充分体现学生的主体地位
如何有效体现学生的主体地位
如何有效体现学生的主体地位现代教育显著的特征之一就是尊重学生的主体地位，注重唤醒学生的主体意识，充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，促使学生生动活泼、主动和谐地发展。
《英语课程标准》明确要求，教师在英语教学过程中要始终体现学生的主体地位，确立学生英语学习的主体意识，充分发挥学生在英语教学中的主动性和积极性。
因此，教师在教学过程中必须想方设法促进教学民主化和个性化，培养学生的主体意识，体现学生的主体地位，激发学生的学习自主性、能动性、创造性，培养和提高学生的英语实践能力。
一、探求民主、平等的课堂模式，为学生主体地位的体现创造良好的软环境学生主体地位的体现需要一种民主、平等的和谐环境，这样的课堂气氛有助于沟通理解。
只有在民主、平等的环境下，学生的主体意识才会表现出来。
如何来营造民主、平等、和谐的气氛呢？1. 要建立良好的师生关系。
良好的师生关系会促使教师把自己赤诚的爱献给自己从事的工作和学生，在课堂教学中发挥最大的热情，积极、创造性地激发学生的热情。
另外，学生对教师的爱会迁移到教学活动中，他们会勤奋、努力并积极配合教师，师生在课堂上实现情感合作。
建立良好的师生关系要做到什么？第一，尊重学生，要把学生当作平等的社会成员，尽量满足他们的心理需要。
当教师给学生传授知识时，不是自上而下地给予，而是“蹲下来”与学生一起去探索，在主观上“分享”他们尚未获得的经验与知识，鼓励、信任学生。
我在实际教学中通常不站在讲台上，而是站在教室中间，以学生为主体进行对话。
教师只有尊重学生并对他们充满关心和期待，才会对学生的心理和智力发展起到重要的作用。
第二，对学生要充满爱。
众所周知，师爱是教育学生的基础和前提，是打开学生心灵的一把钥匙，是建立良好师生关系的关键。
要建立良好的师生关系，教师必须热爱学生、相信学生、尊重学生的个体与自尊心。
学生一旦感受到教师的爱，就会“亲其师、信其道”。
因此，教师在课堂教学中要通过眼神、手势、姿态以及适当的口语等方式去表达对学生的尊重、关心和爱护，要通过这种语言和非语言的表达方式去建立一种和谐的课堂氛围，为学生在课堂教学中主体地位的体现创造有利的条件。
教案设计中如何体现学生主体地位？
教案设计中如何体现学生主体地位？在教育教学的过程中，学生是学习的主体，教师则是引导者和促进者。
而教案作为教师教学的重要依据和蓝图，其设计是否能够充分体现学生的主体地位，直接关系到教学的效果和学生的学习质量。
那么，在教案设计中，我们应该如何去体现学生的主体地位呢？首先，教学目标的设定要以学生为中心。
传统的教学目标往往侧重于知识的传授，而忽略了学生的能力发展和情感体验。
体现学生主体地位的教学目标，应该不仅包括知识和技能的掌握，还应涵盖学生在学习过程中思维能力、创新能力、合作能力等方面的培养，以及学生对学习的兴趣、态度和价值观的形成。
例如，在数学教学中，我们可以设定这样的目标：“学生能够通过自主探究和小组合作，掌握等差数列的通项公式，并能够运用公式解决实际问题，同时培养学生的逻辑思维和合作交流能力，激发学生对数学的兴趣和探索精神。
”这样的目标明确了学生在学习过程中的主体地位，强调了学生的主动参与和能力发展。
其次，教学内容的选择和组织要符合学生的认知水平和兴趣爱好。
教学内容不应仅仅是教材上的知识罗列，而应该是经过教师精心挑选和整合的，能够激发学生学习兴趣、贴近学生生活实际、符合学生认知规律的素材。
比如，在语文教学中，对于经典文学作品的选择，可以选取一些与学生成长经历相关或者能够引起他们情感共鸣的篇章，让学生在阅读中能够感受到文学的魅力，同时也能够联系自身进行思考和感悟。
此外，教学内容的组织也要遵循由易到难、由浅入深的原则，逐步引导学生深入学习，让学生在学习过程中不断体验到成功的喜悦，增强学习的自信心和积极性。
再者，教学方法的运用要突出学生的自主学习和合作学习。
传统的讲授式教学方法往往容易导致学生被动接受知识，缺乏主动思考和探索的机会。
为了体现学生的主体地位，我们应该更多地采用自主学习、合作学习、探究学习等教学方法。
例如，在科学实验课中，教师可以先提出问题，让学生自己设计实验方案，然后通过小组合作进行实验探究，最后共同交流和总结实验结果。
在数学教学中如何体现学生的主体地位
在数学教学中如何体现学生的主体地位我们教学的目的是让〝学生〞掌握知识，发展能力，这就要求我们的教学必须以学生为中心，充分表达学生的主体地位。
那么在数学教学中，如何充分表达学生的主体地位呢？【一】营造宽松的课堂气氛。
要想学生积极参与教学活动，发挥其主体地位，必须提高学生的主体意识，即学生对于自己学习主体地位、主体能力、主体价值的一种自觉意识。
而要唤醒和增强学生的主体意识必须营造平等、民主和和谐的课堂气氛。
一个良好的课堂气氛，能促进师生双方交往互动，分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，能真正把教师转变为学习活动的组织者、引导者、合作者，把学生转变为真正学习的主人。
营造宽松的课堂气氛，必须用〝情感〞为教学开道。
夏丐尊曾经说过：〝教育之没有感情，没有爱，如同池塘没有水一样；没有水，就不成其为池塘，没有爱，就没有教育。
〞所以教师首先要爱生，这种爱是多方位的。
