学生主体地位

浅议学生的主体地位

传统的教学论总是过分地夸大教师在教学中的作用,忽视学生的重要作用,不顾学生的心理要求和接受能力等安排教学内容和教学进程。在这种外在压力下的学习活动,对学生来说,只能是一种沉重的精神负担,谈不上对学习的乐趣,更不可能表现出积极性和主动性,而新课程理念强调学生的主体性。

一、尊重学生的选择,置学生于主体地位

怎样才能使学生成为学习的主人呢?首先要树立为学生服务的思想,尊重学生的选择,尊重学生的意愿,引导学生产生强烈的求知欲望。在课堂教学中,我经常采用商量的语气,让学生自己选择。这样使学生有了做主人的自豪感,就使学生感受到被尊重的快乐,从而

使学生积极主动地投入到学习活动中,进而培养学生做学习的主人的意识和能力。

我在课堂教学中体现学生的主体性还表现在让学生畅所欲言,自由地发表意见。为了使学生自由自在地发表意见,创设出宽松的课堂教学气氛,课堂上我常说的一句话就是“大家想说什么就说什么”,这样消除了学生的心理压力。学生在轻松自由的氛围中,就能无拘无束,各抒己见,有利于创造性思维能力的发展,有利于充分发挥学生的主观能动性,使他们积极主动地学习。

二、授学生以渔,使学生成为学习的主人

“授人以鱼,不如授人以渔。”我正是从指导学生的学习方法入手,帮助学生成为学习的主人。如在学习人类色盲遗传时,在讲清色盲

基因是隐性基因,它和它的等位基因只位于x染色体上,在y染色体上没有它的等位基因之后,就指导学生思考:(1)人类正常色觉及色盲的基因型是什么?(2)几种婚配的遗传图解是怎样的?通过学生亲自动手写遗传图解总结出人类色盲的遗传规律,并由此分析近亲结婚的危害等。又如在观察根尖的结构实验中,指导学生运用顺序法自下而上依次观察,运用对比法对比两组根尖的四部分在细胞形态结构上的不同特点,引导学生思考:根为什么能不断伸长?为什么根毛区是根吸收水分和无机盐的主要部位?让学生带着问题从观察中找答案。这样既调动了学生的兴趣,激发了学习的热情,同时又培养了学生的能力。

在教学实践中,始终把学习方法的传授落实到具体的教学中去,学生掌握了这些学习方法,就能独立学习,真正成为学习的主人,达到“凡为教,目的是达到不要教”的境界。

三、面向全体学生,激励后进生的学习主动性

课堂上,要顾及每一个学生,使每个学生都成为学习的主人,都能平等地享受到老师的服务。在教学中,后进生往往是被老师遗忘的角落,我却特别注意激励后进生的学习主动性,调动他们的积极性,使其享受到成功的喜悦。老师对后进生要更加热爱,服务更加细致周到。每当我接新班级时,我就用两天的时间把全班同学的名字记住,在上新课时有针对性地抽成绩稍差的学生,由于刚开始上新课,学生对老师都还有新鲜感,大都很认真,所以课堂答问一般都容易答对。我就抓住这样的机遇,叫出成绩稍差点的学生名字,学生回答

问题后给予表扬与鼓励,使得学生对新老师有好感,学生在学习的

过程中体会到学习的喜悦与成功,今后的学习就会主动。这样,就把面向全体学生,因材施教,使每个学生成为学习的主人的教学思想

真正落在了实处。

四、让生物课堂成为学生的舞台

在科学技术迅猛发展的今天,学生在课堂上学到的知识是有限的,主渠道还要靠学生自己去开掘:从学海里自由汲取,从实践中获得。这样,教师贯穿整个教学过程的根本目的应该从“教会学生知识”转向“教会学生学习”,培养学生自学的能力,这已经成为当今世界教学改革的主攻方向。

传统的课堂教学是教师“一言堂”居多,一堂课下来,教师累,学生倦。新的教学过程的形成,首先必须让学生的内在潜能发挥出来,让他们在课堂上“活”起来,从原来的静听模式中走出来,主动参与生物课堂教学,可以从以下几方面做:

(1)每节至少有时间让学生主动学习,压缩课堂上教师讲授和指

向个别学生的一问一答所占用的时间。

(2)让学生在预习,独立思考的基础上提出自己想问的各种性质

和类型的问题。

(3)让学生参与自评与他评,发表感受,提意见、表扬和建议。

(4)教学内容结构化,教会学生学习结构及掌握运用结构,独立学习。即把“时间、提问权、评议权、工具”还给学生。

总之,新课程强调:教学是教与学的交往、互动。师生双方相互交

流、相互沟通、相互理解、相互启发、相互补充,在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、见解和知识,交流彼此的情感、观念与理念,丰富教学内容,求得新的发现,从而达成共识、共享、共进,实现教学相长和共同发展。

作者单位:四川广福中学