说明文教学策略浅谈(1)

说明文教学策略浅谈首先很感谢两位老师历经多次修改，反复磨课，给我们带来的精彩课堂展示，用两节课来达成这篇课文的学习目标，很完整地为我们呈现了在初读和精读环节分别要做的事情。

两课课时任务目标的安排依托说明文的文体特点，定位准确，清晰合理，同时前后环节的对接也是很紧密的，所以，听课后回想起来还有一种意犹未尽的感觉。

再次为两位老师的付出表示感谢。

在教材里，那种纯粹常识性介绍知识认识事物特点的说明文是很少的，多以这样文艺科普类的说明文为主，或者叫科学小品文。

下面我结合这一类说明文教学的一些价值取向，向大家做一些粗浅的分享交流。

在第一学段，也出现过一些介绍事物特征的文章，有些还使用了介绍说明的方法，但只能算是说明性文章。

学生从三年级开始正式接触说明文。

正是因为说明文的应用文体的特征很突出，所以在教学时对说明方法会有一种过分关照的错误倾向，导致教学模式化，“抓特征，里顺序，明方法、讲语言”，只要是说明文都按这样的套路教学，缺少变化，三年级这样教，六年级还这样教。

这样的模式简洁明了，比较完备，也有可圈可点的地方，但是体现的基本都是老师设计的教路，不容易真实对接不断变化的学情。

何况课文中的选文都是很有趣味性的说明文，需要关注的还有一些更有训练价值的内容。

这样的处理模式也不利于针对不同说明文做出取舍，如本课课后的拓展阅读《昆虫记》，为学生打开了阅读的窗口，可能被忽略；还有《埃及的金字塔》中描写金字塔是如何建造出来的，有了一个词据说，为什么不用其他相关的传说，而只提到了古埃及的人民，这一选材问题可能被忽视；《石头书》用对话体的形式来展示发现化石知识的趣味性，学完后可仿写川川和磊磊回家后和家长兴奋地讲述自己的发现，也写一段对话，诸如此类吧。

总之，高度模式化的形式容易错过更有学习价值的东西。

二是方法形式化，针对说明文教师最常用的是对比的教学，引导学生认识说明方法，如作比较、举例子、打比方等，借以明晰课文是怎样进行说明的。

在中段，比较阅读的方法是很有价值的，说明方法的效果总是在有无的对比中变得很明显，因此我们常用。

这样的对比阅读，旨在帮助学生熟悉说明文的语言，丰富对说明方法作用的感性认识。

但是以后的说明文往往是在一个句子中连续使用多个说明方法，他们都是相伴相生的，共同组合说明事物特点的，如果一味从有无替换的角度对比阅读，那对比的角度可能会多，设计可能变碎了。

还有一点，科普性的小品文以后占多数了，有些使用具体的说明方法不太明显，如《石头书》里面的对话体形式，几乎不涉及。

像今天的课文一样更值得关注的是像拟人之类的生动表达，生动妥帖严谨的措辞，饱含作者情感的表达方式等等。

在教学时，怎样立足文体的特征，突出说明文教学的个性趋向呢？可以概括为三个方面：求知、求美、求真。

求知：说明文本来就是向我们介绍事物的，这就要求首先要读懂内容，了解与说明对象有关的知识，这也是作者的写作意图。

求美：以文本为材料培养学生的读写能力，具体来说，充分关注文中的表达形式，如使用的说明方法，用词的准确严谨，形象描述的方法甚至行文的逻辑严密等等，从读懂一篇走向读懂一类，即说明文的类化特征：“说明要准确清楚严谨”“说明要得法适当”，以此帮助学生明确这一类的文体意识，在认识层面丰富学生的语用意识。

这一层面也是我们确定教学目标的主要区间。

求真：主要指培植严谨的科学精神和善于观察的习惯等。

当然这一点听起来有些高远，与说明文以上两个层面的价值取向相融相生的，在教学实施上往往容易被架空了，的确不适合于当做单独的环节去落实，一般都会在具体的语言实践中加以体验和感受，也可以在相应的环节加以凸显。