既有生活上关怀学生的冷暖、喜恶之爱，更有学习上了解学习情况，填补知识缺陷，挖掘学生身上的闪光点，多鼓励，而不轻易否定，恰当指引，想学生所想，急学生所急。
这样才能让学生真正感到老师既是良师，更是益友。
【二】让学生做课堂的主人。
教育家陶行知先生提倡〝行是知之始，知是行之成。
〞人的能力并不是*〝听〞会的，而是*〝做〞会的，只有动手操作和积极思考才能出真知。
因此，我们不能让学生在课堂上做〝听客〞和〝看客〞，要让学生做课堂的主人，动口、动手、又动脑，亲身参与课堂和实践，包括知识的获取、新旧知识的联系，知识的巩固和应用的全过程。
要强调凡能由学生提出的问题，不要由教师提出；凡能由学生解的例题，不要由教师解答；凡能由学生表述的，不要由教学写出。
【三】让学生自主的学习。
自主学习是培养学生创新意识和能力的有效学习方式，学生在自主学习的过程中，通过相互讨论、争辩，有利于形成不同思想的碰撞，最容易产生独特的观点和方法，最容易激发学生创造的欲望。
因此，我们应该有意识地培养学生自主学习的能力。
小学语文教学中学生主体地位的体现
小学语文教学中学生主体地位的体现小学语文教学中，应该充分体现学生的主体地位，让学生在语文学习中发挥主动性和积极性，培养他们的语言表达和创造能力。
以下是几个方面的体现：第一，关注学生的兴趣和需求。
学生的兴趣是学习的最好的老师，只有让学生感兴趣，他们才会投入到学习中去。
教师可以根据学生的年龄和兴趣特点，将语文知识与生活相结合，设计实践性的教学活动，让学生在学习中体验到快乐和成就感，激发他们的学习兴趣。
第二，激发学生的思维能力和创造能力。
语文学习不仅仅是记忆和背诵，更重要的是培养学生的思维和创造能力。
教师可以通过启发性的教学方法，提问和讨论，引导学生思考和发表自己的见解。
鼓励学生进行写作和创作活动，让他们在实践中发挥自己的想象力和创造力，培养他们独立思考和解决问题的能力。
注重培养学生的语言表达能力。
语言是人类思维和交流的工具，良好的语言表达能力对学生的学习和未来的发展至关重要。
教师应该为学生提供丰富的语言环境和机会，引导他们积极参与课堂讨论和演讲活动，培养他们准确、流利、自如地表达思想和情感的能力。
教师还可以通过不同形式的写作训练，提高学生的写作水平和表达能力。
第四，培养学生的阅读能力和欣赏能力。
阅读是语文学习中的重要环节，培养学生良好的阅读习惯和阅读能力，对他们的语言表达、思维能力和创造能力都有着积极的影响。
教师可以通过精心挑选和引导，让学生接触到多种类型的文本，培养他们对文学作品的欣赏能力和审美情趣。
教师还可以利用阅读的内容和情境，引导学生进行讨论和写作，提高他们对文本的理解和运用能力。
小学语文教学中，学生的主体地位应该得到充分的体现。
通过关注学生的兴趣和需求，激发他们的思维和创造能力，培养语言表达和阅读能力，可以提高学生的学习兴趣和主动性，促进他们全面发展。
教师应该注重培养学生的学习方法和学习策略，引导他们主动参与到学习中去，形成良好的学习习惯和自主学习能力。
只有这样，才能真正实现学生的主体地位的体现。
中学语文教学中的学生主体地位体现
中学语文教学中的学生主体地位体现随着课程改革的不断深入，语文教学越来越注重学生主体地位的体现，强调学生在学习过程中的参与和互动。
在中学语文教学中，如何发挥学生的主体作用，提高学生的学习积极性和主动性，成为广大教师关注和探讨的重要问题。
本文将从以下几个方面探讨中学语文教学中的学生主体地位体现。
一、尊重学生的主体地位在传统的语文教学中，教师往往占据主导地位，学生处于被动接受知识的状态。
这种教学方式容易使学生产生依赖心理，缺乏独立思考和自主学习的能力。
因此，要体现学生的主体地位，首先要尊重学生的主体地位，将学生视为教学活动的主体，关注学生的需求和感受，激发学生的学习兴趣和积极性。
具体而言，教师在教学中应该注重与学生之间的互动和交流，鼓励学生发表自己的看法和意见，引导学生主动参与课堂活动。
同时，教师应该尊重学生的个体差异，根据学生的特点和兴趣爱好，设计不同的教学方案，使每个学生都能够得到充分的发展和锻炼。
二、发挥学生的主体作用在语文教学中，教师要充分发挥学生的主体作用，让学生成为教学活动的积极参与者和实践者。
首先，教师应该根据教学内容和目标，设计多样化的教学活动，如小组讨论、课堂演讲、课本剧表演等，引导学生积极参与其中。
其次，教师应该注重培养学生的自主学习能力，引导学生独立思考、发现问题、解决问题，让学生在学习过程中逐渐形成自己的思维方式和解决问题的能力。
例如，在讲解《荷塘月色》这篇文章时，教师可以组织学生进行课本剧表演，让学生通过角色扮演的方式，深入理解文章中的人物情感和语言特点。
在表演过程中，学生需要独立思考如何表现人物性格和情感，如何运用语言技巧来表达思想。
通过这种方式，学生不仅能够更好地理解文章内容，还能够提高自己的语言表达能力和表演能力。
三、培养学生独立思考的能力独立思考是体现学生主体地位的重要表现之一。
在语文教学中，教师要注重培养学生的独立思考能力，鼓励学生大胆质疑、探究和思考。
通过引导学生对文章内容、思想情感、语言表达等方面进行深入分析和思考，使学生逐渐形成自己的思维方式和判断能力。
如何在教学计划中体现学生的主体地位
如何在教学计划中体现学生的主体地位在当今的教育环境中，强调学生的主体地位已成为教育改革的重要方向。
教学计划作为教学活动的蓝图，对于能否真正落实学生的主体地位起着关键作用。
那么，如何在教学计划中有效地体现这一理念呢？首先，明确教学目标应充分考虑学生的需求和特点。
