概括。 涉及阅读技巧和语篇能力方面的考点主要有：
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课堂阅读教学的主要步骤/层次、策略：
Beat around the bush
引出、诱出、“赶出”话题，导入新课。 激活背景知识，导入新课，根据课文标题 预测课文的主要内容和框架结构。 关注主要信息，进行信息转换，梳理和简 化课文主要内容，便于学生理解、记忆和 口头输出。
Read within the te text
学生此阶段需要回答的问题是：What does the author say in the text? 教师要设计出有效任务，鼓励学 生灵活运用Skimming 和 Scanning等阅读策略，迅速捕 捉阅读文章的主要信息或事实。学生应该： (1) 验证预测； (2) 识别主题思想； (3) 叙事体裁的阅读材料，可设计根据时间线索（A time line）、重新排序（Reordering events）和填写表 格（Filling in the table）等任务来帮助学生处理阅读材 料中的主要信息。 教师自我评价: Can my students retell the main points? （此时，我的学生能复述课文主要事实和观点了吗？）
7
思维品质
思维品质指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、 创新性等方面所表现的水平和特点。 思维品质是英语学科核心素养的重要表征。思维品质的发展有助 于提升学生分析问题和解决问题的能力，从跨文化的视角观察和 认识世界，对事物作出正确的价值判断，促进学生的深度学习。
通过本课程的学习，学生能辨析语言和文化中的各种现象；分类、 概括信息，建构新概念；分析、推断信息的逻辑关系；正确评判 各种思想观点，理性表达自己的观点，具备初步用英语进行多元 思维的能力。
理解主旨大意与细节、根据上下文线索猜测生词词义、 识别具体事实和抽象概念、把握全篇结构与逻辑关系、 理解文章字面意思与深层含义、理解图表信息等。
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三、中学英语阅读教学的现状
1.阅读教学的误区 （1）教学理念、教学方法陈旧：重知识， 轻能力； 怎么考，怎么教，应付考试； （2）学生的阅读量不足。阅读教学仅仅止步于课本， 未补充课外阅读材料，学生阅读范围不够开阔， 课外阅读量达不到《课标》阅读目标的要求。 2.课堂内的阅读教学方法
3. 课堂外的阅读教学的困惑 缺乏课外阅读的具体要求和指导： 读什么， 读多少，怎么读，怎么评价
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阅读教学的维度(研读文本的维度)
1. 语言知识: 语音、词汇、语法、句型、篇章结构 2. 阅读理解能力：字面理解、信息理解、个性理解 3. 阅读策略：低层次和高层次阅读策略 4. 认知思维：对比、判断、分析、综合、推理、创造 5. 文化背景：历史地理、风土人情、传统习俗、生活 方式等 6. 语言交际能力：跨文化交际意识 7. 情感价值态度：人生观、世界观、价值观 8. 英语生活能力：用语言做事的能力
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四、中学英语阅读教学目标的达成
基础性阅读教学模式——语篇整体教学
学生掌握知识、技能的过程，一般说来要经过四 个阶段：感知教材→理解教材→巩固知识→运用知识， 是一个由浅入深，由简单到复杂的逐步深化的循序渐 进过程。 阅读课教学也应遵循这种规律。 “导”是为了感知教材； “读”是为了理解教材； “练”是为了巩固和运用知识。