下面，我将结合大家熟悉的几个课例交流这三个方面的教学价值取向。

第一求知的角度：读懂内容，认识事物的特征。

这一点其实就是关于说明文的整体感知的要求。

既然是介绍说明事物的，如何快速地提取信息了解事物特点是值得关注的。

这里面涉及到的是阅读时抓住要点，把握主要内容，厘清说明介绍的顺序即文章的结构安排等等。

这些也是我们读课文后经常实施的环节。

先结合本节课的抓主要内容的方法，即在读通的基础上“哪两个方面”去介绍的，简洁实用读懂说明文的方法。

小学阶段课文有五种常见的结构顺序能帮助我们抓住主要内容：时间顺序、事情发展的顺序、地点转化的顺序、事物的几个方面、总分或总分总等。

其中事物的几个方面就比较契合说明文的结构特点，这样的问题设计，就能很快把课文读得薄了。

|||当然不是说抓住一个“写了几个方面”就可以不变应万变对说明文的内容就迎刃而解了。

因为内容还只是学生自身经验之外的一个存在，还需要想方设法调动学生接触了解探究的兴趣。

说明文浅显的内容，容易蜻蜓点水就过去了，或者按照顺序单独抽取出来让学生读记，容易丧失兴趣。

关于说明对象知识的学习了解首先要做的是抓住要点，对说明的主要内容有个整体感知，往往在在刚走进文本的时候就要进行一番情景设计了。

首先需要找到学生学习的兴趣点的所在。

如《恐龙》一课，刚上课播放视频创设一个穿越的情景，交流所见所感，很直观地了解了恐龙的生活环境、活动范围等。

此时“重点词漫游”也可以捎带理解了。

结合文中对应的文字描写来设计一个对应的知识展厅并且取名字。

这就相当与把第一小节的内容直接换种形式呈现作为导入了，直接拉近了与文本的距离。

这里的开课用图片、视频的方式创设的情景，让学生了解恐龙的兴趣瞬间被触发。

给展厅取名的设计也是独有匠心的，指向了对内容的提炼和概括。

以此类推的话，下文又依次介绍了几种恐龙，在同读课文的基础上，小组合作根据不同的内容继续设计几个相对应的知识展厅并取名字，汇报时看看哪些小组展厅设计的合理，名字起得响亮。

这样就让学习以组织活动的形式呈现出来，分头设计不同恐龙的知识展厅并取名的学习活动就一以贯之了，让学生在充满情趣和挑战性的活动中理清了脉络，实现了课文的整体感知。

同时，取名的环节也是一种列小标题的训练。

还是以这一课为例子，也可以先播放一段没有画外音的科普视频，学生观看之后，给这一无声的纪录片配音。

这样促使学生主动地走进课文，主动了解文中恐龙的种类、形态、繁殖、食物等知识，为配音做准备。

而这一过程，正是学生掌握说明内容的要点，同样有效地生成了整体感知。

再以课文《麋鹿》为例，学生初读课文后，老师出示“驯鹿”图，辨析是不是麋鹿并说出理由，这样激发了学生的探究热情，纷纷从课文中寻找相关描写的证据。

在做出统一的认识后，出示麋鹿的真实图片，在让学生做讲解员介绍麋鹿的特征。

不知不觉间，对于麋鹿外形知识的介绍也就深入人心了。

《石头书》是一篇对话体的说明文，用对话设问的方式呈现化石的知识，可以吧文中川川磊磊提出的问题一次呈现出来：“哪里有书呀”“有字吗，有画吗，能说明什么，看懂了有什么用”等等，这些问题一次读懂了文中石头书的秘密就了然于胸了。