传统的教学目标往往侧重于知识的传授，而忽视了学生的个体差异和发展需求。
在制定教学目标时，教师应深入了解学生的已有知识水平、学习能力、兴趣爱好以及未来的发展方向。
例如，对于数学学科，如果学生的基础较为薄弱，教学目标可以侧重于基础知识的巩固和基本技能的训练；如果学生具有较强的数学思维能力，则可以将目标设定为培养学生解决复杂问题的能力和创新思维。
其次，在教学内容的选择上要贴近学生的生活实际。
教材中的知识固然重要，但如果教学内容与学生的生活脱节，学生就难以产生共鸣和兴趣。
教师可以引入一些生活中的实际案例，让学生在解决实际问题的过程中学习和运用知识。
比如，在物理教学中，讲解力学原理时，可以以汽车刹车、电梯运行等常见现象为例；在语文教学中，可以引导学生观察和描述身边的人和事，提高他们的写作能力。
这样的教学内容不仅能够激发学生的学习热情，还能让他们感受到知识的实用性。
教学方法的多样性也是体现学生主体地位的重要途径。
单一的讲授式教学往往使学生处于被动接受的状态。
因此，教师应采用多种教学方法，如小组合作学习、探究式学习、项目式学习等。
小组合作学习可以培养学生的团队协作能力和交流能力，让他们在相互讨论中碰撞出思维的火花；探究式学习则鼓励学生自主发现问题、提出假设、验证结论，锻炼他们的独立思考和解决问题的能力；项目式学习让学生通过完成一个具体的项目来整合知识和技能，提升综合素养。
再者，教学过程的设计要以学生为中心。
在课堂教学中，教师应给予学生足够的时间和空间进行自主思考、自主探究和自主表达。
例如，在提出一个问题后，不要急于给出答案，而是让学生先独立思考，然后小组讨论，最后再进行全班交流。
如何在教学中体现学生的主体地位
如何在教学中体现学生的主体地位在当今的教育环境中，越来越强调学生在教学过程中的主体地位。
这不仅是教育理念的更新，更是培养适应时代需求的创新型人才的关键。
那么，如何在教学中真正体现学生的主体地位呢？首先，教师需要转变教育观念。
传统的教学模式中，教师往往是知识的传授者，学生则是被动的接受者。
要体现学生的主体地位，教师必须认识到学生是具有主观能动性和创造性的个体，他们不是等待被填充的容器，而是有待点燃的火炬。
教师应当从“权威型”向“伙伴型”转变，与学生建立平等、民主、和谐的关系，鼓励学生积极参与教学活动，发表自己的见解和想法。
在教学设计方面，要以学生为中心。
教师在备课过程中，应当充分考虑学生的已有知识水平、兴趣爱好和学习需求。
例如，在选择教学内容时，可以结合学生的生活实际和社会热点，让学生感到所学知识与自己息息相关，从而激发他们的学习兴趣。
在设计教学方法时，应灵活多样，采用小组讨论、案例分析、项目式学习等方式，让学生在合作与探究中主动获取知识，提高解决问题的能力。
课堂教学是体现学生主体地位的主阵地。
教师要营造宽松、活跃的课堂氛围，让学生敢于提问、敢于表达。
比如，在课堂导入环节，可以通过设置悬念、提出问题等方式，引发学生的好奇心和求知欲，促使他们主动思考。
在教学过程中，教师要减少满堂灌的讲解，给学生留出足够的时间进行自主学习和合作交流。
对于学生的回答和表现，要给予及时的肯定和鼓励，增强他们的自信心和学习积极性。
为了更好地体现学生的主体地位，教师还应注重培养学生的自主学习能力。
可以引导学生制定学习计划，明确学习目标，掌握学习方法。
例如，教会学生如何预习、如何做笔记、如何复习等。
同时，鼓励学生利用课外时间进行拓展学习，如阅读相关书籍、观看教育视频等，拓宽知识面。
评价方式的改革也是关键之一。
传统的以考试成绩为主的评价方式过于单一，不能全面反映学生的学习情况。
应建立多元化的评价体系，除了考试成绩外，还要关注学生的课堂表现、作业完成情况、小组合作能力等。
如何体现学生在课堂的主体地位
如何体现学生在课堂的主体地位在教学过程中，要想体现学生的主体地位，教师就应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。
下面，笔者就如何在教学中体现学生的主体地位谈几点体会。
一、增强学生自身的主体意识教师要教育学生正确认识自己在学习中的作用：在教师传授的基础上，通过自己的努力方可获得良好的学习效果。
要善于自我调动学习的主动性，自觉地确立学习目标、制定学习计划、总结学习方法、建立认知结构。
二、建立协调、和谐、互补的师生关系，激发学生的主体意识课堂上常会遇到这样的局面：英语教师精心设计了语言交际的模拟情境，组织学生进行对话操练，但总有学生羞于开口，特别是叫他们站在教室前面演示对话时，众目睽睽之下，不远处还站着英语教师监督着，他们更显得局促不安，英语说得语无伦次。
因此，应让学生在课堂上自由自在地表现自己。
要做到这一点，教师必须从心理上分析学生的愿望，帮助学生克服心理障碍，建立起一种协调、和谐、互补的师生关系。
三、创造最佳的学习环境在教学中尽量采用多媒体展示图片、动画，播放声音创设具有特色的英语教学情景，协调课堂环境，创造一种轻松的气氛。
使学生积极参与，使学生很快地就进入了最佳的语言学习状态，有助于把英语知识信息储存到学生深层的记忆中。
四、让学生体验学习成功的快乐在英语教学中，适时地对学生的良好表现加以鼓励和表扬，增强他们的学习信心、提高学习兴趣，让他们体验学习成功、例如：在教初中英语第三册Unit 11 THOMAS EDISON 一课时，我们在课文整体理解和分段讲述之后，要求学生围绕课文内容以多种方式做展开性的提高练习。
我们以记者采访的形式，让学生把所学到的语言知识在实际交际中运用。
根据课文线索，分别请学生扮演Edison、Edison’s father、Edison’smother、Edison’s teacher、the doctor who saved Edison’s mother等，其余同学均为Reporter进行现场采访：采访Mother and Father，了解Edison小时候的爱好；采访Teacher，了解Edison在学校的情况；采访Doctor，了解抢救Edison’s Mother的过程；也可直接采访Edison。
如何在教学中体现学生的主体地位
如何在教学中体现学生的主体地位在当今的教育环境中，越来越多的教育工作者意识到，学生在教学过程中的主体地位至关重要。
这不仅能够激发学生的学习兴趣和积极性，还能培养他们的自主学习能力和创新思维。
那么，如何在教学中真正体现学生的主体地位呢？首先，教师需要转变教学观念。
传统的教学模式中，教师往往是知识的传授者，学生则是被动的接受者。
但要体现学生的主体地位，教师应将自己定位为引导者和促进者。
教师要相信学生具有主动获取知识和解决问题的能力，给予他们足够的信任和自主空间。
在课堂设计上，教师要以学生为中心。
这意味着要充分了解学生的学习需求、兴趣爱好和已有知识水平。
例如，在备课阶段，可以通过问卷调查、课堂讨论等方式，收集学生对于教学内容和教学方式的期望。
然后，根据这些反馈来设计教学活动和选择教学资源。
在教学方法的选择上，要采用多样化的策略，以激发学生的主动性。
小组合作学习就是一种非常有效的方式。
将学生分成小组，让他们共同探讨问题、完成任务。
在这个过程中，学生们需要交流想法、分工合作，这不仅能培养他们的团队协作能力，还能让他们在互相学习中拓展思维。
问题导向式教学也是不错的选择。
教师提出具有启发性的问题，引导学生去思考、探究。
学生在解决问题的过程中，会积极调动已有的知识，并尝试运用新的方法和思路。
这种方式能够让学生感受到自己是学习的主导者，从而增强他们的自信心和成就感。
此外，鼓励学生自主探究也十分重要。
教师可以提供一些研究课题或项目，让学生自己去查阅资料、进行实验、分析数据等。
在这个过程中，教师要给予适当的指导和支持，但不能过多干预学生的思考和行动。
在课堂互动环节，要充分给予学生表达的机会。
教师不能一味地讲解，而应该留出足够的时间让学生提问、发表观点。
对于学生的回答和想法，要给予积极的反馈和肯定，即使存在错误，也要以鼓励的方式引导他们修正。
教师还应创设一个宽松、民主的课堂氛围。
让学生在没有压力的环境中学习，敢于提出不同的见解，不怕犯错。
如何体现学生的主体地位
如何体现学生的主体地位长期以来，由于受到“应试教育”的影响和片面追求升学率的压力，很多教师的教学工作没有完全摆脱以知识传授为中心、以知识灌输为基本方式、以知识再现能力为终极目标的教学体系。
很少在课堂教学中把学生放在主体的地位，从而导致了学生的主体作用和创造能力得不到有效发挥。
如何改变这种陈旧的教学模式，发展学生的主体地位，从而培养学生的创造能力和创新精神，提高教学质量？以下结合自己从事教学教育工作，对该问题进行分析探讨。
要充分体现学生的主体作用，在教学中应努力做到以下几点：一、培养学生学习的兴趣兴趣，是贯穿启发式教学原则,调动学生自觉性、积极性、主动性和创造性的重要途径,是优化教学效果的一个重要途径。
学生只有对学习产生了浓厚的兴趣,才能达到乐学的境地,才能取得最佳的学习效果。
那么,如何在生物教学中激发学生的学习兴趣呢?1.创设情景,激发学生的学习兴趣。
由于设置了情景，学生的注意力高度集中，而且课堂的气氛比较活跃，学生在轻松愉快的氛围才会乐于学习知识。
2.采用直观形象的教学手法，引导学生参与实践。
俗话说:“百闻不如一见”,采用直观的教学手段，如挂图、投影、电视和多媒体等，能给学生提供直观形象的感知背景，能引起学生对教学内容的兴趣，提高学习的积极性，激发学生去探索、去创造。
二、将课堂真正交给学生1.变结论教学为过程教学,既要让学生“知其然”,更要让学生“知其所以然”。
有些教师在教学过程中习惯把知识的结果直接呈现给学生，而没能让学生去探究获取知识的过程。
记得我一次去听一位教师的课，她采用多媒体上课，几乎整节课都是她一个人站在讲台上讲和不停地演示，很少提出问题，导致整个课堂气氛很沉闷，有些学生在课堂上几乎都是低着头看自己的书,毫无兴趣。
对此，我们必须将教学变为一个过程，让学生去参与这个过程，并且在这个过程中成为研究者，去探究知识的来龙去脉。
只有这样，才能激发学生学习的动力和热情，增强他们获取知识的主动性和自豪感。
如何在教案中体现学生的主体地位
如何在教案中体现学生的主体地位教案是教学活动中不可或缺的一环。
编写好的教案不仅能够提高教学效率，还能够有效体现学生的主体地位。
本文将从教案编写的角度，探讨如何在教案中体现学生的主体地位。
一、明确学生的主体地位首先，要明确学生的主体地位。
学生是学习的主体，是学校教育的本质内容和发展对象。
编写教案时，要根据学科特点和学生的认知特点，确定教学目标，合理设计教学活动，使学生在学习中得到最大程度的参与和发展。
二、尊重学生的兴趣和需求其次，要尊重学生的兴趣和需求。
学生在学习中具有独特的兴趣爱好和认知特点，教师应该根据学生的兴趣和需求，设计符合他们认知规律的教学活动。