学生同样实现了有趣的整体感知，还感悟到这种对话体层层设问的写作方法是容易被接受的。

总之，一个好的问题设计不但是一个小环节，能够架构其一个相对独立的板块，能在事先预设好的活动推进中支撑起整个课堂相当一部分的分量，让我们的课堂也变得清简、务实。

总之，要依据说明文的文体特点和训练要求，创设一种有一定挑战而且有利于外化呈现的学习活动才容易找到切合学生兴趣点的方向，让整体感知变得高效生成。

第二。

求美的角度，感受表达的生动性，充分关注丰富的说明方法，合理有度地结合事物特点和具体语境，感受常见几种说明方法的独特表达效果。

说明方法是教学的“兵家必争之地”，常用的说明方法是、、、、、、、、等。

在教学中，除了让学生根据已有经验去辨析具体的说明方法之外，还可以通过对比还原的方法，明白实用说明方法的好处。

需要注意的是，课标关于说明方法在高段学表中才提出了“在具体语境中初步认识。

等说明方法，并体会其表达效果”，说白了，种类繁多，是一种较为抽象的东西，其含义和作用的领悟时刻离不开具体的语境，某种说明方法也不是一种纯粹单一模式化的东西，而是由说明对象和表达的需要同时决定的，如列数字，有的是准确的数字，有些在数字旁又加了些模糊性的词语（、、、）当然这又牵扯到用词的准确严谨的问题。

再如作比较有的是一个句子里面就包含了明显的做比较，有些是作者在描写时笔锋一转，去写别的事物作比较了，这属于谋篇构思上的运用。

总之，具体的表达效果需要参照真实的语境。

可见，对于说明方法我们不能操之过急，应该体现年段目标的要求。

薛法根老师在执教《埃及的金字塔》一课，说明方法涉及到的有列数字、举例子、做比较、做假设等，是不是一起都拎出来统一认识呢。

不是的，重点是放在了列数字、做比较这两者上。

从文中列举的大量数字中，首先明确的就是用了列数字，其实学生对列数字及其好处已经跟熟悉不过了，但作者为何在文中此处运用此方法，这样写又有什么好处，又有什么好处，这与学生的经验有一定的距离。

首先列数字往往不是单独使用的，“相当于40层高的摩天大厦”，用了生活中我们熟悉的事物或生活经验来做比较，这样数字就有了一种形象感。

以列的数字为中心，又品读了为何有些数字使用了模糊性的词语“相当于、差不多”等，这些词与具体数字的结合，不但说的准确与严谨，而且让读者更好懂，更有印象，效果更好，学生能感受到精确的数字在我们一般人没有必要，懂得说明要有方法，不可忙目的列数字。

此外，文中的数字还可以有一种神奇的转换，也就是把数量和重量的词换成长度的词语，转换之后就让读者产生新奇的感受。

至于其他出现的做假设，举例子只是在生成的时候做一渗透，适可而止，不去冠以名目的称呼。

整个说明方法的版块中，侧重点的定位就是这两者。

体现了年段的要求学情的需求。

依据年段的目标厘清说明方法的内容要求的确很重要，但是也不能用大量的时间就方法讲方法，毕竟语文课时具有实践工具性，不能上成知识方法课。

吴忠豪说，学习语言知识或运作规则和学会如何运用语言不是一回事，学习语言不是学习语言知识和方法，而是学习语言运用，语文知识和方法规则也应该是在语文实践中体会感悟的，要以学生的实践为先。

同样，说明方法的讲解，也应该突出一个运用实践。

因为，究竟用什么样的说明方法进行说明，往往有说明对象的某一特点决定的。

以《恐龙》这一课为例，课文的的说明方法很鲜明，在初步领悟说明方法的环节，教师重点品读介绍几种恐龙时几乎都使用的打比方的说明方法，先是直接出示描写各类恐龙形态的总起句，也就是那几个没使用说明方法的原生态句子，在对比感受打比方的要求，选择类似的事物，把梁龙比作吊桥。

选择最恰当的事物去类比，才能说得生动逼真，如描写剑龙的利剑不能换成匕首。

这些都旨在熟悉说明文的语言特色。

作为说明方法只是随口点出“打比方”的名目而已。

其他的说明方法更没有细化，点到为止。

这个环节指向的重点是语言表达，旨在帮助学生熟悉说明文的语言，引领学生内化课文语言。

《恐龙》在有选择性的初步感悟完说明方法后，直接让学生模仿刚品读过的的仿课文语言，看图介绍文中几种恐龙的形态，看谁的介绍更有吸引力。