在编写教案时，可以根据学生的兴趣和需求，设计生动有趣的教学内容，采用多元化的教学方法，让学生参与教学，提高学生的学习热情。
三、营造积极的教学氛围营造积极的教学氛围对于体现学生的主体地位非常重要。
教学环境应该是积极向上、轻松愉悦的。
教师可以通过布置教室环境、激发学生合作意识、关注学生情感需求等方式，让学生充分感受到参与教学的价值和意义。
四、鼓励学生积极思考和独立探究最后，要鼓励学生积极思考和独立探究。
教学过程中，教师应该发挥引导和促进学习的作用，尊重学生的思维方式，鼓励他们独立思考和探究问题。
通过鼓励学生思考和探究，培养他们的学习兴趣和自主学习能力，激发他们充分的创造性思维和创新能力，实现学生的主体地位。
综上所述，如何在教案中体现学生的主体地位仍是一个较为深刻的话题。
学生这一主体地位应该成为教师进行教案编写时需要充分考虑的，结合自身的实际情况去设计最为适合的教学方案，使学生成为教学的主导者，让教学更具有活力和魅力。
教学中如何突出学生的主体地位
教学中如何突出学生的主体地位一、教师应更学观念，突显学生的主体地位观念是行动的灵魂，教育观念对教学起着指导和统率的作用。
在以往的教学过程中，教师往往片面注重了教师的主导作用，强调了教师的教，而忽视了学生的学，使教师成为了“讲师”，而学生却成了听众，束缚了学生的思维。
长期来的角色错位必然挫伤学生主动研究的积极性，使学生缺乏了创造的激情和灵感，这和我们努力培养具有开拓精神，创造能力的高素质人才的目标是格格不入的。
为此，教师要改变教学观念。
德国教育家XXX说过“教学的艺术，不在于传授本领而在于激励、唤醒、鼓舞”，我们衡量一节课的好坏不是看老师讲了多少，而是学生看接受掌握了多少。
新课改的实施要求我们在教学中要改变过去只注重知识传授的倾向，强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的和谐发展。
我们应努力改进旧的课堂教学模式，构建以学生主动参与、师生双向互动、探究创新为主新的课堂教学模式。
特别是强调要以学生为主体，克服硬性灌输、包办代替等现象，把研究主动权还给学生，突显学生的主体地位。
二、教师应努力激发学生研究化学的兴趣兴趣是最好的老师,兴趣是驱使学生去学好作业的内在动力。
因此，在新课程教学过程中，必需变更一切因素，积极激发学生研究化学的兴趣，创设一种生动活泼、引人入胜的情境，激发学生强烈渴求知识的愿望，使他们自觉地、自动地去探索问题，寻求知识目标，用自己潜藏的内在动力去突破重点、难点，从而取得更好的成就。
1、创设精彩的课堂引入，先声夺人，激发学生的兴趣。
俗语说“好的开头是成功的一半”，一个新颖、精致的开头，会给学生留下难以忘怀的印象，创造一个良好的氛围，吸引学生迅速进入本堂课的情境之中，掀起学生积极情感的浪潮，激发学生的研究兴趣。
2、从联系生活入手,学以致用，诱发研究兴趣。
心理学研究表明，研究内容与学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。
在教学中，教师必须从学生已有的生活经验出发，找准研究内容与生活实际的切合点，把学生熟悉的题材引入课堂教学中，使学生体验到化学与日常生活密切的联系。
在课堂教学中如何体现学生的主体地位
在课堂教学中如何体现学生的主体地位在课堂教学中如何体现学生的主体地位在学习三三六模式课改下，教师的课堂设计、教学目的和教学过程中都体现学生主体的重要性。
教师应当设计出各项教学环节让学生能够积极、主动的参与到小组活动中，学生能在参与中学习，在学习中参与，并充分发挥学生的主体作用。
如何体现学生的主体地位，谈谈自己的看法：一、教学目标的设计要以学生为主体要发挥学生的主体地位，就要培养学生自主学习的精神，学生应在教师引导下，自己确定学习目标，选择学习方法，并且教师要监控学生的学习过程，评价学习结果等方式和方法。
那么教学成功与否的关键在于教师的教学目标是否合理恰当，学生的学习活动是否完成目标要求，目标任务要明确要细化，例如：“预习过程是要求学生独立完成具体任务，在完成任务过程中，小组配合是否默契到位，当然在这一过程中有些差学生不参与时要给他安排较简单的任务，给他创造发言的时机。
小组内组长起关键的带头、帮助和协调作用。
”这样逐步培养学生的主动性和积极性，才能达到以学生为主体，在教学设计首先要中要体现这一原则。
二、教学过程的实施要以学生为主体在教学过程中主要以学生为主，大部分时间由学生来完成。
首先预习过程中教师安排任务，预习任务一定要明确，在小组内合作完成，在完成过程中要培养学生之间互帮互助的精神和小组合作学习的规则和责任心。
还要使学生养成独立思考的习惯，以避免在小组交流时“人云亦云”、盲目从众的现象。
并在小组合作学习过程中要制止一些话语霸权的现象，扩大学习的参与面，尽量使小组成员的发言机会均等，保证合作学习效果。
因此教师就要对小组内的合作进行必要和有效的组织和调控。
其次学生展示过程，主要由之下学生完成，在展示完成之后教师要进行必要的评价和补充完善，做到由中上学生对对知识点的梳理。
第三方面是学生练习和困固，安排练习任务小组讨论后完成。
以上这些方面都体现了学生的主体地位，在这一过程中逐步培养学生的积极性和主体性。
新课标下如何体现学生的主体地位
如何体现学生的主体地位“数学教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有的知识经验基础之上”，“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”。
这就是说新的教学模式必须以学生为主体，学生是整个教学活动的中心，教师、教材等一切教学手段都要为学生的“学”服务，学生应积极地投入到教学活动中去，充当教学的“主角”。
那么在教与学的双边活动中，如何体现学生的主体地位呢？1、激发学生的学习兴趣，加强学生参与意识。
学习动机是学生参与数学学习活动所需的内部驱动力，而学习动机又来自于学生的兴趣。
孔子曰“知之者不如好知者，好之者不如乐知者”，因此，在课堂教学中教师要千方百计激发学生的学习兴趣，唤起学生心理上的学习动机，变“要我学”为“我要学”。
教学时可以设计小游戏让学生动手去做：取黄豆若干粒，让一个学生分成相等的三堆，然后蒙上老师的眼睛，让该同学从第一堆中取10粒放入第二堆，再从第三堆中取5粒放入第二堆，最后从第二堆中取出与第一堆中余下的粒数相同的粒数，这样第二堆余下的粒数老师能立即答出是25粒。
如此变换黄豆粒数，让不同的学生动手去做，教师都能立即说出最后的粒数，这样使学生产生了浓厚的兴趣，急于想知道这个问题的答案。
教师在此基础上再引导学生激发了学生学习兴趣，使问题在兴趣中得以解决。
因此，教师在备课时要结合所学内容，精心设计各种活动，以活跃学生身心，取得良好的课堂教学效果。
2、创设宽松愉快的学习环境，增强学生的情感体验。
生活环境是决定一个人是否成才的重要因素，同样课堂环境对学生课堂学习起着重要作用。
在课堂中要充分体现学生的主体作用，就需要建立一个民主、和谐的学习环境。
教育家苏霍嫫林斯基说：“情感如同肥沃的土地，知识的种子播种在这个土壤上。
”可见师生之间的情感起着十分重要的作用，只有在积极情感的催化下，学生才会产生强烈的求知欲。
因此教师在课堂上要体现出民主的教学思想，建立平等、和谐的师生关系，营造宽松、愉快的学习氛围，充分尊重学生人格，关心学生的发展，以平等的心态点拨、启发学生的思维，调动学生思维的积极性，要鼓励学生用自己喜欢方式学习，倡导学生畅所欲言，充分展示自己的才智，张扬自己的个性。
教案中如何体现学生的主体地位
教案中如何体现学生的主体地位在教案中如何体现学生的主体地位教育的目标是培养学生的综合素质和能力，使其成为能够主动、独立思考和学习的人。
为了实现这一目标，教师在设计教案时应该注重体现学生的主体地位，以激发学生的学习兴趣和潜力，并促进他们的全面发展。
本文将从多个方面探讨教案中如何体现学生的主体地位。
一、设定启发性问题在教案中，教师可以通过设定启发性问题引导学生思考和探索。
这样的问题能够激发学生的思维和主动性，促使他们积极参与课堂活动。
通过设计开放性问题，教师能够给予学生充分的发挥余地，鼓励他们自主思考和独立解决问题的能力。
二、采用探究式学习方法探究式学习是培养学生主体地位的有效途径。
通过提供实践操作和实地考察等活动，学生可以亲自动手进行观察、实验和分析，从而主动地探索和发现问题的答案。
教师应该成为指导者和引路人，为学生提供必要的资源和指导，鼓励他们进行自主学习和合作学习。
三、引导学生制定学习目标和规划学习过程在教案中，教师可以引导学生参与学习目标的制定和学习过程的规划。
学生可以根据自身的兴趣和需求设立学习目标，并制定实现目标的具体措施和时间计划。
通过这样的方式，学生可以更好地认识自己、主动参与学习，提高学习的主动性和自主性。
四、鼓励学生合作学习和交流分享合作学习是培养学生主体地位的一种有效方式。
在教案中，教师可以设置小组合作活动，让学生进行互助学习和交流分享。
通过小组合作，学生可以相互借鉴、交流思想和经验，共同解决问题，培养他们的团队合作精神和创新能力，并进一步发挥他们的主体地位。
五、提供评价和反馈机制学生的主体地位也体现在他们的学习评价和反馈上。
在教案中，教师应采用多种形式的评价方法，如自评、互评和师评相结合。
通过提供及时、准确的反馈，学生可以了解自己的学习成果和进步，并在反馈的基础上再次调整和改进学习策略，提高学习效果。
六、创设良好的学习环境良好的学习环境对学生的主体地位具有重要影响。
在教案中，教师要创设积极、和谐、民主的学习环境，鼓励学生发表自己的意见和观点，尊重他们的个性和差异，激发他们的创造力和主动性。
说课稿如何体现学生的主体地位
说课稿如何体现学生的主体地位在当今的教育理念中，学生的主体地位被越来越多的教育工作者所重视。
一份优秀的说课稿，不仅要清晰地阐述教学目标、教学方法和教学过程，更要充分体现学生的主体地位，让学生在学习中真正成为主动的参与者和探索者。
那么，如何在说课稿中体现学生的主体地位呢？首先，在教学目标的设定上，要以学生的发展为核心。
传统的教学目标可能更多地关注知识的传授和技能的训练，而忽视了学生的情感态度、价值观以及学习能力的培养。
要体现学生的主体地位，教学目标应明确学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度上的具体发展。
例如，在数学教学中，不仅仅是让学生掌握某个数学公式或定理，更要让学生通过自主探究、合作交流等方式，理解数学知识的形成过程，培养他们的逻辑思维能力和解决问题的能力，同时激发他们对数学的兴趣和热爱。
其次，教学方法的选择要有利于学生的自主学习。
教师应该摒弃那种“满堂灌”的教学方式，采用启发式、探究式、讨论式等教学方法，引导学生积极参与到教学活动中来。
比如，在语文教学中，可以让学生分组讨论一篇文章的主题思想和写作手法，鼓励他们发表自己的见解，然后教师再进行总结和点评。
这样，学生在讨论中不仅能够锻炼自己的思维能力和语言表达能力，还能够培养团队合作精神。
在教学过程的设计中，要为学生提供充分的自主学习和实践的机会。
可以将教学过程分为导入、新授、练习、总结和拓展等环节，每个环节都要以学生为中心。
导入环节要能够激发学生的学习兴趣和好奇心。
可以通过创设一个生动有趣的情境、提出一个富有挑战性的问题或者展示一个与教学内容相关的实物等方式，吸引学生的注意力，让他们迅速进入学习状态。
比如，在科学课上，讲解“浮力”这一概念时，可以先播放一段轮船在海上航行的视频，然后提问学生：“轮船为什么能够浮在水面上？”从而引发学生的思考和探究欲望。
新授环节要注重引导学生自主探究和发现。
教师可以提供一些必要的学习资源和指导，让学生通过阅读教材、观察实验、查阅资料等方式，自己去获取知识。
如何在教学计划中体现学生的主体地位
如何在教学计划中体现学生的主体地位在当今的教育环境中，越来越强调学生在学习过程中的主体地位。
这不仅符合教育的本质规律，也有助于培养学生的自主学习能力、创新思维和实践能力。
那么，如何在教学计划中充分体现学生的主体地位呢？首先，明确教学目标是关键。
教学目标不应仅仅由教师单方面设定，而应该充分考虑学生的需求、兴趣和实际水平。
可以通过与学生交流、问卷调查或者课堂讨论等方式，了解他们对于知识的渴望和预期达到的学习成果。
这样制定出的教学目标更具针对性和可行性，能够激发学生的学习动力。
比如，在语文教学中，如果学生对古代文学感兴趣，那么教学目标可以侧重于培养他们对古代文学作品的鉴赏能力和理解深度；如果学生更倾向于提高写作技巧，那么就可以将目标设定为帮助他们掌握不同文体的写作方法和技巧。
在教学内容的选择上，要贴近学生的生活实际，富有时代感和实用性。
枯燥乏味、脱离实际的教学内容很难引起学生的兴趣和关注。
教师可以引入当下社会热点、科技发展动态等元素，让学生感受到知识与生活的紧密联系。
例如，在数学教学中，可以结合金融理财、数据分析等实际案例，让学生运用所学知识解决现实问题；在科学课程中，讲解环境保护、新能源开发等与时代息息相关的话题，激发学生的探索欲望。
教学方法的多样性也是体现学生主体地位的重要方面。
传统的“满堂灌”教学方式早已不能满足学生的需求。
教师应该采用启发式、探究式、合作式等教学方法，引导学生主动参与学习。
启发式教学可以通过提问、引导思考等方式，激发学生的思维火花；探究式教学让学生自主探究问题，培养他们的研究能力和创新精神；合作式教学则鼓励学生小组合作，共同解决问题，提高他们的团队协作和沟通能力。
比如，在物理实验课上，教师可以先提出问题，让学生自己设计实验方案，然后分组进行实验探究，最后共同交流分享实验结果。
课堂组织形式也需要灵活多变。
打破单一的座位排列方式，采用小组围坐、U 型排列等形式，营造宽松、民主的课堂氛围。
大学教案设计如何体现学生主体地位？
大学教案设计如何体现学生主体地位？在大学教育中，教案设计是教学活动的重要基础，而如何在教案设计中充分体现学生的主体地位，是提升教学质量、培养创新人才的关键。
一、以学生需求为出发点了解学生的需求是体现学生主体地位的首要环节。
在教案设计之前，教师应当通过多种方式，如问卷调查、课堂交流、课后反馈等，深入了解学生的知识储备、学习兴趣、学习风格以及对课程的期望。
不同专业、不同年级的学生往往具有不同的特点和需求。
比如，大一新生可能更需要基础知识的扎实铺垫和学习方法的引导，而高年级学生则可能更关注专业知识的深度和应用。
以“大学英语”课程为例，如果面对的是英语基础较弱的理工科学生，教案设计就应注重语法和词汇的讲解，并通过简单易懂的例句和练习帮助学生掌握；而对于英语基础较好的文科学生，则可以更多地引入英文原著阅读、口语讨论等活动，提升他们的语言运用能力和跨文化交际意识。
二、明确学生的学习目标明确的学习目标能够为学生的学习提供方向，激发其学习动力。
在教案设计中，教师应将课程的总体目标细化为具体、可衡量、可达成的学生学习目标。
这些目标不仅要涵盖知识的掌握，还应包括能力的培养和素质的提升。
例如，在“高等数学”的教案设计中，知识目标可以是掌握某一特定的数学定理和公式，能力目标可以是运用所学知识解决实际问题的能力，而素质目标则可以是培养学生的逻辑思维和严谨的治学态度。
学习目标的表述应清晰、简洁，让学生能够明确知道通过课程的学习，自己需要达到什么样的水平。
三、采用多样化的教学方法传统的“满堂灌”教学方式已经难以满足学生的学习需求，也无法体现学生的主体地位。
为了激发学生的积极性和主动性，教师应在教案设计中采用多样化的教学方法。
1、问题导向教学法通过提出具有启发性的问题，引导学生思考和探索。
例如，在“物理学”课程中，教师可以提出“为什么苹果会从树上掉下来？”这样的问题，激发学生对重力现象的思考，进而引入相关的理论知识。
2、小组合作学习法将学生分成小组，共同完成一项任务或解决一个问题。
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充分体现学生主体地位
在我们的语文课上，教师激发学生的阅读兴趣，引导学生充分地读书，积极地讨论，自信地表达，使学生在主动投入的状态下学习，体现了以学生为主体的课堂。
1、多种形式，引导朗读，体现学生主体。
新课程标准中明确指出：阅读教学要重视朗读，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
可见，读是学生理解课文，培养学生的语感能力，领会作者感情的主要手段之一。
朗读的方式比较多样，教学中老师宜采用多种方法进行朗读训练。
如自读、放声读，老师范读，学生范读，分角色读，配乐朗读，男、女生比读，对话朗读，比较朗读等，改变单一的个别读、齐读的方式，丰富朗读形式，增强学生读书的兴趣。
教师无论采用哪些朗读形式，都要尽量留给学生足够的时间去朗读，以读为本，以读代讲，避免烦琐的教学分析，将课堂的主动权还给学生。
2、合作学习，讨论探究，体现学生主体。
《语文课程标准》中提出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
”“小组合作学习”已经成为目前语文课堂教学中一种重要的教学组织形式，是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。
课堂中利用小组合作学习有利于培养探究意识和合作精神，也有利于培养学生口语交际和解决问题的能力。
教学中，教师要注重探究思
考题的科学设计，既要体现前后连贯原则，又要保持难度相对适中，符合学生的认知发展水平。
在学生按照教师提出的探究思考题进行独立思考、讨论探究的时候，教师也不能成为教学双边活动的旁观者，教师应该在小组之间进行点拨与启发，同时兼顾对小组中后进生的帮助，促进学生的自主探究学习活动深入开展。
例如在教授《济南的冬天》一文的时候，为了让学生能够开展自主学习，并引导学生思维逐步深入，笔者按照循序渐进和重点突出的原则，紧扣住教学重点设计了这样一组合作学习、讨论探究题：“（1）本文是从哪几个方面写济南的冬天的？济南的冬天有什么特点？课文用了什么写法？（2）济南的山有什么特点？文章运用什么写法和修辞手法来描写济南的山？（3）济南冬天的水有什么特点？文中是运用什么修辞手法描写的？（4）本文的写景抒情有什么特点？”笔者以这样一组贯穿全文、突出重点、紧扣关键，并且逐层深入的问题为提纲，组织学生讨论探究，刺激了学生的发现欲，从而让他们的主动性、创造性得到充分的发挥，让学生的主体地位得到充分的体现。
3、说话训练，表达感悟，体现学生主体。
叶圣陶先生曾说：“口头为‘语’，书面为‘文’，文本于语，不可偏指，故合言之。
”可见，口头语言表达在语文课中的重要性。
我们的阅读课文都是经过精心挑选的，其知识含量大，有丰富的口语训练内容。
因此，阅读教学是训练学生口头表达能力的重要场所，教师应充分利用和发掘教材，精心设计一些说话训练，
让学生畅所欲言、表达感悟，从而提高学生的口头表达能力。
如《理想》一文中，作者运用了大量的比喻，生动形象地盛赞了理想的意义：“理想是石，敲出星星之火；理想是火，点燃熄灭的灯；理想是灯，照亮夜行的路；理想是路，引你走到黎明。
”教学中可以让学生仿照这些比喻句，以“爱心”、“书籍”等为开头，让学生仿句式说话。
再比如教学《爸爸的花儿落了》，在分析课文之后，让学生说说自己和父亲之间的故事，要求说出自己怎样在父亲的关怀、支持、鼓励、鞭策下成长，叙述好自己的语言、动作、心理活动，等等。
类似的说话训练还有很多，这些说话训练与思维训练结合在一起，有助于阅读教学任务的完成，也充分体现了教学中学生的“主体性”。
4、课前预习，课上展示，体现学生主体。
《语文课程标准》提出：“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。
”预习是语文学习中很重要的一个环节，它对于培养学生的自主学习的意识和习惯，促进学生自身素质的提高有重要的作用。
预习任务完成的好不好会影响学生主体作用的发挥。
预习不充分，甚至没有预习，学生上课临时发挥，难免会断章取义，讨论时也会离题万里。
因此，每次学习新课文之前，我都会让学生充分预习。
预习首先要解决字词问题，然后要初步理解课文，还要找出自己不理解的地方，在旁边作上记号或写上相应的问题，以待课上讨论解决。
预习后课上要展示预习成果，自己智慧
的结晶在课堂上展示学生会有成就感，基于预习之后的讨论，学生有底气，有针对性，更容易锻炼学生的思维。
有准备的课堂讨论，还能够提高学生的学习积极性，从而培养学习的兴趣，有了兴趣，学生的主体作用会更好的发挥出来。
5、课后延伸与拓展，体现学生主体。
在开放的课堂教学中，把主动权交给了学生，锻炼了学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。
我们更应该注重课内外的延伸与拓展，让学生的聪慧与灵感在课余天地里得到淋漓尽致的发挥。
例如，学习完《〈孟子〉两章》后，为更好地开拓学生思路，深入领会作者的观点，可以让学生思考下列问题：①试另举一两个古今事例，或结合本人的亲身体验，谈谈你对“生于忧患，死于安乐”的理解。
②有人说：“逆境能成才”，“顺境也能成才”，请你举例谈谈对此说法的看法。
又或者，学完这一课后，可以让学生阅读孟子的其他文言文，在阅读的同时，尝试背诵一些篇幅较短的文言文，还可去收集孟子的有关资料，了解孟子这个人。
不管怎样，学完一篇课文，并不意味着学习的结束，教师应努力通过一些拓展训练和延伸阅读，进一步提高学生的语文综合素养，更好更充分地体现学生的主体地位。
综上所述，教师要正确处理好教学中“主导性”和“主体性”的关系，认真学习和实践新课程理念，在教学中充分发挥教师的主导作用和学生的主体地位，将两者相结合，全面提高语文教学质量。